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Expresión escrita y didáctica
de la gramática
Joan Aznar
Ana Castaño
Diego Gaete
Felipe Arellano
Artículos • ÁLVAREZ, Alfredo I. (2005). “Escribir en español. La creación del texto escrito.
Composición y uso de modelos de textos”.
• MATTE BON, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del
español como lengua extranjera”.
• CORONADO GONZÁLEZ, Mª L (1998): “Últimas aportaciones a la enseñanza de la
gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas
formales”.
• GARCÍA PAREJO, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de
segundas lenguas”.
• PASTOR CESTEROS, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la
expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”.
• MARTÍN PERIS, Ernesto (1993). “Propuestas de trabajo de la expresión escrita”.
Índice
1. Estado de la cuestión de la expresión escrita en el aula
de ELE.
2. Relación entre la expresión escrita y la gramática.
3. Proceso de creación de un texto.
4. Formas y modelos de texto: práctica con el correo
electrónico.
5. Conclusiones.
Expresión Escrita
• Definición:
▫ Representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie.
▫ DRAE
▫ Es una de las denominadas destrezas lingüísticas:
Comprensión oral o auditiva.
Comprensión escrita o lectora.
Expresión oral.
Expresión escrita.
▫ Diccionario de términos clave de ELE
Expresión escrita.
• Relevancia en el aprendizaje de ELE.
▫ Es vehículo de comunicación en el aula.
Para ser competente de una L2 es necesario la EE.
▫ Es vehículo de aprendizaje en el aula.
Ayudar a asimilar mejor las reglas del sistema formal
Uso creativo del lenguaje: explorar y experimentar con
los mecanismos expresivos.
Expresión escrita
• Modelos de tratamiento de la expresión escrita en
el aula de L2:
Centrados en el producto final.
Centrados en el proceso.
Modelos basados en el producto final
Método audiolingual.
Expresión escrita:
• Refuerzo de los hábitos orales.
• Interés en el producto final como corrección gramatical.
Método basado en la
retórica.
Expresión escrita:
• Existe un preocupación por la corrección ortográfica y estilística.
• Se diferencia entre registro formal/informal
Método nocio-
funcional.
Expresión escrita:
• Son ejercicios que apoyan a otras destrezas
Método comunicativo.
Expresión escrita:
• Actividades de consolidación de funciones comunicativas
Expresión escrita.
• Consecuencias de estos modelos:
▫ Actividad laboriosa.
▫ Deberes.
▫ Actividad individual.
▫ Objetivo: detectar los errores.
Modelo centrado en el proceso.
• Reacción contra la limitación de los modelos
anteriores.
• Escribir como proceso creativo.
• Se centra el interés en las estrategias de composición.
• Trabajo cooperativo.
• Profesor como guía o facilitador.
• Proyección más allá del aula.
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
2. EXPRESIÓN ESCRITA ( práctica libre)
¿Cómo integrar la gramática en la EE?
“[En] la realización de una tarea comunicativa [...] el
dominio de una estructura, aunque sea útil para resolver
la tarea, puede no ser absolutamente esencial para su
cumplimiento [...] Mientras que en las tareas de
producción la finalidad será la utilidad o la naturalidad,
la esencialidad [del rasgo gramatical] solo será adquirida
con actividades de comprensión”
(Coronado, 1998: 83)
1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
- ¿Te vas (1)?
+ Sí.
- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?
+ Al cine. He quedado a las cuatro.
- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la
madre puedes estar un rato con nosotros!
a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo
por marcharse?
b. Completa con ir o irse:
Usamos_____cuando marcamos el hecho
de que dejamos un lugar. Cuando usamos
_______solo hablamos de un movimiento
hacia una dirección.
(Coronado 1998: 89)
1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
Ventajas:
- La AF aumenta la percepción en input.
- Más motivador, más significativo.
- Autonomía en el aprendizaje
- ¿Te vas (1)?
+ Sí.
- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?
+ Al cine. He quedado a las cuatro.
- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la
madre puedes estar un rato con nosotros!
a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo
por marcharse?
b. Completa con ir o irse:
Usamos_____cuando marcamos el hecho
de que dejamos un lugar. Cuando usamos
_______solo hablamos de un movimiento
hacia una dirección.
(Coronado 1998: 89)
2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
¿Cómo?
2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
¿Cómo?
2ª Fase: La gramática en la EEExplicación
Sujeto + ES + atributo
Sujeto + TIENE + complemento directo
Estruc. modales y comparativas
Argumentación Descripción
No + SER + SN Sujeto + ESTAR + CCL
Preg. retóricas Tiempos durativos
No imperativos Adjetivos / Adv. de modo
Conversación Narración
Oraciones interrogativas Sujeto + HACER + CCL/T
Marcadores del discurso Indefinido / Imperfecto /Pres. falso
Conectores
Formas textuales
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
Elaboración de un guión
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Escribirla
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
Extensión, concatenación y armonía
Subordinación sintáctica, expresiones
de enlace y puntuación
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
Extensión, concatenación y armonía
Subordinación sintáctica, expresiones
de enlace y puntuación
Adecuación, coherencia y cohesión
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
Interacción y negociación
Aprendizaje Cooperativo
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase C: La versión definitiva
Escribirla.
Leerla en grupos de cuatro.
Propuesta de títulos.
Entrega del escrito para la revista de clase.
Formas de texto
• Descripción
• Exposición
• Narración
• Argumentación
Universales y
fundados en
criterios de
relativos al
contenido y su
disposición.
Formas de texto
TextosArgumentativos
Proceso que relacionan las premisas, para
obtener las conclusiones
Los componentes básicos son:
•Información nueva o conclusión
•Información dada compartida o premisa
•Información aducida
Textos Descriptivos
Representan la realidad
No hay relaciones de tiempo, ni de causa
Tienen un carácter circunstancial, fragmentario y subordinado
Textos Expositivos
Presentación de las ideas
No hay relación lógico-temporal
Carecen de estructuras ni
jerarquías
Textos Narrativos
Acontecimientos desplegados en el
tiempo e interrelacionados
Tienen un principio que abren unas
incertidumbres, y un final, que las cierra
Ha de haber un interés, una
significación en la historia y un sentido
Formas de texto
• El texto ordinario
▫ Integra componentes descriptivos, narrativos,
expositivos y argumentativos en una estructura unitaria
para transmitir información, convencer al lector e
invitarle a actuar.
▫ Suele ser secuencial, y combina de manera flexible y
variada los datos concretos con los abstractos.
Modelos de texto
• Surgen por la necesidad de las instituciones de clasificar
sus documentos y la de los usuarios de gestionar la
comunicación.
• Más o menos estandarizados y formalizados con un uso
que va más allá de lo puramente comunicativo.
• Si no existe una prescripción legal explícita, la redacción
de todo texto puede prescindir de todo formulismo.
• Los modelos que se imponen no obedecen a criterios
lingüísticos, sino a exigencias impuestas por las
circunstancias, por las instituciones o por su eficacia.
Modelos de texto
• Más formalizados:
▫ El currículum vitae, el informe, el memorándum, el
saluda, el esquema, el trabajo escolar, la ficha, etc.
• Menos formalizados:
▫ Las notas, las cartas, los avisos, los anuncios, los
mensajes de texto (SMS), los correos electrónicos, los
blogs, etc.
Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Grupo de alumnos taiwaneses de los Cursos de
Lengua y Cultura Españolas para Extranjeros de la
Universidad de Alicante.
• Alumnos españoles de Filología Hispánica de la
Universidad de Barcelona y de los Cursos de
Formación de Profesores de Intenational House.
Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Objetivos de la práctica:
▫ Mejorar la EE.
▫ Estudiar cómo pueden perfeccionar su conocimiento de la L2 mediante el email de manera autónoma.
▫ Observar el proceso de composición.
▫ Incorporar la corrección del tutor en el proceso de composición.
▫ Incluir el proceso de aprendizaje en el mensaje.
▫ Facilitar la integración con españoles.
▫ Desarrollar el aprendizaje autónomo.
Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Por qué se plantea esta actividad:
▫ Es un tipo de texto cercano y cotidiano para el alumno.
▫ Intercambio auténticos, los aprendientes tienen un
destinatario real.
▫ Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula.
▫ Se plantea como prolongación del espacio del aula y de
sus posibilidades para practicar la lengua.
Conclusiones
• La EE no es solo trabajar gramática.
• Modelo centrado en proceso: reflexión sobre lengua y aprendizaje.
• Trabajo cooperativo de la expresión escrita.
• ¿Modelo suficientemente implantado en la didáctica de L2?
• Uso de las TIC.
Bibliografía
• Diccionario de la lengua española (DRAE): http://buscon.rae.es/draeI/.
• Martín Peris, E. (dir.) (2003-2006). Diccionario de términos clave de ELE. En la red: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/.
• Álvarez, Alfredo I. (2005). Escribir en español. La creación del texto escrito. Composición y uso de modelos de textos. Oviedo: Ediciones Nobel y Ediciones de la Universidad de Oviedo.
• Matte Bon, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del español como lengua extranjera”, pp. 53-81, en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Coronado González, Mª L (1998): Últimas aportaciones a la enseñanza de la gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas formales, pp. 81-95 en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• García Parejo, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas”, pp. 23-43 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Pastor Cesteros, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”, pp. 119-137 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Martín Peris, E (1993). «Propuestas de trabajo de la expresión escrita». En L. Miquel y N. Sans (coords.). Didáctica del español como lengua extranjera (E/LE 1). Madrid: Fundación Actilibre, Colección Expolingua, pp. 181-192.
Gracias por vuestra atención
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