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UNIVERSITE SENIA – ORANFACULTE DES LETTRES ET LANGUES
SEMINAIRE NATIONAL L’évaluation dans la perspective LMD
19 – 20 avril 2011
Evaluation des résultats pédagogiques de la faculté des lettres et des arts de l’université de Mostaganem
(2009-2010) : une approche quantitative?
Par Farid BenramdaneFaculté des lettres et des artsMostaganem
L’évaluation pédagogique pratiquée actuellement dans les facultés, fondée sur la notation-sanction, n’a pas été soumise de manière systématique à des opérations de lisibilité méthodiques.
1. privilégier la catégorisation discriminatoire en bons ou mauvais étudiants ;
2. la réduction de l’évaluation à la fonction certificative (engendrant des comportements chez les étudiants relevant du « parcoeurisme » et du bachotage), et à ses aspects techniques au détriment de la réflexion sur les présupposés qui sont à la base de ses pratiques;
3. la prééminence de l’activité de contrôle au détriment de la fonction de régulation sous toutes ses formes
4. la séparation des pratiques d’évaluation par rapport à l’acte pédagogique, pratiques intervenant souvent à la fin de la séquence, visant à mesurer un produit sans s’interroger sur les conditions de sa production.
Elle n’est pas souvent évidente pour beaucoup de collègues. Pourtant, beaucoup de constats établis lors des différentes réunions de travail (CPC, CPD, jurys de délibérations, manifestations scientifiques…) font ressortir que les éléments de cette évaluation se caractérise par :
La nouvelle vision de l’évaluation dans le cadre du LMD doit être cohérente avec l’esprit des nouveaux programmes et curricula, produit de l’évolution universelle des sciences de la formation et des techniques, qui fait appel à de nouvelles approches théoriques.
Les résultats pédagogiques des étudiants (2009/2010) dans la FLA : données quantitatives générales
Les pratiques de notation des enseignants : une approche « gaussienne »
Les stratégies de notation des enseignants : une approche comparée inter et intra départements
Les systèmes de notation et leurs degrés d’intelligibilité
Le fonctionnement des instances d’évaluation pédagogique
Les éléments de proposition pour un plan de développement des nouveaux systèmes d’évaluation
1. littérature, culture et civilisation
2. Arts, média et communication
3. Langues , sciences et technologie
4. ingénierie de la formation
PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME : QUATRE ORIENTATIONS STRATEGIQUES
PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME (1)
Arts, média et communication
la langue du web le management culturel l’infographie le design Le graphisme La peinture la production
audiovisuelle, la typologie linguistique
des écrits professionnels dans une perspective communicative,
les arts du spectacle: musique, théâtre
Langues , sciences et technologie
La langue du commerce
La langue des affaires
La langue de la technologie
La langue de l’administration
La langue du tourisme
Les langues de spécialité
(biologie, informatique, génies,
biomédical…
L’ingénierie linguistique
PLAN DE DEVELOPPEMENT DE LA FACULTE A MOYEN ET LONG TERME (2)
Ingénierie de la formation
Audit
Ingénierie pédagogique
Systèmes d’évaluation
Enseignement à distance
Enseignement précoce
Rééducation phonétique
Etc.
littérature, culture et civilisation
Les œuvres de fiction L’analyse du discours L’interculturalité La littérature comparée La sémiologie La sémiotique Le genre Le patrimoine (oral,
populaire, immatériel…) Etc.
Trois niveaux d’intervention
1. Un niveau conceptuel
2. Un niveau fonctionnel
3. Un niveau opérationnel
1. Le niveau conceptuel Le montage des offres de formation LMD
Pertinence externe Pertinence interne
Méthodologie des offres de formation Canevas du MESRS Travail d’expertise de la CRUO
option méthodologique: une entrée de la formation par les compétences
2. Niveau fonctionnel
Passer d’un logique de programme à un logique du curriculum:
Conception éclatée de la gestion pédagogique (schéma vertical) à une construction collective des enseignements (schéma horizontal)
Un travail de coordination : comités pédagogiques (CPD, UEF, UEC…)
3.Niveau opérationnel : pédagogique
1. un instrument de mise en œuvre autonome dans le cadre d'une approche systémique des contenus et des activités (déroulement des séquences pédagogiques):
en approfondissant l’analyse des situations de classe (« besoins réels identifiés»),
le repérage des « points » durs (cas de chaque discipline)
2. une gamme de possibles didactiques et pédagogiques
le recours à la transposition didactique: stages, sorties sur le terrain, personnes ressources;
la centration sur les compétences et les apprentissages construits comme principe organisateur des programmes et des curricula
1er Février 2009 Refonte pédagogique et programmes d'études dans le cadre du LMD: cadrage axiologique,
conceptuel, méthodologique et pédagogique
17 mars 2009 Le LMD et le montage des plans formation : de l’analyse des besoins à la méthodologie du
projet
13 septembre 2009 Mise en place de la méthodologie de montage des avant- projets des offres de formation LMD (Licence et master) 2010-2011
1ER octobre 2009 Montage des avant-projets de formation LMD (licence et master) 2010-2011. Concepts et simulation
METHODOLOGIE DE MONTAGE DES OFFRES DE FORMATION: Journées d’étude et universités
thématiques
UNIVERSITES THEMATIQUES
UNIVERSITE D’HIVER - Décembre 2009LE MONTAGE DES OFFRES DE FORMATION « LICENCES - MASTERS »
(LMD) ET LA REECRITURE DES PROGRAMMES DES PARCOURS AGREES
Du canevas ministériel aux articulations conceptuelles, méthodologiques et pédagogiques des dispositifs de formation
UNIVERSITE DE PRINTEMPS - Mars 2009REFONTE PEDAGOGIQUE ET ARTICULATIONS METHODOLOGIQUES ENTRE
LES DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES DU CYCLE SECONDAIRE ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR (LMD)
En partenariat avec la Commission Nationale des Programmes (Ministère de l’Education Nationale)
Domaine Filière Parcours (licences)
Lettres etLanguesétrangères
Langue anglaise
Anglais des médias et de la communication
Anglais et ingénierie pédagogique
Anglais des affaires et du commerce
Langue française
Français et ingénierie pédagogique
Français administratif
Français des affaires et du commerce
Langue espagnole
Espagnol des médias et de la communication
Espagnol et ingénierie pédagogique
Espagnol des affaires et du commerce
Lettres arabesLangue arabe
Langue arabe et ingénierie pédagogique
Arabe des affaires et du commerce
Arabe administratif
Arts Arts visuels Critique d’Art
Domaine Filière Parcours (masters)
Lettres etLanguesétrangères
Langue anglaise
Littérature et civilisation anglo-saxonnes
Sociolinguistique et étude des genres
Didactique de l’anglais et linguistique appliquée
Langue française
Didactique du Français et interculturalité
Rédaction Web et média
Didactique du français et FOS
Littérature et Civilisation francophones
Langue espagnole
Didactique de l’espagnol
Littérature et civilisation hispaniques
Lettres arabes Langue arabe
Littérature et civilisation arabes
Didactique de l’arabe
ArtsArts visuels
Dessins animés
Design graphique
1. Définir le cahier des charges des responsables LMD (conception des programmes et des curricula)
2. Définir le cahier des charges des tuteurs3. Recadrer les missions des C S
Affecter des modules (matières) aux enseignants en fonction de la procédure mise en place et des échéanciers à court, moyen et long terme
Une démarche pluriannuelle
Mettre en place un dispositif de formation –action
1.Ingénierie pédagogique ( profil, matrice conceptuelle, compétences disciplinaires, compétences transversales, stratégie d’apprentissage, pédagogie du projet, pédagogie par résolution de problème…)2.Evaluation – régulation
Journées d’études : didactique et pédagogique (mise à niveau, étude de cas, simulation, déroulement de séquence pédagogique, stage pratique, etc.)
Plan de développement de la Faculté ( 2010 – 2018)
2009 - 2010
2010 – 2011
2011 – 2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2018
LICENCE12 parcours
14 parcours
24
parcours et +
24
parcours et +
24 parcours et plus
24 parcours et +
24 parcours et plus
24 parcours et +
MASTER 3 masters
8 masters
15 masters
15 masters 15 masters15 masters
15 masters 15 masters
DOCTORAT
Domaine LLE
(langues étrangères)
Domaine Arts
Domaine (langue arabe)
Domaine LLE
(langues étrangères)
Domaine Arts
Domaine LA
Domaine LLE
(langues étrangères
Domaine Arts
Domaine LA
Domaine LLE
(langues étrangères
Domaine Arts
Domaine LA
Domaine LLE
(langues étrangères
Domaine Arts
Une tentative de construire une parole scientifique sur les épreuves et les examens.
Que nous apprend la docimologie?
Elle peut être définie comme science des examens ou comme l’étude scientifique des procédures d’examen, en particulier des systèmes de notation.
La docimologie a montré l’absence de fiabilité de toutes les procédures de notation.
La docimologie• Le terme docimologie combine deux mots grecs : “ dokimé ” signifie
épreuve et “ logos ” qui signifie science. • Ce terme fut proposé par Henri Piéron pour étudier l’étude
systématique des examens.
• Piéron la définit également dans le Vocabulaire de la Psychologie comme :
– “ l’étude systématique des examens (modes de notations, variabilité interindividuelle et intra-individuelle des examinateurs, facteurs subjectifs, etc...). »
Les principaux résultats
Candidats
Disciplines
Admis par les six correcteurs
Refusés par les six correcteurs
Admis ou refusés
Mathématique 20% 44% 36%
Anglais 16% 37% 47%
Version latine 10% 40% 50%
Physique 13% 37% 50%
Composition Française
9% 21% 70%
Philosophie 10% 9% 81%
Exemple de répartition pour la première copie
Notes Nombre de correcteurs
0-12-34-56-78-9
10-1112-13
16
20341032
LA COURBE DE GAUSS
Sur des effectifs nombreux, on a constaté que les caractéristiques physiques (tailles, poids, mesures anthropométriques diverses) se distribuaient en fréquence selon une courbe Gaussienne). On a inféré qu’il devait en aller de même pour des traits psychologiques ou des aptitudes mentales. Dans une population il y aurait peu de gens très intelligents, beaucoup de moyennement intelligents et peu de gens peu intelligents.
Au nom de cette représentation, on va s’attendre, lorsque des candidats affrontent une épreuve d’examen, à ce que :
1.Peu obtiennent de mauvaises notes
2.Beaucoup obtiennent des notes moyennes
3.Peu obtiennent des notes excellentes
Une note "exacte" étant une moyenne de notes telle que l'adjonction d'une autre note ne modifie pas sensiblement cette moyenne .
La note vraie Agazzi, 1967
Pour arriver à une note vraie, les chercheurs ont tenté de déterminer combien de correcteurs devaient être sollicités :
- 127 correcteurs en philosophie
- 78 en français (composition type bac)
- 28 en anglais
- 19 en version latine
- 16 en physique
- 13 en mathématiques
COMBIEN FAUT- IL DE CORRECTEURS FAUT- IL POUR OBTENIR UNE NOTE « EXACTE »?
LA COURBE DE GAUSS
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