Educación por competencias

Módulo Introductorio

Educación Basada en Competencias

Agenda La universidad paraguaya. Análisis y reflexión

Enfoque Didáctico basado en el Aprendizaje

Receso

Descripción de Aula

Competencias y perfil profesional

Educación Tradicional y Educación por competencias

Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI

I

Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos

básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias

intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académico

Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI

II

Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son

minimalistas, pragmáticas e inmediatistas

Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI

III

Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción,

la copia y el discurso

Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI

Síntesis

Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. comprensión

lectora, b. consciencia de las implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académico

Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son minimalistas,

pragmáticas e inmediatistas

Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, la copia y el discurso

LA DEMANDA SOCIALLa universidad debe ser más

realista y dejarse de filosofar … tiene que salir de su burbuja pero

¿qué significa esto?

¿Qué modelo de universidad debemos construir en respuesta a las necesidades del país?

EL MODELO ALEMÁN

Se organizó mediante instituciones públicas, con profesores funcionarios

El conocimiento científico es su meta como universidad

Su principal método de enseñanza es “la investigación”

El objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o del

mercado laboral

La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo alemán del siglo XVIII) era que una sociedad con personas formadas científicamente

sería capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y económicas

EL MODELO FRANCÉS

Tuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-nación burocrático recién organizado por la Francia

napoleónica

Las universidades se convirtieron en parte de la administración del Estado para formar a los profesionales que

ese mismo Estado necesitaba

Los profesores se harían funcionarios públicos, y las instituciones estarían al servicio del Estado más que al de la

sociedad

EL MODELO ANGLOSAJÓN

Al contrario de los dos anteriores, no convirtió en estatales a las universidades, manteniendo el estatuto de instituciones privadas que todas las universidades europeas tenían hasta principios del

Siglo XIX

En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a las norteamericanas, el objetivo central fue la formación de los

individuos,

con la hipótesis de que personas bien formadas en un sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente a las necesidades

de las nuevas empresas o las del propio Estado

LA UNIVERSIDAD CORPORATIVALas universidades corporativas o universidades privadasempresariales han surgido en las organizaciones de todo elmundo con el propósito de alinear los objetivos decapacitación y desarrollo del personal con los objetivos de laempresa.

Algunos ejemplos de "Universidades Corporativas", son la"Universidad de la Hamburguesa" de Mac Donalds, laMotorola U, la HP University, y la de Walt Disney entre otras1600 en los Estados Unidos. Con este ritmo de crecimiento,para el 2010, el número de este tipo de universidadessuperará al de las tradicionales.

¿Por qué surgen estas universidades corporativas?

Esta aparición masiva de las Universidades Corporativas se debe en gran medida a lossiguientes factores:

1) La bien conocida burocracia y poca flexibilidad que existe en la mayoría de lasuniversidades tradicionales, poco proclive a los cambios.

2) Las necesidades cada vez más imperiosas, por parte de las empresas, de cubrirpuestos de trabajo de alta y continua especialización.

3) Los requerimientos de un nuevo tipo de estudiantes que solicitan carreras máscortas y prácticas, con una rápida inserción laboral.

Como consecuencia de lo anterior, las empresas ("el mercado") respondieronrápidamente con la creación de sus propias Universidades Corporativas, con unmodelo de aprendizaje de "trabajar y aprender" simultáneamente, y con unaadaptación curricular estrechamente ligada a los últimos avances tecnológicos.

El modelo dominante en Latinoamérica se asemeja en lo fundamental al napoleónico, y está concebido para dar respuesta a las

necesidades de un mercado laboral caracterizado por:

Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta

legalmente fijadas

La escasa intercomunicación que las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre específicas y

relacionadas con un aspecto concreto del mundo laboral

Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional

LICENCIADOS …

El sistema de educación superior en América Latina, y de alguna manera el del conjunto del sistema

educativo, da respuesta a necesidades específicas del mercado laboral. La palabra «licenciado», de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, representa bien ese sentido que se le ha dado a la

universidad como otorgadora de licencias para ejercer las profesiones

Sociedad del Conocimiento

Nuevo enfoque didáctico

Educación por Competencias

LA SOCIEDAD GLOBALEl mercado laboral, sobre todo el de los graduados universitarios, se estáhaciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan concreciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañíastransnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividadestienen un carácter global.

La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada aunos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situaciónimperante.

Las rondas Gatt insisten en la inclusión de la educación superior como unservicio más sometido al libre intercambio que se promueve desde laOrganización Mundial del Comercio (Deupree y otros, 2002). Estados Unidosy Australia, dos países típicamente exportadores de educación superior, sonlos patrocinadores de este proceso de liberalización, que puede representarun cambio enorme para el futuro de las instituciones universitarias y para laformación que ellas imparten.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEn esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación superior y lasuniversidades,

ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generarconocimiento (gran parte de la investigación que se realiza en los paísesla llevan a cabo las universidades), sino que son ellas los centros básicosde transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.

Hoy la universidad juega un papel fundamental en la sociedad siempreque sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esasociedad del conocimiento.

La universidad se vislumbra como una generadora de conocimiento,aunque no la única, y como una empresa al servicio de las necesidadesde formación y de desarrollo tecnológico del entorno dentro de lasociedad del conocimiento.

LA UNIVERSIDAD UNIVERSALLa universidad del futuro se vislumbra comouna institución que suministrará formación ala gran mayoría de la población a lo largo detoda la vida. Una universidad como ésta,extendida a una gran parte de la población, através de toda su vida, y accesible en todolugar.

UN NUEVO MODELO DE UNIVERSIDAD

Todos los cambios de contexto que hemos mencionado conducen a la definición de lo que podríamos llamar un

nuevo modelo de universidad, caracterizado por la globalización (compitiendo en un entorno global), por

la universalidad (sirviendo a todos y en todo momento), y por la necesidad de dar respuesta a las nuevas

demandas de la sociedad del conocimiento

UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (1)Cambio del modelo educativo: de la enseñanza al aprendizaje

El mercado laboral de la sociedad del conocimiento es diferente al de la era industrial. Salvo excepciones, las profesiones ya no están tan

claramente definidas. La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los puestos de trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy breve período de tiempo. Los modelos pedagógicos tradicionales, en los que un profesor trataba de enseñar el estado del arte de una profesión, ya no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje

continuo alrededor de los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer

receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo durante su actividad laboral.

UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (2)

Cambios en los objetivos: de los conocimientos a las competencias

El modelo pedagógico de la universidad tradicional, sobre todo en el caso latinoamericano y en el de otros países con un modelo napoleónico, y los conocimientos, en especial los teóricos, son los aspectos a los que mayor

importancia concede el sistema educativo superior. Sin embargo, todo indica que las necesidades del nuevo contexto de la educación superior exigen,

además de los conocimientos, formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias que incluyan los conocimientos, pero también las

actividades y las actitudes que son requeridas en el puesto de trabajo, en la familia o en la sociedad.

El conjunto de cualificaciones que necesita una persona para ocupar con solvencia un puesto de trabajo o un rol social, es conocido hoy con la

denominación de competencias.

UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (3)Cambio en los modelos organizativos

La sociedad del conocimiento exige a la universidad convertirse en una empresa de servicios múltiples,

en algo que alguien ya se ha atrevido a calificar como broker del conocimiento y de las competencias profesionales, con un claro equilibrio entre la

investigación aplicada y la pura; entre la investigación y el desarrollo; entra la producción del conocimiento y el seguimiento de su aplicación en el

mundo real

Educación Basada en Competencias Se privilegia el desempeño por sobre el aprendizaje de

contenidos

Se aproxima los ámbitos formativos a los laborales

Se establecen perfiles profesionales

Se centra en la persona que aprende más que en los contenidos que se enseña

Responde a un mundo en constante cambio

Características Generales Proceso educativo abierto y flexible

Bajo este nuevo enfoque los contenidos, las evaluaciones, las metodologías y los recursos materiales y didácticos pasan a ser sólo instrumentos para desarrollar competencias en los educandos, de forma tal que se pueda fortalecer e incrementar el talento humano de los futuros egresados, desarrollando en ellos capacidades, destrezas y valores que le serán de utilidad en el campo laboral.

Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Basado en contenidos

Orientados desde la oferta institucional

Programas rígidos, lineales, terminales

Basados en tiempos predeterminados

Dirigido a grupos homogeneos

Basados en el aprendizaje

Orientados desde la demanda laboral

Programas flexibles

Basados en desempeños

Cada persona avanza a su ritmo

Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Evaluación al final del

curso

Libros de texto, Manuales de procedimientos

Clases magistrales. Énfasis en la repetición y memorización

Notas finales promediadas

Evaluación de proceso

Aprendizaje por resolución de problemas

Actividad reflexiva, trabajo en equipo, búsqueda de estrategias

Evaluación referencial a criterios de desempeños