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Paula Puente TorreCurso: 1º Pedagogía
GÍA
Psicología del Desarrollo
DIARIO DE APRENDIZAJE
Paula Puente Torre
GÍA
ETAPA 0 – 3 AÑOS
DIARIO DE APRENDIZAJE
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DIARIO DE APRENDIZAJE
Fecha: 3-10-2013 ► PRIMERA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado ha sido la Psicología del desarrollo, que es la ciencia que
estudia los cambios ocurridos en la conducta humana. Concretamente nos
hemos centrado en su etapa de 0-3 años comentando los diferentes
desarrollos: físico y cognitivo.
Lo aprendido :
A lo largo de esta sesión he aprendido que las capacidades innatas no
sólo pueden ser físicas (chupar, succionar) sino también cognitivas
(capacidades sensoriales) y sociales (comienzan a mantener la interacción,
imitan y discriminan las emociones básicas como alegría, odio).
Como podemos observar los bebés crecen a gran velocidad pero lo que no
sabía es que lo hacían siguiendo unos principios básicos y el significado de
estos:
Cefalocaudal: quieren decir que crecen de cabeza a pies.
Próximodistal: comienzan a dominar las articulaciones.
Integración jerárquica: el bebe comienza a aprender de lo sencillo a lo
complejo.
Independencia de los sistemas: las capacidades se desarrollan a
distintos niveles.
Poco a poco van adquiriendo nuevas capacidades o logros; ya que aumenta el
control del movimiento, desarrollan los sentidos y su percepción visual es más
aguda.
También aumenta su capacidad auditiva, ya que desarrollan su capacidad para
localizar el sonido, y diferencian con claridad la voz materna. A su vez el tacto
también evoluciona con rapidez y perciben el dolor. Es importante citar la
3
percepción multimodal ya que reconocen objetos que habían explorado con el
resto de los sentidos.
Aplicación de lo aprendido :
A lo largo de la clase he aprendido que los bebés tienen la capacidad
cognitiva mucho más desarrollada de lo que yo pensaba. Hasta los 3 meses de
vida el bebé no comienza a ver de forma correcta, entonces desarrolla el resto
de sentidos como el olfato por el cual reconoce a la madre, el tacto y el gusto.
También he adquirido nuevos conocimientos sobre como se rige el crecimiento
de un bebé, los cuales están citados anteriormente. Sabía que la visión en los
bebés no era adquirida hasta pasado un tiempo pero no que hasta los tres
meses sólo tiene visión binocular y a los seis adquieren la percepción de la
profundidad.
Y he asimilado conocimientos sobre la percepción auditiva de un bebé ya que
éstos cuando nacen no diferencian sonidos y poco a poco van aumentando su
sensibilidad acústica.
Entendí la percepción multimodal, ya que no tenía un conocimiento profundo
sobre ello; consiste en el reconocimiento visual de objetos que anteriormente
exploras a través de la combinación del resto de sentidos.
Todo esto tiene grandes aplicaciones ya que cuando tenga en mis brazos un
bebé voy a saber como el adquiere la información que el medio transmite.
.
Comentario sobre los textos:
- Resumen del desarrollo infantil.
En primer lugar el texto nos define la psicología del desarrollo como el
estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del
desarrollo.
Bronfenbrenner organiza los sistemas que afectan al individuo en el
desarrollo en: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
Hay muchas teorías para explicar los cambios ocurridos en el desarrollo
humano:
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Teoría Psicoanalítica: Siglo XX, su principal impulsor es Freud.
Para él cada etapa del desarrollo esta marcada por un deseo o
satisfacción.
Teoría del Aprendizaje: Explica el desarrollo a través de los
principios del aprendizaje mediante mecanismos de
condicionamiento clásico y operante o mecanismos de aprendizaje
social. Sus principales representantes son Watson y Skinner.
Teoría Cognitiva: Su principal representante es Piaget e intenta
explicar el desarrollo desde los procesos cognitivos del individuo.
Teoría Humanística: Autores relevantes son Rogers y Maslow,
utilizan las cualidades únicas de cada individuo como explicación
al desarrollo humano.
Teoría Evolutiva: esta vinculada a factores biológicos y genéticos
heredados de nuestros antepasados.
Los aspectos mas importantes del desarrollo humano se dividen en las
siguientes etapas: prenatal, infancia, etapa preescolar y la niñez y en
todos ellos se produce un desarrollo físico, cognitivo y social importante
hasta alcanzar los 3 años.
Infancia:
Respecto al desarrollo físico nos da mucha información pero en líneas
generales nos explica como los bebés van creciendo mediante los cuatro
pasos que rigen el crecimiento, como su capacidad visual y auditiva es
mayor.
En cuanto al desarrollo cognitivo se centra en el estadio sensoriomotriz.
Incidencias / observaciones:
No me había parado a pensar sobre que nivel de desarrollo tenían los
sentidos de un bebé y cual era su capacidad para interpretarlos. Esta sesión
me ha servido para empatizar y ponerme en su lugar.
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Creo que el funcionamiento de la clase es bueno porque hay un clima de
respeto y cordialidad y me gusta que se desarrollen diálogos en clase entre los
alumnos y el profesor, ya que las dudas que tiene un compañero sirven para
aclarar las del resto de la clase la mayoría de las veces. En esta primera sesión
debo destacar el diálogo que se creo para saber si los bebés actuaban por
pensamientos o por reflejos e impulsos. Creo que fue un debate interesante
sobre él que no teníamos los conceptos muy claros.
Fecha: 3-10-2013
► SEGUNDA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
En la segunda sesión el tema tratado ha sido la psicología del
desarrollo, concretamente nos hemos centrado en su etapa de 0-3 años y
hemos profundizado en el desarrollo socio-afectivo centrándonos en sus etapas
de apego y sus tipos.
Lo aprendido :
En esta última sesión, Piaget, el cual tenía altas capacidades
intelectuales; estudiaba los niños mediante la observación directa, les
encomendaba tareas y sacaba sus propias conclusiones. En un principio los
bebés solo tienen las capacidades físicas y psicomotoras, la cognitiva aun no la
han desarrollado.
En cuanto a la adquisición del lenguaje no podemos dejar que se inhiba el afán
comunicativo, debemos favorecer la intención comunicativa en los más
pequeños.
Gracias a las etapa de apego se puede observar como ha ido evolucionando el
bebé, ya que adquiere confianza con padres y conocidos y siente miedo con
los desconocidos.
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Hay varios tipos de apego:
Seguro: al llegar la madre el niño se calma.
Ansioso – ambivalente: les cuesta asimilar el encuentro.
Ansioso – evitativo no le importa el encuentro, ya que no hay vínculo
formal.
Desorganizado: inestable, posee conductas contradictorias
Aplicación de lo aprendido :
Respecto a Piaget, no tenía conocimiento sobre el estadio
sensoriomotriz que consiste en la utilización de reflejos innatos para asimilar
objetos nuevos.
He adquirido nuevos conocimiento sobre la adquisición del lenguaje ya que se
debe fomentar la comunicación con los niños y no corregir las palabras mal
pronunciadas, la tarea de rectificar la mala pronunciación es más tardía.
Por último las etapas de apego me han ayudado a saber cual es la preferencia
que posee un bebé en cada etapa y sus diferentes tipos (citados más arriba) y
cual será el comportamiento de un bebé ante la ausencia materna.
Comentario sobre los textos:
- Tema 1: Desarrollo físico y psicomotor en la infancia.
Como conclusión de este texto podemos decir:
Que hay cuatro principios del crecimiento.
El desarrollo del sistema nervioso implica el desarrollo
de miles de millones de neurona y de las
interconexiones de estas
La plasticidad cerebral de un organismo en desarrollo
a las influencias ambientales, es relativamente alta.
Los reflejos son comportamientos físicos, universales
y genéticamente adquiridos
La nutrición afecta fuertemente al desarrollo físico.
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Las ventajas de alimentación del seno materno tienen
beneficios inmunológicos, emocionales y físicos
Las capacidades sensoriales de los bebés están muy
desarrolladas.
Incidencias / observaciones:
Sin duda alguna la práctica de “El Caso” en la que Iván pasa de ser un
niño abierto a querer estar solo con la madre, creo que ha aportado nuevos
conocimientos en la clase y la idea de hacerlo por grupos y exponer las
preguntas en común es favorable.
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Paula Puente Torre
GÍA
BULLYING
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 15-10-2013
► TERCERA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado a lo largo de esta tercera sesión ha sido el Bullying;
para ello hemos contado con la presencia de Pablo, uno de los
integrantes de la Asociación Castellano - Leonesa para la defensa de la
infancia y la juventud.
Lo aprendido :
Gracias a esta charla he adquirido conocimientos sobre el bullying y el
ciberbullying.
Denominamos bullying a cualquier forma maltrato psicológico, verbal o físico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un periodo de tiempo
determinado.
Y denominamos ciberbullying como una agresión psicológica sostenida, y
repetida en el tiempo, llevada a cabo por uno o varios individuos contra otros
utilizando para ello las nuevas tecnologías (ordenadores, moviles…)
Pablo en esta sesión nos ha explicado las diferencias claras entre uno y otro:
BULLYINGCIBERBULLYING
Le ocurre a un adolescente con unas
características determinadas.Le puede ocurrir a cualquiera.
Se suele dar en el ámbito escolar.En cualquier momento del día a
través de las nuevas tecnologías.
Se produce en el ámbito social. Se produce en las redes sociales.
Acoso escolar Rumor, fotos, videos comprometidos.
Determinadas horas. Te encuentras humillado siempre.
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Concretamente en la charla nos hemos centrado en el bullying escolar; en el
cual podemos encontrar a la victima indefensa que es la persona que sufre los
abusos, el agresor que es quien produce dichos abusos, los complices que son
las personas q ayudan al agresor y los observadores que son las personas que
ven lo que ocurren pero no hacen nada para evitarlo.
Normalmente la persona agredida no pide ayuda así que esta situación se
mantiene en el anonimato durante un largo periodo de tiempo, ya que la victima
siente miedo e inseguridad.
Aplicación de lo aprendido :
En mi opinión esta charla tiene grandes aplicaciones en un futuro; ya que
prestaremos más atención a un niño/a cuando reclama nuestra ayuda,
sabremos proporcionársela de una forma más adecuada. Y el grado de
empatía será mayor ya que sabremos ponernos en su piel, sabremos como se
siente y le ayudaremos a confiar en él mismo. Si en vez de invertir tanto
tiempo en sobreprotegerlos, lo invirtiésemos en enseñarles a pedir ayuda todo
seria mucho más fácil.
Además no solo necesitará ayuda la victima; sino también el agresor, estos,
normalmente han crecido en familias desestructuradas, con violencia, buscan
ser el más popular de la clase, o simplemente integrase en un grupo de
amigos.
Incidencias / observaciones:
Dicha charla me ha hecho reflexionar sobre las terribles situaciones que sufren
muchos de los escolares. En mi opinión ha sido una clase constructiva y
productiva. Me gusto mucho la dinámica con la que Pablo supo llevar la clase y
las actividades y ejemplos prácticos que puso.
Fue interesante el relato de su experiencia con el bullying, ya que no es lo
mismo contarlo que vivirlo y así ayuda a muchos otros escolares a darse
cuanta que esta situación durará un periodo de tiempo determinado y pronto
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van a poder retomar de nuevo sus vidas y dejarán atrás todo tipo de
inseguridades y miedos.
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Paula Puente Torre
GÍA
ETAPA 3 – 6 AÑOS
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 22-10-2013 ► CUARTA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema que hemos tratado en la cuarta sesión de Psicología del
Desarrollo ha sido la etapa 3 – 6 años; centrándonos en su desarrollo físico,
cognitivo y socio -afectivo.
Lo aprendido :
En cuanto al desarrollo físico he obtenido conocimientos sobre los
movimiento parásitos, ya que no sabía de su existencia. Son movimientos
involuntarios e inconscientes que se producen cuando realizan otros
movimientos voluntarios. En los niños estos movimientos son habituales hasta
que alcanzan cierta edad en el desarrollo motor.
Para poder comprender mejor la explicación anterior voy a poner un ejemplo:
Los niños cuando son pequeños se muerden la lengua mientras recortan eso
es un movimiento parásito.
Además en este periodo también aumentan la talla y el peso pero lo hace de
forma más lenta que en la etapa de 0 a 3 años. Su coordinación motriz también
es mayor ya que tienen más estabilidad y su movilidad está más desarrollada.
Respecto al desarrollo cognitivo; según Piaget el niño es preoperacional
porque una operación mental requiere pensamientos lógicos y en esta etapa
los niños aun no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Los niños
desarrollan la capacidad de manejar el mundo de manera simbólica por medio
de representaciones.
Ejemplo: Cuando depositamos la misma cantidad de agua en un vaso ancho,
que en uno alargado ellos nunca dirán que los dos tienen las mismas
cantidades sino que el vaso alargado es el que más agua tiene porque es el
más alto.
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En esta etapa comienzan a desarrollar su memoria autobiográfica, es
algo que tampoco sabía; ya que, comienzan a tener recuerdos de su propia
vida, hacen esquemas y estructuras, utilizan criterios para clasificar la realidad.
Algo que me ha sorprendido es que a los 4 años comprenden los procesos
mentales de una persona adulta.
En mi opinión es importante destacar el lenguaje ya que es maravilloso llevar
un seguimiento del aprendizaje del lenguaje de un niño; ya que es algo
satisfactorio porque aprenden con gran rapidez, ya que:
- La extensión y complejidad de las oraciones cada vez es mayor.
- Comienzan a emplear la sobrerregulación que consiste en utilizar de
forma incorrecta reglas gramaticales.
- A los 6 años poseen unas 14000 palabras dentro de su vocabulario.
- Desarrollan el habla privada, es decir, hablan para si mismos.
- No dan demasiada importancia al contenido de la frase, solo dan
importancia al volumen o tono con que se les dice las cosas; por
ejemplo: no es lo mismo decir recoge tu habitación por favor en un tono
suave y calmado, que decir recoge tu habitación yaaaaa! Con un tono
de voz más alto.
Y para terminar este apartado relatare lo aprendido en el desarrollo socio-
afectivo. En el podemos destacar 4 estilos de crianza:
- Estilo autoritario.
- Estilo democrático.
- Estilo indulgente.
- Estilo negligente.
En mi opinión el más adecuado es el estilo democrático ya que un niño de esta
edad debe tener unos límites bien marcados pero también debe tener un alto
nivel de afecto, cariño, etc.
Respecto al cachete un tema muy actual creo que no es una buena opción
porque se da cuando estas desquiciado y no en el momento oportuno; pero
también pienso que porque des un cachete a tu hijo no va ha tener ningún
trauma cuando crezca.
El desarrollo emocional se desarrolla cada vez más y su capacidad de
regulación aumenta.
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Es importante potenciar su autoestima, así como las reacciones sociales con
los iguales y ayudarles a diferenciar o discriminar las buenas intenciones de
las malas.
Aplicación de lo aprendido :
Esta sesión ha sido de gran ayuda ya que no sabía a que se debían los
movimientos involuntarios e inconcientes y tampoco que se denominaban
movimientos parásitos; así cuando vea a un niño haciendo esto no me
preocupare ni pensare que le ocurre algo perjudicial para su desarrollo.
Es importante saber que comprenden las cosas en función de lo que ven y así
cuando vean el vaso largo o el ancho no pensaremos q no sabe diferenciar
sino que con el tiempo irá desarrollando sus capacidades de una forma lógica.
Me ha sorprendido que a tan temprana edad comienza a tener memoria
autobiográfica así este podrá contarte sucesos o vivencias.
Me llama la atención que a los 4 años sea capaz de entender procesos
mentales, ya que el niño comprenderá mejor las situaciones.
Debido a los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje de los niños podré
ayudarles y facilitarles el aprendizaje. A su vez sabré darle más importancia al
ámbito emocional y a su autoestima ya que normalmente pasa desapercibido y
es algo importante.
Comentario sobre los textos:
Conclusión del texto leído: Desarrollo cognoscitivo en el periodo
preescolar:
Según Piaget los niños en la etapa preoperacional desarrollan la función
simbólica, ya que sufren un cambio en su pensamiento que será la base
para los futuros avances cognoscitivos.
Los niños en la etapa preoperacional utilizan el pensamiento intuitivo
para explorar y aprender.
En los estudios actuales reconocen las grandes contribuciones que hizo
Piaget a la psicología del desarrollo, pero cada vez encuentran más
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deficiencias con la teoría de las limitaciones del niño y en la
subestimación de sus capacidades.
Hoy en días los teóricos del procesamiento de la información dicen que
los cambios cuantitativos en las habilidades de procesamiento de los
niños explican su desarrollo cognoscitivo.
Vygotsky creía que los niños se desarrollan cognoscitivamente dentro de
la sociedad y la cultura.
Al igual que nosotros en clase el texto da importancia a los procesos
sustanciales en el lenguaje
Incidencias / observaciones:
Me gusta la dinámica con la que funciona la clase y los ejemplos que se
dan ya que aportan claridad a los contenidos y su comprensión resulta más
fácil.
En mi opinión; es muy positiva la valoración o critica de los guiones en común
ya que así unos aprendemos de las cosas provechosas de nuestros
compañeros y también de los fallos y así podremos rectificar nuestros fallos en
las próximas entregas.
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Paula Puente Torre
GÍA
ETAPA 6 – 12 AÑOS
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 29-10-2013 ► QUINTA SESIÓN. Tema/s tratado/s:
El tema que hemos tratado en la quinta sesión de Psicología del
Desarrollo ha sido la etapa de 6 – 12 años y concretamente nos hemos
centrado en el desarrollo cognitivo (como piensan los niños en la niñez
intermedia) y el desarrollo del lenguaje.
Lo aprendido :
Comenzaré centrándome en el desarrollo cognitivo; en la etapa de las
operaciones concretas denominada así por Piaget.
Cuando los niños se introducen en esta etapa comienzan a aplicar principios
lógicos a situaciones reales del día a día y son menos egocéntricos.
Dejan de expresar sus pensamientos en voz alta como en la etapa anterior y
comienzan a utilizar el pensamiento interno para solucionar sus pequeños
problemas.
Empiezan a distinguir lo real de lo ficticio, pero solo saben resolver situaciones
reales, no pueden pensar por ejemplo: ¿Qué ocurrirá mañana?
Los niños adquieren las siguientes capacidades:
Conservación : es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo
se conserva igual aunque cambie su forma, por ejemplo cuando
ponemos dos bolas de plastilina idénticas y hacemos diferentes formas
con ellas estos saben que los dos trozos de plastilina poseen la misma
cantidad no como en la etapa anterior denominada preoperacional.
Hay diferentes tipos de conservación:
Conservación de la sustancia: explicada por el ejemplo anterior.
Conservación del peso.
Conservación del volumen.
Seriación: los niños son capaces de de ordenar objetos
dependiendo del color, la dimensión, la textura, etc.
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Inferencia transitiva: es la capacidad para reconocer una relación
entre dos objetos, y tras conocer la relación entre ambos se le
añade un tercero. Esta capacidad se adquiere a los 6 o 7 años.
Clasificación: es la capacidad para organizar objetos en
categorías
A continuación me centraré en la capacidad de memoria corto plazo y la
metamemoria que poseen los niños es dicha etapa.
Utilizan estrategias de almacenamiento y son capaces de recuperar la
información. Además aumenta la velocidad de procesamiento de la información
por lo tanto se vuelven pensadores más rápidos.
Para ayudar a comprender la información anterior y la posterior pondré un
esquema:
RS (Registro sensorial) >>>> MCP (Memoria a corto plazo) >>>>MLP (memoria a largo plazo)
EJ: estoy viendo la tele y jugando con el móvil, suena el teléfono fijo de casa y
lo cojo: hay un estímulo del sonido y para ello tengo que tener un registro de
voces (MCP).
Mantenemos información en la memoria a corto plazo a través de la repetición,
cuando los escribimos lo olvidamos.
EJ: Pedro, Luís, Juan, Belén: si me interesa una persona de las citadas, hay un
componente intencional y pasa a la memoria a largo plazo.
La memoria es limitada y solo podemos repetir 7 elementos seguidos, para
facilitar esta tarea englobamos nuestro vocabulario en categorías. EJ: países,
primos, provincias.
El siguiente esquema nos aclarará como almacenamos y recuperamos
información:
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MCP >>>>>>MLP
(almacenamiento)
MCP<<<<<<<< MLP
(recuperación)
Para finalizar con el apartado de adquisición de información definiré
metamemoria: significa que somos concientes de cómo llegamos a un
conocimiento determinado. Ya que los propios niños saben cuando han
aprendido de memoria algo.
Para finalizar con lo aprendido en esta etapa haré hincapié en el
desarrollo del lenguaje y los nuevos conocimientos que adoptan sobre éste:
Aumenta su conciencia metalingüística.
Mejora el uso de la gramática así como las habilidades
conversacionales.
El vocabulario se multiplica.
Dominan la mecánica del lenguaje.
Aparece el lenguaje interiorizado, por tanto no tiene ninguna proyección al
exterior.
Aplicación de lo aprendido :
Esta quinta sesión ha sido de gran provecho debido a que he adquirido
conocimientos sobre las operaciones concretas y en un futuro sabré apreciar
los avances que los niños hacen con respecto a la etapa anterior y valoraré de
una forma más precisa estos cambios.
Les podré ayudar con los pequeños problemas de memoria ya que sé como se
transmite la información y se que ellos tienen la memoria a corto plazo más
desarrollada que la memoria a largo plazo.
Además sabré apreciar sus avances en el leguaje y ayudarles y potenciarles.
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Paula Puente Torre
Comentario sobre los textos:
Texto leído: Desarrollo cognitivo: cómo piensan los niños en la niñez
intermedia y desarrollo del lenguaje.
Este texto nos explica la etapa de las operaciones concretas y las
capacidades que los niños adquieren (explicadas anteriormente).
En cuanto al lenguaje; sus conversaciones cada vez son más fluidas
aunque queda mucho por trabajar.
También nos hace un breve resumen de la metacomunicación.
Los adultos no debemos dar por hecho que un niño entiende todo y
debemos preguntarle si nos ha entendido o sabe a lo que nos referimos.
Incidencias / observaciones:
Me gusta el desarrollo y funcionamiento que tiene la clase hasta el momento, al
igual que las preguntas que se resuelven en grupo y nos hacen reflexionar,
como por ejemplo: ¿cómo es tu inteligencia: alta, media o baja?
Es una pregunta difícil de definir ya que cuando nos preguntan por inteligencia
siempre pensamos en estudios, notas y dejamos a un lado la capacidad para
resolver problemas de nuestro día a día…
La inteligencia no es solo académica sino que existe múltiples tipos de
inteligencia: emocional, práctica, lingüística, visual espacial, musical,
interpersonal e intrapersonal, etc.
No debemos olvidar que la inteligencia es:
Modificable.
Se compone de varias capacidades educables.
Las más valoradas por la sociedad son las académicas.
Cada persona debe sacar provecho de la inteligencia que más desarrollada
tenga.
Además el texto del desarrollo social y emocional me pareció muy atractivo en
cuanto a su lectura y fácil de comprender y me gusto los debates y dudas que
se plantearon en clase.
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GÍA
Fecha: 5-11-2013
ADOLESCENCIA
DIARIO DE APRENDIZAJE
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12-11-2013
► SEXTA SESIÓN. Tema/s tratado/s:
En la sexta sesión el tema tratado ha sido la adolescencia,
centrándonos en las características comunes a todos los adolescentes,
los cambios físicos, su desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo- social.
Lo aprendido :
Para comenzar debemos tener claro los conceptos de pubertad y
adolescencia, ya que muchas veces se utilizan de forma coloquial con el mismo
significado. Así pues diferenciamos:
- Pubertad: como el conjunto de cambios físicos ya que el cuerpo infantil
se convierte en cuerpo adulto.
- Adolescencia: se da desde los 12 años hasta el final de la segunda
década de la vida y se trata de una etapa de transición.
Como en todas las etapas del desarrollo los integrantes de estas tienen unos
rasgos o características comunes:
- Dependen de sus padres.
- El apego se modifica y se interesan por la familia, el grupo de amigos y
la pareja.
- Cambian sus hábitos, sus valores, sus modas.
- Comienzan a tener preocupaciones e inquietudes ya que comienzan a
tomar sus propias decisiones y tiene mayor libertad y a veces esa
libertad produce miedos e inseguridades.
Por lo general la población adulta tiene una visión bastante negativa de la
adolescencia y se basan en los siguientes aspectos; en cambio yo creo que es
una de las etapas más interesantes y hermosas.
- Muchos la definen como una época tormentosa ya que se producen
muchos cambios, embarazos no deseados, suicidios, repentinos
cambios de conducta, etc.
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- Según las estadísticas el 11% atraviesa una etapa turbulenta, el 57% lo
definen como una transición positiva y el 32% tienen dificultades de una
forma puntual.
Respecto a la familia y el contexto social y escolar podemos decir que no es
una etapa fácil puesto que los padres comienzan a envejecer y florecen sus
complejos. Por lo general es una etapa donde los adolescentes abandonan el
entorno familiar y comienzan a estudiar fuera del hogar.
Los padres ahora se preguntan “¿Qué hacemos ahora que estamos solos?”.
Estaban acostumbrados a mirar de forma conjunta por y para el bien de sus
hijos y ahora cuando comienza a mirase de frente no se reconocen.
En esta como en todas las etapas se producen cuantiosos cambios; y todo
cambio provoca situaciones de inestabilidad e incoherencia.
Respecto a los cambios físicos y fisiológicos podemos decir que los
cuerpos comienzan a diferenciarse y en las chicas los cambios suceden antes
(11-16 años) y en los chicos (12-16 años).
Tienen mucha importancia los estereotipos de belleza.
Además podemos hacer una clara diferenciación en cuanto a maduración
tardía y precoz en chicos y chicas.
CHICOS CHICAS
MADURACIÓN
PRECOZ
Bien recibida
Tensiones y sentimientos de
incompetencia
Mal recibida
Presiones de chicos mayores
que ellas para establecer un tipo
de relaciones para las que
todavía no están preparadas
MADURACIÓN TARDÍA
Inseguridad
Tensiones: Se esperan de él
comportamientos basados en su
"inmadurez física"
Menos problemática
Pueden darse los mismos
problemas descritos en los
chicos
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Como una pequeña conclusión de este ámbito debemos destacar la historia
previa que todo adolescente posee, las relaciones con los adultos y con sus
iguales y el éxito o fracaso académico, el ambiente familiar y el contexto en el
que se desarrolla.
En cuanto al desarrollo cognitivo; se comienza a eliminar el egocentrismo,
comienzan a generar hipótesis sobre actitudes y opiniones ajenas e imaginan
posibles alternativas a todo.
Lo que mas les afecta a los adolescente es el cambio físico y cognitivo aunque
el resto (los que observamos el cambio desde fuera) nos fijamos más en el
ámbito social que es donde más repercute.
Se interesan por temas que se refieran a ellos mismos. Las decisiones que
toman son transcendentales, cada vez tienen más importancia.
Para finalizar con el desarrollo social-afectivo, podemos decir que son “un mar
de dudas”.
Se preguntan constantemente ¿Quién son? ya que tienen un cuerpo y una
mente diferentes.
Ellos mismos elaboran sus propias valoraciones y tienen su propia autoestima.
Es una etapa con algún rasgo de rebeldía en la que no se es niño pero
tampoco adulto; y para conseguir determinados actuaciones de adultos como
llegar mas tarde a casa utilizan un lenguaje desafiante, chulería y todo esto se
une a las expresiones corporales y concretamente las faciales. Los adultos no
deben caer en las provocaciones ni ponerse a su altura.
Aplicación de lo aprendido :
A lo largo de esta sesión he aprendido a comprender de una forma más
clara las conductas y comportamientos de los adolescentes.
Que no es una etapa de rebeldía como muchos denominan sino que es una
etapa de cambio en la que nuestro cuerpo sufre cambios a todos los niveles.
A veces los adolescentes sienten miedo, preocupaciones o frustraciones ya
que comienzan a tomar sus propias decisiones y estas tendrán repercusiones.
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La libertad a veces causa miedo; porque no sabemos que camino tomar y esto
se da tanto en adolescentes como en adultos, pues es más difícil mandar y
tomar decisiones que obedecer
Cuando un adolescente se enfrenta a un adulto este no debe ponerse a su
altura y no debe actuar en ese momento, sino que debe buscar el momento
apropiado en el que el adolescente este calmado.
Cuando queremos ayudar a un adolescente no debemos preguntarlo
directamente ¿Qué le ocurre? Sino que debemos darle el apoyo y la confianza
necesaria para que cuando necesite algo que sepa que vamos a estar ahí y
poder ayudarle en la toma de decisiones y darle consejos de nuestras propias
vivencias. No debemos agobiarles pero si recordarles que todo hombre ha
pasado por dicha etapa y alguien que ya tiene experiencia podrá orientarles de
una forma más adecuada.
Comentario sobre los textos:
Doc .1. Adolescencia (Desarrollo psicosocial de la adolescencia:
bases para una comprensión actualizada)
El inicio de la pubertad esta marcado por la maduración del eje
hipotálamo-pituitario-adrenogenital, que provoca la segregación de
hormonas sexuales y modificaciones corporales, generales y genitales.
La adolescencia es un fenómeno con repercusiones biológicas,
psicológicas y sexuales.
Cabe destacar que la adolescencia no se vive de la misma forma en
todos los continentes; que depende, mucho de la cultura y la tradición.
Cada adolescente asigna una significación psicológica a los
acontecimientos que les ocurren.
Para comprender la adolescencia contemplamos tres elementos:
descartar el acercamiento cronológico, la relación ideal del yo/ yo ideal
para comprender los mecanismos del proceso de identidad del yo, por
ultimo hay que tener en cuenta lo social como lo individual ya que no son
dos niveles que pueden superponerse.
En la pubertad se producen los siguientes cambios:
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1. Cambios hormonales.
2. Cambios Corporales.
3. Cambios psíquicos.
1.%2% El ideal del yo (imaginario, mítico)
2.%2% Reactualización de conflictos aparentemente
superados.
3.%2% Identidad personal.
4. Cambios sociales.
En esta etapa el deseo sexual se dispara produciendo un cambio de
aptitudes en el adolescente y la masturbación se convierte en una
actividad normal y frecuente.
Según Piaget el pensamiento formal se adquiere en la adolescencia.
Se separan del ámbito familiar y se incluyen mas en el grupo de amigos.
Poseen diferentes modos de expresar las dificultades psicológicas:
1. Expresividad comportamental.
2. A través del cuerpo.
3. Conductas de inhibición y restricción
Normalmente suelen evadirse de la culpabilidad buscando responsables
a los actos negativos.
Doc .2. Adolescencia (Características del desarrollo psicológico de
los adolescentes).
Palacios nos resume las características básicas del desarrollo
psicológico del adolescente en:
- Cambios corporales.
- Autoafirmación de la personalidad.
- Deseo de intimidad.
- Descubrimiento del yo y del otro sexo.
- Aparición del espíritu critico.
- Cambios intelectuales.
- Oposición a los padres.
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- Emotividad.
Las características más importantes del periodo formal abstracto son:
- Realidad concebida como conjunto de lo posible.
- Carácter hipotético-deductivo.
- Carácter proposicional.
Las relaciones sociales del adolescente se pueden enmarcar en tres
vertientes:
- Relaciones con la familia.
- Relaciones con los compañeros.
- Relaciones con el centro educativo.
Pasos para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Significatividad psicológica.
- Presentar los contenidos en espiral.
- Avanzar de lo concreto a lo abstracto y de lo simple a lo complejo-
- Posibilitar la conexión de aprendizaje con la experiencia, los
intereses y la problemática de los alumnos.
- Desarrollar aprendizajes funcionales.
- Cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Diversificar los diferentes métodos de enseñanza.
- Contribuir al desarrollo de las diversas competencias básicas a
través de las diferentes materias.
- Aplicar una metodología de trabajo activa, participativa, grupal…
Incidencias / observaciones:
Todas las etapas vistas hasta ahora me han parecido interesantes
pero sin duda alguna para mí esta es la más importante, ya que pasas de
ser un niño a convertirte en un adulto. Comienzas a tomar sus primeras
decisiones que tendrán repercusiones tanto positivas como negativas a
lo largo de toda su vida.
29
Me gustan los debates que se generan en clase y las opiniones de los
diferentes alumnos ya que así nos beneficiamos todos; pero en esta
etapa especialmente, ya que, la gran mayoría acabamos de finalizarla y
cada uno tienes sus propias vivencias y experiencias que aportar.
30
Paula Puente Torre
GÍA
EDAD ADULTA Y ENVEJECIMIENTO
DIARIO DE APRENDIZAJE
31
Fecha: 19-11-2013 ► SÉPTIMA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
En la séptima sesión el tema tratado ha sido la edad adulta y el
envejecimiento centrándonos en el ámbito cognitivo y las perspectivas
teóricas.
Lo aprendido:
Antes de citar lo aprendido en clase me gustaría incidir en la
dinámica de la clase ya que, esta ha comenzado con un debate; no como
en el resto de sesiones que normalmente el debate se hacia al finalizar.
Y a partir de este debate se ha desarrollado la clase, lo cual ha sido muy
provechoso.
A lo largo de la sesión he aprendido; que las personas mayores creen en
una rapidez que no tienen, ya que su sistema motor no esta amoldado.
Sobre este aspecto yo pensaba que ellos tenían más asumidas sus
limitaciones y eran conscientes de ellas.
Hoy en día una gran franja de la población anciana se encuentra en
residencias; debido a que la familia no puede hacerse cargo de ellos
porque son personas dependientes y necesitan todo tipo de cuidados.
Esta situación suele ser traumática tanto para el anciano como para la
familia a menos que no haya ningún tipo de vínculo afectivo. Cabe
destacar que la mayoría de las personas que ingresan a señores
mayores en residencias suele ser como última alternativa.
Normalmente la sociedad en la que vivimos tiene muchos prejuicios; y
generalmente pensamos que las personas que se encuentran en una
residencia son porque su familia les ha abandonado. “¡JUZGAMOS SIN
SABER!”
32
Antes de juzgar debemos recaudar información, saber la situación
familiar y el contexto en que se desarrolla la misma.
Tenemos cierta tendencia a decir “Con 50 años ya no va a cambiar” algo
erróneo porque nos encontramos en continuo cambio; los ancianos o
personas mayores que tienen una gran capacidad de adaptación.
Debemos tener en cuenta que han pasado de no tener teléfono en casa
a poder ver por videoconferencia a otra persona que se encuentra a
miles de Km.
Podemos mejorar nuestras capacidades; el cerebro cambia
constantemente gracias a la plasticidad cerebral, la genética no
condiciona; estas pueden ser trabajadas a nivel individual. Podemos
mejorar nuestro aprendizaje cerebral mediante una forma no invasiva.
Gracias a este video he adquirido nuevos conocimientos:
Estimulación magnética transcraneal : utilizan campos magnéticos
que atraviesan la piel y el cráneo hasta provocar una pequeña
corriente eléctrica en la corteza cerebral.
Estimulación eléctrica transcraneal: sigue el mismo principio pero
a través de descargas eléctricas muy pequeñas.
Formas para estimular el cerebro en casa:
- Comer la cantidad de calorías mínimas para no perder peso y
viceversa.
- Ejercicio físico.
- Ejercicio cognitivo para mantener la plasticidad, hacer actividades
que nos cuestan más ya que requieren más concentración.
En mi opinión estas nuevas técnicas son un gran avance ya que en un
futuro facilitaran el aprendizaje, la población tendrá mayores habilidades
con menos esfuerzo.
33
Aplicación de lo aprendido :
A lo largo de esta sesión he aprendido ha entender como se siente
un anciano cuando envejece y va viendo como poco a poco va perdiendo
capacidades y facultades; y sus movimientos son mas lentos; como se
sienten al ingresar en una residencia; así que como futura pedagoga
sabré escuchar sus problemas, darles técnicas para mejorar su estado
de ánimo y apoyo.
Respecto a lo que quiere la quiere la gente mayor; aunque nosotros
pensemos que es mejor otro tipo de cosas o que algo no les conviene;
debemos modificar este carácter y dejarlos elegir; no imponer nuestras
opiniones.
Es fundamental que no juzguemos sin saber y más un pedagogo.
Gracias al video he adquirido muchísimos conocimientos ya que no sabía
que el cerebro podía ser estimulado de esta forma.
Pensaba que la genética condicionaba más nuestro cerebro, en cambio
he aprendido que no es así y que nosotros podemos estimularlos y
nuestro cerebro se encuentra en constante cambio gracias a la
plasticidad cerebral.
Comentario sobre los textos:
Texto: 1 Desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento:
Las características comunes en esta etapa son menos obvias que en la
infancia o adolescencia.
Perspectivas teóricas:
Perspectiva de Piaget: El estadio de las operaciones formales es el
estadio final del desarrollo.
Perspectiva Neopiagetiana: Existencia de operaciones y estadios
postformales y dialécticos del desarrollo intelectual que
caracterizan el pensamiento durante la edad adulta y la vejez.
34
Perspectiva del ciclo vital:
Cuatro procesos evolutivos básicos:
- Adquisición.
- Mantenimiento.
- Transformación.
- Desmoronamiento.
El desarrollo es fruto de la interacción de factores biológicos y
culturales y cuya influencia cambia y se modifica con la edad:
factores biológicos y factores culturales.
También se hace una clara diferencia entre memoria a corto y a largo
plazo.
La velocidad de procesamiento disminuye a partir de los 20 años.
Las perspectivas principales del estudio de la inteligencia:
- Psicometría.
- Piagetiana.
- Cognitiva.
Diseños transversales: Estudian sujetos de diferentes edades en un
mismo momento de medida.
Diseños longitudinales: Estudian los mismos sujetos en diversos
momentos de la vida.
Diseños secuenciales: Se combinan estudios transversales y
longitudinales, tratando de eliminar la confusión entre las tres variables
básicas: edad, momento de observación y cohorte.
Texto: 2 Psicología de la vejez:
Normalmente confundimos los conceptos de vejez y envejecimiento.
- Vejez: es un estado en la vida
- Envejecimiento: proceso que sucede a lo largo del ciclo vital.
35
La psicología es una ciencia básica dedicada al estudio del
comportamiento humano a los niveles de complejidad necesarios y, por
tanto, incluye tanto la conducta motora, emocional y cognitiva así como
complejos atributos humanos
como la conciencia, la experiencia, la personalidad, la inteligencia o la
mente.
La psicología tiene por objetivo el establecimiento de principios básicos
que rigen en los fenómenos psicológicos pero también se ocupa de en
que condiciones los comportamientos o atributos psicológicos difieren
entre los individuos.
En la vejez el individuo sigue desarrollándose o perfeccionando sus
repertorios comportamentales.
Existen determinadas características psicológicas, como por ejemplo, el
neuroticismo, la sociabilidad, o las actitudes y los intereses que, una vez
instauradas en la edad adulta, se modifican muy poco a todo lo largo de
la vida. La teoría de la continuidad establece que existe un escasísimo
cambio por lo que se refiere a las preferencias, actitudes y actividades
que las personas realizan a lo largo de su vida.
Existen patrones de cambio en los sistemas de memoria: semántica,
proccedimiental, de trabajo u operativa, episódica.
Las “teorías implícitas”) sobre el envejecimiento y la vejez forman parte
de las más clásicas corrientes de pensamiento. Así, por ejemplo, Platón
conceptualizaba la vejez como sinónimo de pérdida, enfermedad y
deterioro mientras que Aristóteles la concebía como una etapa de
oportunidad, de sabiduría y conocimiento.
Incidencias / observaciones:
36
Como he dicho al comienzo del diario esta nueva dinámica de dar
la clase me ha gustado ya que en general el aula esta más atenta a las
explicaciones y no a copiar el power point.
Hubo varios debates pero los más interesantes desde mi punto de vista
fueron el abandono de personas mayores en residencias y sin duda
alguna el de estimulación magnética/eléctrica transcraneal. Ya que había
varias opiniones, yo creo que en un futuro la estimulación no invasiva
será de gran ayuda para conseguir habilidades, aprender idiomas etc.…
Me pareció interesante el proyecto de observación realizado por unos
alumnos en un paso de cebra pidiendo indicaciones para llegar a una
calle y como conclusión de este obtenemos: Los jóvenes eran los más
intolerantes, seguidos de los adultos; y las personas mayores eran las
mas amables y dispuestas a acompañarles.
37
Paula Puente Torre
GÍA
PROCESOS PSICOLÓGICOS IMPLIACADOS EN EL APRENDIZAJE
(Percepción, atención, memoria, metacognición…)
DIARIO DE APRENDIZAJE
38
Fecha: 28-11-2013 5-12 - 2013 ► OCTAVA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema que hemos tratado en esta sesión ha sido los procesos
psicológicos implicados en el aprendizaje; centrándonos en la
percepción, atención, memoria, metacognición y emociones.
Lo aprendido :
1. PERCEPCIÓN:
La percepción de la información sigue unas pautas organizativas.
Se entiende como el proceso cognitivo inicial por el que se construye
conocimiento incitado y fundamentado en nuestro entorno contiguo.
El proceso de conocer requiere organizarse e integrar la información.
No todos vemos las cosas de la misma forma; normalmente hacemos
interpretaciones diferentes dependiendo del estado de ánimo etc...
Ejemplo: dos personas van a la playa y hace un día espléndido una lo
interpreta como un día magnifico para bañase porque esta de buen
humor y el otro acaba de perder a su madre con la cual iba muy a
menudo a la playa y para él es un ambiente nostálgico, frío, que le
trasmite una sensación un tanto incómoda.
Normalmente integramos y ordenamos la información para darle un
sentido, según interpretamos y actuamos; es la manera que tiene cada
uno de nosotros de ver la realidad.
Las leyes de percepción suelen ser muy utilizadas por los publicistas. No
es la información en la que recibimos sino como la recibimos. Ejemplo:
los anuncios de comidas normalmente son televisados antes de comer o
cenar; al igual que los anuncios de colonias se disparan antes del día de
la madre.
39
Si la percepción nos falla tenemos graves problemas a la hora de
aprender.
La percepción tiene las siguientes características: subjetiva, selectiva y
temporal.
Y los procesos de percepción cumplen con los siguientes pasos:
seleccionar, organizar e interpretar.
Selección: Se compone de las sensaciones o estímulos físicos y
los componentes internos.
Organización: Se busca un significado.
Interpretación: Se busca sentido, un fin al proceso de selección y
organización.
2. ATENCIÓN:
Proceso mediante el cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio o sobre la ejecución de
determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las
posibles. (Ballesteros)
Es la capacidad para seleccionar unos archivos e ignorar otros.
Cuando comenzamos a realizar una nueva actividad; al principio
necesitamos mantener la atención para llevar ese procedimiento a cabo.
Después mediante la práctica comenzamos automatizar.
Los procesos de automatización son imprescindibles para conseguir que
haya aprendizaje. Los más importantes son la lectura y la escritura.
Ejemplo: Fonema – Grafema esta automatizado y no somos conscientes
de ello.
Los niños que no coordinan bien sus procesos de automatización tienen
fallos en la atención.
Todos, absolutamente todos tenemos caídas atencionales.
Hay diferentes tipos de atención:
Dependiendo del origen del estímulo puede ser: interna o externa.
40
Según los intereses de la persona: dividida o focalizada
En cuanto a la actitud de la persona: Voluntario o involuntaria.
Y respecto a la modalidad pude ser: auditiva y visual.
La capacidad dicótica, es aquella que nos permite atender a dos o más
estímulos diferentes.
3. MEMORIA:
La memoria es la capacidad de registrar, retener y recuperar
información, es decir, la persistencia en un estado que permite
manifestarlo más tarde. Y para ello sigue la siguiente trayectoria:
Codificación, almacenamiento y recuperación.
Por lo general la memoria a corto plazo (MCP) suele estar vinculada con
la memoria de trabajo en cambio la memoria a largo plazo (MLP) esta
vinculada con los intereses de cada persona.
Diferenciamos varios tipos de memoria:
Implícita: Son aquellos datos que llegan a nosotros sin ningún
esfuerzo.
Explícita: Suelen ser actos voluntarios por los que realizamos algo.
Semántica: Asociado alrededor de diferentes ángulos.
Episódica: vivencias.
La memoria explícita esta cargada de emociones.
El olvido se da normalmente porque recibimos mal la información; o esta
ha sido mal codificada. Ejemplo: en un examen se perfectamente donde
esta situada la información que quiero poner pero justo ese hueco lo veo
en blanco.
Se da por condiciones de estrés, fallos en el almacenamiento, fallos en la
recuperación, deficiencia en la codificación, etc.
Para realizar la curva del olvido debemos tener en cuenta: la cantidad de
información retenida y el tiempo que ha transcurrido desde que
asimilamos dicha información
41
En cuanto al pensamiento y la metacognición; como nosotros somos
capaces de llegar al conocimiento. Debemos regular nuestras conductas
en función de nuestras características.
Para facilitar el pensamiento utilizamos la agrupación mental; los
conceptos ayudan a transmitir y recibir información. Ademas estos se
agrupan en categorías.
4. EMOCIONES:
Respecto a las emociones; estas la mayoría de las veces se
desencadenan por un estímulo y son subjetivas.
Normalmente no valoramos las emociones y suelen pasar
desapercibidas; tienen efectos de movilización.
Las emociones básicas son aquellas que todos expresamos de la misma
manera. Ejemplo: Miedo, tristeza, ira.
En cambio las emociones secundarias son más difíciles de interpretar.
Ejemplo: placer, curiosidad, preocupación.
Por eso es muy importante que desde pequeños eduquemos las
emociones y se debe dar más importancia a la educación emocional en
el colegio así en un futuro no tendríamos tantos problemas para expresar
nuestras emociones y saber diferenciar estas.
Aplicación de lo aprendido :
La utilidad del proceso de percepción como futuros pedagogos:
Siempre debemos cuestionar un informe, la persona que halla
realizado dicho informe se ha podido dejar ámbitos o áreas sin
resolver. Para ello buscamos las conductas de las que la persona
que nos pasa el informe nos habla, pero también debemos
profundizar en lo que nosotros mismo observamos.
Si solo nos centramos en el informe que nos pasan nos dejamos
cabo sueltos.
42
Debemos conocer con claridad nuestros propios perjuicios ya que
todo el mundo tiene.
Tampoco sabía que las personas que más capacidades tienen son
aquellas que padecen algún tipo de discapacidad.
En cuanto a la atención; como futura pedagoga sabré diferenciar
cuando un niño tiene un problema de atención y sabré darle pautas
para mejorar dicho problema.
Respecto a la memoria y el olvido sabré realizar curvas de olvido y de
rendimiento y así sabré cuales son los puntos fuertes del niño y en
que momento en niño rinde más a la hora de estudiar, de este modo
será conveniente hacer los descansos de una manera u otra, para
rendir más y que el estudio se vea reflejado en los exámenes con
mejores resultados.
Para finalizar las emociones en mi opinión es algo que no se le da
ningún tipo de importancia y que se debería trabajar desde que somos
pequeños, así en un futuro tendríamos menos problemas y sabríamos
empatizar de una forma más correcta.
Comentario sobre los textos:
TEXTO 1: Procesos psicológicos básicos.
Los teóricos cognoscitivos del aprendizaje se enfocan en los
intentos activos de la mente humana para darle un sentido al mundo. En
la perspectiva cognoscitiva, el conocimiento se aprende, y los cambios
en el conocimiento hacen que los cambios en el comportamiento sean
posibles. En la perspectiva conductista, las nuevas conductas se
aprenden. Tanto los teóricos conductistas como los cognoscitivos
43
señalan que el reforzamiento es importante, aunque por distintas
razones.
El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más
importantes en el proceso de aprendizaje es el conocimiento es el
conocimiento que el individuo lleva a la situación de aprendizaje.
Conceptos generales:
Perspectiva cognoscitiva del aprendizaje: Considera el aprendizaje
como un proceso mental activo de adquisición recuperación y uso
del conocimiento.
Conocimiento declarativo: Información verbal; hechos “saber que”
algo es relevante.
Conocimiento procesal: Conocimiento que demuestra cuando se
demuestra una tarea “saber cómo”.
Conocimiento condicional: “Saber cuándo y porque” utilizar
conocimientos declarativos y procesales.
Procesamiento de la información: Actividad de la mente humana
que implica la recepción, el almacenamiento y el uso de la
información.
Memoria Sensorial: Sistema que conserva la información sensorial
durante un periodo muy breve.
Percepción: Interpretación de la información sensorial.
Atención: Enfoque en un estímulo.
Ejecutivo central: Parte de la memoria de trabajo que es
responsable de verificar y dirigir la atención y otros recursos
mentales.
Circuito fonológico: Parte de la memoria de trabajo. Sistema de
ejercicio de la memoria para información verbal y sonora, con una
duración entre 1,5 y 2 segundos.
Mnemotécnica: Técnicas para recordar.
Método de loci: Técnica donde se asocian palabras clave con
lugares específicos.
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Mnemotécnica de cadena: Estrategias de la memoria que asocian
un elemento de una seria con el siguiente elemento.
La información que perdemos de la memoria de trabajo realmente
desaparece, aunque la información almacenada en la memoria a largo
plazo podría estar disponible, siempre y cuando existan los indicios
correctos.
Las tres habilidades metacognitivas utilizadas para regular el
pensamiento y el aprendizaje son la planeación, la verificación y la
evaluación.
TEXTO 2: Psicología de las emociones.
Las emociones tienes distintos tipos de funciones:
1.Funciones adaptativas : Preparar al organismo para que ejecute
eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales,
movilizando la energía necesaria para ellos, así como dirigir la
conducta hacia un objetivo determinado.
2.Funciones sociales : La función principal de las emociones es
facilitar la aparición de las conductas apropiadas, la expresión de
las emociones permite a los demás predecir el comportamiento
asociado con las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los
procesos de relación interpersonal.
3.Funciones motivacionales : La relación entre emoción y motivación
es íntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier
tipo de actividad que posee las dos principales características de la
conducta motivada, dirección e intensidad. La emoción energiza la
conducta motivada.
Las emociones básicas deben cumplir unos requisitos para serlo:
- Tener un sustrato neural específico y distintivo.
- Tener una expresión o configuración facial específica y distintiva.
45
- Poseer sentimientos específicos y distintivos.
- Derivar de procesos biológicos evolutivos.
- Manifestar propiedades motivacionales y organizativas de funciones
adaptativas.
Algunas de las principales discusiones teóricas actuales giran en torno a
si existen emociones básicas y si el reconocimiento de las mismas es
universal , pero lo cierto es que existen ciertos patrones de reacción
afectiva distintivos, generalizados y que suelen y que suelen mostrar una
serie de características comunes en todos los seres humanos.
La relación afectiva manifiesta un curso temporal característico, en
función de si el estímulo que la elicita esta presente, o ausente, así como
del tiempo en que dicho estímulo haya estado incidiendo.
La relación afectiva tiene las siguientes características:
- Tiempo de reacción corto.
- Establece su amplitud máxima rápidamente.
- Una vez que el instigador ha desaparecido, decae rápidamente.
Cada proceso-a es seguido por un proceso-b oponente. Los procesos-b
tienen cualidad afectiva opuesta a la del proceso-a y son:
- De latencia o tiempo de reacción largo.
- Lentos para establecer su amplitud máxima.
- Lentos para decaer una vez que el instigador y su reacción primaria
han cesado.
Respecto a las variables implicadas en la emoción encontramos:
- Las posiciones evolucionistas : es la función adaptativa de las
emociones, tanto como facilitadotas de la respuesta apropiada
ante las exigencias ambientales, como inductoras de la expresión
de la reacción afectiva a otros individuos.
46
- Variables psicofisiológicas : La emoción aparece como
consecuencia de la percepción de los cambios fisiológicos
producidos por un determinado evento. En el caso en que no
existan tales percepciones somáticas la consocia principal sería la
ausencia de cualquier reacción afectiva.
- Estructuras neurológicas centrales : Fundamentalmente en lo que se
refiere al papel de las vísceras en la reacción emocional, así como
al hecho de que la ausencia de sensaciones visceroreceptivas no
produce ausencia de reacción emocional y a la evidencia de que
las sensaciones son mucho más lentas que la emoción evocada.
- Aspectos conductuales:
- Variables cognitivas:
a) Procesos de valoración cognitiva.
b) Atribución de casualidad.
c) Control de la evaluación de los estímulos.
d) Imágenes mentales.
e) Procesamiento de la información emocionalmente relevante.
Incidencias / observaciones:
Como de costumbre el funcionamiento de la clase es bueno. En
estas dos últimas sesiones no ha habido debates claros. En mi opinión el
tema más interesante de estas sesiones ha sido la memoria y el olvido.
47
Paula Puente Torre
GÍA APRENDIZAJE.TEORÍA CONDUCTÍSTAS.
DIARIO DE APRENDIZAJE
48
Fecha: 5-12-2013 ► NOVENA SESIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado a lo largo de esta sesión ha sido el aprendizaje y la
teoría conductista.
Lo aprendido :
Cualquier tipo de conocimiento influye en nuestra conducta, bien
sea en la forma de pensar o interactuar.
Para que el aprendizaje sea sólido debe ir ligado a emociones
placenteras; ya que en cuando adquirimos un nuevo conocimiento a
través de una emoción satisfactoria o placentera este perdura durante un
período de tiempo más amplio.
Respecto al conocimiento clásico; es importante citar a Pavlov como
principal representante.
Este en el s.XX comenzó a estudiar las reacciones fisiológicas de las
cuales observó que no tenían ningún tipo de relación afectiva ni
cognitiva, por tanto no tenían relación alguna con el aprendizaje.
Pavlov explicó este proceso con el perro y la salivación; ya que cada vez
que se encendía la luz roja el perro sabía que iba recibir alimento.
De esta forma cuando se encendía la luz roja este comenzaba a salivar
aunque no recibiese comida. Podemos concluir este proceso de forma
esquemática con los siguientes mapas conceptuales:
EI RI
COMIDA SALIVACIÓN
49
Cuando el perro empieza a asociar la comida con la luz roja se denomina
principio de contigüidad.
Determinadas acciones nos provocan diferentes estados de ánimo
(tristeza, alegría, felicidad).
Cada uno asocia ese estímulo a otro estímulo condicionado que le
provoca un estado de ánimo determinado.
50
EC RC
Ejemplo: una persona ha tenido un accidente en una determinada calle y
cada vez que pasa por esa calle recibe un estímulo negativo (activación
del ritmo cardíaco, nervios, sudoración).
Son estímulos que condicionan nuestra vida y nos vuelve temerosos ante
situaciones concretas.
EI RI
Accidente RC
Calle Activación de la tasa cardiaca.
Respecto a las fobias; las podemos definir como reacciones fisiológicas
tan potentes que invalidan una determinada acción.
Aplicación de lo aprendido :
Como futura pedagoga en un centro lo aprendido en esta sesión
me ayudará a resolver determinadas sensaciones o actuaciones ante un
estímulo negativo.
Ejemplo; cuando en un centro escolar me encuentre ante un caso en el
que el alumno tenga problemas a la hora de enfrentarse a un examen; lo
que debo hacer es reducir la importancia que el alumno concede a
factores como inseguridad, infravaloración, etc.
Darle las técnicas correctas para que tome confianza en sí mismo y vea
que es capaz de aprobar los exámenes y de relajarse ante ellos.
Además de esta manera los resultados serán más favorables y se sentirá
más seguro y a gusto consigo mismo.
Pienso que esta es una profesión que aporta mucho ya que es muy
satisfactoria cuando ves los logros que tus chicos consiguen paso a
paso.
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Comentario sobre los textos:
TEXTO 1: Aprendizaje.
Para comenzar con la síntesis de los textos, elaboraremos una definición
de aprendizaje; se da cuando una experiencia provoca un cambio en el
conocimiento o la conducta del individuo.
Las teorías conductistas del aprendizaje son explicaciones sobre el
aprendizaje que se enfocan en eventos externos como la causa de los
cambios en las conductas observables.
Un estímulo neutral se convierte en un estímulo condicionado; cuando el
estímulo neutral se condiciona para provocar una respuesta
condicionada.
Determinadas conductas pueden tener consecuencias reforzadoras o
castigos. Se dan conductas reforzadoras si fortalece o refuerza la
respuesta que provocó, mientras que una consecuencia se define como
castigo di disminuye o elimina la respuesta que causó.
-Diferenciamos entre reforzamiento negativo y castigo:
El proceso de reforzamiento siempre implica el fortalecimiento de las
conductas. Y la consecuencia implica la eliminación.
-Diferencia entre indicador e inductor:
Un inductor es un estímulo antecedente que aparece justo antes de que
suceda una conducta específica. Un indicador es un inductor adicional
que sigue al primer inductor.
El análisis conductista sigue los siguientes pasos:
1. Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel
actual.
52
2. Planear una intervención específica utilizando antecedentes,
consecuencias o ambos.
3. Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso
necesario.
El moldeamiento es útil para construir habilidades complejas, trabajar
hacia metas, aumentar la persistencia, la resistencia y utilizarlo para
lograr el éxito.
El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento
de todo el grupo en la conducta de todos sus miembros.
El automanejo es el uso de los principios conductistas del aprendizaje
para cambiar el comportamiento propio.
El autorreforzamiento consiste en proporcionarse a uno mismo
consecuencias positivas, contingentes al logro de una conducta
específica.
La crítica principal que se hace a los métodos conductistas es el mal
uso o el abuso de los métodos conductistas de aprendizaje resulta
poco ético. Los críticos de los métodos conductistas tambien señalan
el riesgo de que el reforzamiento disminuya el interés en el
aprendizaje, al poner un énfasis exagerado a las recompensas, y de
que tenga una influencia negativa en otros estudiantes. Los maestros
disponen de los principios conductistas del aprendizaje para usarlos
de manera apropiada y ética.
Incidencias / observaciones:
El desarrollo de la clase es el correcto y me gustan las
experiencias que contaron mis compañeras ya que son casos reales en
lo cuales te pones en la piel, tanto de la persona afectada como del
pedagogo.
53
Un ejemplo claro es el perro que mordió la cara a una compañera; es ese
caso su psicólogo utilizó una terapia implosiva para que la chica perdiese
el miedo que la mordedura del perro creo en ella. En mi opinión existen
otros métodos más adecuados para tratar este tipo de miedos, ya que la
terapia implosiva lo único que hace es agravar el problema, y muchos
casos este termina por convertirse en una fobia en la que el paciente no
elimina sus miedos.
También me pareció curioso el caso de otras compañera que dijo que a
su hermana la atropello un coche blanco y cada vez que ve un coche
blanco siente miedo, y el ritmo cardíaco le aumenta.
Otra compañera también comento su miedo a la oscuridad desde que era
pequeña.
Son pequeños miedos que hemos adquirido y que no hemos sabido
solucionar.
54
Paula Puente Torre
GÍA
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DIARIO DE APRENDIZAJE
55
Fecha: 19-12-2013 ► DÉCIMA SESIÓN.
Tema tratado:
El tema tratado en esta última sesión ha sido el condicionamiento
operante.
Lo aprendido :
Cuando Thorndike observó que por azar un animal realizaba una
conducta (apretar una palanca) que venia acompañada de una situación
satisfactoria para él (salir de la jaula), la conducta se repetía cuando el
animal se encontraba en un situación parecida. De este modo enuncio la
ley del efecto: si una conducta va acompañada por una satisfacción el
animal tenderá a repetirla cuando esa situación se repita nuevamente, y
al contrario, si va acompañada o seguida por una insatisfacción el animal
no la volverá a realizar.
Según Skinner; todo acto sigue los siguientes pasos:
Antecedente Conducta Consecuencia
Para explicar los refuerzos y castigos pondré un pequeño ejemplo:
Una niña no quiere hacer la tarea y la profesora que ofrece un caramelo
a cambio de que la haga.
POSITIVO NEGATIVO
REFUERZO, LA Se recibe algo Evita algo
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CONDUCTA
AUMENTAsatisfactoriamente. desagradable.
CASTIGO, LA
CONDUCTA
DISMINUYE
Se recibe algo
desagradable.Evita lo agradable.
Refuerzo positivo: la consecuencia es algo que me satisface.
Refuerzo negativo: Disminuye la emisión de la conducta, así evito
consecuencias negativas para mí.
Cuando una conducta pasa desapercibida esta se elimina.
Por lo general solo nos centramos en las conductas negativas de las
personas, y cuando un niño realiza un acto de forma negativa lo
castigamos y nunca valoramos lo que hace bien. Debemos valorar más
las conductas positivas y de esta forma eliminaremos las negativas.
Aplicación de lo aprendido :
Como futura pedagoga he de decir que el castigo no es la mejor
opción y que debemos castigar lo menos posible.
También debemos valorar y reforzar las conductas positivas de los más
pequeños y de esta forma eliminaremos las negativas.
Tenemos cierta tendencia a destacar los comportamientos negativos
tanto en niños como adultos y en raras ocasiones valoramos las
conductas positivas.
Comentario sobre los textos:
TEXTO 2: Motivación.
57
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta. El estudio de la motivación se enfoca en cómo y por qué los
individuos inician actos dirigidos hacía metas específicas, en que tan
intensamente están relacionadas en la actividad, en que tan persistentes
son sus intentos por alcanzar dichas metas, y en lo que piensan y sienten
durante el proceso.
Motivación intrínseca: Estimulación asociada con actividades que son
gratificantes en sí mismas.
Motivación extrínseca: Estimulación creada por factores externos como
recompensas y castigos.
Los principales factores de motivación según la perspectiva conductista,
la perspectiva humanista, la perspectiva cognoscitiva y la perspectiva
sociocultural son; que los conductistas suelen dar mayor importancia a la
motivación extrínseca originada por incentivos, recompensas y castigos.
Las perspectivas humanistas enfatizan la motivación intrínseca creada
por la necesidad de crecimiento personal, realización y
autodeterminación. Las teorías cognoscitivas hacen hincapié en la
búsqueda personal activa de significado, comprensión y competencias,
así como el poder de las atribuciones e interpretaciones del individuo.
Las perspectivas socioculturales resaltan la participación legítima activa y
la identidad dentro de una comunidad.
Teorías de la atribución: descripciones de la forma en que las
explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos influyen en su
motivación y en su comportamiento.
Teorías de la expectativa x valor: Explicaciones sobre la motivación que
destacan las expectativas de éxito de los individuos, en combinación con
su valoración de la meta.
Meta: lo que un individuo lucha por obtener.
58
Metas de dominio: Intención personal de mejorar las habilidades y
aprender, sin importar como se afecte el desempeño.
Aprendices absortos en la tarea: Estudiantes que se enfocan el dominio
de la tarea o en la solución del problema.
Meta de desempeño: Intención personal de parecer competente o de
tener un buen rendimiento ante los ojos de los demás.
Perspectivas de habilidad como entidad: Creencia de que la habilidad es
una característica fija que no puede modificarse.
Perspectiva de la habilidad creciente: Creencia de que la capacidad es
un conjunto de habilidades susceptibles de modificarse.
Autodeterminación: Capacidad de tener control y elección en lo que
hacemos y en la forma como lo hacemos.
Teoría de la evaluación cognoscitiva: Sugiere que los sucesos afectan a
la motivación a través de la percepción que tiene el individuo de que
éstos controlan su conducta o brindan información.
Indefensión aprendida: Expectativa, basada en experiencias previas de
falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán inevitablemente al
fracaso.
Motivación para aprender: Tendencia a encontrar actividades
académicas significativas y valiosas, y a intentar beneficiarse con ellas.
Valor del logro: Importancia de hacer bien una tarea; la forma en que el
éxito en la tarea satisface necesidades personales.
Valor intrínseco: Satisfacción que una persona obtiene al ejecutar una
tarea.
Valor utilitario: Contribución de una tarea para el cumplimiento de las
metas propias.
Aprendizaje basado en problemas: Métodos que proporcionan a los
estudiantes problemas realistas que no necesariamente tienen
respuestas “correctas”.
59
Incidencias / observaciones:
Para comenzar me gustaría decir que esta ha sido nuestra última
clase de teoría y que me ha gustado el funcionamiento de la misma
aunque ha habido momentos en los que hemos hablado y no
respetábamos a la persona que estaba explicando.
En mi opinión la metodología empleada para llevar a cabo dichas clases
ha sido eficaz y atractiva.
Me parece una gran idea la realización del diario; ya que en él puedes
expresar lo aprendido, las aplicaciones y observaciones, además en el
puedes comentar los textos y es un seguimiento que se realiza día a día.
Así las cosas se memorizan varias veces; una cuando se expone y otra
cuando se redacta desde casa; de este modo los conceptos son más
sólidos y más claros.
Es un documento del que siempre podrás echar mano ya que es propio y
elaborado por uno mismo.
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Paula Puente Torre1º Pedagogía
GÍA
EXPOSICIONES DE LOS TRABAJOS GRUPALES
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Paula Puente Torre
GÍALAS TICs EN LA EDUCACIÓN
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 26-11-2013 ► PRIMERA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado en esta sesión ha sido las TICs en la educación;
expuesto por nuestros compañeros de clase.
Lo aprendido:
Gracias ha esta sesión he aprendido y afianzado conceptos.
Las TICs son el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas
en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de la información.
Nos aportan grandes facilidades en nuestra vida cotidiana.
Sus objetivos y aplicaciones en el ámbito educativo son:
Crear un servicio educativo innovador.
Mayor relación profesor-alumno.
Formar a los alumnos desde el punto de vista tecnológico.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a
cualquier alumno desde cualquier lugar.
Fomentar la creatividad virtual.
Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios
regulares de grado.
Las TICs influyen en los adolescentes en todas las áreas de la vida. No
podemos negar como las TICs han alcanzado un increíble avance y
desarrollo de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación.
Pocos fenómenos culturales se han instalado en la sociedad con
características tan similares en tan poco tiempo y con tanta amplitud.
Esta gran influencia permite nuevas posibilidades como la interactividad.
La adicción a las TICs es un tema de actualidad que padece un pequeño
porcentaje de los adolescentes ya que son los más vulnerables.
63
Dejan de relacionarse con su entorno y pasan un gran número de horas
frente al ordenador.
Respecto al caso expuesto de Lucia una niña que posee 15 años y pasa
ocho horas diarias frente al ordenador y se niega a ir a clase; casos
como este desgraciadamente cada vez son más comunes en nuestra
sociedad.
Aplicación de lo aprendido :
La información general del tema expuesta en el aula era un tema
que más o menos dominaba. Gracias al caso he aprendido como debo
tratar a la niña que padece adicción, que pautas proporcionar a los
padres (información, ponerse en el lugar de su hija, buscar aficiones que
la gusten fuera del mundo virtual, motivar, etc.)
Incidencias / observaciones:
Me parece interesante la exposición de los trabajos en clase
porque de este modo todos nos beneficiamos y adquirimos nuevos
conocimientos. El caso propuesto por el grupo no me gusto porque no
estaba elaborado por ellos mismos y dejaban muchos detalles y dudas
“en el aire”. Los turnos de preguntas son interesantes porque aclaran
dudas en general; y haciendo referencia al debate sobre si la mayoría
de los adolescentes somos adictos a las nuevas tecnologías; he de decir
que había muchas opiniones y muy variopintas. En mi opinión la gran
mayoría no somos adictos a las nuevas tecnologías pero si las utilizamos
muchas horas al día como medio de trabajo (ordenador para estudiar,
hacer trabajos) y el móvil (para comunicarnos y relacionarnos con el
resto). No podemos vivir sin ellos ya que son nuestra forma de trabajo y
comunicación.
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Respecto a las preguntas formuladas las que más han despertado mi
interés han sido:
- ¿Qué pautas darían a los padres de Lucía para conseguir la conducta
de la misma?
Modificación de la conducta, aprendizaje conductual, que la niña
reconozca su problema, establecer un contrato de contingencia,
conducta-refuerzo, control de su conducta.
- ¿Qué conocimiento debe tener el profesorado en cuanto a las TICs?
Debe tener un nivel lo suficientemente cualificado como para saber
enseñar a los alumnos, no vale con nivel usuario.
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Paula Puente Torre
GÍA
ALZHEIMER
DIARIO DE APRENDIZAJE
Fecha: 26-11-2013 ► SEGUNDA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado ha sido el Alzheimer; exposición realizada por
nuestros compañeros de clase.
Lo aprendido :
El Alzheimer es una enfermedad degenerativa irreversible que se
manifiesta como deterioro cognitivo y trastornos conductuales. Suele
darse a partir de los 45 años.
Se caracteriza en su forma típica por una pérdida de la memoria
inmediata y de otras capacidades mentales, a medida que las células
nerviosas mueren y diferentes zonas del cerebro se atrofian. La
enfermedad suele tener una duración media aproximada después del
diagnóstico de 10 años, aunque esto puede variar en proporción directa
con la severidad de la enfermedad al momento del diagnóstico.
Los síntomas y signos que esta enfermedad manifiesta son:
Pérdida de la memoria.
Dificultad para realizar tareas familiares.
Problemas con el lenguaje.
Desorientación en tiempo y lugar.
Falta o disminución del juicio
Problemas con el pensamiento abstracto.
Perder las cosas.
Cambio en el estado de ánimo o el comportamiento.
Cambios en la personalidad.
Pérdida de la iniciativa.
2
Las fases del diagnostico son:
Prueba para estado de ánimo.
Examen físico.
Examen neurológico que consiste en evaluar reflejos del equilibrio.
Movimiento de ojos, lenguaje, sensibilidad de la persona.
Imágenes por resonancia magnética.
Los factores propicios para que esta enfermedad se desarrolle son los
biológicos y destacamos dos:
Células nerviosas.
Beta amiloide : es un péptido de 36 a 43 aminoácidos que se
sintetiza a partir de la Proteína precursora amiloide (APP). Aunque
es generalmente conocida por su relación con la enfermedad de
Alzheimer, no existe específicamente con ese fin.
Factores genéticos : Apolopoproteina (APOE4) importante en la
circulación y el reparto del colesterol. Dicha enfermedad se da
también en mujeres menores de 35 años con hijos con síndrome
de Down. El 60% de los casos no se explica por genes
hereditarios.
Grupo étnico.
Factores del medioambiente :
Virus: no hay evidencias pero es posible que si eres sensible sea
más vulnerable.
Sexo: se encuentran más casos en mujeres ya que son las que
más esperanza de vida tienen. Con la menopausia pierde la
protección de los estrógenos sobre las neuronas.
Según el historial familiar también hay más posibilidades de padecerlo.
3
El Alzheimer tiene tres fases:
1. Fase Ligera: más leve, pequeños fallos de memoria, son
conscientes de que se les olvidan ciertas cosas.
2. Fase Moderada: falla la memoria a corto plazo, pierden su
autonomía, les cuesta recordar las palabras.
3. Fase Severa: Son dependientes de otras personas y pierden
memoria corto y a largo plazo.
Aplicación de lo aprendido :
Respecto a este tema desgraciadamente ya tenía muchos
conocimientos ya que dos familiares muy cercanos han sufrido dicha
enfermedad y he leído mucho sobre este tema. Pero he aprendido que
las mujeres que tienen hijos con síndrome de Down tienen más
posibilidades de padecerla.
Como futura pedagoga sabré tratar tanto al enfermo como al familiar,
porque no solo en enfermo sufre; el familiar también y es una
enfermedad muy dura ya que ves como las personas a las que más
afecto tienes poco a poco van perdiendo facultades, no te conocen y en
casos entremos se les olvida hasta tragar.
Incidencias / observaciones:
Me habría gustado que el grupo hubiese hecho más hincapié en
los sentimientos de los familiares, como se sienten; ya que en muchas
ocasiones se sienten culpables, además son personas de las cuales
debes estar 24 horas al día los 365 días de año y es un trabajo agotador
y todo esto en la mayoría de los casos compaginado con la familia y el
trabajo.
Además me habría gustado que hubiesen realizado su propio caso
ya que en mi opinión no se explicaron detalles muy importantes de la
enfermedad. Pregunta que me ha llamado la atención ¿A pesar de que
no recuerden los nombres reconocen? Normalmente sí.
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Paula Puente Torre
GÍA
¿POR QUÉ LOS ALUMNOS DE PRIMARIA TIENEN PROBLEMAS A LA HORA DE
APRENDER MATEMÁTICAS?
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 3-12-2013 ► TERCERA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado ha sido los problemas que presentan los alumnos a
la hora de aprender matemáticas.
Lo aprendido :
En esta exposición he aprendido porque las matemáticas se
enseñan en la escuela:
Contribuyen a la formación del pensamiento lógico.
Son un bien instrumental necesario.
Pueden y deben ser para todos si son verdaderas, es decir si se explican
de la forma correcta en la que todo el mundo las entienda.
La etnomatemática es la forma de explicar, enseñar, diseñar,
comprender, manejar y construir a partir de su propia cultura; es decir, es
una matemática de la vida. Son las formas del quehacer matemático
propias en grupos culturales.
Hay tres proyectos para una buena educación de las matemáticas:
Educación matemática realista.
Open-end.
Instrucción guiada cognitivamente
Diferenciamos dos tipos de aptitudes del profesor; por un lado las
matemáticas estáticas (son las impartidas toda la vida en los centros
educativos); y los otro las matemáticas dinámicas (en las cuales se
emplean juegos).
6
El principal problema es que muchos profesores se guían por el libro de
texto, y no motivan a sus alumnos. Hoy en día se busca un perfil del
profesorado que sea motivador y participativo y que empalicen con sus
alumnos.
Normalmente y según estudios en primaria se les da mejor las
matemáticas a los chicos y la lengua a las chicas. Según vamos
creciendo las diferencias disminuyen tanto en una asignatura como en la
otra.
Hacemos grandes diferencias entre los siguientes términos:
Acalculia: alteración en las habilidades y el proceso matemático
debido a una enfermedad cerebral.
Discalculia o dificultades en el aprendizaje matemático (DAM):
es una dificultad de aprendizaje específica de las matemáticas que
es el equivalente a la dislexia, solo que en lugar de tratarse de los
problemas que presenta un niño para expresarse correctamente en
el lenguaje, se trata de la dificulta para comprender y analizar
cálculos matemáticos.
Aplicación de lo aprendido :
Mediante esta exposición he adquirido nuevos términos
relacionados con este ámbito como son acalculia o DAM y
etnomatemática; así como los tres proyectos para una buena educación
matemática
Incidencias / observaciones:
El tema tratado me ha parecido interesante ya que es una cuestión
muy actual; porque gran parte de los escolarizados tiene problemas con
esta asignatura. Pero se han expuesto varios casos y ninguno de ellos ha
profundizado en que técnicas o métodos emplear para cambiar dicha
7
situación. En mi opinión; creo que se deberían haber centrado en un
solo caso y profundizar y concretar más en él.
En cuanto a la ronda de preguntas realizadas en clase; las que más me
ha llamado la atención son:
- ¿Qué función tiene un pedagogo ante este problema?
Debe darle una seria de pautas para que el alumno deje de ver las
matemáticas como una asignatura difícil y no solo debe dar pauta
para mejorar al alumno sino tambien al profesor; ya que en muchas
ocasiones se deja en evidencia la alumno y este por miedo a
equivocarse o vergüenza no se atreve a participar en clase o a
plantear sus dudas.
- ¿Por qué las chicas tienen más problemas en las matemáticas que
los chicos?
Según los estudios los chicos resuelven mejor los procedimientos.
Además desde el principio de los tiempos tenemos un funcionamiento
diferente y unas pauta culturales diferentes.
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Paula Puente Torre
GÍA¿ES IMPORTANTE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 3-12-2013
► CUARTA EXPOSICIÓN.
Este ha sido el
tema elegido por el grupo
5 compuesto por Tamara
Puertas, Andrea Pinto,
Lorena Zorita y Paula
Puente.
Me gustaría destacar el
correcto funcionamiento
del grupo ya que; en mi
opinión nos hemos coordinador de forma adecuada y el ambiente de
trabajo ha sido el correcto.
En cuanto a la exposición del trabajo se realizo en el orden
indicado por la profesora, pero agradezco que mis compañeras me
ayudasen a la hora de expresarme ya que en público me pongo bastante
nerviosa y a pesar de llevar todo el trabajo preparado me salto cosas o
no dejo los conceptos todo lo claro y concisos que me gustaría.
Respecto a las actividades realizadas mediante el dado de las
emociones etc., creo que a parte de hacer la clase más amena
conseguimos fijar o explicar los conocimientos de forma mas sencilla y
práctica.
Y para finalizar; reflexionaré sobre las propuestas de mejora que
Ascen nos dio.
La verdad es que no me había parado a pensar que las actividades
propuestas para resolver el caso y las charlas estaban orientadas a un
niño más mayor y no como Rebeca que tenía 7 años.
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Paula Puente Torre
Para el próximo trabajo tendremos en cuanta que debemos orientar las
actividades que propongamos a la edad de la persona con la que
estemos tratando.
A veces estos pequeños fallos parecen cosas obvias pero cuando
se esta realizando el trabajo; la verdad es que no te percatas y das
pequeñas cosas por hecho. Por eso es bueno aprender de los errores y
saber rectificar y mejorar.
GÍA
EL FRACASO ESCOLAR EN INMIGRANTES
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 10-12-2013 ► QUINTA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema principal de esta sesión ha sido el fracaso escolar en los
inmigrantes.
Lo aprendido :
¿Los inmigrantes bajan el nivel educativo? Por lo general sacan notas
más bajas; pero esto no afecta al funcionamiento de la clase, además
aportan una cultura y religión diferente lo cual enriquece a los alumnos y
ven que hay más posibilidades y que son igual de correctas y con los
mismos fallos que las suyas.
Durante esta etapa de integración encontramos alto riesgo de abandono
escolar; ya que al comienzo, la cultura y lo más importante el idioma es
completamente diferente.
Al no conocer el idioma esto les impide comunicarse y cada vez se
encierran más en si mismos; por eso procuran juntarse con personas de
su misma nacionalidad para poder comunicarse en su idioma que les
resulta mucho más sencillo. Además aunque te comuniques en el idioma
de ese país tambien se agradece hablar unos minutos al día con una
persona de tu mismo idioma; ya que entiende como te sientes, cuales
son tus sentimientos y el en algún momento de su vida sintió lo que tu
estas sintiendo ahora.
Quisiera destacar que el aislamiento no es la solución y que jamás se
debe separar a los alumnos por razas.
Aplicación de lo aprendido:
12
Gracias a lo aprendido durante esta sesión; en un futuro como
pedagoga sabré afrontar esta situación de una forma más adecuada. Ya
que sabré como se siente un alumno cuando llega a nuestro país y deja
atrás todo un pasado con sus recuerdos, vivencias, su familia, su cultura
y su lengua; y llega a otro en busca de un futuro más próspero, en el cual
se encuentra solo, la cultura y las costumbres son diferentes y además
no se puede ni comunicar ni expresar como le gustaría porque no conoce
el idioma.
Sé que no debo posicionar a ese alumno en un curso más bajo del que
pertenece; “con el fin de que se sienta más cómodo”. Si nos paramos a
pensar un momento. ¿Nos gustaría que a nosotros cuando llegamos a
otro país nos posicionasen en un curso más bajo del que nos
merecemos? ¿No nos sentiríamos, incómodos o inferiores?
Incidencias / observaciones:
Me gustaría destacar que me parece un tema interesante; ya que
vivimos en un mundo globalizado en el que todos debemos respetar las
diferentes culturas y así aprender lo bueno de cada una.
No me gusto el caso expuesto ya que no dieron soluciones ni elaboraron
propuestas para afrontar el problema.
El debate que se generó sobre cuando una determinada persona emigra
al extranjero solo debe hablar en el idioma del propio país me resulto
interesante. Había dos posiciones; unos opinaban que solo se debe
hablar en el idioma del país al que emigras y los otros decían que se
agradece hablar unos minutos al día en tu propio idioma.
En mi opinión se debe hablar el idioma del país, para aprenderlo
correctamente y no aislarse pero creo que es beneficioso a nivel personal
mantener conversaciones con personas que hablan tu propio idioma ya
que estas te comprenderán y podrás expresarte de una manera más
correcta.
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Paula Puente Torre
GÍA
VIOLENCIA INFANTIL
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 10-12-2013 ► SEXTA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado en esta exposición ha sido la violencia infantil, en
dicho tema se ha profundizado, pero tambien hemos tratado los tipos de
familias etc.
Lo aprendido :
La educación correcta es aquella en la que los protagonistas son el
afecto y la exigencia en la misma medida.
Hay varios tipos de familia:
Autoritario: mucha exigencia y poco afecto.
Democratico: mucho afecto y mucha exigencia.
Hay diversos tipos de violencia; psicológica, sexual y física.
Los niños que sufren violencias generan conductas y sentimientos tales
como; desconfianza, miedo, timidez, agresividad, inseguridad.,
Como afecta la violencia infantil dentro del ámbito escolar: el niño no
hace las tareas que se le mandan; ya que no tiene ganas de nada, el
juego con sus compañeros es inexistente, tiene actos de violencia con
sus compañeros para conseguir juguetes, ya que, hace lo que ve. En
algunos casos cuando nos acercamos a él para ayudarle, se tapa la cara
o la cabeza como si se estuviese defendiendo.
Durante la sesión se han expuesto 3 casos:
1. Niño de 9 años que sufre violencia por parte de sus padres, se
llama a los servicios sociales y el pequeño es destinado a un
centro de acogida.
15
2. Dos hermanos de 12 y 15 años son destinados a un centro de
acogida y el padre detenido.
3. Sara sufre violencia psíquica y psicológica por parte de sus padres
El cuanto a casos de violencia fuera del ámbito infantil podemos decir
que todo el mundo es recuperable y puede volver a ser reinsertado en la
sociedad; porque somos los protagonistas de nuestra propia historia.
Aplicación de lo aprendido :
En un futuro como pedagoga de un centro cuando un profesor me
transmita que hay un caso de violencia en el aula; sabré comprender en
la situación en la que se encuentra y sé que muchas veces me tocara
callar cosas que sé para proteger al alumno.
En el momento que se certifica que dicho alumno sufre violencia hay que
llamar a los servicios sociales.
Incidencias / observaciones:
El tema tratado fue interesante y muy actual pero no me gustaron
los casos ya que se plantearon tres pero ninguno de ellos tuvo una
resolución clara.
Es inadmisible que en pleno siglo XXI niños, y mujeres sean victimas de
violencia. En mi opinión se deben incrementar las charlas de
concienciación en la sociedad, y actuar antes de que sea demasiado
tarde.
Me pareció muy interesante el caso real que Ascen expuso, sucedió hace
10 años una maestra de Madrid que viene a Burgos y le gusta mucho
trabajar la educación emocional, hacer actividades prácticas y es
condenada por abusos sexuales. La hermana lucha por su inocencia y un
experto en abuso infantil habla con los niños y dice que las preguntas
16
que se les realizan a estos en los juicios están hechas para que estos
contesten lo que queremos oír. La profesora queda absuelta.
GÍA
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Paula Puente Torre
SÍNDROME DE BURNOUT
DIARIO DE APRENDIZAJE
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Fecha: 17-12-2013
► SÉPTIMA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado a lo largo de esta sesión ha sido el síndrome de
burnout.
Lo aprendido :
Es una patología que surge debido a la pérdida de interés en el
trabajo. Literalmente significa agotado o quemado.
Causa lesiones físicas o psicológicas y son motivo de muchas de las
bajas laborales.
Sus causas son:
No obtienen lo que esperaban de su profesión.
Bajos sueldos.
Desprestigio social.
Variables personales.
Frustración.
Estas causas tienen una serie de consecuencias:
Desconfianza.
Discusiones.
Depresión.
Cuanta mayor responsabilidad tenemos, más pasamos de nuestro
empleo.
Sus principales síntomas son:
Psicosomáticos: fatiga, ausencia de iniciativa.
Conducta: tics nerviosos, mal humor.
Emocionales: irritabilidad.
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Laborales: agresividad.
Suelen seguir las siguientes etapas:
1. Idealismo o entusiasmo: se involucran demasiado en su
trabajo.
2. Estancamiento : desilusión con el trabajo que realiza.
3. Apatía : dejadez y falta de interés, es la fase central.
4. Distanciamiento : sentimientos de vacío.
El perfil de un profesor quemado; se suele dar a los 7 años de comenzar
la profesión y predomina en solteros/as.
Aplicación de lo aprendido :
Como futura pedagoga sabré interpretar sus sentimiento e intentaré
que de menos importancia a temas relacionados con el trabajo y más a
su vida personal.
Le recomendaría técnicas de relajación ya que estas situaciones generan
mucho estrés e intentaría que tomase confianza en símismo.
E intentare que separe su vida personal de la profesional.
Incidencias / observaciones:
Había oído hablar sobre este tipo patología pero no sabía que se
denominaba con dicho nombre.
El caso expuesto sobre Manuel; un profesor de instituto, que sufre el
síndrome de burnout, imparte clases a adolescentes y transmite sus
problemas personales a la vida laboral. No me gusto este caso al igual
que el del resto de las exposiciones porque no se plantearon soluciones
para resolverlo.
En cuanto a las preguntas realizadas me gustaría destacar:
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- ¿Cómo saber si padeces esta patología? Se dan situaciones de
malestar y cambio en los hábitos alimenticios y en el
comportamiento. Existen escalas para saber medir el síndrome y
saber manejar la situación.
- ¿Cómo afecta a los alumnos? Estos observan que el profesor no
pode orden en el aula, que le da igual lo que hagan, lo notan
cansado pero no saben interpretar lo que padece.
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Paula Puente Torre
GÍA
Fecha: 10-12-2013
DISCIPLINA EN EL AULA.
DIARIO DE APRENDIZAJE
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► OCTAVA EXPOSICIÓN.
Tema/s tratado/s:
El tema tratado en psicología de la educación ha sido la disciplina.
Lo aprendido :
La disciplina es un conjunto de actividades y comportamientos.
La disciplina tiene los siguientes objetivos:
Orden.
Seguridad.
Respeto.
Conductas adecuadas.
Autodisciplina
Autogestión.
La disciplina ha existido siempre; antes se utilizaban los castigos físicos,
en la actualidad el castigo, dialogo.
Se debe conseguir el respeto entre profesor-alumno.
Y conseguir así niños responsables e independientes.
Que debe hacer un profesor para impartir disciplina:
Empatía
Respeto al alumno
Cada alumno es único y no puede tratar a todos por igual
Que no debe hacer:
Ser demasiado autoritario.
Presionar sistemáticamente.
No mostrar los pensamientos sobre un alumno delante de este, ni
poner a este en evidencia.
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Hay dos tipos de educación autoritaria y democrática; la autoritaria abusa
del poder y la resistencia es pasiva, mientras que la democrática se basa
en cuatro pilares:
1. Especialización.
2. Madurez personal.
3. Interiorización.
4. Seguridad emocional.
Podemos definir indisciplina como el acto que impide llevar con
normalidad una acción.
Las causas son:
Alumnos con problemas en casa.
El profesor no sabe imponerse.
Factores extraescolares.
Se necesita más disciplina y autoridad en las aulas debido a:
En los patios de los colegios se suele maltratar a la persona más
débil.
Agresiones a alumnos, padres y profesores.
Prevención o actuación rápida (12 días como máximo para
resolver un caso de violencia escolar.
Aplicación de lo aprendido :
En el futuro cuando tenga que enfrentarme a un alumno que
carece de disciplina sabré comprender que en muchos casos esos tipos
de conducta se llevan a cabo para llamar la atención. Intentaré darles las
pautas necesarias para corregir dicha conducta. Además creo que
expulsando a un alumno una semana completa del colegio no sirve para
porque se lo toma como unas vacaciones. Debería realizarse una
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expulsión constructiva llevada a cabo por pedagogos cualificados y a si
evitar situaciones como estas vuelvan a suceder.
Incidencias / observaciones:
El caso propuesto me gusto porque dieron soluciones que
podemos aplicar como futuros pedagogos.
Se trataba de un niño llamado Raúl que tiene 15 años y no posee ningún
tipo de disciplina.
Me gustaría desatacar que un profesor nunca debe ir con prejuicios a un
aula. Y en los casos de indisciplina lo más importante es hacer entender
el error, que ellos mismos vean que esos comportamientos no son
admisibles.
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