Actividad11.arellano

SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES CON FINES EDUCATIVOSAnahí Isabel Arellano VegaOctubre de 2012

Contenido1. ANÁLISIS DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

(ESCAMILLA, 1998) 1.1 Características de las tecnologías educativas1.2 Métodos de instrucción1.3 Tecnologías educativas

2. PROCESO DE SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES CON PROPÓSITOS EDUCATIVOS (EDUTEKA, 2011)

3. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (PANTOJA, HUERTAS, 2010)

ANÁLISIS DE LA

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CaracterísticasMétodos de instrucción

Tecnologías educativas

Sentido y número de participantes

Flexibilidad en el tiempo

Control por el estudiante

Comunicación Profesor-Estudiante

Representación de conceptos y hechos

Orden y estructura de la representación

Organización y costos

Impresos

Visuales fijos

Audiovisuales

La computadora multimedia e interactiva

La computadora en la red: internet y www

1. Sentido y número de participantes en la comunicación:

• La comunicación puede ser en un sentido (tv, radio, etc.) o en ambos sentidos (videoconferencia, etc.)

• La tecnología puede limitar el número de emisores/receptores, dando lugar a comunicaciones uno a uno, uno a muchos o muchos a muchos.

• Puede crear comunicación punto a punto, punto/multipuntos o multipuntos/multipuntos, de acuerdo a la ubicación geográfica de los participantes

2. Vida o duración del mensaje

La vida del mensaje depende de cuántas veces puede recibirse. Si sólo se recibe una vez (tv, cátedra presencial) es efímera, si lo hace varias veces (audiograbación, video) es permanente

3. Flexibilidad en el tiempo

Se refiere al nivel de exigencia de la simultaneidad en el tiempo de las participaciones en la comunicación. Es sincrónica cuando deben estar al mismo tiempo, y asincrónica cuando no es necesario.

4. Control por el estudiante

Se refiere a la capacidad de decisión del estudiante sobre la tecnología. Puede ser de control nulo (tv) o de mucho control (computadoras)

5. Comunicación profesor-estudianteLaurillard (1993) propone un marco conversacional del proceso

de enseñanza-aprendizaje que consiste en cuatro niveles esenciales:

• Discursivo: Interacción entre estudiante y profesor donde ambos expresan su punto de vista

• Adaptativo: Diálogo al interior del profesor• Interactivo: Interacción del estudiante con el medio propiciada

por el profesor• Reflexivo: Diálogo al interior del estudiante

Ninguna tecnología cumple con los cuatro niveles

6. Representación de conceptos abstractos y hechos concretos

7. Orden y estructura de la representación de conocimientos

Las tecnologías pueden hacer presentaciones secuenciales o aleatorias del conocimiento.

Algunas veces el acceso a la información puede ser condicionado o contextualizado

8. Organización y costos

•La introducción de una tecnología depende de la disposición, posibilidades y tamaño de la institución.

•En el cálculo del costo intervienen factores como infraestructura, capacitación, personal técnico y de mantenimiento, pago de licencias de programas de computadora, costos de desarrollo de los cursos, etc. Los costos pueden ser fijos, como una inversión en infraestructura, o variables.

•Bates (1999) propone una metodología para el cálculo de gastos basada en la obtención del costo promedio por hora de estudio dedicada al material.

1. La cátedra

• Método centrado en el profesor, con sobrecarga cognitiva para el alumno. La retroalimentación tiene lugar mediante exámenes o tareas.

• Se ha usado por más de 800 años• Es “eficiente” y “flexible”• Es la estrategia de instrucción más simple• Puede ser inspiradora y vicaria

2. La cátedra con retroalimentación

Consta de tres fases:

1.Presentación de la información: La información nueva debe relacionarse con el conocimiento previo

2.Monitoreo de la comprensión: Los estudiantes se involucran en la tarea mediante un resumen u otra actividad

3.Exploración de las relaciones: Integración activa de la información de la sesión

3. La discusión

Fases a seguir:

1. Seleccionar un buen tema de discusión: Los temas pueden ser convergentes o divergentes

2. Enfocar la discusión

3. Enfatizar relaciones y pensamiento crítico

4. Favorecer la interacción

5. Moderar y dejar de ser el “centro de atención” de la clase

4. Otros métodos centrados en el alumno

• Aprendizaje colaborativo (Harasim, 1996).

• Aprendizaje cooperativo (Eggen, 1992).

• Aprendizaje individualizado (Eggen, 1992).

• Aprendizaje basado en problemas (Garza, 2000).

• Aprendizaje basado en casos.

1. Impreso

• Excelente para la representación de conceptos abstractos y densos, razonamiento lógico y argumentación como, por ejemplo, una demostración matemática.

• Permite presentar gráficas, partituras, dibujos y diagramas. Permite la representación de información secuencial o lineal

• Puede ser accesado aleatoriamente

• Permite una comunicación en un sentido, de punto/multipunto,

• Debe combinarse con otra tecnología que permita comunicación de ambos sentidos

2. Visuales fijosa)Pizarrón y gisb)Pintarrónc)Cartulinas y rotafoliosd)Diapositivas y fotose)Filminas o acetatos

3. Audiovisuales

a) Teleconferencias, audioconferencias y videoconferencias

• Teleconferencia: tecnologías que permiten mantener una conferencia o conversación distancia.

• Ejemplos: audioconferencia, la videoconferencia, y aplicaciones de Internet2 como el correo electrónico, los grupos de discusión y la popular WWW o simplemente Web. Todas son sincrónicas

b) Radio y televisión

c) Los medios grabados audio y videocasete, videodisco, CD y O DVD

4. La computadora multimedia e interactiva

a)Multimedia, hipertexto e hipermedia

• Programa multimedia: aplicación de computadora que explota las características multimedia de ésta (texto, gráficos, sonido, video, etc.).

• Documento multimedia: una instancia en particular de información que puede ser abierto por un programa multimedia. Ejemplos: hipertexto e hipermedia

b) Enciclopedias, bases de datos, CD-ROM y DVD-ROM

CD-ROM Y DVD ROM: Formatos físicos que permiten almacenar grandes cantidades de información en un medio de fácil transporte y de relativamente bajo costo de producción

c) Interactividad, simuladores y tutores inteligentes

• Simulador: Programa que contiene un modelo de algún aspecto del mundo, permite al estudiante cambiar algunos parámetros o variables de entrada, ejecutar o correr el modelo y desplegar los resultados

5. La computadora en la red: internet y la www

Internet: conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en diversos formatos, texto, gráficos, audio y video.

a) Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales

b) Tecnologías textuales asincrónicas: correo electrónico y grupos de discusión electrónicos

c) Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide Web

La tecnología del web tiene las siguientes características:•Interactividad•Procesamiento en el cliente

A pesar de su tremendo potencial, los usos educativos actuales más comunes de la Web son:

•Bases de datos•Notas de cursos•Manuales de cursos a distancia

Seis preguntas clave

1. ¿En que consiste el recurso ABC?2. ¿Por que el recurso ABC es útil para

determinado aprendizaje?3. ¿Cuando utilizar el recurso ABC?4. ¿Quien esta utilizando ya el recurso ABC en

procesos educativos?5. ¿Cómo iniciar el uso del recurso ABC?6. ¿Dónde puedo encontrar mas información

sobre el recurso ABC?

Ocho funciones de los recursos digitales para apoyar el aprendizaje• 1. Ubicuidad• 2. Aprender a profundidad• 3. Hacer las cosas visibles y debatibles• 4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar

comunidad• 5. Colaborar – ensenar y aprender con otros• 6. Investigar• 7. Administrar proyectos• 8. Reflexionar e iterar/repetir

Recursos digitales: Herramientas de la menteSe organizan en cinco categorías:

1. Organización semántica2. Interpretación de información3. Modelado dinámico4. Construcción de conocimiento5. Comunicación y colaboración

Retos para los estudiantes

1. Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI

• Dominio de asignaturas curriculares básicas• Conciencia global• Alfabetismo económico, financiero y de

emprendimiento• Competencias Ciudadanas• Conocimiento básico sobre salud

2. Competencias de aprendizaje e innovación

• Competencias de creatividad e innovación

• Competencias de pensamiento critico y solución de problemas

• Competencias de comunicación y colaboración

3. Competencia en Manejo de Información (CMI), medios y tecnologías de las TIC

• Competencia en Manejo de Información (CMI)

• Alfabetismo en medios

• Competencia en TIC

4. Habilidades para la vida personal y profesional

• Flexibilidad y adaptabilidad

• Iniciativa y auto direccion

• Habilidades sociales y transculturales

• Productividad y confiabilidad

• Liderazgo y responsabilidad

Niveles de integración de TIC en el aprendizaje (MiTIC@)

MiTIC@: Modelo desarrollado por la FGPU para integrar las TIC al currículo escolar.

6 Niveles de integración:

1) Pre integración, 2) Instrucción dirigida 3) Integración básica4) Integración Media5) Integración Avanzada6) Integración Experta

CATEGORÍAS DE RECURSOS DIGITALES CON POTENCIALES EDUCATIVOS• Blogs• Wikis• Microblogs• Procesadores de texto• Hojas de calculo• Presentadores multimedia• Bases de datos• Mapas conceptuales / mapas

mentales / telaranas• Lineas de tiempo• Diagramas de flujo / proceso• Diagramas causa efecto• Podcast

• Audio• Video• Imágenes• Redes sociales• Encuestas• Recopilación de información

(toma de notas)• Calendarios• Escritura colaborativa• Etiquetado social• RSS• Videoconferencia• Programación de computadores• Auto Publicaciones

Antecedentes

• En las últimas décadas se han desarrollado en Andalucía una serie de experiencias para la incorporación de las TIC en la Educación secundaria.

• Entre las primeras experiencias destacan el Plan Alhambra (1985), el Plan Zahara XXI (1986) y el Proyecto Averroes (1996).

Objetivos de la investigación• Analizar el papel que otorgan los profesores de

Tecnología a las TIC en la enseñanza.• Conocer la formación que poseen los profesores

de Tecnología en TIC, y la importancia que le atribuyen a dicha formación.

• Conocer las principales dificultades con las que se encuentran para integrar las TIC en su labor educativa.

• Conocer los usos que hacen de las TIC en su propia práctica docente.

Metodología

Sujetos de la Muestra57 Profesores de Tecnología de los Centros TIC de

Educación Secundaria de la provincia de Jaén

InstrumentoCuestionario para recoger sistemáticamente las

opiniones y las actitudes de los encuestados.

ResultadosAnálisis del papel que otorgan los profesores de Tecnología a las TIC en la enseñanza

Mayoría docente: •Las TIC mejoran la adquisición de conocimientos por parte del alumnado, facilitan el acceso a la información y exigen un cambio metodológico importante. •Las TIC potencian la relación entre profesores y alumnos, y conllevan cambios positivos en el rol del profesor y del alumno.•Es necesaria la utilización de las TIC para poder desenvolverse en la sociedad.

Minoría docente•Cree que las TIC producen desinterés y falta de motivación en los alumnos, un empeoramiento de la calidad en la educación y dificultan la labor del profesor.

Formación que poseen los profesores de Tecnología en TIC, y la importancia que le atribuyen a dicha formación

Mayoría docente

•Opina insuficiente su nivel de formación en el uso didáctico de las TIC. •Ha adquirido sus conocimientos TIC de forma autodidacta ayudados por medio de cursos del C.E.P., utilizando muy poco el procedimiento de “Grupos de trabajo”•El trabajo en equipo facilita mucho la inserción de profesores en el uso de las TIC.

Conocimiento de las principales dificultades con las que se encuentran para integrar las TIC en su labor educativa

Mayoría docente

•La preparación de materiales informáticos para el aula es laboriosa•El software disponible no se adecua a los contenidos. •Los materiales didácticos disponibles en Internet no se adaptan a las necesidades reales del aula y de los alumnos•Son necesarios más y mejores materiales didácticos TIC para su utilización en el aula. •Existen dificultades por la falta de interés y motivación del propio profesorado.

Conocimiento de los usos que hacen de las TIC en su propia práctica docenteMayoría docente

•Las TIC nos permiten disponer de abundante documentación para preparar las clases, elaborar materiales educativos propios y complementar al libro de texto

•Permiten encontrar recursos educativos en Internet y descargar programas útiles para la práctica docente.

•Sin embargo, siguen siendo muy dependientes del libro de texto, ya que una gran mayoría opina que las TIC no sustituyen al libro de texto.

Conclusión del estudio

• En los Centros TIC de Educación Secundaria de la provincia de Jaén, los profesores de Tecnología sí emplean las TIC en el desarrollo de sus clases.

• Sin embargo, los materiales didácticos disponibles en Internet no se adaptan a las necesidades reales del aula y de los alumnos, y son necesarios más y mejores materiales didácticos TIC ya elaborados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con

propósitos educativos. Disponible enhttp://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1

• Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas. Revisar 93-139.

• Pantoja, A; Huerta, A. (2010) Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de la Educación Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337