تدريس القيم و الإتجاهات

يهتم المعلمون بتعليم تالميذهم التفكير عن طريق تزويدهم بالمعارف وزيادة

تحصيلهم فيها ، ورغم أن المجال الوجداني بكافة مستوياته معروف لديهم ، إال أن كثيرا منهم يتجاهلونه ، وتبقى دروسهم

تتمحور حول تلقين المتعلمين بعض المعارف التي سيمتحنون بها . وحيث إن

القيم تعتبر من أبرز عوامل ضبط السلوك وتوجيه األنشطة نحو األهداف التربوية

التي من شأنها تدريب األطفال على المنهج العلمي في التفكير ؛ بقصد إحداث

تغيير مرغوب فيه ، في سلوكهم وفي طرائق تفكيرهم ، فإن تدريس القيم S إلتمام S رئيسا واالتجاهات يعتبر شرطا

. عملية بناء شخصية الطفل

” المعتقدات التي يؤمن بها هي الفرد، فتوجه سلوكياته في الحياة وجهة

S لمعطياتها، وتهبه محددة وفقا عاطفة تعمل على تشكيل شخصيته،

Zزه عن غيره وتحديد هويته التي تمي.من الناس اآلخرين ”

تنظيمات ألحكام تفضيلية ”هي عقلية وجدانية معممة نحو األشخاص

أو األشياء أو المعاني ويتمثل في األسلوب الذي يجب أن يسلكه الفرد

اتجاه موضوع معين ”.

تتطلع المدرسة الحديثة إلى بناء شخصية الطفل من جميع جوانبها، S فهي تعلمه التفكير لتحدث تغييرا

S فيه في سلوكه وفي طرائق مرغوباتفكيره، وال يمكن أن يكون هذا التغيير S S دون أن يكون مرتكزا S ومتكامال متوازناZرة ينطلق منها. ومنظومة على قيم خي

Zد لديه القيم التي يعتنقها الفرد تولطاقات تدفعه للتصرف بما ال يتعارض

معها، فإذا حاد عنها فإنه يشعر بألم ناجم عن تأنيب الضمير.

ومن أبرز القيم التي في تسليح تربيةترغب ال بهاتالميذال

الصدقالصدق

العدلالعدل

الوفاءالوفاءاألمانةاألمانة

اإلخالص و العمل حبفيه

اإلخالص و العمل حبفيه

إحترام النفسإحترام النفس

حسن اإلصغاءحسن اإلصغاء

أدب الحوارأدب الحوار

و اآلخرين مشاعر إحترامآرائهم

و اآلخرين مشاعر إحترامآرائهم

األسرة األسرة حب حب

في اإلندماجالجماعة

في اإلندماجالجماعة

العطف

العطف

السعادالنظافةالنظافةالتخطيطالتخطيطالشجاعةالشجاعةة

السعادة

التفاؤل

التفاؤل

النشاالمرحالمرحط

النشاط

حب الوطنحب األمناألمنالوطن

اإلحتراماإلحترامالتواضعالتواضعالصبرالصبر

التفكير

التفكير اإللتزاماإللتزامالمنطقالمنطق

حفظ السر

حفظ السر

خصائص القيم فاالهتمام واللذة القيم إنسانية :

واأللم واألفكار جميعها ترتبط بالفرد اإلنسان. أي يحس كل منا بالقيم القيم ذاتية :

على نحو خاص به . تأثر القيم التي يكتسبها الفرد بمعلوماته

وخبراته واتجاهاته وتؤثر فيها .. القيم موجهات لسلوك الفرد وتصرفاته . تتضمن القيم إصدار حكم تتضمن القيم الوعي بمظاهره اإلدراكية

والوجدانية ..القيم مطلقة

الشروط الواجب توافرها لدى S على تدريس المعلم ليكون قادرا

القيم و اإلتجاهات

الشروط الواجب توافرها لدى S على تدريس المعلم ليكون قادرا

القيم و اإلتجاهات

حرية التفكير

حرية التفكير

التحلي بالقيم

اإلجتماعي

ة

التحلي بالقيم

اإلجتماعي

ة

حرية التفكير ن المعلم من اإلبداع فيZ uمك وهذه هي التي ت

S عمله، إذ تقتضي أن ال يكون المعلم خاضعا ألي مؤثر خارجي قد يصرفه عن الهدف

الرئيس لوظيفته في الحياة، والمتمثل في إحداث تغيير مرغوب في سلوك األطفال

وفي طرائق تفكيرهم. ومن أكثر المؤثرات S على فكر المعلم وأدائه : سلبا

األنظمة السياسية المستبدة التي تحجر على عقل المعلم.

نشئتu القنوات الفضائية الغازية، والتي ألتكون أداة األعداء في تدمير

. القيم العادات والتقاليد الضارة التي تستند على.األساطير القديمة واألفكار الخرافية

التحلي بالقيم اإلجتماعية

يتبع

o التأمل أثناء التحضير، والقرارالفوري عند التنفيذ. oو المدرسة .الجو القيمي في الحصة

o. اإلقناع و ليس اإلجبار

oو ربط القيم بالبيئة و مدركات المتعلمينتعلم القيم تدريجي .

o.تنمية الثقة بين المعلمين والطلبة

o.التطبيق العملي

اإلنتباهاإلنتباهالتقبل و اإلستجابةالتقبل و اإلستجابة

السلوك القيمي

السلوك القيمي

اإلتصاف بالقيمة

اإلتصاف بالقيمة

اإلهتمام

اإلهتمام

يصغي بإنتباه

يصغي بإنتباهيبادريبادر

يشترك طواعيةيشترك طواعيةيكيف و يعدليكيف و يعدليواظب

يواظب

هل ورودها ضمني

هل ورودها صريح

العنوان الفرعي

مالقيمةصنفها

منحنى مقترح إلكساب الطالب القيم

جمع األفكار حول السلوك وتنسيقها وإثارة اهتمام الطالب •نحو القيمة المحددة.

تسمية هذه القيمة .•

مناقشة أهمية القيمة للفرد .•

مناقشة أهمية القيمة للمجتمع .•

البحث في أضرار السلوكيات المخالفة للقيمة على •مستوى الفرد والمجتمع .

إعطاء رأي في حاالت حقيقية مع مالحظة عدم إحراج •الزمالء أو استخدام أسماء طالب للمواقف السلبية .

إعطاء رأي في حاالت افتراضية .•

إجراء مناظرة بين فريقين للوصول إلى حكم محايد .•

االستفادة من القصة القصيرة في الصفوف الدنيا وبخاصة •على لسان الحيوانات مع توظيف تقنيات التعليم .

تكليف الطالب بإعداد تقارير حول القيم حسب المستوى •الدراسي .

تكليف الطالب بحل مشكلة تتضمن القيم المحددة .•

الجانب العقلي و الوجداني

الجانب العقلي و الوجداني

الجانب السلوكيالجانب السلوكي

إعطاء مواقف افتراضية لبيان

رأيه، أو إكمال

قصة. إعطاء مشكالت

وطلب حلول . مالحظة

استفسارات الطالب.

التصريح المباشر بالقيمة .

مقاييس االتجاهات .

إعطاء مواقف افتراضية لبيان

رأيه، أو إكمال

قصة. إعطاء مشكالت

وطلب حلول . مالحظة

استفسارات الطالب.

التصريح المباشر بالقيمة .

مقاييس االتجاهات .

المالحظةالمنظمة .

بطاقاتالمتابعة .

المالحظةالمنظمة .

بطاقاتالمتابعة .

a نشاط بعدي

نسق مع زمالئك لوضع -1مصفوفة تطور القيم في

................. مادة

التالي النموذج من االستفادة : ويمكنكم

ضع نموذجا عمليا لمتابعة تطور -2نمو القيم المكتسبة في مادة

المهارات الحياتية لالستفادة منه في تعديل سلوك الطالب عند

. الحاجة

نموذج مقترح لتحليل القيم بمادة نموذج مقترح لتحليل القيم بمادة في في المهارات الحياتية المهارات الحياتية ....الصف ............الصف ............ الوحدة / الوحدة / القيمالقيمالصنفالصنفالتكرارالتكرار

الدرسالدرس الصريحةالصريحةالضمنيةالضمنية