Curriculum por competencias en la escuela ccesa007

CURRICULUM POR COMPETENCIAS: DISEÑO CONTEXTUAL

DIEGO VILLADA OSORIODEMETRIO CCESA RAYME

CURRICULUM PORCOMPETENCIAS:

DISEÑO, PLANEACIÓN y

EJECUCIÓN

COMPETENCIASESPERADAS

RUTA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1

2

3

CERTIFICACION DE SABERES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

5

4

RUTA CURRICULAR

¿QUÉ COSAS SABE HACER UN ESTUDIANTE

ALTAMENTE CALIFICADO?

PRIMER PASO

CURRÍCULO

“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE

SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.

CURRICULUM

“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE

ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO

ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

¿EN QUÉ ORDEN FORMATIVO SE PODRÍAN

DESARROLLAR ESTOS SABERES ALTAMENTE

CALIFICADOS?

SEGUNDO PASO

PLANEACIÓN CURRICULAR

PLANEAR. TR. TRAZAR O FORMAR EL

PLAN DE UNA OBRA. || 2. HACER PLANES O

PROYECTOS. || 3. INTR. DICHO DE UN AVE:

VOLAR CON LAS ALAS EXTENDIDAS E

INMÓVILES. || 4. AER. DICHO DE UN AVIÓN:

DESCENDER EN PLANEO.MICROSOFT®

ENCARTA® 2008. © 1993-2007 MICROSOFT

CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS

DERECHOS.

FORMATIVAS ACADÉMICAS PRODUCTIVAS

PRODUCTIVAS ACADÉMICAS FORMATIVAS

DISEÑO CURRICULAR

DISEÑO. (DEL IT. DISEGNO). M. TRAZA O

DELINEACIÓN DE UN EDIFICIO O DE UNA FIGURA. || 2.

PROYECTO, PLAN. DISEÑO URBANÍSTICO. || 3.

CONCEPCIÓN ORIGINAL DE UN OBJETO U OBRA

DESTINADOS A LA PRODUCCIÓN EN SERIE. DISEÑO

GRÁFICO, DE MODAS, INDUSTRIAL. || 4. FORMA DE

CADA UNO DE ESTOS OBJETOS. EL DISEÑO DE ESTA

SILLA ES DE INSPIRACIÓN MODERNISTA. || 5..

DESCRIPCIÓN O BOSQUEJO VERBAL DE ALGO. || 6.

DISPOSICIÓN DE MANCHAS, COLORES O DIBUJOS

QUE CARACTERIZAN EXTERIORMENTE A DIVERSOS

ANIMALES Y PLANTAS.MICROSOFT® ENCARTA® 2008. © 1993-2007

MICROSOFT CORPORATION. RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

ENFOQUE

“EL ENFOQUE ES LA ACCIÓN Y EFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, A SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES SEGÚN LA RAE. HACER QUE LA

IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA EN EL FOCO DE UNA LENTE SE RECOJA CON CLARIDAD SOBRE

UN PLANO U OBJETO DETERMINADO; PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE PARTICULAS SOBRE UN

DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA UN ASUNTO O PROBLEMA DESDE UNOS

SUPUESTO PREVIOS, PARA TRATAR DE RESOLVERLO DE FORMA ACERTADA”.

ENFOQUE

EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE GENERAR VARIAS NOCIONES DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL

ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA TEORIA DE SISTEMAS QUE PERTENECER AL CAMPO DE LAS

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS CONSECUENCIAS PRAGMÁTICAS DE

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL, ENTENDIENDO A LA COMUNICACIÓN COMO UN

SISTEMA ABIERTO DE INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN CONTEXTO DETERMINADO

ENFOQUE

EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE BASA EN TRES PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE TOTALIDAD

(CUALQUIER MODIFICACIÓN EN UNA PARTE DEL SISTEMA AFECTA TAMBIÉN AL RESTO DE LAS

PARTES, MODIFICANDO EL TODO), EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR (RELACIONES

COMPLEJAS DE IMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN

CICLO COMUNICACIONAL) Y EL PRINCIPIO DE REGULACIÓN (TODO ACTO COMUNICATIVO DEBE

OBEDECER A CIERTAS NORMAS, REGLAS Y CONVENIENCIAS).

ENFOQUE

EL LLAMADO ENFOQUE INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA TEORÍA QUE BUSCA UNA COMPRENSIÓN LO MÁS AMPLIA POSIBLE

DEL SER HUMANO Y DEL UNIVERSO, A TRAVÉS DE LA COMBINACIÓN DE LA

CIENCIA Y DE LA INTUICIÓN ESPIRITUAL. EL ENFOQUE INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA

COMPRENSIÓN GENERE UNA TRANSFORMACIÓN GLOBAL DESDE DEL

CUERPO, LA MENTE Y EL ALMA.

¿CÓMO APRENDERÍAN LOS ESTUDIANTES CADA UNO DE ESTOS SABERES?

TERCER PASO

MODELO

REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O

SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS

ENFOCAN CIERTAS PARTES

IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR

LO MENOS, AQUELLA QUE LE

INTERESAN A UN TIPO DE MODELO

ESPECÍFICO), RESTÁNDOLE

IMPORTANCIA A OTRAS.

MODELO

UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE

EN UNA RECOPILACIÓN O SÍNTESIS

DE DISTINTAS TEORÍAS Y ENFOQUES

PEDAGÓGICOS, QUE ORIENTAN A

LOS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y

EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MODELO

UN MODELO EDUCATIVO ES UN

PATRÓN CONCEPTUAL A TRAVÉS

DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS

PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN

PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS

MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL

PERÍODO HISTÓRICO, YA QUE SU

VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL

CONTEXTO SOCIAL Y DE LA

TRANSFORMACIÓN EN LAS REALIDADES.

MODELO

UN MODELO EDUCATIVO

CONVENCIONAL CONTEMPLA LA

FIGURA DEL PROFESOR (QUE

CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL

MÉTODO (LA CLASE DE TIPO

CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN

PAPEL RECEPTIVO) Y LA

INFORMACIÓN (LOS CONTENIDOS

PRESENTADOS COMO DISTINTOS TEMAS).

INDUCCIÓN

INICIACIÓN

INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

“…la educación, tal como laconocemos a partir de las escuelas,incluye, necesariamente, al menoscuatro procesos distintos. losdesignaré como entrenamiento,instrucción, iniciación einducción.

“… el entrenamiento se ocupa de laadquisición de capacidades y unapreparación con éxito da lugar auna capacidad para rendimientos.ejemplos de ello son construir unacanoa, hablar un idioma extranjero,escribir a máquina, hacer un pastelo manejar aparatos de laboratorio …

…La instrucción se ocupadel aprendizaje deinformación y unainstrucción con éxito dalugar a retentiva.

Ejemplos de ello son lamemorización de la tabla de loselementos químicos, de fechashistóricas, de los nombres delas naciones europeas, de losverbos irregulares en alemán yde una receta para hacerpastas…

…La iniciación se ocupa de lafamiliarización con valores ynormas sociales y una iniciaciónrealizada con éxito da lugar auna capacidad para interpretarel entorno social y anticipar lareacción a las propias acciones.

La inducción supone laintroducción en los sistemas depensamiento (el conocimiento)de la cultura y una inducciónlograda da lugar a comprensión,tal como se pone de manifiestoen la capacidad para captarrelaciones y juicios y paraestablecerlos por uno mismo…

…Todos estos conceptos se ajustangeneralmente a una acepcióncomún, excepto quizá el último, yaque son muchos los que sustituyen“inducción” por “educación”, comose hace a veces en contraste con“entrenamiento”…”

L. Stenhouse, 1998

INDUCCIÓN

INICIACIÓN

INSTRUCCIÓN

ENTRENAMIENTO

REPETICIÓN

INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN

PENSAMIENTO

CIRCULO CONCEPTUAL: OBSERVACIÓN, EXPERIENCIAL PRÁCTICO Y REFLEXIVO

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DISCIPLINAR

REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE

SEGUNDO ORDEN (4)

CIRCULO EXPERIENCIAL REFLEXIVO Y REFLEXIVO EXPERIENCIAL

REFLEXIÓN CONCEPTUAL DE

PRIMER ORDEN (2)

OBSERVACIÓN 1

EXPERIENCIAS 3

1

4 2

3

C.E.R /

C.R.E

V

I

D

A

C

O

T

I

D

I

A

N

A

AUTOMATIZACIÓN

MECANIZACIÓN

MODELO

CURRÍCULAR

CONVENCIONAL

REFLEXIÓN

INTENCIONADA

MODELO

CURRÍCULAR

RENOVADOR

M

U

N

D

O

D

E

L

A

V

I

D

A

VALORES

CULTURALES

CONOCIMIENTOS

¿QUÉ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PERMITIRÁN VERIFICAR QUE EL SABER

HACER ES ALTAMENTE CALIFICADO?

CUARTO PASO

ACTUALMENTE SE HAN COMENZADO A INCORPORAR AL DESARROLLO CURRICULAR

OTROS PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN QUE ESTÁN CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE QUE INTEGRA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y

DESTREZAS MOTORAS ENTRE OTROS QUE OFRECEN NUEVAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS.

POR CONSIGUIENTE, ES NECESARIO LA BÚSQUEDA DE MODALIDADES MÁS INTEGRADAS QUE

PROMUEVAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE “CONVERGENTES” EN LAS QUE SE REPRODUZCAN MEJOR LAS CONDICIONES REALES DE TRABAJO.

TANTO PARA ENTENDER QUÉ SIGNIFICAN Y COMO FUNCIONAN ESOS PRINCIPIOS,

COMO PARA FACILITAR O EJERCITAR SU USO EN SITUACIONES EN LAS QUE SE COMBINAN DE DISTINTAS MANERAS. ELLO IMPLICA QUE DEJEN DE HACERSE SEPARACIONES ENTRE EL

SABER Y EL SABER HACER, PRIVILEGIANDO ALGUNO DE ELLOS, PARA CENTRAL EL

ESFUERZO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SE LOGRE UNA

INTEGRACIÓN DE AMBOS.

¿CUÁLES SABERES ALTAMENTE CALIFICADOS PUEDEN SER

RECONOCIDOS A UN ESTUDIANTE(QUE

REPRESENTEN UTILIDAD OCUPACIONAL)?

QUINTO PASO

1. TOMA DE CONSCIENCIA

2. EL AQUÍ Y EL AHORA

3. PRINCIPIO DE REALIDAD

4. EL DARSE CUENTA

EXPERIENCIA VITAL

EXPERIENCIA VITAL

QUÉ ES?

SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS OACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURAY DINÁMICA DEL SER HUMANO. SONEXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE,A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LOHUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE YCONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

EN TÉRMINOS PEDAGÓGICOS, CENTRAR LOS RESULTADOS EN EL DESEMPEÑO IMPLICA MODIFICAR, NO SÓLO EL TIPO DE DISEÑO

CURRICULAR, SINO TAMBIÉN LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑAZA Y LA EVALUACIÓN QUE SE HAN

CONCENTRADO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS O TÉCNICAS

QUE, FINALMENTE, SE REDUCE A INFORMACIÓN QUE EL ESTUDIANTE ALMACENA, PARA LLEVARLA

HACIA ESQUEMAS EN LOS CUALES LA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES DE

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN LE PERMITAN ADOPTAR UN PAPEL MÁS ACTIVO,…

ENFOQUE EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO EDUCATIVO MODELO PEDAGÓGICO

MODELO EVALUATIVO MODELO EVALUATIVO

INTENCIONALIDADESMetas - Alcances Desarrollo

HumanoFormativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

APRENDIZAJES

ENFOQUE EDUCATIVO HOLÍSTICO

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances Desarrollo Humano

Formativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS

FORMACIÓN

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO EVALUATIVO

RELACIÓNMAESTRO - ALUMNO

METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO

COMPONENTES MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUE EDUCATIVO

MODELOEDUCATIVO

COMPONENTE ESTRUCTURAL

COMPONENTE FUNCIONAL

INTEGRALPROCESAL

DIFERENCIALDIMENSIONAL

SISTÉMICOMÚLTIPLE

COMPETENCIASDESEMPEÑOS

COMPETENCIASESPERADAS

RUTA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1

2

3

CERTIFICACION DE SABERES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

5

4

RUTA CURRICULAR