A escola diante dos indicadores

• AVALIAÇÃO• TEMPO• FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA• DIFERENÇAS INDIVIDUAIS/SOCIAIS• DESATUALIZAÇÃO NA ÁREA• INVERSÃO DE VALORES• CONDIÇÕES DE TRABALHO• NOVAS TECNOLOGIAS• O MUNDO LÁ FORA• COMPROMISSO ÉTICO E POLÍTICO• ...

O distraído nela tropeçou.O bruto a usou como projétil.O empreendedor, construiu.O camponês, cansado da lida, dela fez assento.Para os meninos, foi brinquedo.Drummond a poetizou.E o artista concebeu a mais bela escultura...E em todos esses casos,a diferença não estava na pedra, mas no homem. (Hydnéa Ponciano Domingueti Barreto)

“Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, recebe o nome de avaliação formativa e, quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o resultado deste, recebe o nome de avaliação somativa. Uma não é nem pior, nem melhor que a outra, elas apenas têm objetivos diferenciados.”

(Fernandes e Freitas)

AVALIAÇÃO FORMATIVAAVALIAÇÃO FORMATIVA visa ao processo ensino-aprendizagemvisa ao processo ensino-aprendizagem foco: o alunofoco: o aluno+ A função básica da avaliação formativa é favorecer o desenvolvimento A função básica da avaliação formativa é favorecer o desenvolvimento

e a aprendizagem de todos os alunos e reorientar o planejamento.e a aprendizagem de todos os alunos e reorientar o planejamento.

AVALIAÇÃO SOMATIVAAVALIAÇÃO SOMATIVA visa ao resultado do trabalho pedagógicovisa ao resultado do trabalho pedagógico foco: a instituiçãofoco: a instituição• A função básica da avaliação somativa é monitorar a qualidade do A função básica da avaliação somativa é monitorar a qualidade do

ensino ministrado e permitir ao gestor refletir sobre a eficácia do ensino ministrado e permitir ao gestor refletir sobre a eficácia do trabalho realizado e decidir as mudanças para aprimorá-lo.trabalho realizado e decidir as mudanças para aprimorá-lo.

“Avaliação não impede o registro nem a quantificação dos dados registrados. A avaliação é a prática subsidiária da construção de resultados satisfatórios; notas e/ou conceitos são modos sintéticos de registrar a qualidade desses resultados”.

(Cipriano Carlos Luckesi)

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador educacional que relaciona, de forma positiva, informações de rendimento escolar (aprovação) e desempenho (proficiências) em exames padronizados, como a Prova Brasil e o Saeb.

• Meta do IDEB: 6,0, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, até 2021

• Cada sistema deve evoluir segundo pontos Cada sistema deve evoluir segundo pontos de partida distintos, e com esforço maior de partida distintos, e com esforço maior daqueles que partem em pior situação, com daqueles que partem em pior situação, com um objetivo implícito de redução da um objetivo implícito de redução da desigualdade educacional. desigualdade educacional.

QUALIDADE COM EQUIDADE

4,34,5Rede Municipal do Rio de Janeiro

2,93,8Estado do Rio de Janeiro

3,84,2Brasil

Anos FinaisAnos IniciaisREDE

Quadro Comparativo do Ensino Fundamental - 2007

ANOS INICIAIS

6,46,15,95,65,35,14,64,34,54,2

20212019201720152013201120092007

ProjeçõesIDEB2007

IDEB2005

ANOS FINAIS

5,75,55,25,04,64,23,93,84,33,7

20212019201720152013201120092007

ProjeçõesIDEB2007

IDEB2005

• Avalia alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental.• Abrange apenas escolas urbanas públicas da rede de

ensino fundamental.• Avaliação da totalidade dos estudantes, matriculados em

escolas públicas urbanas com 20 ou mais alunos.• Foco nas escolas, com resultados de cada unidade

escolar da rede pública.• Além dos testes, aplicação de questionários que coletam

informações sobre as características do aluno e sua trajetória escolar.

• Periodicidade bienal.

Nível aceitável (PDE – Compromisso Todos pela Educação)

5º Ano de Escolaridade: • 200 (LP) • 225 (Mat)

9º Ano de Escolaridade: • 275 (LP) • 300 (Mat)

200 A partir de anedotas, fábulas e textos com linguagem gráfica pouco usual, narrativos complexos, poéticos, informativos longos ou com informação científica, os alunos da 4ª e da 8ª séries:• selecionam entre informações explícitas e implícitas as correspondentes a umpersonagem;• inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de umaonomatopéia;• inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho doconflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema;• distinguem o fato da opinião relativa a ele e identificam a finalidade de um textoinformativo longo;• estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais;• reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos;• estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementosem textos verbais e não-verbais de diferentes gêneros;• identificam os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas; e• identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa,característico de publicações didáticas.

275 Os alunos das duas séries:• identificam as posições dos lados de quadriláteros (paralelismo);• estabelecem relação entre frações próprias e impróprias e as suas representações na forma decimal, assim como localizam-nas na reta numérica;• identificam poliedros e corpos redondos, relacionando-os às suas planificações;• resolvem problemas:- utilizando multiplicação e divisão, em situação combinatória;- de soma e subtração de números racionais (decimais) na forma do sistemamonetário brasileiro, em situações complexas;- estimando medidas de grandezas, utilizando unidades convencionais (L).Na 8ª série:• efetuam cálculos de números inteiros positivos que requerem o reconhecimento do algoritmo da divisão inexata;• identificam fração como parte de um todo, sem apoio da figura;• calculam o valor numérico de uma expressão algébrica, incluindo potenciação;• identificam a localização aproximada de números inteiros não ordenados, em uma reta onde a escala não é unitária; e• solucionam problemas de cálculo de área com base em informações sobre osângulos de uma figura.

• Gestão democrática e essencialmente pedagógica.Gestão democrática e essencialmente pedagógica.•““Amarrar” o Projeto Político-Pedagógico Amarrar” o Projeto Político-Pedagógico (Quem não sabe (Quem não sabe onde quer chegar fica à deriva!)onde quer chegar fica à deriva!)• Estabelecer metas: Prova Brasil/IDEB, Desempenho Estabelecer metas: Prova Brasil/IDEB, Desempenho Escolar e Evasão.Escolar e Evasão.• Recuperação Paralela: reforço no contraturno, caderno Recuperação Paralela: reforço no contraturno, caderno de apoio pedagógico, monitoria, reagrupamento, Sala de de apoio pedagógico, monitoria, reagrupamento, Sala de Leitura etc.Leitura etc.• Trabalho coletivo: planejamento, ação e avaliação. Trabalho coletivo: planejamento, ação e avaliação. (Cuidado: Onde é cada um por si, Deus é... por ninguém!)(Cuidado: Onde é cada um por si, Deus é... por ninguém!)

TODOS TÊM DE ASSUMIR A RESPONSABILIDADE TODOS TÊM DE ASSUMIR A RESPONSABILIDADE DO PROCESSO E DOS RESULTADOSDO PROCESSO E DOS RESULTADOS

• É PROCESSO A SERVIÇO DE UM PROCESSO MAIOR:

O ENSINO-APRENDIZAGEM• DE CONHECIMENTOS, ATITUDES, VALORES E

SENTIMENTOS QUE FAVOREÇAM A TOMADA DE CONSCIÊNCIA DE DIREITOS E DEVERES PARA UMA VIDA CIDADÃ E DA NECESSIDADE E DAS POSSIBILIDADES DE INTERFERIR NA SOCIEDADE PARA TORNÁ-LA MAIS JUSTA, IGUALITÁRIA E SOLIDÁRIA.

Nós vos pedimos com insistência:Não digam nuncaIsso é natural:Sob o familiar,Descubram o insólito.Sob o cotidiano,Desvelem o inexplicável.Que tudo o que é considerado habitualProvoque inquietação.Na regra, descubram o abuso,E sempre que o abuso for encontrado,Encontrem o remédio.

Bertolt Brecht

• Antonio Augusto Alves Mateus Filho• e-mails: antonio.mateus@sme.rio.rj.gov.br aalvesmateusfilho@yahoo.com • tels.: 2503-2334/2503-2287