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PROGRAMA RED DE ESCUELAS PARA LA PREVENCIÓN SOCIAL DE LA
VIOLENCIA
POLÍGONO II
DIAGNÓSTICO
ESCUELA: COLEGIO VALLADOLID
DOMICILIO: Calle Prosperidad, Colonia El Progreso
TURNO: Matutino
1. DATOS GENERALES
El Colegio Valladolid es el único plantel escolar de carácter privado seleccionado dentro
de este programa en el polígono II. Se encuentra ubicado en la calle principal de acceso
que enlaza a las colonias El Progreso, El Progreso Vivah, Agua Clara y La Cañada; sin
embargo, su matrícula, integrada por 150 alumnos desde preescolar hasta secundaria
(con un 80 % de estudiantes en el nivel primaria) prácticamente en su totalidad está
compuesta por estudiantes que proceden de otras colonias, mayoritariamente de las
colonias La Fuente y Camino Real. Ello implica que, aunque la escuela está ubicada en
un contexto socioeconómico determinado, su población escolar pertenece a un contexto
distinto y consecuentemente existe poca interacción entre la escuela y su entorno.
Resulta importante mencionar que en el desarrollo de la investigación se recabaron
testimonios acerca de los motivos por los cuales los padres de familia decidieron
matricular a sus hijos en una escuela particular cercana a su colonia de origen pero ajena
a ella, y algunos de los motivos comentados fueron los siguientes:
a) existe la percepción de que al ser los grupos más pequeños y existir recursos
como el uso de circuito cerrado de video, se tiene un mejor control disciplinario;
b) existe la percepción de que al contar con mejores recursos didácticos y/o
instalaciones, se tiene un mayor nivel académico; y
c) existen testimonios que remiten al cambio de los alumnos de una escuela pública
a particular como una estrategia para evitar situaciones de “bullying” ocurridas en
la escuela de origen, o sentimientos de mayor vulnerabilidad física y/o emocional
de los alumnos en la escuela de origen (sienten “más seguros” o “mejor cuidados”
a sus hijos.)
La generalidad de los alumnos son hijos de padres que trabajan y cuentan con el poder
adquisitivo necesario para sufragar los gastos de una escuela que, sin ser elitista,
representa una alternativa menos accesible económicamente para las familias de la zona,
de los cuales la mayoría acude a escuelas públicas.
Fortalezas
En la investigación se pudo constatar que, efectivamente, las normas disciplinarias, los
recursos pedagógicos, el número de estudiantes y la infraestructura proporcionan posibles
ventajas comparativas frente a los retos que afronta una escuela pública similar. A pesar
de que esta investigación no pretende evaluar aspectos pedagógicos, en el aspecto
disciplinario y en cuanto al planteamiento de reglas de comportamiento entre los alumnos,
existe un aparente mejor manejo disciplinario o mejores condiciones para ese manejo que
en otros planteles de la zona.
Debilidades
Paradójicamente, lo anteriormente mencionado contrasta con un muy pobre
involucramiento de los padres de familia en la vida cotidiana de la comunidad escolar,
verificándose solamente su concurrencia en los días de entrega de calificaciones y
estrictamente durante lapsos de tiempo muy reducidos. No existe una estructura
organizada de padres de familia ni un involucramiento real de este sector de la comunidad
escolar en lo que ocurre dentro del plantel.
Este alejamiento entre la escuela y los padres de familia se acentúa del tercer grado de
primaria en adelante. Lo anterior quedó claramente evidenciado en el hecho de que
aunque previamente se realizó la presentación del programa a este sector y en dos
ocasiones consecutivas se le convocó, en diferentes horarios y fechas, tratando de lograr
su atención, no se contó con el interés de los padres de familia para participar en la
dinámica de grupos focales.
Incluso, se recabaron testimonios acerca de que “algunos padres de familia exigen que la
escuela sea la que resuelva, por sí misma y sin su participación, los problemas
conductuales y/o académicos de sus hijos, pues para eso le pagan”; eximiéndose a sí
mismos de cualquier responsabilidad.
Aunque esta última mención no pretende generalizar, resulta sumamente indicativa de
percepciones y actitudes que sin duda alguna pueden y deben modificarse en beneficio
de la convivencia colectiva y una mayor integración dentro de la comunidad escolar.
2. TIPOS DE VIOLENCIA IDENTIFICADOS
EN EL ENTORNO ESCOLAR
Al no haber un contacto estrecho con el entorno escolar, no existen testimonios de
interacción violenta o de otro tipo entre el entorno y el plantel. Al menos hasta el
momento no se han registrado robos ni agresiones notorias contra sus
instalaciones. Se tiene noticia de que en los alrededores han ocurrido episodios de
violencia entre vecinos e intrafamiliares, pero no han involucrado a integrantes de
la comunidad escolar.
Es muy importante señalar que la calle sobre la cual se ubica el colegio carece de
señalización alusiva a zona escolar, por lo cual los conductores no son inducidos a
reducir la velocidad al transitar por esta vialidad, lo cual constituye un riesgo
potencial para los estudiantes y sus familias, especialmente en las horas de
ingreso y de salida, cuando la afluencia vehicular es mayor. Por cierto, la llegada y
salida de los alumnos se registra principal y prácticamente únicamente en
automóvil.
Tampoco se refiere que exista apoyo del área de tránsito municipal en esos
momentos y situaciones. Se menciona como otro factor potencialmente riesgoso
para el plantel y su población la carencia de iluminación sobre esta vialidad.
No se recabaron registros de población externa a la comunidad escolar que haya
desarrollado o intentado desarrollar conductas violentas hacia la escuela o su
población. No obstante, preocupa a la comunidad escolar la existencia de muchas
casas abandonadas en las inmediaciones del plantel, las cuales se consideran
potenciales focos delictivos o al menos de desintegración y deterioro social.
EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA
Familiar
Existen algunas evidencias de violencia física (hematomas) provocados por
padres de familia a sus hijos. También, niños que presentan problemas de
lenguaje asociables a violencia familiar, descuido y/o ausencia de los padres. Ante
estas situaciones la intervención de las autoridades y los profesores de la escuela
es muy limitada, ya que forma parte de la vida “privada” de los alumnos y es difícil
probar que se trata de agresiones producidas por los padres, además de que ya
se mencionó que no se percibe una verdadera receptividad de este sector frente a
los llamados de los docentes o la autoridad escolar.
No se refieren explícitamente, por parte de los alumnos, salvo castigos de parte de
sus padres, cuando “se portan mal”. Lo que sí exponen de manera amplia y
preocupante es la agresión verbal y/o física de hermanos mayores hacia
hermanos menores, que en algunos casos se reproduce hacia los más pequeños.
Nota:
Esta información no se incluye en el apartado correspondiente al entorno escolar,
debido a que los alumnos no proceden de las colonias que componen este
entorno, como ya se indicó, sino de colonias alejadas dentro del mismo polígono.
Discriminación y “bullying”
Se identifican conductas de rivalidad sobre todo entre niñas, en algunos grupos.
La situación inicia con la competencia por tener las “cosas de moda” y se convierte
en una actitud de discriminación hacia las compañeras que no poseen estos
objetos; ya sean teléfonos celulares, ropa o accesorios de vestir, entre otros. Entre
los niños también se da este tipo de discriminación, pero sobre todo debido al
aspecto y características físicas o intelectuales. Se han detectado ideas
discriminatorias ligadas al nivel socioeconómico y al color de piel, en ocasiones
fomentadas por parte de los padres, a partir de prejuicios y antivalores que se
transmiten en el hogar, a contracorriente de los valores que se transmiten en la
escuela.
También se comentó acerca de un caso excepcional de aparente acoso entre niño
y niña de nivel preescolar. Se investigó al respecto por la constante queja de la
menor. Se habló con los padres del niño y éstos platicaron con él. La situación
recibe seguimiento.
En los niños de secundaria es muy común la violencia física, verbal y el “bullying”,
a pesar de ser pocos alumnos en relación con la totalidad de la matrícula.
3. MECANISMOS DE ATENCIÓN Y/O PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DENTRO
Y FUERA DEL PLANTEL
Internamente
Esta escuela cuenta con un área de atención sicológica que imparte lo que se
denomina “educación en valores”, sumada a mecanismos internos de manejo de la
disciplina dentro de los cuales sobresale la prohibición de portar teléfonos
celulares y/o equipos de cómputo personales encendidos durante las horas de
clase y el receso. Esta prohibición es un acuerdo entre la institución, los padres y
los alumnos que se presume contribuye a lograr mayor rendimiento académico y
aminorar ciertas formas de acoso o “bullying”, que suelen amplificarse o apoyarse
en el mal uso de la redes sociales y los dispositivos tecnológicos.
El alumnado confía en sus padres y profesores para acudir a solicitar su apoyo si
son víctimas o presencian algún hecho de violencia. Comentaron que lo primero
que hacen es reportar este tipo de incidentes cuando los observan.
Cuando los profesores son alertados de un incidente violento, hablan con los
involucrados, indagan sobre las causas e identifican algunas soluciones al
conflicto. En casos en los que se involucra un grupo de alumnos, el profesor
encargado o algún directivo platica con todo el grupo sobre valores como amistad,
compañerismo y respeto. Según se comenta, ello contribuye a la contención y
disminución de estas conductas.
En situaciones más serias, especialmente de violencia física, el profesor
encargado reporta de manera verbal a la Dirección Administrativa. Ésta valora el
caso y de acuerdo con su criterio, manda a llamar a los padres, platica con ellos
con la ayuda del área de apoyo sicológico de la escuela y la profesora titular.
Si la conducta violenta persiste, se vuelve a citar a los padres y se les solicita que
lleven al niño a recibir atención sicológica particular. Ha habido casos en los que
se condiciona la permanencia del alumno en el plantel a la atención psicológica
tanto del niño como de los padres.
Algunos casos han sido expuestos ante la Supervisión de SEP, sobre todo en
caso de que los padres se quejen por la suspensión del alumno (al respecto se
refiere una relación cordial, resolutiva y de apoyo por parte de la Autoridad
Educativa Estatal hacia la escuela.)
Sin embargo, cuando el origen de la conducta violenta de algún niño es
presumiblemente la violencia o mala orientación familiar, no es posible intervenir
más allá de lo que permitan los propios padres.
Los alumnos manifiestan una gran conciencia acerca de sus derechos y
circunstancias, pero al mismo tiempo evidencian una enorme necesidad
insatisfecha de expresarse, dialogar y ser escuchados respecto a sus
emociones, frustraciones, temores, anhelos y aspiraciones.
Externamente
La comunidad escolar, además de las necesidades de apoyo y señalamiento ya
expresadas en términos de vialidad a la entrada y salida de clases, así como de
iluminación para la calle, confía y se siente adecuadamente atendida por la
autoridad municipal cuando ha requerido su apoyo.
4. FACTORES CAUSANTES DE VIOLENCIA DENTRO DE LA ESCUELA Y EN EL
ENTORNO
Violencia entre vecinos
Se identifican situaciones y elementos violentos en el entorno o colonia de origen,
especialmente peleas verbales y físicas entre jóvenes, señoras y vecinos en
general. También, el robo de medidores de agua y a las casas. Se menciona la
recurrente falta de respeto hacia las personas con capacidades diferentes y la
carencia de señalamientos y accesibilidad para estas personas como factores de
discriminación y violencia.
Escasa comunicación entre docentes y padres de familia
La insuficiente comunicación entre profesores y padres de familia es un factor que
obstaculiza la prevención de la violencia. El desconocimiento del desempeño y la
conducta de los hijos por la inasistencia a las juntas informativas del grupo es
común y provoca que cuando se obtienen bajas notas, los padres reclamen
airadamente a los profesores.
Desintegración familiar
Algunos padres están separados. A veces ambos, padre y madre, trabajan y están
ausentes, por lo cual otra persona educa y forma a los hijos; suelen ser familiares
como abuelas, tías, etc.
Ya se mencionó que los padres trasladan la responsabilidad de la educación y
asimilación de valores a la escuela, pero al no haber un vínculo estrecho entre los
padres de familia con las autoridades del colegio y los profesores se provocan
relaciones potencialmente conflictivas o sin compromiso. La gran mayoría de los
padres no asiste a las actividades del colegio y sólo se identifica a una muy
pequeña minoría realmente comprometida.
Videojuegos y programas de televisión violentos
Los programas de televisión, así como los juegos de video son identificados
como importantes generadores de violencia entre los niños. Parece que éstos los
ven y juegan sin supervisión alguna por parte de sus papás o alguna persona
adulta.
Falta de una cultura del deporte
Las nuevas generaciones no hacen ejercicio, no siempre por falta de espacios sino
porque la tecnología ha sustituido a las actividades deportivas. Pocos son los
alumnos del colegio que realizan alguna actividad física o deporte
extraescolarmente, porque, como ya se mencionó, en muchas ocasiones los
padres están ausentes y no promueven estas prácticas.
Ello provoca una deficiencia en el desarrollo de ciertas habilidades, no sólo a nivel
físico, sino también en capacidades de socialización, cooperación y adquisición de
hábitos disciplinarios.
Aunque en la escuela existen grupos deportivos que trabajan durante las tardes, al
igual que clases o talleres de danza y música, son pocos los alumnos que acuden.
Pérdida creciente de valores
La conducta de algunos alumnos no refleja una educación integrada por valores y
principios tales como el respeto, la igualdad, el compañerismo y la tolerancia.
Ciertas conductas evidencian un acusado sentido de competencia, prepotencia,
intolerancia y falta de sentido de cooperación hacia los demás.
5. PROPUESTAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Reactivar el programa de “Escuela para Padres”, que funcionaba anteriormente y
fortaleció el vínculo entre padres-hijos-escuela. Asimismo, fortalecer el programa “Factor
3”, que involucra a los padres en el aula escolar.
Realizar pláticas periódicas con los alumnos para que externen sus percepciones e
ideas respecto a la violencia.
Otorgar mayor impulso a las brigadas de “niños vigilantes” (estrategia utilizada
exitosamente en varias escuelas para desestimular la violencia durante los recesos.)
Fomentar la realización de pláticas para padres y alumnos que fomenten valores que se
puedan practicar en el colegio, tales como la tolerancia, el compañerismo y respeto,
involucrando los aspectos cívicos y éticos dentro de la formación escolar.
Implementar pláticas para profesores con miras a la sensibilización frente a problemas
de violencia e implementar herramientas o protocolos para actuar de manera proactiva y
ágil ante incidentes violentos.
Mayor vinculación del plantel con instituciones gubernamentales como el DIF, el
Programa Valor Sudcaliforniano, las áreas deportivas y culturales y las diferentes
dependencias públicas y no gubernamentales que atienden los problemas de violencia
en la escuela, tanto en su vertiente preventiva como de atención.
Abrir talleres extracurriculares de pintura, creatividad y danza los sábados, por iniciativa
de la propia y/o con el apoyo de instancias externas, tanto públicas como privadas, no
lucrativas.
PROGRAMA RED DE ESCUELAS PARA LA PREVENCIÓN SOCIAL DE LA
VIOLENCIA
POLÍGONO II
PLAN DE ACCIÓN
ESCUELA: COLEGIO VALLADOLID
DOMICILIO: Calle Prosperidad, Colonia El Progreso
TURNO: Matutino
PRIORIDADES
Las dos propuestas de líneas de acción atienden, en términos generales, y de cara a las
problemáticas de violencia detectadas, las más apremiantes necesidades de la
comunidad escolar del Colegio Valladolid:
1. La necesidad expresiva-comunicativa de los alumnos.
2. La necesidad de integrar a los padres de familia en la vida escolar.
LÍNEA DE ACCIÓN 1.- ACTIVIDADES LÚDICO-CREATIVAS PARA LA INTEGRACIÓN
DE PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR, EN LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Objetivo: Involucrar de manera activa, lúdica y creativa, a los padres de familia, junto con
los alumnos, docentes y directivos, en la vida interna del colegio, promoviendo una mayor
sensibilidad y conciencia ante las necesidades de sus hijos, especialmente en el ámbito
de la prevención de las múltiples causas que desembocan en la violencia.
Metas:
1. Involucrar de manera permanente y activa al área de atención sicológica del
colegio, a los directivos y docentes, con los padres de familia en el diálogo con sus
hijos respecto a temas de violencia en el interior y exterior del plantel, para generar
una dinámica de comunicación entre los diferentes actores escolares, con miras a
un mejor nivel de convivencia y aprovechamiento académico.
2. Organizar de forma periódica actividades lúdicas, creativas, de convivencia y
recreación que involucren a los padres de familia, maestros, alumnos y directivos,
propiciando de manera informal el acercamiento y la empatía en favor de la
comunicación y la interacción permanentes.
3. Establecer un programa de Escuela para Padres que logre conjuntar por lo menos
al 60 % de los padres de familia, al alumnado, los directivos y los docentes, en la
prevención de la violencia, la formación en valores y la adquisición de buenos
hábitos.
Estrategias:
1. Corto plazo
Organizar, de manera conjunta con el área de atención sicológica y el conjunto de los
directivos y docentes del colegio, una Jornada de Prevención, en la cual mediante
actividades lúdicas y creativas, dinámicas y juegos participativos se canalice la
expresión de las inquietudes de los alumnos respecto a la violencia, sensibilizando e
integrando a los padres de familia.
Requerimientos y cronograma:
Diseño del programa de actividades, que puede incluir clubes de lectura,
presentaciones cinematográficas, representaciones teatrales y juegos dirigidos
a reflexionar en torno al tema de la violencia (segunda semana de marzo.)
Convocatoria y sensibilización respecto a la importancia de que la totalidad de
los alumnos y sus padres participen en esta Jornada (tercera semana de
marzo.)
Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a
desarrollar (tercera semana de marzo.)
Implementación de la Jornada (mes de abril.- se puede aprovechar alguna
fecha conmemorativa o la celebración del Día del Niño para lograr una mayor
convocatoria, sin perder de vista que la finalidad principal del evento estará
orientada a la prevención de la violencia.)
2. Mediano plazo
Programar, a partir de la evaluación de los resultados obtenidos en la primera acción a
desarrollar, de manera conjunta con el área de atención sicológica y el conjunto de los
directivos y docentes del colegio, una serie de Festivales Artístico-Culturales para la
Prevención de la Violencia, en los cuales mediante actividades diversas, dinámicas y
juegos participativos se dé continuidad a la necesidad de expresión de las inquietudes
de los alumnos respecto a la violencia y la sensibilización e integración de los padres
de familia.
Requerimientos:
Diseño del calendario y contenido del programa de actividades.
Vinculación con las áreas de cultura, salud y prevención institucionalmente
implicadas en el tema, tales como el Instituto Municipal de Cultura, el
Programa Valor Sudcaliforniano, etc.
Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a
desarrollar.
Cronograma: Deseablemente, una actividad cada dos meses; al menos, una al
semestre.
3. Largo plazo
Vincular al área de atención sicológica y al conjunto de los directivos y docentes del
colegio con las instancias promotoras del modelo Escuela para Padres, a fin de que
reciban capacitación, asesoría y respaldo en la medida de sus necesidades, dentro de
tres fases del proceso: 1. Preparación, 2. Implementación y 3. Evaluación, para
involucrar permanentemente a los padres de familia y alumnos en la prevención de la
violencia dentro y fuera del plantel.
Requerimientos:
Vinculación institucional y sensibilización hacia la comunidad escolar en su conjunto
respecto a la importancia de implementar un programa de acción de este tipo.
Cronograma:
Se debe iniciar a la brevedad el proceso de vinculación y sensibilización, procurando
que el programa de acción esté operando con el apoyo de las instancias competentes
a más tardar al inicio del próximo ciclo escolar.
LÍNEA DE ACCIÓN 2.- INTEGRACIÓN DE LA ESCUELA COMO GENERADORA Y
DIFUSORA DE VALORES A TRAVÉS DEL DEPORTE
Objetivo: Fomentar la visualización y el aprovechamiento de las ventajas en
infraestructura e instalaciones con que cuenta el colegio como un estímulo a la práctica
deportiva por parte del alumnado y sus familias, así como para algunos otros niños,
jóvenes y/o familias de la zona que pudiera interactuar de manera positiva con la
población escolar, mejorando la calidad de la convivencia dentro y fuera de la escuela.
Metas:
1. Fortalecer las iniciativas ya existentes para la práctica del deporte al interior del
plantel, estableciendo al menos un Torneo o Campeonato deportivo interno que
fomente la formación de valores y la convivencia entre padres de familia y
alumnos, directivos y docentes dentro del propio plantel.
2. Retomar esta experiencia en la práctica del deporte al interior del plantel como una
forma de prevención de la violencia y expandirla, estableciendo al menos un
Torneo o Campeonato deportivo interescolar que involucre al Colegio Valladolid
con otras escuelas de nivel primaria y secundaria de la zona, aprovechando sus
instalaciones y fomentando la formación de valores y la convivencia entre padres
de familia y alumnos de diversas escuelas con los del propio colegio.
Estrategias:
1. Corto plazo
Organizar, de manera conjunta con los promotores deportivos y maestros de
educación física del colegio, en acuerdo con el conjunto de los directivos y docentes
del colegio, un Torneo o Campeonato deportivo interno, en el cual se involucre la
totalidad de los alumnos y sus padres de familia dentro de una sana convivencia,
promoviendo valores y formas de relacionarse que prevengan la violencia dentro y
fuera de la escuela.
Requerimientos y cronograma:
Elaboración de la convocatoria (segunda semana de marzo.)
Difusión de la convocatoria y sensibilización respecto a la importancia de que
la totalidad de los alumnos y sus padres participen en esta actividad (tercera
semana de marzo.)
Los demás requerimientos que se deriven de las actividades específicas a
desarrollar (tercera semana de marzo.)
Implementación de la actividad (durante el mes de abril.- se puede aprovechar
para su clausura alguna fecha conmemorativa o la celebración del Día del
Niño para lograr una mayor convocatoria, sin perder de vista que la finalidad
principal del evento estará orientada a la prevención de la violencia.)
2. Mediano plazo
Programar, a partir de la evaluación de los resultados obtenidos en la primera acción a
desarrollar, un Torneo o Campeonato Interescolar, que involucre a los alumnos y
padres de familia de otras escuelas de nivel primaria y/o secundaria de la zona.
Requerimientos:
Elaboración de la convocatoria y lista de requerimientos específicos, tanto
materiales como humanos, sin excluir la posibilidad de recurrir al apoyo de la
Dirección Municipal del Deporte, el INSUDE y/o la ESCUFI para el logro de los
objetivos.
Difundir la convocatoria.
Desarrollar el Torneo o Campeonato Intraescolar.
Cronograma: Deseablemente, una actividad semestral.
3. Largo plazo
Otorgar permanencia y perdurabilidad, así como diversificar el desarrollo de
actividades deportivas recurrentes que vinculen al Colegio Valladolid con la
comunidad escolar de la zona (incorporando, por ejemplo clubes de ajedrez),
involucrando de manera central a los alumnos y padres de familia del colegio, así
como a los de otras escuelas ubicadas en las cercanías.
Requerimientos:
Elaboración de la(s) convocatoria(s) y lista(s) de requerimientos específicos,
tanto materiales como humanos, sin excluir la posibilidad de recurrir al apoyo
de la Dirección Municipal del Deporte, el INSUDE y/o la ESCUFI para el logro
de los objetivos.
Difundir la(s) convocatoria(s).
Desarrollar las actividades.
Cronograma: Deseablemente, al menos una actividad semestral, con carácter
permanente.
Recomendaciones:
La autoridad municipal y el programa Escuela Segura deben tomar nota
acerca de la carencia de señalamientos viales que indiquen la existencia de
zona escolar, así como la necesidad de apoyo vial en los horarios de entrada
y salida de clases. Igualmente, respecto al problema de la falta de iluminación
y la abundancia de espacios abandonados en las inmediaciones del plantel.
Las autoridades educativas y de otro tipo involucradas deben tomar muy en
cuenta la necesidad de homologar y aplicar programas exitosos de
prevención de la violencia, tales como las Brigadas Estudiantiles, al igual que
el establecimiento de un Protocolo de Atención a la Violencia en la Escuela,
para el cual ya existen antecedentes en un documento elaborado en el
Distrito Federal y que se aplica al menos en algunas escuelas de la ciudad de
La Paz.
La interacción de colegios particulares y escuelas públicas en una zona
geográfica y dentro de un entorno común debe fomentarse, especialmente
cuando existe una evidente movilidad entre alumnos de una a otra modalidad
educativa, y las problemáticas, al igual que sus posibles soluciones, se
reproducen, trasladan y contagian en la convivencia cotidiana dentro del
polígono.
La comunidad escolar del Colegio Valladolid debe ponderar la importancia de
integrar de manera consciente y comprometida a los padres de familia para el
logro de los objetivos académicos y formativos de su modelo educativo, ya
que de otra manera, sin importar las oportunidades y ventajas que pudiera
tener este modelo, se estará frente a un obstáculo insalvable para el logro de
sus metas.
CUADRO I.- VIOLENCIA AL EXTERIOR DEL PLANTEL
Tipos de
violencia
Violencia
entre jóvenes
Violencia
entre
vecinos
Violencia familiar
(especialmente contra
mujeres y menores de
edad)
Violencia contra el
peatón y riesgos
para los
conductores
Causas Desocupación
de jóvenes
Falta de
cohesión
social
Falta de concientización
respecto a los derechos
de los grupos
vulnerables y los
derechos humanos en
general, así como
presencia de
adicciones.
Falta de
señalamientos viales
y apoyo policiaco en
horarios de entrada y
salida de clases
Propuestas
de
prevención
Actividades
deportivas,
recreativas y
culturales
Fomento a la
integración,
organización
y
colaboración
Mayor presencia
institucional en
prevención y atención
de adicciones y apoyo a
población vulnerable.
Colocación de
señalamientos viales
y apoyo policiaco en
las horas de mayor
afluencia vehicular
CUADRO II.- VIOLENCIA AL INTERIOR DEL PLANTEL
Tipos de
violencia
Discriminación y bullying
Causas Falta de valores y sensibilidad acerca de los derechos de los
demás
Propuestas
de
prevención
Actividades de promoción del respeto y los valores humanos
Corto plazo:
1.Jornada cultural contra la violencia
2. Encuentro deportivo contra la violencia
Elaboraron:
Grupo de Trabajo del Observatorio de Violencia Social y de Género para el Polígono II.- Lorena
Arizmendi, Carolina Gracia y Leonardo Varela.
Febrero de 2014.
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