Проектування освітнього простору ПШ Ліцею...

Ліцей міжнародних відносин № 51 Печерського району міста Києва є правонаступником середньої школи №51, існує з 1991року. Ліцей міжнародних відносин № 51 з 1997 року є учасником проекту асоційованих шкіл ЮНЕСКО.

І ступінь - початкова школа ( 1 - 4 класи);ІІ ступінь - середня школа (5-9 класи ), 8-9 класи –допрофільні;ІІІ ступінь - ліцей,( 10 - 11 класи) - профільні.

Структура ліцеювключає три ступені :

Структурна модель профільного навчанняв Ліцеї міжнародних відносин №51

ІІІ ступінь, профільне навчання

(10-11 класи)

Профілі навчання

11-Б, 10-А

Іноземна філологія

11-А, 10-Б

Економічний11-В, 10-В

Історичний

Рівень стандарту:

предмети інваріантної

частини навчального плану

Рівень академічний:

Українська мова;

Українська література;

Історія

Рівень профільної

підготовки:

Англійська мова;

Французька мова;

Російська мова;

Країнознавство

Гіди-перекладачі

Курси за вибором,

факультативи:

Ділова англійська мова;

Культура мовлення;

Основи естетики;

Психологічні засади

вибору професії

Рівень стандарту:

предмети інваріантної

частини навчального плану

Рівень академічний:

Українська мова;

Географія.

Рівень профільної

підготовки:

Математика;

Фізика;

Економіка.

Курси за вибором,

факультативи:

Прикладна економіка;

Менеджмент і

маркетінг;

Психологічні засади

вибору професії

Рівень стандарту:

предмети інваріантної

частини навчального плану

Рівень академічний:

Українська мова;

Українська література;

Світова література.

Рівень профільної

підготовки:

Історія;

Право.

Курси за вибором,

факультативи:

Країнознавство;

Психологічні засади

вибору професії

Дипломатична етика

Позакласна та позаурочна діяльність; профорієнтаційна робота.

Олімпіади, МАН, творчі конкурси

ЗНАЙОМТЕСЬ!!!

МО вчителів іноземних мов

МО вчителів початкових класів

МО вчителів словесності

МО вчителів природничих наук МО вчителів математики

МО вчителів

естетичного циклу МО вчителів історії

Інноваційна діяльність в Ліцеї• Проектна технологія навчання і виховання з 2002 року.

• Особистісно-зоорінтоване навчання з 2005 року.

• Компетентнісний підхід до навчання з 2006 року.

Результативність різних типів учнівських

проектів, проектно – цільове управління

інноваційним розвитком Ліцею, знайшло своє

наукове обґрунтування у практико –

зорієнтованих посібниках

«Метод проектів у сучасній школі: традиції, перспективи, життєві результати» (2003 ),

«Проектна діяльність у Ліцеї: компетентнісний потенціал, теорія і практика» (2008).

Цілі і завдання розвитку ліцею:

•Перехід від ситуаційної системи управління до стратегічної, яка забезпечить механізм

саморозвитку ліцею1.1. Проектування і реалізація розвитку ліцею.

1.2. Покращення якості навчання, виховання, розвитку учнів ліцею.

1.3. Створення освітньо-розвивальної системи методичної роботи, творчих груп.

1.4. Розробка і реалізація підпрограм:

- «Виховання»;

- «Інтеграція загальної та додаткової освіти»;

- «Психолого-педагогічний супровід учнів»;

- «Технологія індивідуальної освіти учнів» тощо.

1.5. Організація роботи творчої групи педагогів з основних напрямків роботи.

•Здійснення переходу до варіативного навчально-виховного процесу:

2.1. Апробація різних форм і видів розвиваючого, особистісно зорієнтованого навчання та виховання.

2.2. Формування освітнього середовища, яке сприятиме творчому розвитку учнів.

3. Апробація нових авторських програм.

4.Формування системи моніторингу (діагностичний етап):4.1.Створення групи стратегічного планування;

4.2.Удосконалення технології спостереження, аналізу, оцінки, оперативної корекції освітнього процесу.

Тема експерименту:

«Організаційно - педагогічні умови інноваційного

розвитку загальноосвітнього закладу нового типу»

ПРОГРАМА

дослідно-експериментальної роботи

Ліцею міжнародних відносин №51

за темою

«Організаційно-педагогічні умови інноваційного розвитку

загальноосвітнього закладу нового типу»

на 2011-2016 роки

1. Підготовчий етап (вересень 2011 р. – грудень 2011 р.)

2. Констатувальний етап(січень 2012 р. – серпень 2012 р.)

Розроблення прогностичної моделі інноваційного розвитку ліцею

3.Формувальний етап (вересень 2012р. – cерпень 2013р.)

Модель інноваційного розвитку ліцею

Учень початкової

школи

Громадянська компетентність:

- усвідомлює свою належність до народу України;-знає свій родовід, з пошаною ставиться до близьких і рідних; -- знає і береже традиції та звичаї українського народу;-володіє знаннями про навколишнє середовище.

Соціально-комунікативна компетентність:

- знає свої права та виконує обов’язкишколяра;- формулює й висловлює свою точку зору та виявляє повагу до поглядів інших;-усвідомлює мотиви поведінки у різних життєвих ситуаціях;-- уміє знаходити цивілізовані шляхи подолання життєвих проблем;-проявляє самовираження та критичне мислення;-- володіє мовними засобами спілкування;-- прагне до грамотного усного та писемного мовлення.

Інтелектуально-пізнавальна компетентність:

- має знання, уміння, навички відповідно до Державного стандарту початкової школи;- активно залучається до навчального процесу;- установлює і аналізує рівень своїх знань;- уміє порівнювати, узагальнювати, аналізувати та робити висновки в навчальній діяльності;- постійно отримує нові знання й володіє навичками отримання інформації із сучасних джерел.

Життєтворча компетентність:

- визначає коло своїх власних інтересів;- усвідомлює свої здібності та прагне до їх розвитку;- шукає шляхи самостійного творіння нового і оригінального;- виконує нестандартні завдання з логічним навантаженням.

Здоров’язбережувальнакомпетентність:

-володіє гігієнічними навичками навчальної праці, харчування, дотримується режиму дня;-володіє знаннями про навколишнє середовище;-- добре обізнаний з наслідками шкідливих звичок;-- прагне до фізичного розвитку; -- уміє зміцнювати здоров’я шляхом активного відпочинку, уникати небезпечних ситуацій.

Полікультурна компетентність:-Має уявлення про значення України в полікультурному просторі світу;-володіє основами знань іноземної мови;--вивчає та толерантно ставиться до національних традицій, культур інших народів--прагне до захисту та збереження природи;-- стає учасником природоохоронних заходів, які відбуваються в школі, рідному місті.

Модель компетентного випускника початкової школи

Компетентнісна модель учня школи ІІ ступеня

ком

пе

тенц

ії

Розвиток

особистості- Уміння

визначати свою

соціальну роль

- Активна участь у

шкільному самоврядуванні

- Вивчення прав та обов'язків

- Уміння вчитись

- Уміння творчо мислити, вирішувати і

розв'язувати навчальні завдання

- Вивчення рідної та

іноземних мов

- Уміння пізнавати світ

- Креативність

- Толерантне ставлення до людини

- Уміння працювати з

інформацією

- Формування позитивних

соціально-моральних орієнтацій

- Уміння будувати свою

життєдіяльність за законами

гармонії і краси

- Уміння працювати над

проектами, щодо вирішення

життєвих завдань

- Уміння коригувати життєві

обставини, вчинки

- Формування мотивації здорового

способу життя

- Формування почуття

відповідальності за стан свого

здоров'я

Модель компетентного випускника Ліцею

-Уміння і навички співробітництва й взаємодії

з метою збереження миру й розвитку.

-Практичне володіння рідною мовою та

культурою.

-Виховання громадянських позицій.

-Формування планетарної свідомості.

-Формування демократичного світогляду.

-Здатність використовувати знання іноземних

мов.

-Уміння і навички пізнання полікультурного

світу.

-Толерантне ставлення до національних

традицій культур, релігій, відмінностей інших

народів.

Уміння активно діяти в соціальних умовах, які

постійно змінюються.

-Самовизначення особистості

-Професійне самовизначення, уявлення

про сучасні професії та ситуацію на ринку

праці.

-Життєздійснення (втілення своїх намірів).

-Осмислення життєвих обставин, що

стихійно складаються, самоконтроль та

корекцію свого життєвого шляху

-Самовдосконалення особистості ( набуття

необхідних якостей для самостійної і

творчої побудови свого життя).

-Самоствердження особистості.

-Вирішення особистістю життєвих

завдань.

-Пошук себе – життєвий вибір.

-Здатність працювати в команді для

досягнення спільної мети.

-Готовність до культурно-сімейних стосунків.

-Уміння безконфліктно розв’язувати

проблеми.

-Уміння визначати свою соціальну роль.

Здатність приймати рішення.

-Здатність реалізовувати свої права та свободи,

поважати права та свободи інших громадян,

розуміти власну відповідальність перед

суспільством і державою за свої вчинки й

вибір.

-Уміння використовувати знання про

громадянські права та обов'язки.

-Активна участь у шкільному самоврядуванні,

наявність досвіду роботи у виборних органах

учнівського самоврядування.

-Вміння вчитись протягом життя.

-Досягнення високого рівня

освітньої культури (рівень

освіченості та його відповідність

вимогам суспільства).

-Володіння раціональними

прийомами пізнавальної діяльності.

-Здатність креативно мислити,

генерувати нові ідеї, знаходити

шляхи вирішення і розв’язання

навчальних завдань.

-Розуміння доцільності та

практичного значення отриманих

знань.

-Почуття відповідальності за стан

свого здоров’я.

-Усвідомлення фактів: «здорова

людина – здорова нація – могутня

держава».

-Формування стійкої мотивації

здорового способу життя.

-Формування відповідальності за

прийняття рішень у статевому

житті. Готовність до створення

здорової сім’ї.

-Вміння надавати первинну медичну

допомогу.

- Формування стійких

позитивних соціально-

моральних орієнтацій.

- Уміння будувати свою

життєдіяльність за

законами гармонії та краси.

- Формування

гуманістичних ідеалів у

системі особистісних

цінностей.

-Вміння працювати з інформацією

(грамотно здійснювати

інформаційний процес).

-Володіти й оперувати інформацією

відповідно до потреб ринку праці.

-Уміння працювати з

інформаційними ресурсами та

джерелами.

-Готовність до життя у

високотехнологічному світі

(конкурентоспроможність).

Плекаємо Ліцеїстаяк творця і проектувальника свого життя Ліцей міжнародних відносин № 51

Пол

ікул

ьтур

ні

Інт

елек

туа

льно

–

пізн

авал

ьні

Соц

іаль

ні і

гром

адян

ські

Ком

унік

атив

ні т

а

інф

орм

ацій

ні

Дух

овно

- е

тич

ні

Жит

тєт

ворч

і

Здо

ров’

я -

збер

ежув

альн

і

К о м п е т е н ц і ї

Випускник

Ліцею –

творець

власного життя

Профіль

іноземної

філології

Історичний

профільЕкономічний

профіль

Тво

рчі к

онку

рси

Конференції, диспути, круглі

столиМ

овні фестивалі

М

АН

(на

уков

е то

вари

ство

„Пар

остк

и на

дії”

Проектна діяльністьОлімпіади

Предметні ти

жні

Нав

чаєм

ося

вчит

ись Н

авчаємося ж

ити

Навчаємося жити разом

Засоби формування компетентностей учнів в

освітньому просторі

Ліцей міжнародних відносин №51 –

учасник проекту асоційованих шкіл

ЮНЕСКО

Міжнародні проекти

.

В рамках ПАШ ЮНЕСКО у Ліцєї відзначають:День рідної мови; Європейський день мов; День толерантності ; Міжнародний день Землі, Міжнародний день людей похилого віку, День знань, Міжнародний день миру, День прав людини .

День толерантності (16 листопада)

Проект

“Партнерство в

освіті”

Делегація з Норвегії (Sotra videregaaendeskole) у Ліцеї

Після зустрічі в

регіональній Раді в

м.Ліон

Нашими міжнародними партнерами є :•з 2004 року Аграрно-технологічний Ліцей м. Шамбері, регіон Рона-Альпи,

•з 2004 року Лінгвістична школа «Azurlingua», м. Ніцца, регіон Прованс-Альпи-

Лазуровий берег,

•з 2010 року колеж « La Fontaine des Près » м. Санліс, регіон Пікардія.

Делегація з м. Шамбері в

Ліцеї

Міжнародний проект «Зелений пакет» адаптовано до українських

реалій за ініціативою та фінансової підтримки ОБСЄ в Україні

Участь у роботі Європейського молодіжного

парламенту

У квітні 2010 року на базі нашого Ліцею відбулась Київська регіональна Сесія Європейського молодіжного парламенту з питань екології “Разом піклуємось про планету Земля”, яка зібрала понад 60 учасників із десяти європейських країн.

XIV Всеукраїнська конференція учнів асоційованих шкіл ЮНЕСКО в Україні“Стала енергетика для всіх – крок до спільного, більш безпечного майбутнього !” Делегація Ліцею за участь в ігровій сесії “Модель ЮНЕСКО-2012” зайняла ІІ місце і нагороджена Дипломом.

Учитель – це той же вчений, але у своїй особливій

лабораторії, де він, всебічно вивчаючи учнів,

невпинно творить, щоденно веде пошуки

найдосконаліших методів проектування доль і душ

людських.

Б. Патон

«Проектування освітнього простору

молодших школярів

Ліцею міжнародних відносин № 51

як організаційно-педагогічна умова

його інноваційного розвитку»

«Проектування освітнього простору

молодших школярів

Ліцею міжнародних відносин № 51

як організаційно-педагогічна умова

його інноваційного розвитку»

Мета дослідження

полягає у побудові та експериментальній

перевірці ефективності моделі освітнього

простору молодших школярів.

Об'єкт дослідження.

Створення і функціонування освітнього

простору у загальноосвітньому

навчальному закладі.

Предмет дослідження.

Педагогічне проектування освітнього

простору молодших школярів у Ліцеї.

Завдання експерименту:•здійснити підготовку педагогічного колективу

початкової ланки ліцею до педагогічного проектування

такого об’єкту як освітній простір молодших школярів;

•проаналізувати стан функціонування наявного

освітнього простору молодших школярів ліцею;

•побудувати модель освітнього простору молодших

школярів ліцею;

• експериментально перевірити ефективність розробленої

моделі освітнього простору молодших школярів ліцею;

•узагальнити результати та поширити досвід

експериментальної роботи через публікації, участь у

науково-практичних конференціях тощо.

Основні ідеї експерименту :- освітній простір школярів є об’єктом педагогічного

проектування, цілеспрямоване перетворення якого сприяє

підвищенню ефективності навчальної діяльності учнів;

- предметами цілеспрямованого перетворення освітнього

простору в загальноосвітньому навчальному закладі є освітнє

середовище і діяльність учнів з його освоєння;

- педагогічне проектування освітнього простору учнів

початкової ланки ліцею передбачає побудову і упровадження

моделі, у якій представлено особливості організації

навчальної взаємодії молодших школярів з об’єктами

шкільного середовища ліцею з урахуванням індивідуальних

особливостей учнів молодшого шкільного віку і закладу

освіти.

Організаційно-кадрове забезпечення дослідно-

експериментальної роботи:наукове керівництво:

Цимбалару Анжеліка Дмитрівна, докторант Інституту

педагогіки Академії педагогічних наук України, кандидат

педагогічних наук, тел.067-764-63-98;

наукове консультування:

Єрмаков Іван Гнатович, співробітник Інституту інноваційних

технологій та змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та

спорту України, кандидат історичних наук

відповідальні виконавці:

Шевцова Світлана Михайлівна, директор Ліцею

міжнародних відносин №51 міста Києва, кандидат філософських

наук;

Клиновська Надія Василівна, заступник директора Ліцею

міжнародних відносин №51 з навчально – виховної роботи;

Байкова Світлана Юріївна, заступник директора Ліцею

міжнародних відносин №51 з навчально – виховної роботи;

Коренєва Наталія Андріївна, заступник директора Ліцею

міжнародних відносин №51 з виховної роботи.

Етапи проведення експерименту1. Підготовчий етап

(вересень 2013 р. – грудень 2013 р.): - визначення та наукове обґрунтування теми, мети та

завдань дослідно-експериментальної роботи;

- налагодження спільної діяльності з науковими установами,

за допомогою яких здійснюватиметься апробація і

впровадження експериментальної моделі;

- створення науково-методичної ради експериментальної

роботи (науковий керівник експерименту, наукові консультанти,

представники управління освітою, батьки тощо);

- складання програми і планування експериментальної

роботи;

- підготовка педагогічного колективу до проектування

та впровадження моделі освітнього простору

молодших школярів у ліцеї;

- підведення підсумків підготовчого етапу дослідно-

експериментальної роботи.

2. Констатувальний етап

(січень 2014 р. –грудень 2014 р.): - розроблення діагностичного комплексу і проведення

діагностики індивідуальних особливостей (які впливають

на успішність навчання) молодших школярів ліцею;

- добір методик і аналіз освітнього простору у

початковій ланці ліцею;

- добір методики і виявлення результатів

функціонування освітнього простору молодших школярів і

ліцеї;

- підведення підсумків другого етапу

експериментального дослідження.

3. Формувальний етап

(січень 2015 р. – грудень 2015 р.):- побудова експериментальної моделі інноваційного

освітнього простору молодших школярів у ліцеї;

- визначення критеріїв та методів оцінювання

експериментальної моделі освітнього простору молодших

школярів у ліцеї ;

- прогностичний аналіз експериментальної моделі

освітнього простору молодших школярів у ліцеї;

- упровадження експериментальної моделі освітнього

простору молодших школярів у ліцеї;

- підведення підсумків формувального етапу

експериментального дослідження.

4. Узагальнювальний етап

(січень 2016 р. – серпень 2016 р.):- перевірка ефективності експериментальної моделі

інноваційного освітнього простору молодших школярів у ліцеї

за визначеними критеріями;

- корекція експериментальної моделі інноваційного

освітнього простору молодших школярів у ліцеї (за потребою);

- апробація (публікації, виступи тощо) результатів

упровадження моделі освітнього простору молодших школярів

у ліцеї;

- проведення регіонального науково-практичного семінару

з метою оприлюднення результатів розроблення і

упровадження моделі освітнього простору молодших школярів

у ліцеї;

- підведення підсумків експериментальної роботи на цьому

етапі.

5. Рефлексивний етап

(вересень 2016 р. – грудень 2017 р.):- співставлення очікуваних і отриманих результатів

експериментальної роботи, корекція;

- поширення досвіду експериментальної роботи через

публікації, участь у науково-практичних конференціях тощо;

- підведення підсумків експериментальної роботи.