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Las “cosas” que se evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la acción, más que como productos estáticos con valor por sí mismos .
Linda Darling-Hammond
NEOLIBERALISMO
Podemos definir al Neoliberalismo como el conjunto de
ideas políticas y económicas capitalistas que defiende la no
participación del Estado en la economía, dejando por fuera
cualquier injerencia gubernamental, fomentando así la
producción privada con capital único sin subsidio del
gobierno.
¿Qué ha logrado el neoliberalismo?
Convencernos que el
Estado es un fracaso
El estado es corrupto y
sólo puede promover la
democracia, la libertad
El mercado es el que decide todo
RECETA PARA QUE EL CAPITAL RECUPERE LA TASA DE GANANCIA:
25/05/2017 6
Reducir los gastos sociales
Comprimir los salarios
Despedir trabajadores
Sacar al estado de la producción y privatizar las empresas
Desregular al máximo
El Estado debe ser mínimo y eficiente.
BANCO MUNDIAL
FONDO MONETARIO INTERNACIONAL
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DEL
COMERCIO
ACHICAMIENTO DEL ESTADO
DESREGULACIÓN LABORAL
AHORRO FISCAL
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DISEÑADAS
POR:
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA
PROFUNDIZAR LA IDELOGÍA INDIVIDUALISTA
ESTUDIANTES PARA INDUCIRLOS A SER MEJORES QUE LOS DEMÁS
A DOCENTES PARA DECIR QUE LOS RESULTADOS SÓLO DEPENDEN DE SU DESEMPEÑO
CONSOLIDACIÓN DEL LIBRE MERCADO
APUNTALAR LA REFORMA PRIVATIZADORA
APLICAR POLÍTICA
DE
DESREGULACIÓN
LABORAL DEL
TRABAJO
DOCENTE
DESEMPEÑOS: 11 – 29
3: 11; 12; 13; 14; 15; 15; 16 y 17
4: 18; 19; 20; 21; 22; 23 y 24
5; 25; 26; 27; 28 y 29
Ma. del Rocio Meneses Uvera 19
INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LA EDDD -PERÚ
Observación de aula
Lista de chequeo de la gestión del espacio y los materiales
Encuesta a padres
Pauta de valoración basado en evidencias
Rúbricas Son guías de valoración y/o calificación que describen los criteriosque se van a utilizar para evaluar el desempeño. Están basadas enestándares y niveles de desempeño esperados para diversasactividades y tareas. Se compone de los siguientes aspectos: ladescripción de una tarea, actividad, producto o actitud; escala devaloración; descripción del nivel de ejecución de cada nivel de laescala y dimensiones que representan el tipo de habilidades que seponen en juego para realizar la tarea.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
• Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas.
• Ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que aprende.
Aspectos a evaluar
• Acciones del docente para promover el interés y/o participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Nivel I
• El docente NO ofrece las oportunidades de participación.
• Mas de la mitad de estudiantes esta distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EJEMPLO
• El grupo de estudiantes escucha pasivamente al docente o ejecuta con desgano las actividades que propone.
• Las señales de aburrimiento son frecuentes, sin embargo el docente continúa con la actividad sin modificar la dinámica.
• El docente esporádicamente hace algunas preguntas, pero siempre responde el mismo estudiante.
Nivel II (El docente involucra a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas)
• El docente Ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes participen.
• Al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas, mientras que el resto está distraído, muestra indiferencia, desgano o signo de aburrimiento.
Nivel III (El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades)
• El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atención.
• La gran mayoría de los estudiantes (más del 75%) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades propuestas.
Nivel IV (El docente involucra actividades a todos o casi todos los estudiantes)
• El docente promueve el interés de los estudiantes proponiendo actividades que captan su atención y/o ofreciéndoles múltiples oportunidades de participación.
• Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontáneamentelo hagan.
• Todos o casi todos los estudiantes se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de aprendizaje.
• El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentidode lo que están aprendiendo.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
• Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje.
• Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.
Nivel I
• En mas de la mitad d la sesión los estudiantes no están dedicados a realizar actividades de aprendizaje debido a que la mayor parte del tiempo se pierde en actividades sin sentido.
• Transiciones y/o interrupciones, tales como pasar lista, dar avisos, acomodar el espacio, sacar u ordenar los materiales.
Nivel II (Al menos durante la mitad de la sesión los estudiantes estan ocupados)
• Durante por lo menos, la mitad de la sesión, los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje.
• El maestro pierde una importante del tiempo en transiciones poco eficaces entre una actividad y la siguiente.
• Interrupciones que el docente sabe resolver ágilmente.
En una sesión de 60 minutos se pierden más de 30 minutos.
Nivel III(La mayor parte de la sesión los
estudiantes están ocupados)
Durante la mayor parte de la sesión el
estudiante esta realizando actividades de
aprendizaje.
La mayoría de las transiciones entre una
actividad y otra son eficientes y fluidas.
Las interrupciones se gestionan de manera
efectiva .
En una sesión de 60 minutos, se pierde un
máximo de 30 minutos.
Nivel IV(Durante toda la sesión los
estudiantes
están ocupados)
Durante toda o casi toda la sesión , los estudiantes están trabajando.
Todas las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y fluidas, todas las interrupciones se gestionan de manera efectiva.
En una sesión de 60 minutos se pierde un máximo de 15 minutos.
3. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos
propios.
Aspectos a evaluar
Actividades e inter acciones (sea entre docentes y
estudiantes o entre estudiantes).
Promueven activamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
Nivel I
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulen únicamente el aprendizaje reproductivo, memorístico.
Técnicas o procedimientos rutinarios o copian información de la pizarra o del libro.
Nivel II (El docente intenta promover el
razonamiento la creatividad)
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión.
Conduce las actividades o interacciones de manera superficial o insuficiente.
Nivel III(El docente promueve efectivamente el
razonamiento y la creatividad)
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una ocasión.
A través de actividades que propone o de las que fomenta entre ellos.
Nivel IV (El docente promueve
efectivamente del razonamiento,
creatividad)
El docente promueve de modo efectivo el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto.
Si no hay actividades o interacciones
pedagógicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para otras
que si la logran
4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Acompaña el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, monitoreando su avance y
dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados de la sesión.
Les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a evaluar
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Nivel I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente.
No recoge las evidencias de la comprensión y progreso de los estudiantes.
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades de aprendizaje.
Nivel II (Monitorea activamente brinda
retroalimentación elemental)
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes.
Destinando al menos 25% de la sesión a recoger
evidencia a través de preguntas diálogos.
Recorriendo los grupos y revisando trabajos o
productos
Sin embargo solo da retroalimentación
elemental. (indica si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla.
Nivel III
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes.
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes al menos en una ocasión, da retroalimentación descriptiva.
Sugiere en detalle que hacer para mejorar, específica lo que falta para el logro.
Adapta su enseñanza , intenta modos de explicar para su mejor comprensión.
Reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance progresivo.
Sin embargo solo da retroalimentación
elemental. (indica si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla.
Nivel IV
El docente monitorea activamente la
comprensión y el progreso de los estudiantes.
Ante las respuestas o productos formulados por
los estudiantes al menos en una ocasión, da
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
Los guía al análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una estrategia.
5. Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula.
Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a evaluar
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que
trasmite el docente.
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.
Nivel I
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes el
docente no interviene.
El docente, en alguna ocasión falta el respeto a uno
o mas estudiantes.
Ejemplo:
El docente ignora notoriamente a un
estudiante que se dirige a él.
El docente observa que un alumno se burla
de otro y lo humilla y en vez de intervenir se
ríe del niño.
Nivel II
Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal.
No obstante, es frio o distante, por lo que no logra crear un
ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
Si ve que hay faltas de respeto entre estudiantes interviene.
Nivel III
Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de cualquier tipo manifestación verbal o no verbal.
Durante la sesión es cordial y trasmite calidez.
Practica la escucha atenta.
Se muestra empático al comprender y acoger a los estudiantes,
Si nota que hay faltas de respeto entre compañeros interviene.
Nivel IV
Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el
uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal
Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, les pide su parecer y lo considera.
Evita imponerse y tiene una actitud abierta y de
diálogo.
Durante la sesión es cordial y trasmite
calidez
Practica la escucha atenta y emplea recursos
de comunicación
Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes
Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes
6. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Las experiencias de comportamiento o normas
de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a evaluar
Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el
aula: positivos, negativos , de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, los que traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión
Nivel I
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula el docente utiliza predominantementemecanismos negativos y es poco eficaz.
No intenta siquiera redirigirel mal comportamiento de los estudiantes apreciándose una situación caótica en el aula.
Nivel II
Para prevenir el comportamiento inadecuado la
mayoría de veces el docente utiliza mecanismos
positivos y nunca de maltrato.
La mayor parte de la sesión se lleva a cabo de
manera discontinúa con interrupciones frecuentes y
quiebres de normas.
Nivel III
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado la mayoría de veces el docente utiliza mecanismos positivos.
Nunca emplea mecanismos de maltrato.
La mayor parte de la sesión de desarrolla de forma continúa sin interrupciones importantes ni quiebre de normas o contratiempos.
Nivel IV
Para prevenir o redirigir
el comportamiento
inapropiado la mayoría
de veces el docente
siempre utiliza
mecanismos positivos.
Nunca emplea
mecanismos de maltrato.
Toda la sesión de desarrolla de forma
continúa sin interrupciones importantes ni
quiebre de normas o contratiempos.
La continuidad de la sesión permite avanzar
en las actividades de aprendizaje
Los 4 instrumentos de evaluación
Observación de aula
Instrumento de evaluación que va a medir el desempeño del maestro en el aula.
Duración de 60 minutos, el maestro decide donde realizar su clase (patio, aula, espacio de juegos, parque)
Visita del observador es programada ,avisada con tiempo a los docentes.
Todos son observados por una vez sino se aprueba tienen otra oportunidad.
.
Los aspectos que se evalúan son 6 (rúbricas)
Observador certificado del MINEDU
Pautas de evaluación son calificadas del 1 al
4 niveles (Deficiente, en proceso, satisfactorio
y muy satisfactorio)
Si desaprueba hay otra oportunidad previa
capacitación de 6 meses.
En la segunda oportunidad serán dos
observadores certificados.
Lista de chequeo por observación del espacio
y materiales.
Solo para inicial
El observador llega sin avisar.
Observa como el maestro gestiona el orden y
espacio de los materiales
No se califica el estado del ambiente (paredes
o techo)
Todo al alcance de los niños para favorecer
su autonomía
Materiales limpios que no estén rotos o
implique peligro.
Encuesta a padres de familia
Comunicación del profesor con los padres de
familia es cortés y respetuosa.
Trato a los niños es respetuosa y atiende sus
necesidades en el aula.
Da a conocer a los padres las formas de apoyar
en casa a sus hijos
El maestro escucha a los padres de familia.
Brinda apoyo a los padres si estos lo solicitan.
El observador evalúa el conjunto de familias.
Pautas de valoración compromiso y
responsabilidad profesional.
Evalúa Director y dos docentes de otras IE
Determinar con que evidencias van a evaluar
el desempeño docente, cumple sus
responsabilidades y es comprometido con la
IE
Los observadores sustentan con evidencia la
calificación del maestro.
Docente puede tener algunos aspectors en
proceso pero la mayoría en satisfactorio.
Nivel 1 de comportamiento es un maestro que
maltrata no regula las emociones y
conductas, eso hace que desapruebe sin
duda alguna
Aprueba queda habilitado al ascenso de
2018 al 2022
LA UNIDAD NO SE ALCANZA CON SOLO TENER LA RAZÓN Y
DESEARLA. HAY QUE CONTAR CON LAFUERZA ORGANIZADA, LA INFLUENCIA Y LIDERAZGOS
CONSTRUIDOS
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