Currículo LOMCE en la Región de Murcia

Ramón Formoso Martínez

CURRÍCULO LOMCE“APRENDIZAJE DE COSAS DISTINTAS,ENSEÑANZA DE UNA MANERA DIFERENTE”

+Legislación vigente.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE) , modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa(LOMCE)

Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Decreto 198/2014, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia.

Falta la orden por la que se establece la organización y la evaluación en la Educación Primaria.

+Elementos curriculares. Objetivos generales de la etapa.

Se eliminan los objetivos generales del área y los objetivos didácticos.

Contenidos organizados por bloques.

Criterios de evaluación.

Estándares de aprendizaje.

Competencias clave.

Metodología.

MECD por etapa.

CARM -Secuenciados por curso, no por ciclo.

+Competencias clave. Pasan a ser 7.

1. Comunicación lingüística. (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3. Competencia digital. (CDIG)

4. Aprender a aprender. (AA)

5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales, (CEC)

+Estándares de aprendizaje evaluables. Especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Deben contribuir y facilitar el diseno de pruebas estandarizadas y comparables.

+ Presentación de los elementos curriculares.

No sale en el Decreto, solo salió en el borrador

+Principios del currículo.

Potenciar asignaturas troncales (70%)

Simplificar el currículo.

Aprendizaje y evaluación por competencias.

Autonomía de los centros.

+ Competencias y autonomía de los centros.

Complementar los contenidos de las áreas.

Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

Establecer mecanismos de coordinación ya sea entre maestros del mismo tramo educativo, del mismo área, o del mismo curso.

Configurar la carga horaria de algunas áreas.

+Áreas.

Troncales.

• Matemáticas.• Lengua Castellana

y Literatura.• Ciencias Sociales.• Ciencias

Naturales.• Primera Lengua

Extranjera.

Específicas.

• Educación Física.• Educación

Artística.• Religión o Valores

Cívicos y Sociales.

• Podrá distribuirse de la manera que se deseé, siguiendo criterios pedagógicos y siendo aprobado por el claustro de profesores.

• Puede repartirse como se quiera pero siempre en periodos de 45 a 90 minutos.

+Asignaturas de libre configuración autonómica.

1º , 2º y 3º

Lectura comprensiva.

4º , 5º y 6º Conocimiento aplicado.

Profundización en Lengua Castellana.

Profundización en Matemáticas.

Profundización de la primera Lengua Extranjera.

Ofertar un área propuesta por el propio centro.

+Asignaturas de libre configuración autonómica.

5º y 6º

Segunda lengua extranjera.

Refuerzo en la Competencia de Comunicación Lingüística.

Español como Lengua Extranjera.

Lengua de Signos.

Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ón Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -

Área a determinar por el centro

Conocimiento Aplicado

Profundización en LCL, MAT o PLE

- - - 2 2 2

Lengua de Signos Española

Refuerzo en Competencia Lingüística

Español Lengua Extranjera

Segunda Lengua Extranjera

- - - - 1,5 1,5

+Planes y programas.

Plan de fomento a la lectura.

Plan lógico-matemático.

Plan de fomento de la actividad física y el deporte.

+Principios pedagógicos.

Las competencias deben de estar integradas en los demás elementos curriculares.

La acción educativa se adaptará a los diferentes ritmos de trabajo.

Contenidos con enfoque globalizador en conexión con las características y necesidades de los alumnos.

Atención a la diversidad del alumnado.

Orientaciones metodológicas

“Revolución metodológica”

+“Ya no basta con memorizar”.

a) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos, por lo que el alumno no solo deberá adquirir el conocimiento presente en las competencias, sino que deberá ser capaz de vincularlo con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

+Aprendizaje por competencias.

b) El aprendizaje por competencias debe favorecer los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

+No basta con hacer ejercicios y

corregirlos.

c) La realización de ejercicios y actividades no deben ser el fin de la acción en el aula, sino las herramientas que permitan la realización de tareas en las que se resuelva una situación-problema real en un contexto social, personal, familiar o escolar.

Tareas competenciales. Proyectos.

+Trabajos de reflexión,

investigación y exposiciones orales.

e) Se priorizará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas significativas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Para ello, se podrán disenar proyectos, preferentemente cooperativos, que conlleven la elaboración de un producto que haya supuesto el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y, fundamentalmente, la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

+Trabajo cooperativo en grupos

heterogéneos.

f) Dependiendo de las tareas a realizar, se decidirá un tipo de agrupamiento u otro, siendo aconsejable el predominio del trabajo cooperativo o en equipo en grupos heterogéneos. No obstante, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características de los alumnos.

+Aprendizajes relacionados con el

interés del alumno.

g) Las actividades de aprendizaje deberán relacionarse con la vida de los alumnos partiendo de las experiencias que posee y aprovechando los recursos del entorno.

+El libro de texto no es el amo y

señor.

j) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. En caso de usar un libro de texto, este ha de ser entendido como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de ensenanza y de aprendizaje, adaptándose en todo momento a la programación docente.

+Novedades organizativas

+Tutorías.

Mismo tutor en 1º, 2º y 3º.Asignar tutoría de 1º a un maestro que pueda dar esta continuidad.

Se designará otro tutor en 4º procurando su permanencia en 5º y 6º.

+Coordinación con otras etapas.

Entre los profesores del último curso de infantil y 1º de Primaria.

Entre el tutor de 6º de primaria y los tutores de 1º de la ESO.

+Horario lectivo.

Se pueden ofertar más horas de periodo lectivo en los centros escolares.

Dicha ampliación no debe de suponer aporte económico por parte de las familias ni la Consejería.

+Equidad en la educación.

Atención a la diversidad.

+Medidas que se pueden

adoptar.

Apoyo ordinario dentro del aula.

Agrupamientos flexibles.

Adaptaciones del currículo.

+Apoyo ordinario.

Prioritariamente dentro del aula.En los tres primeros cursos preferentemente en la lectura comprensiva.

+Plan de trabajo individualizado.

+ACNEAE.

NEEAltas capacidades.Dificultades de aprendizaje.Integración tardía

+Documentos

institucionales.

Proyecto educativo PGA

Propuesta curricular

Programaciones docentes

Memoria anual

Proyecto educativo

• Características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.• Oferta educativa y servicios complementarios.• Objetivos y prioridades de actuación.• Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas.• Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el

rendimiento académico de los alumnos.• Concreción del currículo que realice el claustro de profesores.• Plan de atención a la diversidad.• Plan de acción tutorial.

• Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de los previsto en el proyecto de dirección.

• Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.• Normas de organización y funcionamiento.• Organización del centro: horario general, calendario escolar y de evaluaciones.• Plan de convivencia.• Propuesta curricular.• Todos los planes de actuación acordados y aprobados no incluidos en el proyecto educativo.

Memoria anual.

• Análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso.

• Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.• Valoración de los planes y programas desarrollados durante el curso.• Propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

+Propuesta curricular.

+ Elaborada por los maestros de E. Primaria.

Formara parte de la PGA e incluirá: a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como

las medidas de coordinación con la Educación Infantil.

b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria.

c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.

+ Propuesta curricular II.

e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.

f) Los criterios de promoción.

g) Los perfiles de las competencias.

h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

Guía para le elaboración de las Programaciones

Docentes.

+ Elaborada por los docentes del mismo curso.

PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS:

A) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

B) Perfil competencial del área.

C) Instrumentos para evaluar cada uno de los estándares.

D) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.

E) Medidas de apoyo educativo y refuerzo educativo para cada uno de los cursos de la etapa.

E) Recursos didácticos.

F) Relación de actividades complementarias organizadas para el curso escolar.

G) Indicadores de logro de los aprendizajes de los alumnos.

+PASO 1. Coordinación vertical.

Se deben de coordinar todos los profesores que impartan el mismo área y establecer cuales serán los ejes principales de dicha área.

Establecer los contenidos que serán esenciales en el aprendizaje de los alumnos.

+PASO 2. Relacionar los estándares con las competencias. El borrador del Decreto ya lo hace de manera

orientativa, pero cada centro tiene la autonomía para ajustarlo según sus necesidades.

+PASO 3. Seleccionar las UD de cada uno de los trimestres.

Debemos de calcular el número de sesiones del curso, de cada uno de los trimestres y calcular el número de unidades didácticas que vamos a trabajar.

Secuenciamos las UD por trimestres.

+PASO 4. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencias.

Podría realizarse en tablas con un formato similar a éste.

+¿Pero por dónde empiezo?.

+PASO 4. Secuenciación de los contenidos.

Escogemos que contenidos vamos a trabajar en cada una de las unidades didácticas.

+PASO 5. Elegimos los estándares de aprendizaje.

Escogemos los estándares de aprendizaje que vamos a evaluar relacionados con los contenidos propuestos.

+PASO 6. Seleccionamos los Criterios de Evaluación.

Este paso es sencillo. El primer número del estándar nos indica el número del Criterio de Evaluación al que va referido.

+PASO 7. Seleccionamos las Competencias Clave.

Este paso también es sencillo. Tenemos que especificar las competencias relacionadas con los estándares escogidos.

Contenidos y Estándares.

Asegurarse de que no falte

ninguno.

+Ya tenemos el punto a) de la Programación docente.

+Vamos a por el b)

B) Perfil competencial del área. C) Instrumentos para evaluar cada uno de los estándares.

+ b ) Obtenemos un perfil competencial del área.

Clasificamos todos los estándares, según la competencia con la que se haya relacionado.

c) Instrumentos de la evaluación

Estándares

+ Instrumentos de evaluación.

Reflejamos en una tabla similar a esta, que instrumentos de vamos a utilizar para evaluar cada uno de los estándares de aprendizaje.

Muchas ideas y opciones.

Lectura y comprensión de problemasInstrucciones de juegos.Cuentacuentos.Investigación de un tema.Resúmenes.Esquemas.Encuesta.Debates.Entrevistas.Blog.

INVENTA

+Medidas de apoyo educativo.

Ampliación de horas lectivas.

Agrupamientos flexibles.

Realización de apoyos.

Medidas de enriquecimiento curricular.

Refuerzo educativo por especialistas u otros docentess.

Desdoble de un grupo.

Desdoble de un grupo en segunda lengua extranjera.

E) Recursos didácticos. F) Relación de actividades complementarias organizadas para el

curso escolar.

+Recursos educativos.

ImpresosAudiovisua

Tecnológicos

Específicos

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Eventos

Salidas

Concursos

+Evaluación y promoción.

+Características de la evaluación.

Continua

Global

Formativa

+¿Cómo se debe evaluar?.

+PASO 1. Relacionar los estándares con las competencias. Ya lo tendríamos hecho en las programaciones

docentes.

El borrador del Decreto ya lo hace de manera orientativa, pero cada centro tiene la autonomía para ajustarlo según sus necesidades.

+PASO 2. Obtenemos un perfil competencial del área.

También lo tenemos hecho en las Programaciones Docentes.

+PASO 3. Ponderación de los estándares.

Cada centro tiene la autonomía para seleccionar qué estándares considera básicos y darles mayor o menor peso a la hora de calificar. Coordinación vertical y horizontal.

+PASO 3. Ponderación de los estándares. (EJEMPLO)

Clasificamos los estándares en 3 bloques:

Básicos

•50%•Se califican de 0 a 5

Secundarios Tipo I

Secundarios Tipo II

+Registro de las calificaciones.

Cada docente debe de reflejar el nivel de logro de cada uno de los alumnos en cada estándar de aprendizaje en una hoja de registro ya sea en un cuadernillo o mediante alguna aplicación informática.

MediaEstándares básicos

Media Estándare

sTipo 1

Media Estándare

sTipo 2

PASO 4. Calificación final del área.

+ OTRO EJEMPLO

Básicos

Secundarios

Calificación de los aprendizajes.

* IN: Insuficiente (1,2,3,4) * SU: Suficiente (5) * BI: Bien (6) * NT: Notable (7,8) * SB: Sobresaliente (9,10)

* Mención honorífica

+¿Qué pasa si un estándar se califica en los 3 trimestres?

No es recomendable que se obtenga una media aritmética de la calificación obtenida en los estándares de aprendizajes que sean evaluados en varias evaluaciones y tengan carácter progresivo.

En este caso, la calificación del alumno en estos estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso, sin perjuicio de que, si se observa una contradicción evidente entre el rendimiento en el mismo estándar en varios instrumentos, el maestro revise los registros obtenidos sobre dicho estándar.

+¿Se hace media de la nota de

las 3 evaluaciones?

La nota final será la nota ponderada de todos los estándares de aprendizaje y no la nota media de cada uno de los trimestres.

+ Promoción.

Promoción al curso o etapa siguiente.

Si ha alcanzado el grado de adquisición de las

competencias básicas correspondientes.

¿En qué me fijo?

Perfiles competenciales

+Evaluaciones

individualizadas.

Evaluaciones individualizadas externas.

3º6ºCMCTCL

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