El vídeo en la enseñanza y la formación

Diplomado en docencia universitaria

Uso de las TIC en la educación

Al finalizar la segunda unidad, el participante conocerá cuáles son los elementos del lenguaje audiovisual y del multimedia y cómo usarlos en la educación.

Logro

▪ El lenguaje audiovisual.▪ Uso educativo del audiovisual▪ El lenguaje multimedia.▪ Aplicaciones educativas del multimedia.

Temario

El vídeo en la enseñanzay la formación

El audiovisual

La palabra audiovisual hace referencia a aquellos mensajes en los que se combina la imagen animada y el sonido en forma de mensajes complejos. Si el audiovisual adquiere interactividad se convierte en multimedia.

El audiovisual

A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.

Un mensaje audiovisual no se distingue por el soporte o el equipo en que se visiona, sino por las características del mensaje y de su proceso de recepción:● El audiovisual es lineal. El audiovisual interactivo es multimedia.● El audiovisual impacta en el espectador, le afecta

emocionalmente con gran fuerza.● El audiovisual resulta problemático para transmitir mensajes

lógicos y muy precisos: es un lenguaje ambiguo y polisémico.

El audiovisual

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El lenguaje audiovisual

Los mensajes audiovisuales se componen de imágenes que vemos en una pantalla. Estas imágenes se llaman cuadros o frames. Al igual que en las pinturas o en las fotografías, los elementos que vemos en una pantalla se distribuyen en ese espacio, y el modo como colocamos la cámara para grabar determina el “encuadre”.

El encuadre

A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.

Tipos de encuadre● Plano general.● Plano de conjunto.● Plano entero.● Plano americano.● Plano medio.● Primer plano.● Primerísimo plano.

El encuadre

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El uso de los diferentes tipos de encuadre nos ayuda de varias formas:● En sí mismo, cada tipo de encuadre ayuda fundamentalmente a

un propósito.● El tipo de encuadre afecta al tiempo que debe permanecer en

pantalla: alargando o reduciendo este obtenemos los diferentes ritmos de los que hablaremos después.

● Al colocar diferentes tipos de encuadre uno tras otro construimos el ritmo dramático de la escena, de modo que, incrementando o reduciendo la tensión en el espectador, provocamos las sensaciones que deseamos.

El encuadre

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La posición en la que colocamos la cámara determina el ángulo de toma y otorga un significado a la imagen que vemos. Existen tres ángulos de toma:● Normal.● Picado.● Contrapicado.

Posiciones de cámara

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Aunque menos importante desde el punto de vista de construcción de significados implícitos para el espectador, los movimientos de cámara tienen importancia al conferir ritmo a la acción:1. Travelling.2. Panorámica.3. Cámara al hombro.4. Zoom.5. Steady cam.

Movimientos de cámara

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Los mensajes audiovisuales se componen de planos. Un plano es una toma seguida sin interrupción. Los planos se “montan” uno a continuación de otro, de modo que forman un mensaje.

El montaje

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El ritmo viene determinado por la duración de una imagen.

El ritmo

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La progresión, unidad y continuidad, junto con el ritmo proporcionan la fuerza fundamental a los programas audiovisuales, que es la que hace que alumnos o espectadores no se cansen e interrumpan el visionado.

Progresión, unidad y continuidad

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El audiovisual en el aula.1. Generador de aprendizajes.2. Video monoconceptual.3. Uso de la cámara en clase de Ciencias.4. Uso de la cámara en otras áreas.5. Autoevaluación.6. Microenseñanza.7. Videoespejo.8. Videoanimación.9. Comprendiendo a los medios.

Uso educativo del audiovisual

A. Bartolomé. La utilización educativa del multimedia y audiovisual en la red. En: I. Aguaded y J. Cabero. Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad.

El audiovisual en la web.1. Vídeos tutoriales.2. Publicaciones colectivas.

Uso educativo del audiovisual

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Posibilidades y limitaciones

● El programa puede observarse un número indefinido de veces.● Posibilidad de introducir mensajes de otras fuentes como la

televisión y el cine.● Disminución progresiva del coste de los equipos.● Facilidad de manejo de los nuevos dispositivos y procedimientos

de reproducción y grabación digital.● La diversidad de funciones que puede desempeñar en la

enseñanza gracias a su facilidad de manejo y a la reducción de los costes.

● La facilidad con que permite que puedan intercambiarse tanto productos como procesos videográficos.

● Válidos para distintos niveles educativos.● Favorece el uso activo y participativo por parte de los estudiantes

con una selección y propuesta didáctica de trabajo adaptada a sus características.

Posibilidades

C. Ballesteros. El vídeo en la enseñanza y la formación. En: J. Osuna y J. Cabero. Nuevos escenarios digitales.

● La convergencia en un mismo medio de diferentes tecnologías a un coste razonable: imágenes fijas, imágenes naturales, imágenes sintéticas y/o simulaciones.

● Puede ser incorporado fácilmente tanto en un conjunto de materiales multimedia como en la red.

● Aumentan la sensación de realismo mejorando la autenticidad y credibilidad.

● Sintetizan la información aprovechando diferentes vías sensoriales.

● Permiten la contextualización de los contenidos.● Pueden recibir distintos tratamientos audiovisuales: narrativo,

descriptivo, etc.

Posibilidades

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● Su diseño-producción requiere el dominio, tanto por parte del profesor como del alumno, de unos mínimos conocimientos técnicos y del lenguaje audiovisual.

● Su diseño-producción requiere unas mínimas dotaciones instrumentales que implican inversión económica.

● Puede favorecer la pasividad de los alumnos si no se combina con una propuesta didáctica adecuada.

● La existencia de diferentes formatos y sistemas.● Restricciones de “copyright” que habitualmente no son tenidas

en cuenta pero que limitan las posibilidades de acceso y uso de determinados materiales.

Limitaciones

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● Si no están adecuadamente comprimidos, pueden presentar un tamaño excesivo y reducir la calidad técnica tanto de la imagen como del sonido.

● En función del ancho de banda, pueden aumentarse los tiempos de descarga y espera, al mismo tiempo que limitar y reducir la calidad técnica de la imagen y el sonido.

Limitaciones

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Funciones del vídeo en los procesos formativos

A. Transmisor de información.B. Instrumento motivador.C. Instrumento de conocimiento.D. Instrumento de evaluación.E. Instrumento de comunicación y alfabetización icónica.F. Formación y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y

estrategias didácticos y metodológicos.G. Formación y perfeccionamiento de los profesores en sus

contenidos del área de conocimiento.H. Herramienta de investigación psicodidáctica.I. Recurso para la investigación de procesos desarrollados en

laboratorios.

Funciones

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La integración didáctica del vídeo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje: principios para su selección-

evaluación, diseño-producción y utilización

A. ¿A quién va dirigido?B. ¿Cuándo se utilizará?C. ¿Qué se pretende?D. ¿Cómo lo utilizaremos?E. Predisposición de los alumnos y profesores.F. Contexto de enseñanza y aprendizaje.G. Diferencias cognitivas entre los alumnos.H. Debe facilitar la participación e intervención de los alumnos y

profesores.I. Características técnicas.J. Características semántico-expresivas.K. Versatilidad.L. Complementariedad con otros medios TIC

Principios para la selección-evaluación

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Etapas y fases para el diseño-producción

A. Análisis de la situación.B. Plan de trabajo y temporalización.C. Documentación.D. Guionización.

Diseño

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Guión literario

Voz en off Imagen Duración Tipo de plano

3.2-1El río Guadalquivir nace a 1.645 metros en la Cañada de las Fuentes entre las sierras de Cazorla y Pozo Alcón.

Rótulo: 3.2. Nacimiento- Nacimiento del río- Localización del

nacimiento del río en el mapa de Andalucía.

5”3”10”5”-

Fundido negro.- Panorámica.- PG a PD

Por corte.

3.2-2La mayor parte de su recorrido discurre por un área deprimida limitada, al norte por Sierra Morena y al sur por las Cordilleras Béticas, adquiriendo la forma de triángulo.

- Valle del Guadalquivir.- Mapa de Andalucía.

-5”5”1”

Por corte- Panorámica- PD

Cortinilla dch.

3.2-3De sus 668,3 kilómetros de longitud, nos ocuparemos de sus últimos 90 kilómetros, comprendidos desde la salida de Sevilla, donde se hace navegable, hasta llegar a su desembocadura en Sanlúcar de Barrameda, en el océano Atlántico.

- Vista aérea del río en Sevilla.

- Barcos en el río por Coria.

- Desembocadura en mapa.

- Desembocadura en S. de Barrameda.

1”6”4”4”6”3”

Cortinilla izq. panorámica

- PG- PM a PD- Panorámica.

Fundido negro.

Guión técnico

La etapa de producción consistirá en la elaboración de los diferentes medios y recursos especificados en el guión técnico, es decir, grabar las secuencias de vídeo, realizar las fotografías, diseñar los gráficos, escanear las imágenes, grabar-editar los sonidos y la banda sonora, crear las animaciones, diseñar las leyendas, rótulos, carátula del vídeo, etc.

Producción

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Consiste en ensamblar y combinar los distintos medios y recursos producidos siguiendo las pautas seguidas en el guión técnico.

Postproducción

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Una vez finalizada la etapa de producción y posproducción, se procederá a la elaboración de la guía didáctica del material audiovisual diseñado, es decir, un conjunto de ideas y sugerencias que orienten (pero no determinen) sobre las diferentes actividades que podrían realizarse para su adecuada integración didáctica en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Postproducción

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● Autoevaluación por los productores.● Evaluación “por” y “desde” los usuarios.● Juicio de experto.

Evaluación

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Video Digital

Turn online video into lessons

Video streaming

● Objetivo: desarrollar la capacidad de preparar materiales audiovisuales para el uso en el aula.

● Descripción: preparar una secuencia de vídeo (monoconceptual, generador de aprendizaje o según otros modelos) de entre 30 y 120 segundos, a partir de materiales de vídeo ya existentes. Para ello, capturar el vídeo original, seleccionar algunos fragmentos y montarlos consecutivos añadiendo música si es necesario pero sin usar voz en off. Utilizar rótulos si es necesario. Añadir una pequeña guía didáctica explicando cómo se utilizaría en el aula.

● Materiales: software de edición de vídeo como Windows Movie Maker, u otros. Eventualmente tratar de realizar el montaje en YouTube.

Actividad

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● Evaluación: valorar tanto el vídeo como la guía didáctica.● Vídeo: capacidad de impacto, interés que despierta, claridad de

lo que expone, capacidad de sugerir nuevas ideas en los espectadores…

● Guía: interés en las actividades sugeridas, potencialidad para desarrollar estrategias de construcción del conocimiento y de autoregulación del aprendizaje en el alumno.

Actividad

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