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educacion
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LISANDRO CASTILLO
UNAB - CHILE 2010
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
1
“CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN ED. SUPERIOR”
LISANDRO CASTILLO C.ACADÉMICO
MAGISTER EN GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
MAGÍSTER EN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN
DIRECTOR CARRERA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (V)
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
SANTIAGO – CHILE
NOVIEMBRE 2010
SEMINARIO WEBINARS
RED LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
SANTIAGO - CHILE
INDICE
LISANDRO CASTILLO
UNAB - CHILE 2010
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
2
INDICE DE LA PRESENTACIÓN
II. PARADIGMAS O MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL
III. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
V. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
IV. POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR Y EVALUAR COMPETENCIAS
VI. CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS ¿QUÉ EVALUAMOS?
VIII. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
INICIO
I. OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN
VII. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
3
I. OBJETIVOS O METAS DEL SEMINARIO
Al finalizar la sesión, los participantes podrán ser capaces de lograr:
1. Reconocer principios y enfoques evaluativos que les permita diversificar
su evaluación.
2. Aplicar a sus experiencias académicas principios, enfoques y
procedimientos evaluativos pluridimensionales.
3. Construir instrumentos que le permita evaluar conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes en sus estudiantes universitarios.
INDICE
4. Incorporar en su léxico personal y su actuación profesional el paradigma
de competencias.
DIMENSIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIÓN
PROCEDIMENTAL
DIMENSIÓN
ACTITUDINAL
CONOCIMIENTO
HACER CON EL
CONOCIMIENTO
SER CON EL
CONOCIMIENTO
LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
4
II. PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
AMBOS PARADIGMAS SON COMPLEMENTARIOS Y AYUDAN A MEJOR EVIDENCIAR EL LOGRO DE COMPETENCIAS
CONCEPTUALES (CONOCIMIENTOS), PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES: TODAS NECESARIAS PARA EL
EJERCICIO PROFESIONAL.
PARADIGMAS
PARADIGMA CUANTITATIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
REPERCUSIONES
EN LA
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
SIGUIENTE
MIDE - CALIFICA:
NO APORTA EVIDENCIAS DE TODAS
LAS DIMENSIONES EVALUATIVAS
“Conjunto de suposiciones
interrelacionadas
respecto al mundo social,
que proporciona un marco
filosófico para el estudio
organizado de este mundo".
Kuhn.1962.
EVALÚA - CUALIFICA
APORTA EVIDENCIAS DE NIVEL
DE LOGROS DE APRENDIZAJE
LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
5
EJERCICIO Nº 1: PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA
1º ¿CON QUÉ PARADIGMA EVALUATIVO UD. SE FORMÓ PROFESIONALMENTE? EXPLIQUE EN BREVE ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5
PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)
2º ¿CON QUÉ PARADIGMA UD. EVALÚA A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA UNIVERSITARIA?
´ ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)
3º ¿UD. MIDE, CALIFICA Y/O EVALÚA A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA UNIVERSITARIA?
¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR – 2: EVIDENCIAR)
4º ¿QUÉ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS UTILIZA UD. PARA MEDIR, CALIFICAR Y/O EVALUAR A SUS ALUMNOS DE SU CÁTEDRA
UNIVERSITARIA? ¿CÓMO LO PUEDE EVIDENCIAR?
ENVÍE LA RESPUESTA A ESTOS EJERCICIOS AL EMAIL CITADO: EN LAS HORAS Y DÍAS SIGUIENTES
RECIBIRÁ UNA EVALUACIÓN DE LOS MISMOS Y COMENTARIOS.
RANGO PUNTAJES CONCEPTO DESCRIPCIÓN O EVALUACION DE SU EJERCICIO PROFESIONAL
0-11 DEFICIENTE NO HAY EVIENCIA DE CONOCER NI APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOS
12- 15 REGULAR HAY EVIDENCIA, PERO ES INSUFICIENTE PARA DEFINIR QUE CONOCE Y APLICA PARADIGMAS EVALUATIVOS.
16 . 20 MUY BUENO HAY CLARA EVIENDCIA DE CONOCER Y APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOIS
INDICE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
6
III. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
CONCEPTOS ASOCIADOS
A COMPETENCIAS:
CAPACIDAD:
HERRAMIENTAL MENTAL.
SI NO ES MENTAL ES CONDUCTA
CONJUNTO DE DESTREZAS
DESTREZAS:
CONJUNTO DE HABILIDADES.
HABILIDAD ESPECÍFICA PARA…
QUE UTILIZA EL SUJETO PARA APRENDER.
INTELIGENCIA: SUMA DE CAPACIDADES:
COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS…
VALORES:
CONJUNTO DE ACTITUDES:
TIENEN COMPONENTE AFECTIVO.
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
7
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA PROFESIONAL?
Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio
y tiempo de formación necesarios para poder desempeñar una determinada ocupación
dentro de una profesión.
“Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio
profesional responsable y excelente” . Lasnier (2000).
“... combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al final del proceso educativo ... “
Comisión europea. Tuning educational structures in Europe. Informe final. p. 280.
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
8
DESGLOSE DE COMPETENCIAS
Las competencias se desglosan en unidades de competencia, definidas dentro de la
integración de saberes teóricos y prácticos que describen como acciones
específicas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecución.
COMPETENCIA
EJECUCIÓNUNIDAD DE
COMPETENCIA
• SABER TEÓRICO
• SABER PRÁCTICO
• SABER VALORATIVO
UNIDAD DE
COMPETENCIA
• SABER TEÓRICO
• CONOCIMIENTOS
• DISCIPLINAS
• SABER PRÁCTICO
• TÉCNICOS
• METODOLÓGICOS
• SABER VALORATIVO• QUERER HACER
• SABER CONVIVIR
INDICE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
9
POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR COMPETENCIAS
PROFESIONALES Y EVALUARLAS
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
SE REQUIERE UN(A) PROFESIONAL ….
EL
ETHOS
CULTURAL
ACTUAL
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN
INTERNACIONALIZACIÓN O
GLOBALIZACIÓN
IMPACTO DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
DESARROLLO Y CAPITAL
HUMANO
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA COMPETENCIAS
POR QUÉ PARA QUÉ
DESRROLLAR
NUEVAS
FORMAS DE
PRODUCIR,
COMUNICARSE
Y ORGANIZARSE
EN LA PROFESIÓN
Y
EN LA SOCIEDAD
MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIÓN
Y ELABORACIÓN DE CONCIMIENTOS.
MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR EN
SISTEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTAR
Y APRENDER A APRENDER.
MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSE
Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.
MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO.
SIGUIENTE
¿Y CÓMO SABER SI LO HA (HEMOS) LOGRADO?...... ¡EVALUANDO!
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
10
TAREA/S A REALIZAR PRODUCTOS ESPERADOS PERSON
A QUE
EVALÚA
MÉTODOS Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
1. Estudio de tipos de programas educativos
multimedia. Tomando en consideración los
apartados que deben contener, las
aplicaciones (software) con las que desarrollarlos
y demás aspectos a tomar en consideración.:
1.1. Lectura sobre criterios a la hora de crear
un programa educativo multimedia.
1.2. Lecturas sobre aplicaciones para el diseño y
desarrollo de programas multimedia.
1.3. Búsqueda y propuesta de criterios de
evaluación de la calidad de un programa educativo
multimedia.
Glosario con la lista de criterios
encontrados para evaluar el
producto (programa educativo
multimedia)
Glosario con la lista de aplicaciones
para el diseño y desarrollo
de programas multimedia.
Profesor Instrumento mixto
(Lista de control y
escala de
estimación)
Para valorar la
exactitud y
corrección de los
glosarios.
PROCEDIMIENTO PARA LA
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA BÁSICA:
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
Diseñar un programa educativo multimedia según criterios establecidos para
responder a las necesidades concretas de un contexto
educativo dado.
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
11
TIPO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONAL
NOMBRE DOS COMPETENCIAS,
DE SU CÁTEDRA,
QUE DEBEN DESARROLLAR
SUS ESTUDIANTES PARA
EJERCER SU profesión
CON QUE LAS MEDIRÍA,
CALIFICARÍA O EVALUARÍA
CÓMO LAS MEDIRÍA, CALIFICARÍA O
EVALUARÍA
CONCEPTUAL 1.
2.
PROCEDIMENTAL 1
2
ACTITUDINAL 1.
2.
EJERCICIO Nº 2: POR QUÉ Y PARA QUÉ FORMAR
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EVALUARLAS
INDICE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
12
CARACTERÍSTICAS
DE LAS
COMPETENCIAS
(ANTES DE
EVALUARLAS)
1º
ARTICULAN
CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL
Y ACTITUDINAL
2º
SE VINCULAN
A RASGOS
Y/O CARÁCTERÍSTICAS
DE PERSONALIDAD
Y TAMBIÉN SE APRENDE
3º
TOMAN SENTIDO
EN LA ACCIÓN
PERO…
CON REFLEXIÓN
4º ORIENTAN
LA ACTUACIÓN
DEL
CURRÍCULUM
El adquirir y
acumular
conocimientos
no implica
ser
competente …
necesariamente.
La
sumatoria
de saberes
y capacidades
no nos
llevan
a la
competencia.
El poseer
de forma
innata ciertas
inteligencias
es un buen
inicio pero
no garantiza
a la persona
ser
competente.
Las
competencias
se desarrollan
con formación
inicial,
con formación
permanente
y con
experiencias
de la vida.
tienen
una
dimensión
Aplicativa
pero esto
no implica
la repetición
mecánica e
irreflexiva
Para ser
Competente
la condición
sine quanon
es la
Reflexión.
Tomar
Distancia de la
estandarización
Del
conocimiento
obliga
a utilizar
una
diversidad
de
instrumentos
e implica
a diferentes
agentes.
Se deben
tomar muestras
de las
ejecuciones,
de lo que
elaboran los
alumnos y
usar la
observación
como estrategia
de recogida
de información
sistemática.
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
13
EL CONCEPTO COMPETENCIAS
IMPLICA…
CONSECUENCIAS PARA LA
E-A Y LA EVALUACIÓN
POSIBLES INSTRUMENTOS
1. INTEGRAR conocimientos,
habilidades y actitudes
Oportunidades de exhibir esta
integración
Proyecto final.
Practicum.
2. Realizar EJECUCIONES. Evaluar ejecuciones (performance-
based assessment)
Tablas de observación (check-list,
escalas,…)
3. Actuar de forma CONTEXTUAL. Evaluar el conocimiento de cuándo
y cómo aplicar los conocimientos
disponibles
Simulaciones.
4. Entenderlo de forma DINÁMICA
(no “se es” o “no se es”)
Evaluar el desarrollo Rúbricas.
Evaluación a lo largo del tiempo
(diagnóstica).
5. Actuar con AUTONOMÍA,
corresponsabilizándose del
aprendizaje.
Evaluar la capacidad de
autorreflexión
Portafolios.
Mecanismos autorregulación.
SIGUIENTE
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
14
TÉCNICA CONOCIMIENTOS DESTREZAS
HABILIDADESACTITUDES
Cuestionarios X X
Resolución de .problema X X XX
Mapa conceptual X X
Presentación oral X X X
Diario X X
Observación X X
Debate X X X
Resolución caso X X X
Proyecto X X X
Portafolio X X X
Ensayo X X X
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS Y QUÉ EVALUAR
INDICE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
15
CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS
PROFESIONALES ¿QUÉ EVALUAMOS?
CONTENIDOS
A
EVALUAR
CONCEPTUALES
(SABER: CONOCIMIENTOS)
PROCEDIMENTALES
(SABER HACER: CREAR)
ACTITUDINALES
(SABER SER: ACTITUDES
APRENDIZAJE
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
16
CONTENIDOS
A
EVALUAR
CONCEPTUALES
(CONOCIMIENTOS)
DATOS
HECHOS
CONCEPTOS
PRINCIPIOS
LEYES
CONOCER
ASIMILAR
COMPRENDER
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN Y DESEMPEÑO PROFESIONAL
CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONCEPTUALES
¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?
SIGUIENTE
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
17
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN LA
TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
3º QUÉ EVALUAR Y
CON QUÉ EVALUAR
CONOCIMIENTO
VULGAR
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
DE HECHOS, HIPÒTESIS,
TEORÍAS Y CONCEPTOS
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
A SITUACIONES NUEVAS
INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN
DE HECHOS Y FENÓMENOS
PRUEBAS ORALES, PRUEBAS ESCRITAS
INTERVENCIONES EN CLASES
INVESTIGACIONES, DISERTACIONES, MAPAS CONCEPTUALES
PRUEBAS PRÁCTICAS, DISEÑOS, EXPOSICIONES, MAQUETAS,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, SIMULACIONES …
PRUEBAS ORALES, ESCRITAS, ESQUEMAS, MURALES
GRÁFICOS, RESÚMENES, INFORMES …
QUÉ EVALUAR CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
18
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN LA
TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR
EVALUACIÓN CONCEPTUAL
VERBOS PARA FORMULAR
CRITERIOS EVALUATIVOS EN LA
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
CONOCIMIENTO
VULGAR
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
IDENTIFICAR
RECONOCER
CLASIFICAR
DESCRIBIR
COMPARAR
EXPLICAR
RELACIONAR
SITUAR
RECORDAR
ANALIZAR
ENUMERAR
GENERALIZAR
INTERPRETAR
DIBUJAR
RESUMIR
APLICAR
INFERIR
COMENTAR
INDICAR
CONCLUIR
SEÑALAR….
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
19
CONTENIDOS
A
EVALUAR
PROCEDIMENTALES
HABILIDADES
MÉTODOS
APLICACIÓN
DESTREZAS
HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
APLICAR
TÉCNICAS
CONJUNTO DE ACCIONES O FORMAS DE ACTUAR O RESOLVER
EN LA FORMACIÓN Y EJERCICIO PROFESIONAL
CUANDO EVALUAMOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES PROCEDIMENTALES
¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?
SIGUIENTE
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
20
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN LA
TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR
EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL
RELACIÓN
CONTENIDO – PROCEDIMIENTO -EVALUACIÓN
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
ADQUISICIÓN
INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS Y
RAZONAMIENTO
COMPRENSIÓN Y
ORGANIZACIÓN
COMUNICACIÓNEXPRESIÓN ORAL, ESCRITA Y OTROS RECURSOS
EXPRESIVOS: GRÁFICOS IMÁGENES…
ESTABLECER RELACIONES CONCEPTUALES,
ORGANZIACIÓN CONCEPTUAL.
ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS, RAZONAMIENTO
Y REALIZACIÓN DE INFERENCIAS, INSVESTIGACIONES
DECODIFICACIÓN O TRADUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN,
APLICACIÓNÇ DE MODELOS, USO DE ANALOGÍAS
OBSERVACIÓN, BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
REPASO Y RETENCIÓN
INSTRUMENTOS
EXPOSICIONES, DISERTACIONES
MAPA CONCEPTUAL, CUADROS
ESQUEMÁTICO.
PROYECTOS, PRUEBAS, ENSAYOS
TALLRES, MANUAL DE AUTOISNTRUCCIÓN
PRUEBAS: ENSAYOS,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRUEBA CON RESPUESTA ALTERNATIVA
U OPCIÓN ,ÚLTIPLE. PRUEBA MIXTA,
SIGUIENTE
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
21
CONTENIDOS
A
EVALUAR
ACTITUDINALES
VALORES
PRINCIPIOS
ACTITUDES
COMPORTAMIENTOS
JUICIOS
VALORES
EVALUAR
ACTITUDES
FORMAS DE ACTUAR FUNDAMENTALES
EN LA FORMACIÓN Y EJERCICIO PROFESIONAL
CUANDO EVALUAMOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES ACTITUDINALES
¿QUÉ DEBEMOS EVALUAR?
SIGUIENTE
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
22
RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIÓN EVALUATIVA:
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS FUNCIÓN EVALUATIVA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
. OBSERVACIÓN . Escala de apreciación.
. Lista de cotejo.
. Diferencial semántico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
. INFORME . Informes de especialistas.
. Investigación en práctica.
. Disertaciones.
. Portafolios.
. Productos de resolución de problemas.
. Proyectos de investigación
. Representaciones o dramatizaciones
. Cuestionarios.
. Entrevistas
. Autoevaluación formal e informal.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SIGUIENTE
LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
23
Prueba . Pruebas Escritas: Respuesta Única
Ensayo
Mixtas
. Pruebas Orales: Alternativas
Respuesta breve
Respuesta amplia.
. Pruebas Prácticas: Ejercitación
(CON CEDULARIO) Aplicación.
Construcción.
. Disertación.
. Mapas conceptuales.
. Redes semánticas.
. Monografías.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
. Diseño . Mapas o redes conceptuales
. Esquemas
. Maquetas
. Modelos a escala.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS FUNCIÓN EVALUATIVA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
SIGUIENTE
RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIÓN EVALUATIVA:
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
24
RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
. OBSERVACIÓN . Escala de apreciación – Escala Lickert
. Lista de cotejo.
. Diferencial semántico
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
. INFORME . Informes de especialistas.
. Investigación en práctica.
. Disertaciones.
. Portafolios.
. Productos de resolución de problemas.
. Proyectos de investigación
. Representaciones o dramatizaciones
. Cuestionarios.
. Entrevistas
. Autoevaluación formal e informal.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SIGUIENTE
LISANDRO CASTILLO
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
25
Prueba . Pruebas Escritas: Respuesta Única
Ensayo
Mixtas
. Pruebas Orales: Alternativas
Respuesta breve
Respuesta amplia.
. Pruebas Prácticas: Ejercitación
(CON CEDULARIO) Aplicación.
Construcción.
. Disertación.
. Mapas conceptuales.
. Redes semánticas.
. Monografías.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
. Diseño . Mapas o redes conceptuales
. Esquemas
. Maquetas
. Modelos a escala.
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS A EVALUAR
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RELACIÓN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIÓN EVALUATIVA:
INDICE
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
26
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA
O DE CUALQUIER INSTRUMENTO EVALUATIVO
ETAPAS 1. PLANIFICACIÓN TABLA DE ESPECIFICACIONES
2. DISEÑO
3. ADMINISTRACIÓN
4. CORRECIÓN
5. ANÁLISIS
6. COMUNICACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
REVISIÓN Y ASIGNACIÓN PTJES
REGISTRO DE ANÁLISIS Y
DECISIONES
INFORMAR DE RESULTADOS Y
DECISIONES
¡¡¡ DESCUBRAN LO ÚTIL QUE ES Y CÓMO FACILITA EL TRABAJO !!!
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
27
COMPETENCIA ESPECÍFICA MANEJAR ADQUISICIÓN Y APLICACIÓN DE CONCEPTOS
EVALUATIVOS
DIMENSIONES A EVALUAR CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL
SIGUIENTE
COMPETENCIA A EVALUAR
CONTENIDOS A EVALUAR
Manejar
1 - 5
Distinguir
6 – 10
Diferenciar
11 - 15
Evaluar
16 - 26
Aplicar
27 - 35
Acepciones Evaluativas 3 / 5 SM
Principios y Enfoques Evaluativos 3/ 5 SM
Ev. Conceptual, procedimental, Actitudinal 3/ 5 SM
Evaluar la adquisición de Evaluación. 6 / 10
ENSAYO
Aplicar conceptos evaluativos. 6 / 10
RES. PROB
1. PLANIFICACION DE LA EVALUACION
TABLA DE ESPECIFICACIONES
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
28
2. DISEÑO CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA: CRITERIOS A CONSIDERAR
1. ORGANIZAR LA PRUEBA POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2. CONSTRUIR LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ESPERADAS
3. SECUENCIAR LAS COMPETENCIAS Y SUS PREGUNTAS.
4. INDICAR EL PUNTAJE POR COMPETENCIAS, POR ÍTEM Y/O POR PREGUNTA.
5. INDICAR DE MANERA PRECISA Y DIRECTA LAS INSTRUCCIONES DE LA PRUEBA.
6. DEJAR LOS ESPACIOS APROPIADOS PARA LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.
7. ASIGNAR PUNTAJES POR PREGUNTA DE ACUERDO A LO QUE SE PIDE EN CANTIDAD Y CALIDAD.
8. ASIGNAR PUNTAJES CERRADOS, LUEGO TRASPASARLOS A UNA ESCALA DE PUNTAJES Y NOTAS
9. NO ES CONVENIENTE USAR ESCALAS DE PUNTAJES INFERIOR A 25 Y SUPERIOR A 80: AMPLIO Y
MÍNIMO RANGO DE DIFERENCIA ENTRE PUNTAJES RESPECTIVAMENTE.
SIGUIENTE
LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
29
3. ADMINISTRACIÓN APLICACIÓN DE LA PRUEBA
1. AL INICIAR LA PRUEBA ES CONVENIENTE RESALTAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
QUE ESTÁ MIDIENDO.
2. SEÑALAR O MOSTRAR (PROYECTAR) LAS INSTRUCCIONES Y CONDICIONES AMBIENTALES PARA
RESPONDER LA PRUEBA: SILENCIO, INHABILIDAD DE PREGUNTAR SALVO ERROR DE DISEÑO.,
FORMA DE RESPONDER, ETC.
4. NO ACEPTAR PREGUNTAS DURANTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA: DISTRAE, SE FORMA
DEPENDENCIA INTELECTUAL, HAY BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA RESPONDER, BUSCA
CONFIRMAR, ETC.
3. FIJAR LA ATENCIÓN EN LOS PUNTAJES POR ITEM O PREGUNTA. LOS QUE DEBEN ESTAR DE
CUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD O NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICA.
SIGUIENTE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
30
4. CORRECIÓN
5. ANÁLISIS
6. COMUNICACIÓN
REVISIÓN Y ASIGNACIÓN PTJES
REGISTRO DE ANÁLISIS Y
DECISIONES
INFORMAR DE RESULTADOS Y DECISIONES
1. UNA VEZ CUMPLIDOS LOS PASOS ANTERIORES LA REVISIÓN DE LA PRUEBA SERÁ MÁS EXPEDITA
Y CON MEJOR SENTIDO.
2. COLOCAR LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR ÍTEM, PARA PODER SEGUIR EL PASO SIGUIENTE.
1. LLEVAR EL PUNTAJE POR ÍTEM, POR CAPACIDAD, POR ALUMNO AL REGISTRO DE ANÁLISIS
QUE VA A CONTINUACIÓN..
2. OBTENER EL RESULTADO GLOBAL POR ALUMNO, POR ÍTEM, POR CAPACIDAD, POR ÁREA O POR
DIMENSIÓN EVALUADA.
ENTREGA DE RESULTADO A LOS ALUMNOS, POR CAPACIDAD, POR DIMENSIÓN: NIVEL DE LOGROS.
INDICE
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
31
AREAS EVALUADAS DIMENSIÓN CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL % L-NL NOTA
OBJETIVOS EVALUADOS
CAPACIDAD
1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3 CAPACIDAD 4
PTJE
TOTAL
PREMA 6/10 5/ 8 6 / 10 6 / 10 23/ 38
N
º ALUMNOS(AS) EVALUADOS(AS)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
RESULTADO POR CAPACIDAD
SIGUEINTE
REGISTRO DE ANÁLISIS DE UNA PRUEBA: MIDE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS
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EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR
32
TIPS FRENTE A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Diseñe instrumentos eficaces que le permitirán:
Valorar las perspectivas y visiones que sobre el aprendizaje poseen sus alumnos.
Elaborar un cuadro de especificaciones como parte del proceso de planeación del acto evaluativo.
Conformar una prueba objetiva con diferentes tipos de reactivos aparte de los usuales de opción múltiple.
Identificar reactivos bien y mal elaborados.
Utilizar la prueba de ensayo para valorar el razonamiento y pensamiento crítico de sus estudiantes.
Hacer una rúbrica para estipular de antemano los requisitos y características que deben cumplir los trabajos, ejecuciones y tareas de sus estudiantes.
Diseñar pruebas de ejecución para valorar los desempeños y productos de sus educandos.
Realizar instrumentos para medir las actitudes, definiendo previamente estas.
Identificar los rasgos principales de la evaluación auténtica.
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
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Cómo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia: se pueden usar las llamadas pruebas objetivas-las más conocidas- siendo un ejemplo claro los exámenes con reactivos de opción múltiple.
También se pueden usar las pruebas de ensayo cuyo propósito es captar la reflexión y argumentación hecha por losalumnos, de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competenciascognoscitivas complejas.
Las rúbricas, son herramientas muy útiles para la valoración de competencias, al especificar las dimensiones ycriterios de calificación que utilizaríamos como parámetro para evaluar los desempeños, argumentos,propuestas y productos de los educandos. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parámetros de calidad alcual ajustar el desarrollo de sus competencias.
Están además las pruebas de ejecución que valoran el despliegue de las habilidades, el desarrollo de productos y lavaloración de las actitudes. los tres principales instrumentos: las listas de cotejo, las escalas de calificación y lacalificación de productos.
La evaluación de portafolio o carpetas. Esta modalidad supera muchas deficiencias de otros instrumentos evaluativas, ya que su propia construcción integra en un mismo mecanismo el aprender, enseñar y evaluar, pone acento en identificar lo que verdaderamente está aprendiendo el estudiante, fomenta su autoevaluación, ofrece elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisición de las competencias, así enriquece su misión y su función no se limita a la asignación de una calificación o a enseñar para pasar exámenes masivos. Deja más evidencia lo que el alumno es capaz de hacer con sus conocimientos.
TIPS FRENTE A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ÁREA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
UN CRITERIO DE MEDICIÓN:
NIVELES DE FORMACIÓN
EN CIENCIAS MÉDICAS
UNA DE LAS PRUEBAS MÁS CONOCIDA ES LA LLAMADA
OSCE
(OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION)
O
EVALUACIÓN CLÍNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA (ECOE)
Consiste en que los estudiantes roten por un circuito de estaciones secuenciales en el que se les solicita que realicen
una variedad de diferentes habilidades. En estas estaciones se utilizan Pacientes Simulados estandarizados, casos por
ordenador, maniquíes, pruebas complementarias (ECG, RX, analítica, etc), preguntas de respuesta múltiple o corta
relacionadas con los casos, entre otras.
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CURSO
CARRERA
PROFESOR
PERIODO SEGUNDO SEMESTRE 2010
TEMA DE EXPOSICIÓN INVESTIGACIÓN SOBRE
ALUMNOS ( AS) QUE EXPONEN
GRUPO Nº1
1.
2.
3.
4.
FECHA DE LA EXPOSICIÓN HORA MARTES DE NOVIEMBRE DE 2010
HORA INICIO: HORA TÉRMINO: TIEMPO REAL:
COMPETENCIAS A EVALUAR 1. DOMINIO CONCEPTUAL DE… 2. CAPACIDAD CREATIVA Y APORTES… 3. ACTITUDES
PROFESIONALES…
ESCALA DE CALIFICACIÓN (Marcar con una X el Ptje. Asignado)
AREAS Y RASGOS A EVALUAR
0 1 2 3
DIMENSIÓN: PROCEDIMENTAL: AREA PRESENTACIÓN (9 ptos.= 15%)
1. Redacción y ortografía (cada 3 faltas de redacción y ortografía baja 1 punto)
2. Calidad visual, auditiva y oral en la presentación.
3. Utiliza adecuada y efectivamente el tiempo disponible para la exposición: 15 Minutos
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR DISERTACIONES
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DIMENSIÓN CONCEPTUAL: AREA EXPOSICIÓN DEL TEMA (42 Ptos.= 70%)
1. Plantean los objetivos y contenidos de la exposición.
2. Definen ampliamente todos los conceptos implicados.
3. Son claros en exponer los temas y su desarrollo: argumentan.
4. Nombren y expliquen ampliamente cada uno de los temas solicitados.
5. Hacen un cuadro comparativo entre todos los elementos implicados.
6. Manejan ampliamente los contenidos expuestos.
7. Nombran y explican cada aspecto solicitado.
8. Responden preguntas de manera eficiente.
9. Demuestran poseer dominio conceptual.
10. Señalan análisis de su estudio.
11. Hay dominio del subtema tanto propio como del tema general.
12. Ejemplifica lo que expone.
13. Mencionen descriptivamente tres conclusiones al haber realizado este breve estudio.
14. Más explican que leen.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL: ÁREA DISPOSICIÓN Y APORTES (9 Ptos.= 15%)
1. Hay originalidad y/o propuestas en los planteamientos: analizan, proponen.
2. Formalidad en la presentación: lenguaje formal, gestos, organización, orden.
3. Presentación personal formal, actitud de expositor: se dirige a toda la asamblea.
SUMA TOTAL DE PUNTAJES IDEALES 60
SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS REALMENTE
NOTA OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE (ESCALA 60% NOTA 4.0)
RESULTADO EVALUACIÓN DE LA EXPOSICION
- 36 PUNTOS
1.0 – 3.9
36 A 41 PTOS.
4.0 – 4.8
42 A 47 PTOS.
4.9 – 5.6
48 A 53 PTOS.
5.7- 6.3
54 A 60 PTOS.
6.4 – 7.0
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
DESEMPEÑO INADECUADO
COMPETENCIAS NO LOGRADAS
DESEMPEÑO ADECUADO
COMPETENCIAS MEDIANAMENTE LOGRADAS
DESEMPEÑO DISTINGUIDO
COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS
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FORMA DE PRESENTACIÓN DE UNA PRUEBA
INSTITUCIÓN
CURSO:
PROFESO(A)
PRUEBA SOLEMNE Nº 2: DE
NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO:
PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL: ________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0 NOTA:____________% LOGRO: _________
INSTRUCCIONES GENERAL:
1. Contestar una vez que ha leído muy atentamente la prueba. Contestar con lápiz pasta.
I TEM: DE ALTERNATIVA ÚNICA:
INSTRUCCIÓN: Contestar las siguientes preguntas encerrando en un círculo la alternativa de la única respuesta correcta. Sólo una es correcta.
OBJETIVO: Identificar características de ………………………………... PTJE ITEM: 15 PREMA: 9/15
1. Los……………………………………………………………………………………………………….son:
A)
B)
C)
D)
E)
II. ITEM DE COMPLETACIÓN
Complete la oración o frase con expreisones asociadas a mitos y leyenda.
1.
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INSTIITUCIÓN
CURSO
PROFESOR(A)
• PRUEBA SOLEMNE Nº 2:
• NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO: BÁSICO)
• PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL: ________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0 NOTA:____________% LOGRO: _________
• INSTRUCCIONES GENERAL:
• Contestar una vez que ha leído muy atentamente la prueba. Contestar con lápiz pasta.
• COMPETENCIAS A EVALUAR:
• PARTE I: PREGUNTAS ABIERTAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA:
• 1. Nombre y Explique las diferencias entre……………….. (6 ptos: 4/6: 3 por nombrar y 3 por explicar)
• 2. ¿Cué es…………… ? (5 ptos. 3/5: explicación, coherencia, amplitud, aporte, pertinencia)
• PARTE II: PREGUNTAS CERRADAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA: • 1. Escribe un ejemplo de mito: (5 ptos.:redacción, exactitud, creatividad,
• 2. Nombre 3 leyendas y 3 mitos vistos en clases (6 ptos.: 4/6).
MODELO PRUEBA ENSAYO
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Nº CAPACIDAD CRITERIOS 0 1 2 3
1 RECOPILACIÓN 1. Recoge y coloca evidencia de temas del curso.
2. Incorpora adecuada información de los temas del curso.
3. Desarrolla tema propio: amplitud, profundidad, extensión.
4. Incorpora antecedentes más allá de los solicitados.
5. Recopila artículos de prensa con sus comentarios.
2 CREACIÓN PROYECTOS 1. Crea proyectos propios relacionados con el curso.
2. Desarrolla los proyectos e informa de ellos.
3 RESOLUCIÓN 1. Incorpora trabajos del curso.
2.
4 CAPACITACIÓN 1.Participa de seminarios, charlas, conferencias, congresos.
2. Incorpora antecedentes de los eventos académicos
5 ANÁLISIS 1.Realiza sus propios análisis de los temas abordados
2. Hace análisis de cada artículo de prensa.
NOMBRE ALUMNO (A)
CURSO
EVALUACIÓN DE
CAOACIDADES A EVALUAERR
EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO
- 36 PUNTOS
1.0 – 3.9
36 A 41 PTOS.
4.0 – 4.8
42 A 47 PTOS.
4.9 – 5.6
48 A 53 PTOS.
5.7- 6.3
54 A 60 PTOS.
6.4 – 7.0
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
DESEMPEÑO INADECUADO
COMPETENCIAS NO LOGRADAS
DESEMPEÑO ADECUADO
COMPETENCIAS LOGRADAS
DESEMPEÑO DISTINGUIDO
COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
Sistema de evaluación
Tarea evaluativa inicial
Tareas evaluativas sistemáticas y periódicas
Retroalimentación reflexiva dialógica empleando diferentes modalidades de
participación y recursos
Retroalimentación multidimensional automatizada
Valoración y registro de los avances
Tarea evaluativa final
e-Portafolio
Evaluación Final
Retroalimentación automatizada
Retroalimentación reflexiva dialógica
Valoración y registro estado inicial
Valoración y registro de estado final
Autora: MBA, Msc. Iara Virginia Tejada
García. Virtual Educa. 2010.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
DE INFORMACIÓN UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
LA INSTALACIÓN CON TODOS LOS ACTORES
ACADÉMICOS DE ESTA ESTRATEGIA ES
FUNDAMENTAL PARA SU LOGRO POSTERIOR,
EVALUAR EFECTIVAMENTE COMPETENCIAS
IMPLICA:
Capacitación teórica y técnica del claustro en evaluación de competencias.
Identificación de las competencias a evaluar, su nivel de logro, criterios
y evidencias de desempeño.
Informatización de la universidad, con énfasis en el proceso docente
educativo.
Grado de motivación de estudiantes y profesores por la actividad que
realizan.
Disposición del claustro a aceptar los posibles cambios en sus métodos
de evaluación, incluida, como imprescindible, la preparación pedagógica.
Aspectos estructurales y organizativos del proceso.
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
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EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
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(Tomado de Segura, 2003) y ampliado por este autor.2010.
0 1 2 3
EJEMPLO DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR
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EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN EN LA RÚBRICA
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OTROS MODELOS DE
RÚBRICAS
TOMADO DE
“¿CÓMO EVALUAR LAS NUEVAS
COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?”
EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO
DEPTO. DE EDUCACIÓON. 2007
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OTROS MODELOS DE
RÚBRICAS
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TOMADO DE
“¿CÓMO EVALUAR LAS NUEVAS
COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?”
EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO
DEPTO. DE EDUCACIÓON. 2007
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BIBLIOGRAFIA
• Allen, D., Ed. (2000). La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Barcelona, Paidós.
• Alles, Marta: “Desempeño por Competencias. Evaluación de 360º” Edit. Granica. Bs. Aires. 2004.
• Bain, K. (2006), Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions. Universitat de València.
• Barberá, E. (1999). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Barcelona, Edebé.
• Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia: el conocimiento, la educación superior y la universidad. Madrid: Gedisa.
• Bernal, J.L. (2006). Pautas para el diseño de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Disponible en: http://www.unizar.es/eees/doc/pautas_ects.pdf
• Boekaerts, M., Pintrich, P.; Zeidner, M. (Eds.) (2000). Handbook of self –regulation. Nueva York: Academic Press.
• Castillo, Lisandro: “EL Currículum Educacional al Alcance del Educador”: Edit. Libart. Santiago. 2002.
• Castillo, Santiago: “Prácticas de Evaluación Educativa”. Edit. Pearson. España. 2003
• Castillo, Santiago: “Vocabulario de Evaluación Educativa, Edit. Pearson. España. 2003
• Román, Martiniano: “Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula”. Edit. Universidad del
Mar. Viña del Mar. 2004.
• Trujillo, Nelson Rodríguez Ph.D.: “Selección efectiva de personal basada en competencias”. CINTERFOR. Venezuela.
2009.
• EVA. “¿Cómo evaluar las nuevas competencias en la Empresa?. Un método para identificar y evaluar competencias”.
SIGUIENTE
¡¡GRACIAS POR PARTICIPAR Y POR LA OPORTUNIDAD!!
GRATAMENTE
LISANDRO CASTILLO C.UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SANTIAGO DE CHILE - NOVIEMBRE - 2010
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