View
226
Download
1
Category
Preview:
DESCRIPTION
Adaptació dels materials de l'aprenentatge cooperatiu d'en Pere Pujolàs.
Citation preview
1
L’APRENENTATGE COOPERATIU:
Conceptes bàsics
Sessió 1. 15 de gener de 2013
Servei Educatiu Vallès Occidental 3
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
2
Una escola i una aula inclusiva acull a tothom, no rebutja ningú: tothom té
dret a anar-hi, sense distinció de la discapacitat, l’origen cultural o qualsevol
altra diferència, i poder-hi aprendre amb els seus companys i dels seus
companys.
L’única manera de fer possible aules inclusives, en las quals puguin
aprendre junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és
estructurar-hi l’aprenentatge de forma cooperativa.
1a
Tres idees fonamentals, com a punt de partida:
www.uvic.cat
Introducció
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011) 3
La cooperació va més enllà de la col·laboració: darrera la cooperació hi ha
valors fonamentals com ara la solidaritat i el respecte per les diferències.
No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els
valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han
exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.
2a
www.uvic.cat
Introducció
Tres idees fonamentals, com a punt de partida:
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
4
Algunes competències comunicatives: expressar, argumentar i interpretar
pensaments, sentiments y fets; escoltar les idees alienes; acceptar i realitzar
crítiques constructives; col·locar-se en el lloc d’un altre de forma empàtica;
respectar opinions distintes a les pròpies amb sensibilitat i sentit crític…
Algunes competències socials: practicar el diàleg i la negociació per a
resoldre conflictes; treballar en equip aportant el que hom sap al costat del
que saben els altres per resoldre junts problemes comuns...
Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, aquestes competències i
altres, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar junts, en equip,
dintre de l’aula, de forma continuada.
3a
www.uvic.cat
Introducció
Tres idees fonamentals, com a punt de partida:
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
5 www.uvic.cat
Tres vies de treball per atendre la diversitat
Introducció
L’estructuració cooperativa
de l’aprenentatge (que els
estudiants s’ajudin
mútuament a aprendre)
Són els tres puntals d’un dispositiu pedagògic complex
que permet atendre junts alumnes diferents (Projecte
PAC)
L’ensenyament personalitzat
(que s’ajusti a les
característiques personals de
cadascun dels estudiants)
L’autonomia dels estudiants
(que sàpiguen aprendre d’una
manera com més autònoma
millor)
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
6
A la “lògica de l’hetero-
geneïtat”
Les persones amb diferències o
dissimilituds –per participar en
els entorns heterogenis de la
comunitat- a l’escola han de
poder interactuar com més
millor amb tots els que en
formen part.
De la “lògica de l’homo-
geneïtat”
L’homogeneïtat és un objectiu
generalment positiu, al qual
almenys hem de tendir si no és
possible assolir-lo.
1. De la “lògica de la homogeneïtat” a la “lògica de l’heterogeneïtat”
www.uvic.cat
Agrupaments homogenis
Centres i aules específics Agrupaments heterogenis
Centres i aules inclusives
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
7
Entenem per estructura de l’activitat al conjunt d’elements i d’operacions
que es succeeixen en el desenvolupament de l’activitat que, segons como es
combinen entre si i la finalitat que es persegueix, produeixen un determinat
“efecte” entre els que hi participen:
- individualisme
- competitivitat
- o cooperació
www.uvic.cat
Estructura de l’activitat individualista
Estructura de l’activitat competitiva
Estructura de l’activitat cooperativa
2. D’una estructura de l’activitat individualista o competitiva a una estructura de l’activitat cooperativa
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
8
Exercici pràctic:
En un foli dividit en tres parts:
1. Individualment, respongueu amb una sola frase aquesta pregunta:
Què és per a vosaltres l’aprenentatge cooperatiu?
2. Ara poseu-vos de dos en dos (procurant que els membres d’una
mateixa parella siguin de centres, etapes o cicles diferents, o
d’àrees distintes), i de las dues respostes individuals feu-ne una de
sola.
3. Finalment, ajunteu-vos dues parelles, i de les dues respostes
aportades per cada una, definiu què és per a vosaltres (les quatre
persones que conformeu un equip) l’aprenentatge cooperatiu.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
9
Estructura de l’activitat
individualista
Estructura de l’activitat
competitiva
Estructura de l’activitat
cooperativa
www.uvic.cat
Cada estudiant treballa sol,
sense fixar-se en el que
fan els altres
S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li
ensenya
Assoleix aquest objectiu independentment que els altres també els assoleixin
(NO HI HA interdependència de
finalitats)
Cada estudiant treballa sol,
rivalitzant amb els seus
companys
S’espera d’ell que aprengui el que el professorat li ensenya, més que els altres, i més de pressa
Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres NO
l’assoleixen (Interdependència de finalitats NEGATIVA)
Els estudiants formen petits equips de treball, per
ajudar-se i animar-se a l’hora d’aprendre
S’espera de cada estudiant que aprengui el que se li
ensenya i que contribueixi a què ho aprenguin els
seus companys
Assoleix aquest objectiu si, i només si, els altres TAMBÉ l’assoleixen
(Interdependència de finalitats POSITIVA)
2. D’una estructura de l’activitat individualista o competitiva a una estructura de l’activitat cooperativa
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
10 www.uvic.cat
2. D’una estructura de l’activitat individualista o competitiva a una estructura de l’activitat cooperativa
Professor/a A
Estructura de l’ac-
tivitat individualista
Professor/a B
Estructura de l’ac-
tivitat competitiva
Professor/a C
Estructura de l’ac-
tivitat cooperativa
Els estudiants amb
problemes per aprendre
han de recórrer al
professor de l’aula o al
professor de suport. Potser
poden comptar amb l’ajuda
d’un company o
companya…
Els estudiants amb
problemes per aprendre
han de recórrer al
professor de l’aula o al
professor de suport.
Difícilment poden comptar
amb l’ajuda d’un company
o companya…
Els estudiants amb
problemes per aprendre
compten, a més, amb el
suport dels seus companys
i companyes de l’equip…
Què passa amb els alumnes amb més
problemes per aprendre a la classe del… ?
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
11
5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu
www.uvic.cat
L’aprenentatge cooperatiu és utilitzar amb un a finalitat didàctica el treball en
equips reduïts d’alumnes, tot utilitzant una estructura de l’activitat que…
…asseguri al màxim la participació equitativa (per tal quer tots els
membres de l’equip tinguin les mateixes oportunitats de participar)…
…potenciï i aprofiti al màxim la interacció simultània entre ells…
… amb la finalitat que tots els membres d’un equip aprenguin els continguts
escolars, cadascú fins al màxim de les seves possibilitats, i aprenguin, a
més, a treballar en equip.
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
12
5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu
www.uvic.cat
Els membres d’un equip d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble
responsabilitat: aprendre ells el que el professorat els ensenya i contribuir
a què ho aprenguin també els seus companys d’equip.
I els equips d’aprenentatge cooperatiu tenen una doble finalitat:
• Aprendre els continguts escolars de les diferents àrees
• Aprendre a treballar en equip, com a un contingut escolar més. És a dir,
cooperar per aprendre i aprendre a cooperar…
Una cosa és que els alumnes i les alumnes facin, de tant en tant, algun
“treball en equip” i una altra cosa molt diferent és tenir estructurada la
classe de forma més o menys permanent, en “equips de treball” en els
quals s'ajudin i s'animin mutuament a l'hora d'aprendre...
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
13
Com aconseguir que els alumnes col·laborin i cooperin
www.uvic.cat
En l’escolaritat obligatòria no sembla oportú fomentar la col·laboració i la
cooperació entre els membres d’un equip a través de l’“estructura de la
recompensa”: La qualificació de cada membre de l’equip depèn, per a “bé” i
per a “mal”, de la qualificació obtinguda por la resta de l’equip.
L’“aprenentatge cooperatiu” (i els valors que porta associats, com ara la
solidaritat i el respecte per les diferècies) és, també, un contingut (una
competència) més que els escolars han d’aprendre.
Han de treballar en equip, perquè han d’aprendre a treballar en equip de
forma cooperativa, com han d’aprendre els altres continguts (les altres
competències) escolars.
Que la resta de membres d’un equip aprenguin o no aquest contingut, no ha
de ser determinant a l’hora d’avaluar aquest contingut (aquesta
competència) a un membre en particular d’aquest equip.
5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
14
Col·laborar versus cooperar
Cooperar no és el mateix que col·laborar.
La cooperació afegeix a la col·laboració un plus de solidaritat, d’ajuda
mútua, de generositat, que fa que els que en un principi simplement
col·laboren per ser més eficaces, acaben teixint entre ells llaços afectius
més profunds…
Treballar colze a colze, ajudar-se, animar-se… per aconseguir un objectiu
comú (progressar cadascú en en el aprenentatge), pot contribuir a crear una
comunió més intensa…
Exemple: El que sap resoldre equacions de primer grau i el que amb prou
feines sap sumar i restar: poden treballar junts?
www.uvic.cat
5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
15
Col·laborar versus cooperar
Per a cooperar no importa el
nivell de competència, però és
molt important ser amics…
Co-operari
Opera –ae = treball, servei,
interès, ajuda, suport
“Mostrar interès mutu”
“Ajudar-se o donar-se suport
mutu” Per a col·laborar cal tenir un
nivell de competència similar: ni
igual ni molt diferent, sinó
semblant, i no és necessari ser
amics…
Co-laborare
Laboro –is = treball, esforç
“Treballar juntament amb”
www.uvic.cat
5. Què entenem per aprenentatge cooperatiu
Recommended