View
572
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
ECVET Opettajan tehtävänkuva ja osaamiset
ECVETTUTKEOPETTAJA
Korento & Kotimäki 2015
OSAAMISTAVOITEET- Opiskelija tuntee ECVET- ja TUTKE-uudistukset.- Tietää uudistusten vaikutukset opetussuunnitelmaan ja opiskelijan arviointiin.- Opiskelija ymmärtää ennakoinnin merkityksen.- Osaa hyödyntää ennakointia opettajan työn suunnittelussa ja koulutuksen kehittämisen välineenä.- Opiskelija perehtyy opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuvaan.
OSAAMISEN OSOITTAMINEN www.oppiminenonline.com
Tee verkkosession/tallenteen ja materiaalien perusteella seuraava tehtävä: Opettajan työn suunnittelu - millainen on tulevaisuus 2016?Materiaali: Opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuva http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu2Tehtävän palautus (esim. video, tekstidokumentti, sarjakuva) osaamismerkkihakemuksen liitetiedostona.
TEEMAT- ECVET- ja TUTKE-uudistukset: uudistusten vaikutukset opetussuunnitelmaan ja opiskelijan arviointiin (osaamisen tunnistaminen, tunnustaminen, dokumentointi sekä oppimisen ja osaamisen arviointi).- Osaamisperusteisuutta vahvistamaan - mikä muuttuu ECVET- ja TUTKE-uudistuksen myötä?- Opettajan osaamisen ennakointi.- Opettajan työn suunnittelu ja koulutuksen kehittäminen ennakoinnin pohjalta.- Opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuva.
Korento & Kotimäki 2015
http://www.ecvet-toolkit.eu/site/home
ECVET
Korento & Kotimäki 2015
ECVETin edistyminen
Korento & Kotimäki 2015
Key ECVET Actors
Korento & Kotimäki 2015
Mikä on ECVET?Ecvet on eurooppalainen ammatillisen koulutuksen opintosuoritusten siirtojärjestelmä– Suoritettujen opintojen siirtäminen yhdestä ammatillisesta
koulutusjärjestelmästä toiseen helpottuu– Edistää oppimistulosten (ja tutkintojen) siirtoa, tunnustusta ja keräämistä– Parantaa kansainvälistä liikkuvuutta (opiskelijat ja työntekijät)– Edistää elinikäistä opimista– Tukee pedagogista muutosta;
– osaamisperusteisuus ja työelämälähtöisyys– Edistää laatua ja läpinäkyvyyttä osaamisen tunnistamisessa ja
tunnustamisessa– Joustavat opintopolut, kansainvälinen liikkuvuus
Lähteet:http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETin_toimeenpano_Euroopassa_ja_Suomessa.pdf http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/whatisecvet http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54201_Rasku_Kansalliset_ECVET-linjaukset_ja_saadokset.pdf
Korento & Kotimäki 2015
ECVETin toimeenpano Suomessa
– ECVETin käyttö perustuu kansalliseen lainsäädäntöön ja suosituksiin– Suomessa on jo valmiiksi ECVETiin sopiva oppimistulosperusteinen
järjestelmä, jossa tutkinnot on jaettu tutkinnon osiin sekä osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen on määritelty laissa
– Jokaisessa maassa on oma koulutusjärjestelmä ja tutkintonsa, jotka kuvataan huolellisesti siten, että niiden tuottamaan osaamiseen voidaan luottaa myös muissa maissa– ECVET ei tuo muutoksia tutkintoihin, tutkintonimikkeisiin,
tutkintojen tai tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksiin, arvioinnin kohteisiin tai arviointikriteereihin.
– Mitoitusperusteena osaamispisteet.
Lähteet:http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETinhttp://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/whatisecvet
Korento & Kotimäki 2015
ECVET välineet
Opintosuoritusten siirron yhteiset apuvälineet helpottavat suoritusten siirtoa ja toimivat laadunvarmistuksen välineinä.
Organisaatioiden välinen yhteistyösopimus (MoU)
http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/43001_KA102_2014_Annex_IV_ECVET_Memorandum_of_Understanding_Version_04-06-2014.doc
Opiskelijalle laadittu opiskelu sopimus (LA)
http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/43002_KA102_2014_Annex_IV_ECVET_Learning_Agreement_Version_04-06-2014.doc
Lähde: http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/howdoesecvetwork/ecvetprinciplescomponents
Korento & Kotimäki 2015
EHKÄ
Korento & Kotimäki 2015
ECVET prosessi
• Valmistautuminen• Yhteistyön rakentaminen• Ennen liikkuvuutta• Liikkuvuuden aikana• Liikkuvuuden jälkeen• Laadunvarmistus
Korento & Kotimäki 2015
EQF (European Qualifications Framework)Oppimistulosten ja osaamisen kuvaamisessa hyödynnetään eurooppalaista tutkintojen viitekehystä (EQF). Jokaista tutkintoa ja sen jokaista opintokokonaisuutta tai tutkinnon osaa voidaan kuvata opintopisteiden määrällä. EQFTaso
Tiedot (knowledge) Taidot (skills) Kompetenssi (competence)
EQF:ssä tietäminen on kuvattu teoreettisena ja/tai tosiasioihin perustuvana tietona.
EQF:ssä taitaminen on kuvattu kognitiivisena* ja käytännön taitoina**.(*sisältäen loogisen, intuitiivisen ja luovan ajattelun) (**sisältäen kädentaidot sekä menetelmien, materiaalien, työkalujen ja instrumenttien käytön)
EQF:ssä kompetenssi on kuvattu vastuunottamisen ja itsenäisyyden käsitteiden avulla.
Level 1 Basic general knowledge Basic skills required to carry out simple tasks
Work or study under direct supervision in a structured context
Level 2 Basic factual knowledge of a field of work or study
Basic cognitive and practical skills required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools
Work or study under supervision with some autonomy
Level 8 Knowledge at the most advanced frontier of a field of work or study and at the interface between fields
The most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice
Demonstrate substantial authority, innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research
Korento & Kotimäki 2015 Taulukko kokonaisuudessaan: https://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page
Lähde: https://ec.europa.eu/ploteus/documentation#documentation_73
TUTKEUUDISTUS
Ammatillisen koulutuksen tutkintojärjestelmän kehittäminen
TUTKE
Korento & Kotimäki 2015
Näkökulmia muutokseen
– Tutkinnon perusteuudistuksen lähtökohtia ja tavoitteita– Tutkinnon perusteisiin tulevia muutoksia– Henkilökohtaiset opetussuunnitelmat– Opiskelijan arviointi
Korento & Kotimäki 2015
Tutkinnon uudistuksen lähtökohtia ja tavoitteita
Korento & Kotimäki 2015
Ammatillista peruskoulutusta säätelevät
http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/ammatilliset_perustutkinnot/tutkinnon_perusteet_2014
http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/ammatilliset_perustutkinnot/muut_maaraykset
www.finlex.fiUudet lait ja asetukset:
Laki ammatillisesta peruskoulutuksesta 787/2014Asetus ammatillisesta peruskoulutuksesta 799/2014Asetus ammatillisen perustutkinnon muodostumisesta 801/2014
Korento & Kotimäki 2015
Tutkinnon perusteiden tahtotila
OsaamisperusteisuusOsaamistavoitteet ja ammattitaitovaatimukset ja niiden
saavuttaminen (oppimistulokset) ovat opetuksen suunnittelun ja toteutuksen ja arvioinnin lähtökohtana. Työelämälähtöisyys
Osaamistavoitteet ja ammattitaitovaatimukset vastaavat työelämän tarpeita ja odotuksia, oppimisympäristöt ja oppimismenetelmät ovat mahdollisimman lähellä työelämän todellisuutta. Yksilöllisyys/joustavuus
Yksilöllä on mahdollisuus kehittyä osaamistavoitteidensa mukaisesti ja valita itselleen parhaiten sopiva tapa oppia.
Korento & Kotimäki 2015
Osaamisperusteisuutta vahvistavat muutokset
– Terminologiaa yhtenäistetty ja täsmennetty (esim. koulutusohjelma => osaamisala, hyväksiluku => osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen, ammattitaitoa täydentävät tutkinnon osat => yhteiset tutkinnon osat)
– Ammatillinen tutkinto ja ammatilliset tutkintotyypit (pt, at, eat) määritelty osaamisperusteisesti ja työelämälähtöisesti
– Mitoitusperustetta muutettu – Opintoviikkojen tilalle osaamispisteet ammatillisena peruskoulutuksena
suoritettavissa perustutkinnoissa – Nimellislaajuudesta tutkinnon vähimmäislaajuuteen ja kunkin opiskelijan
todennetun osaamisen laajuuteen – Tutkinnon perusteita pelkistetty: keskitytään osaamiseen ja sen arviointiin
Korento & Kotimäki 2015
– Tutkinnon muodostumista muutettu: pakollisuus = yhteinen osaamisperusta, valinnaisuus = yksilölliset polut
– Yhteiset tutkinnon osat koottu laajoiksi kokonaisuuksiksi – Vapaasti valittavat tutkinnon osat rajattu tukemaan tutkinnon
ammattitaitovaatimuksia ja osaamistavoitteita – Työssäoppiminen osaamisen hankkimista – Osaamisen arviointi osaamisen laadunvarmistusta
Korento & Kotimäki 2015
Tutkinnon perusteisiin tulevia muutoksia (1.8.2015)
– ammatillisissa peruskoulutuksessa mitoitusperusteena osaamispisteet, ospit (näyttötutkinnoissa ei laajuusmittaa), ammatillisen koulutuksen mitoitusperusteet ECVET suositusten mukaisiksi• ammatillisen perustutkinnon vähimmäislaajuus on 180 osp (yksi vuosi
60 ospia)• yksilölliset tutkinnon suorittamisajat• osaamispisteet määräytyvät sen mukaan, mikä on niihin sisältyvän
osaamisen kattavuus, vaikeusaste ja merkittävyys suhteessa koko tutkinnon ammattitaitovaatimuksiin ja osaamistavoitteisiin
Korento & Kotimäki 2015
Kattavuus = kuinka suuren osan tutkinnon suorittaneen ammattitaidon kokonaisuudesta kyseinen tutkinnon osa muodostaaVaikeusaste= tutkinnon osan vaikeus verrattuna muihin saman tutkinnon osiinMerkittävyys= tutkinnon osan tärkeys työmarkkinoille osallistumisen, toiselle tutkintotasolle etenemisen tai sosiaalisen integraation kannalta
– Oph määrittelee tutkinnon perusteissa tutkinnon osien osaamispisteet– koulutuksen järjestäjä päättää paikallisesti tarjottavien tutkinnon osien ja
tutkinnon osia pienempien osien osaamispisteistä opetussuunnitelmissaan– ammatillisen perustutkinnon suorittaneella on laaja-alaiset ammatilliset
perusvalmiudet alan eri tehtäviin ja erikoituneempi osaaminen ja työelämän edellyttämä ammattitaito vähintään yhdellä osa-alueella
Korento & Kotimäki 2015
Tarvitaan sekä ajattelutavan että toiminnan muutosta – Opetus(aika)keskeisestä ajattelusta oppimiskeskeiseen ja
opiskelijalähtöiseen ajatteluun – Ryhmille tarjottavasta ”standardiannoksesta” yksilölliset valinnat
mahdollistavaan ”seisovaan pöytään” – Oppiaineista ja opetussisällöistä oppimistuloksiin eli siihen, mitä opiskelijan
pitää osata koulutuksen ja tutkinnon suorittamisen jälkeen – Opintoviikkoihin pohjaavasta opetuksen suunnittelusta osaamisen
hankkimisen tueksi / osaamisen varmistamiseksi tarvittavaan opetukseen ja ohjaukseen
– Opiskelijan osaaminen ja sen kehittymisen tuki keskiöön – Erilaiset oppimisympäristöt ja opetusteknologian mahdollisuudet käyttöön – Liikkuvuus tavaksi hankkia osaamista ja osaamispisteitä
Korento & Kotimäki 2015
Korento & Kotimäki 2015
Korento & Kotimäki 2015
Tutkinnon muodostuminen:Ammatilliset tutkinnon osat, 135 osp
• vähintään yksi pakollinen (ydinammattitaito) ja valinnaisia tutkinnon osia• työssäoppimista vähintään 30 osp
Yhteiset tutkinnon osat, 35 ospVapaasti valittavat tutkinnon osat, 10 ospYhteensä 180 osp
– yhteiset tutkinnon osat:• Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp (kaikki pakollisia)• Matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen, 9 osp (kaikki pakollisia)• Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava osaaminen, 8 osp (kaikki pakollisia)• Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp (voi olla yhdeltä tai useammalta
osa-alueelta)
Korento & Kotimäki 2015
– vapaasti valittavien tutkinnon osien tulee tukea tutkinnon ammattitaitovaatimuksia ja osaamistavoitteita• Ammattitaitoa syventäviä tai laajentavia ammatillisia tutkinnon osia• Paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin tai osaamistavoitteisiin
perustuvia tutkinnon osia• Yhteisiä tutkinnon osia tai lukio-opintoja• Jatko-opintovalmiuksia tai ammatillista kehittymistä tukevia
opintoja• Työkokemuksen kautta hankittuun osaamiseen perustuva
yksilöllinen tutkinnon osa
HUOM. Ennen lain voimaantuloa tutkinnon suorittamisen aloittaneet opiskelijat siirtyivät suorittamaan tutkintoaan tämän lain ja asetuksen mukaisesti 1.8.2015 alkaen
Korento & Kotimäki 2015
YHTEISET TUTKINNON OSAT
Yhteiset tutkinnon osat ammatillisessa peruskoulutuksessa, 35 osp
Pakolliset Valinnaiset1. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp 8 osp 3 osp
1.1. Äidinkieli 5 0 - 3
1.2. Toinen kotimainen kieli, ruotsi 1 0 - 3
1.3. Vieraat kielet 2 0 - 3
2. Matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen, 9 osp 6 osp 3 osp2.1. Matematiikka 3 0 - 3
2.2. Fysiikka ja kemia 2 0 - 3
2.3. Tieto- ja viestintätekniikka sekä sen hyödyntäminen 1 0 - 3
Korento & Kotimäki 2015
Pakolliset Valinnaiset
3. Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava osaaminen, 8 osp
5 osp 3 osp
3.1. Yhteiskuntataidot 1 0 - 3
3.2. Työelämätaidot 1 0 - 3
3.3. Yrittäjyys ja yritystoiminta 1 0 - 3
3.4. Työkyvyn ylläpitäminen, liikunta ja terveystieto 2 0 - 3
4. Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp 7 osp
4.1. Kulttuurien tuntemus 0 - 3
4.2. Taide ja kulttuuri 0 - 3
4.3. Etiikka 0 - 3
4.4. Psykologia 0 - 3
4.5. Ympäristöosaaminen 0 - 3
4.6. jokin 1.1.-3.4 kohdista 0 - 3
Korento & Kotimäki 2015
YKSILÖLLISYYS JA JOUSTAVUUS – MIKSI JA KENELLE?
Mahdollistaa – omien tavoitteiden, kiinnostuksen kohteiden ja uratoiveiden
toteutumisen – tutkinnon suorittamisen (läpäisyn edistäminen) – työllistymisen – opiskelun itselle soveltuvalla tavalla – opiskeluun liittyvien vaikeuksien ja vahvuuksien huomioinnin – opiskeluajan lyhentämisen/pidentämisen – vaihtoehtoisen polun, kun peruspolku ei sovellu – tasa-arvoisen osallistumisen – alueellisten työelämän tarpeiden huomioimisen
– Kaikille opiskelijoille!
Korento & Kotimäki 2015
Joustavat, yksilölliset opintopolut
– Valinnaisuus, yksilölliset valinnat - Yksilölliset opinto- ja työllistymispolut – Tutkinnon osat, valinnaisuus – Yhteiset tutkinnon osat: osa-alueiden valinnaiset osat – Oppimisympäristöt (työpaikka, tvt, kv ym.) – Oppimismenetelmät ja järjestelyt – Opiskeluaika – Koulutusmuoto esim. oppisopimus – Tutkinnon laajuus – Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen – Oppimisen ja osaamisen arviointi
Korento & Kotimäki 2015
Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma (hops)L630/1998, 787/2014, 14 §, 29 a §
Koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelma tulee laatia siten, että se antaa opiskelijalle mahdollisuuden yksilölliseen osaamisen hankkimiseen ja osoittamiseen.
Koulutuksen järjestäjän tulee laatia yhdessä opiskelijan kanssa opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin ja valintoihin perustuva henkilökohtainen opiskelusuunnitelma, jota päivitetään koko koulutuksen ajan.
HOPS perustuu opiskelijan yksilöllisiin valintoihin, opinnoissa etenemisen ja oppimisen arviointiin. Siihen kirjataan opiskelijan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen, työssäoppimisen paikat ja ajat sekä ammattiosaamisen näytöt.
Korento & Kotimäki 2015
Henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman muodostuminen
Korento & Kotimäki 2015
Opiskelijan arviointi
Korento & Kotimäki 2015
Opiskelijan arvioinnista
http://www.oph.fi/julkaisut/2015/arvioinnin_opas
- opiskelijan arviointi sisältää osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen, oppimisen ja osaamisen arvioinnin
- oppimisen ja osaamisen arviointi erotetaan nykyistä selkeämmin toisistaan- oppimisen arviointi on sanallista – suullista tai kirjallista, arvosanoja ei
anneta- osaamisen arvioinnissa arviointiasteikko (1-3) säilyy ennallaan ja
osaamisen arvioinnin perusteella annetaan tutkinnon osan arvosana- osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen tehdään hakemuksesta- opinnäyte poistuu
Korento & Kotimäki 2015
Ammatillisessa peruskoulutuksessa opiskelijan arviointia säätelevät
Laki 630/1998, 787/2014
Asetus 811/1998; 799/2014
Tutkinnon perusteet (OPH)
Koulutuksenjärjestäjän laatimat• opsin yhteinen osa• tutkintokohtaiset opsit• suunnitelma osaamisen arvioinnin toteuttamisesta ja osaamisen arviointimenetelmistä
Korento & Kotimäki 2015
Osaamisen tunnistaminen
– opiskelijalla on oikeus saada aikaisemmin hankittua osaamista tunnistettua ja tunnustettua (L 630/1998, 787/2014, 30 §)
– aikaisemmin hankittua osaamista verrataan tutkinnon perusteissa määriteltyihin ammattitaitovaatimuksiin ja osaamistavoitteisiin
– selvitetään, millaista osaamista opiskelijalla on• opiskelun aloitusvaiheessa (alkukartoitus)• ennen uuden tutkinnon osan suorittamista• opiskelun aikana hankittua
– opiskelijalle selvitetään tarkasti tutkinnon osan tavoitteet ja ammattitaitovaatimukset, jotta hän osaa arvioida, onko hänellä jo olemassa olevaa osaamista.
Korento & Kotimäki 2015
Osaamisen tunnustaminen
• osaamisen tunnustamisella tulee välttää opiskelujen päällekkäisyyttä ja lyhentää opiskeluaikaa• jos aiemmin suoritetut opinnot tai työssä hankittu osaaminen vastaavat suoritettavan tutkinnon
ammattitaitovaatimuksia ja tavoitteita, ne tunnustetaan• osaamisen tulee olla ajantasaista• voidaan tunnustaa tutkinnon osia kokonaan tai osittain
•osaamisen tunnustaminen on osa opiskelijan arviointia, sitä koskevat samat säädökset kuin muutakin arviointia
•opiskelijan tulee hakea ja esittää selvitys •osaamisen tunnustamisesta päättävät kyseisten tutkinnon osien opettajat, tarvittaessa
järjestetään arviointi (esim. näyttö)•osaamisen tunnustamisella korvattavien tutkinnon osien määrällä ei ole ylärajaa
,
Korento & Kotimäki 2015
Oppimisen arviointi L 630/1998, 787/2014, 24 b §
Opiskelijan oppimista arvioidaan antamalla suullista ja kirjallista palautetta. Oppimisen arvioinnista ei anneta numeerista arviointia.
Oppimista arvioivat opetuksesta vastaava opettaja/opettajat ja työnantajan nimeämä työpaikkaohjaaja.
Korento & Kotimäki 2015
Osaamisen arviointiL 630/1998, 787/2014, 25 b §Opiskelijan osaamista arvioidaan vertaamalla sitä tutkinnon perusteissa määrättyyn osaamiseen.
Osaamista arvioidaan ammattiosaamisen näytöllä ja tarvittaessa muulla tavoin.
Arvioinnin tulee olla kattava – kaikki tutkinnon perusteissa määrätty osaaminen osoitetaan. Jos osaamista ei voi näytössä osoittaa kattavasti työtä tekemällä, täydennetään arviointia tarvittaessa muulla osaamisen arvioinnilla.
Ammattiosaamisen näyttöjen arvioinnista päättävät toimielimen määräämät opettajat ja työelämän edustajat yhdessä tai erikseen.Pienin arviointiyksikkö on tutkinnon osa.
Korento & Kotimäki 2015
Opettajan tehtävänkuva ja osaamisetOPETTAJA
Korento & Kotimäki 2015
Työelämäpedagoginen osaamiskartta (Korento & Kotimäki 2014)
Esimerkki opettajan / tiimin osaamisen arvioinnista
Kriteeriperusteinen opettajan osaamisen arviointiArvioidaan substanssiosaamisen lisäksi tarvittava osaaminen
Pyritään tunnistamaan ja tunnustamaan opetushenkilöstölle kuuluvaa muutakin kuin opetustyötä ja siihen liittyvää osaamista
Osaamiskartoitukseen käytetty eHR-ohjelmaa http://www.ehr.fi/www/ Kts. kalvot 10-12 http://www.slideshare.net/fullscreen/omniatopo/typedapaketti-hki-31936712/10
Korento & Kotimäki 2015
Korento & Kotimäki 2014
Esimerkki 1 opettajan erilaisista työnkuvista
Korento & Kotimäki 2015
Esimerkki 2 opettajan erilaisista työnkuvista
Korento & Kotimäki 2014
Korento & Kotimäki 2015
http://www.slideshare.net/fullscreen/sirpapursiainen/esimerkki-opettajan-tehtv-ja-tulostoimenkuvasta/1
Esimerkki opettajan työnkuvan laatimisesta
Selkeytetään opettajan tehtävän kuvaaMääritellään mitä tuloksia opettajan työn tulee tuottaaTyön vaativuuden arvioinnin pohjalta nähdään mitä osaamista työ edellyttää
Taulukko: Riitta Karusaari
Korento & Kotimäki 2015
Lähde: http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu
Kati Korento
Sepänkatu 2090100 Oulu050-598 7878kati.korento@oamk.fi
Erja Kotimäki
Sepänkatu 2090100 Oulu
050-588 4871erja.kotimaki@oamk.fi
KIITOS!
Recommended