View
214
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
1
THE OVERVIEW OF ESP DEVELOPMENT AND METHODOLOGY
Nurdin Noni1
Abstract; English for Specific Purposes (ESP) has been developing from time to
time. ESP itself is divided into two main sections, English Academic Purposes
(EAP)and English for Occupational Purposes (EOP). The delivery of ESP in
Indonesia is facing some challenges yet many prospects are also occurring to some
extent. The advancement of technology has been facilitating the teaching of ESP
which is undoubtedly essential as supporting devices in the English Language
Teaching. The big five phases of ESP development according to Hutchinson and
Waters are parts of the process into a perfect accomplishment in teaching this subject.
The methodology is designed to be a learner-centered where the students or learners
should be more active in responding to every single materials brought into class.
Teachers should function as facilitator only that mostly giving guidance during the
learning process. Some recommendations are imposed to have a better delivery in the
future. To maximize the output, materials should be specifically designed based on the
needs.
Keywords: English for Specific Purposes, methodology, ELT, development, register
INTRODUCTION
English for specific purposes (ESP) has become a trending topic in
English Language Teaching (ELT). ESP has been developedprogressively to cater
the needs of English skills which vary according to the learners‘ discipline or
occupational background. ESP in relation to specific field of studies is commonly
called English for Academic Purposes (EAP). EAP may include, for example
English for Economics, English for Medical Study, and English for Psychology.
ESP in specific career or occupation is known as English for Occupational
Purposes (EOP) or English for Vocational Purposes (EVP). EOP may include
English for Secretaries, English for Teaching, and English for Tourism Industry.
This article highlights some theories and concept of ESP which cover some points
namely the origins of ESP and its development. In addition to that, this paper will
also discuss methodology in ESP context as well as how technology in ESP is
developed, the interactions between students or learners and teachers as the main
componentin the ESP learning process including challenges and prospects that
ESP deals with in Indonesia as a non-English speaking country.
The origins and definition of ESP
The origins of ESP are closely associated with learners‘ interest and needs
in various specific disciplines, such as Business English, English for Medicine,
English for Hotel Industry, or English for Secretary. According to Hutchinson and
Waters (1987), the emergence of ESP could be identified from three main reasons,
namely the demands of a brave new world, a revolution in linguistics, and focus
on the learner. In other words, the combination of the three factors seemed to
point towards the need for increased specialization in language learning.
1 Dr. Nurdin Noni, M.Hum, Dosen Bahasa Inggris FBS UNM Makassar
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
2
The demands of brave new worlds were due to the vast development in
scientific, technical and economic activity on an international scale at the end of
the Second World War era. This development promoted a world unified and ruled
by two forces, namely technology and business which strongly triggered a
demand for an international language. English was the language dominantly used
in science, technology, and business in the post-world war, and since then English
teaching became big business.
The revolution in linguistics, as the second reasonwas signified by the
growing demand for English courses to cater learners‘ specific needs. The way of
teaching emphasizing the rules of English usage or defining the formal features of
language usage was shifted to discovering the ways in which language is actually
used in real communication. Widdowson in Hutchingson and Waters(1987) found
that the language we speak and write varies considerably, and in a number of
different ways, from one context to another.In English language teaching, this
implied that there are important differences between one discipline and another,
for example business English and English for science and technology.
These Ideas married up naturally with the development of English courses for
specific groups of learners. Therefore, the need of English teaching for certain
group of learners could be identified by analyzing the linguistic characteristics of
their specialization. The third reason, focus on the learner, was pointed out to be
one of the characteristics of origin of ESP.At this point, learners were seen tohave
different needs and interests, which would affect their motivation to learn.This
would also contribute to the rise of ESP. Learners would tend to be competent in
communicating in English according to their field of study.
For broader understanding, Richard et al (1987) define language for specific
purposes (LSP), as second or foreign languages used for particular and restricted
types of communication (e.g. for medical reports, scientific writing, air-traffic
control) and which contain lexical, grammar, and other linguistic features which
are different from ordinary language.Sinclair in MCDonough and French (1981)
further outlines that LSP is not a branch or specialized interest. It is simply
language teaching of any kind placed in relation to its context. This implies that
LSP is an approach to language teaching, not a subset of something else. In the
implementation of language teaching, it is important to decide whether a learner
or group of learners wantto learn a language for general purposes or for specific
purposes.
In relation to the teaching of English as foreign language, Richards et al
(1987) define ESP as the role of English in a language course or program of
instruction in which the content and aims of the course are fixed by the specific
needs of a particular group of learners. These specialized needs are of interest of
teaching ESP which in turn enables, for example, a technician student to read and
work from a technical manual, a chemist to participate in an international
conference.
ESP also deals with communicative as well as linguistic competence.
Moreover, ESP puts more emphasis on the learner‘s learning than on the teacher‘s
teaching. In relation to this, Kennedy and Bolitho (1984) put forward that ESP has
its basis in an investigation of the purposes of the learner and the set of
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
3
communicative needs arising from those purposes. These needs will then act as a
guide to the design of course materials. The kind of English to be taught and the
topics and themes through which it will be taught will be based on the interests
and requirements of the learner. The skills to be taught may also be restricted.
Hutchinson and Waters (1987) also claim that ESP is an approach to language
learning, that is based on the learners need, thus ESP must be seen as an
‗approach‘ not as a ‗product‘. ESP, then, is an approach to language teaching in
which all decision as to content and method are based on the learners‘ reason for
learning process.ESP is divided into two main types, namely English for academic
study (EAP: English for academic purposes) andEnglish for work (EOP: English
for Occupational purposes).It is also possible to distinguish ESP courses by the
general nature of the learners‘ specialties. They are three large categories, namely
EST (English for Science and Technology), EBE (English for Business and
Economics), andESS (English for Social Sciences).Each of the kinds has its own
sub-divisions which have more specialized purposes. EBE, for example, can be
more specialized into English for Economics, English for Finance and Banking,
English for Business and commerce, and English for secretary. EST may consist
of English for Medical Study, English for Computer Science, and English for
Civil Engineering. ESS can be broken down into English for Psychology and Law
English. Of course, there are more specialized subdivisions for each of the ESP
category.
Dudley-Evans and St John (in Simin, 2012) put forward a definition of ESP as
a modification of Strevens'. They claim that ESP can be identified by its absolute
and variable characteristics.They further explain that with absolute characteristics,
ESP is designed to meet specific needs of the learners; ESP makes use of the
underlying methodology and activities of the discipline it serves; and ESP is
centered on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse and genres
appropriate to these activities. With Variable Characteristics, ESP may be related
to or designed for specific disciplines; ESP may use, in specific teaching situation,
a different methodology from that of general English; ESP is likely to be designed
for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work
situation. It could, however, be for learners at secondary school level; ESP is
generally designed for intermediated or advanced students; Most ESP courses
assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with
beginners.
The Development of ESP
According to Hutchinson and Waters (1987), ESP has undergone four main
phases of development with a fifth phase starting to emerge. The five phases are
as follows:
Phase 1: Register Analysis
The foremost idea initiating the register analysis is that in different situations
and circumstances people will use different registers. Registers are specificterms
or vocabularies which vary according to the situations. This analysis is often used
to refer to vocabulary and grammatical features of these registers. The key object
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
4
was the pedagogic matter of promoting the ESP training more relevant to learners‘
needs. This analysis is only focused on the sentence level. Hence, the teacher
should make a prior exploration to get information on the specific terms or
vocabulary and grammatical features the learners need for their language training.
To set up an English training for a group of law students, for example, a teacher
should make an analysis to the situations that the learners usually experience or
meet in order to get data about the registers they need.
Phase 2: Discourse or Rhetorical Analysis
This analysis moved up to the level above the sentencethat is the relationship
between the meaning potential of sentences and the realized meaning of utterances
in context. It means that the focus was on the level of how sentences were
combined in discourse to produce a particular meaning. This approach aims at
making the learners become more efficient readers, by which they are aware of
the fundamental structure of a text and the way in which language is organized to
create the structure.
In a broader understanding, an article in the website of All About Linguistics
of the University of Sheffield defines Discourse Analysis as a field of the social
sciences that includes a wide variety of different sociolinguistic approaches. It
aims to study and analyze the use of discourse in at least one of the three ways
stated, namely language beyond the level of a sentence, language behaviors linked
to social practices, and language as a system of thought, and more often than not,
all of them at once. Analysis of discourse looks not only at the basic level of what
is said, but takes into consideration the surrounding social and historical contexts.
Phase 3: Need Analysis or Target Situation Analysis
The concept underlyingthis kind of analysis is that the main point of an
ESP training is to enable learners to perform effectivelyin a target situation, that
is, the situation in which the learners use the language they are learning.
Therefore, the ESP course design should be carried out by identifying the target
situation and then doing an analysis of the linguistic features of that situation.
These identified features will underlie the ESP course syllabus. In short, the target
situation analysis apparently placed learner needs at the center of the course
design process. This process is commonly known as needs analysis. According to
Iwai et al. in Songhori (2008), the term needs analysis generally refers to the
activities that are involved in collecting information, especially about the target
situation, that will serve as the basis for developing a curriculum that will meet the
needs of a particular group of learners.
More explanation of this analysis can be found in Robinson (1980: 27-29),
Widdowson (1984), and Richterich and Chancerel (1978).
Phase 4: Skills and Strategies
The main idea of this approach is that there are common reasoning and
interpreting process, which allow us to drag meaning from discourse in language
use. Therefore, the focal point should rather be on the main interpretive strategies,
which facilitatethe student to deal with the surface forms. An emphasis on specific
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
5
subject registers is not essential in this approach, since the above mentioned
processes are not restricted to any subject register. In terms of materials this
approach mostly highlights reading or listening strategies. The typical exercises
require the learners to reflect on and analyze how meaning is constructed in and
retrieved from written or spoken discourse.
Phase 5: Learning Centered Approach
The focus of this phase is not with language use, although this will help to
define the course objectives. The focus is with language learning. We cannot just
assume that explaining and demonstrating what people do with a language will
enable them to learn it. If that were so, it would be necessary to do no more than
read a grammar book and a dictionary in order to learn a language. Therefore, an
approach to ESP must be based on an understanding of the process of language
learning. It much deals with how a language is learned in order to be able to use
the target language.
METHODOLOGY IN ESP CONTEXT
The general pattern in teaching methodology is for the teaching to be learner-
centered (Larsen Freeman, 1987). This means that the teacher should serve as a
guide and facilitator in the learning process.On the other hand, the learners have to
undertake some responsibility for the direction of the learning and bear ultimate
responsibility for how much learning takes place. However, teachers still perform
the traditional roles of presenting language, evaluating student performance, and
managing classroom. In this case, teachers should initiate and promote activities
for the learners to perform and assist them as needed. Learners are also
encouraged to learn from each other through pairs or small group work. Here,
there is a minimizing of teacher talk and a maximizing of student practice. In
other words, the learners should dominate the time to learn and practice the target
language, and therefore the learners have more opportunities to get target
language exposure.
In relation to the above concern, Hutchinson and Waters (1987) outline some
basic principles of languages learning, which will underpin a learning-centered
methodology:
1) Second language learning is a developmental process. Learners use their
existing knowledge to make the new information comprehensible. Their
existing knowledge is animportant factor in the success or failure of learning,
and the good teacher will accordinglytry to exploit what the learners already
know. Incorporating the existing knowledge into the target language will
downgrade the learners‘ learning burden or load. There is no need for learners
to think hard about the topic or content of discussion. They will just focus and
concentrate on the target language use. In other words, the learners do not
need to work hard to grasp their understanding about, for example a reading
text, because it tells about something they already know.
2) Language learning is an active process. It is not adequate for learners just to
have the necessary knowledge to make things meaningful, they must also use
that knowledge. It is the language processing activity which is the important
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
6
factor. Therefore, a teacher of English as a foreign language should bear in
mind that learners should be encouraged to actively practice the target
language they are learning. The teacher has to create situations which require
learners to actively participate in the English language learning process.
3) Language learning is a decision-making process. In the traditional classroom
the teacher made all the decisions. In other words, all aspects, such as teaching
strategies, modes of interaction, materials, teaching aids, and evaluation, were
entirely determined by the teacher. This was to avoid all possibilities of error.
However, in communicative teaching, the learners have their part as decision-
makers. The teachershould involve learners in decision making. He/she needs
to ask for learners‘ suggestion to be considered to include in learning process.
4) Language learning is not just a matter of linguistic knowledge. The main
problem of second/foreign language learning is the mismatch between the
learners‘ conceptual/cognitive capacities and their linguistic competence. This
is a particular problem in ESP where the learners‘ knowledge of their subject
matters may be of a very high level, while their linguistic knowledge is
almostzero or of a low level.
5) Language learning is not the learners‘ first experience with language. Every
second or foreign language learner is already communicatively competent in
one language, at least their mother tongue.
6) Learning is an emotional experience. The main point should be to promote the
positive emotions by, for example:
a. Applying pair and small group activities to build on existing social
relationships;
b. Providing students time to think and largely avoiding unnecessary
pressure;
c. Putting more emphasis on the process of getting an answer and less on the
product.
7) Language learning is to a large extent incidental. We can learn a language
incidentally, while we are actually thinking about something else. In problem
solving approach, the problems to be solved are not necessarily language
problems. The main point is that the problems should requirethe students to
use the target language and thereby to fix the language into the matrix of
knowledge in their minds.
8) Language learning is not systematic. Learners learn by systematizing
knowledge, but the process itself is not systematic. Putting information in a
systematic way will not guarantee learning. The learners must create an
internal system.
English for Academic Purposes (facts in Indonesia).
English for Academic purposes (EAP) is a branch of ESP which is defined
as teaching English with the aim of assisting learners‘ study or research in that
language. Hyland (2006), in this viewpoint, outlines that EAP is a broad term
comprising all aspects of academic communicative practice such as: pre-tertiary,
undergraduate and postgraduate teaching (from materials development to lectures
and classroom tasks), classroom interactions (from teacher feedback to tutorials
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
7
and group activities), research genres (from journal articles to conference papers
and grant proposals), student writing (from essays to academic papers and final
writing assignments/theses), and administrative work (from course documents to
doctoral oral defenses).Based on the discipline category, Bojović elaborates that
EA Pinvolves pre-experience, simultaneous/in service and post-experience
courses. It consists of English for (Academic) Science and Technology (EST),
English for (Academic) Medical Purposes (EMP), English for (Academic) Legal
Purposes (ELP), and English for Management, Finance and Economics;
As for in Indonesia, some evidence in regards with the teaching of English
for Academic Purposes are found as in the following:
1) Crooks (1996) presents that the challenges of ESP teaching in Indonesia are
mainly remaining on teacher and material design. Some suggestionsare
conveyed that if the courses in ESP were specially organized based on the
needs of the students than it would be more effective. In addition to that, more
diverse and greater varieties of materials should be offered to cater the
different needs of the learners.
2) Nababan (1993) reiterates in his research that again material in ESP is
sometimes designed not based on the needs of specific groups, moreover,
vocabulary which is considered as the main register in this course quite often
is being abandoned. Therefore, to reach the learning target, the initial step to
trigger the learners should be started from vocabulary teaching to stimulate
them to be more familiar with certain context prior to the real ESP teaching.
Challenges and prospects Some challenges which have been explained above could be eliminated by
fostering some techniques which are feasible and effective to apply in Indonesia.
By referring to the first evidence illustrated by Crooks (1996) in his works that
material should be carefully designed based on the learners‘ needs.
Apart from that, the existence of technology is for sure bringing some
effects into the ESP teaching and learning process. New technology means new
register to be fully comprehended both by teachers and learners. There should be a
kind of synchronization among the groups who involve in this subject.
However, the prospects are very promising as this subject is undoubtedly
required to support the students‘ achievement in a more specific way and it is
believed that this subject to be able to lead them into brighter career plans.
CONCLUDING REMARKS
The concluding remarks can be highlighted in the following points:
1) ESP puts more emphasis on the learner‘s learning than on the teacher‘s
teaching.
2) The development of ESP has been marked by five approaches, namely register
analysis, rhetorical or discourse analysis, target situation analysis or need
analysis, skills and strategies, and learning-centered approach.
3) There is nothing specific about ESP methodology. The principles which
underlie good ESP methodology are the same as those that underlie sound
ELT methodology in general. Similarly, at the level of techniques the ESP
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
8
teacher can learn a lot from General English practice. In other words, the
classroom skills and techniques acquired in General English teaching can be
usefully employed in the ESP classroom.
4) Challenges are still remaining on teacher and material design and the
prospects predicted are promising to be able to carry this subject on with some
modifications based on the needs.
REFERENCES
Crooks, T. 1996. ESP in Southeast Asia. ERIC.
Hutchinson, T. And A. Waters. 1987. English for Specific Purpose. Cambridge:
Cambridge University Press.
Hyland, Ken. 2006. English for Academic Purposes, An Advanced Resource
Book. New York: Routledge.
Kennedy, C. And R. Bolitho. 1984. English for Specific Purposes. London:
Macmillan Publisher Ltd.
Larsen-Freeman, D. 1987. “From Unity to Diversity: Twenty Five Years of
Language-Teaching Methodology”. In Newton (ed.). English Teaching
Forum. 25:4.
McDonough, J. And T. French (eds.). 1981. The ESP Teacher: Role,
Development, and Prospects. (ELT Documents:112). London: The British
Council.
Nababan, P. 1993. ESP Materials Preparation in a Foreign Language Situation.
Richards, J., J. Platt, and H Weber. 1987. Longman Dictionary of Applied
Linguistics. Essex: Longman.
Richterich, R. and Chancerel, J. (1980) Identifying the Needs of Adults Learning
aForeign Language, (2nd edition), Oxford: Pergamon Press.
Robinson, P. 1980. ESP (English For Specific Purposes., Oxford: Pergamon
Press.
Simin, Shahla. 2012. The Role of Internet in ESP Contexts. In English for Specific
Purposes World. Issue 35, vol. 12.
http://www.esp-world.info
Songhori, Mehdi Haseli. 2008. Introduction to Needs Analysis. English for
Specific Purposes world, Issue 4.
http://www.espworld.info/Articles_20/DOC/Introduction%20to%20Needs%20An
alysis.pdf
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
9
DESKRIPSI KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL PROGRAM
LINEAR SISWA KELAS XII PROGRAM IPA SMA NEGERI 5
MAKASSAR
Sahid2
Abstrak; Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa dalam: (1) memahami soal program linear, (2) menyusun
rencana strategi penyelesaian soal program linear, (3) melaksanakan rencana strategi
penyelesaian soal program linear, dan (4) melakukan penafsiran jawaban soal program
linear. Populasi penelitian ini adalah semua siswa Kelas XII Program IPA SMA
Negeri 5 Makassar yang terdiri dari lima kelas yaitu Kelas XII-IPA1, XII-IPA2, XII-
IPA3, XII-IPA4 dan XII-IPA5. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan
menyelesaikan soal program linear dalam bentuk soal cerita yang terdiri dari 4 butir
soal. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif. Berdasarkan
hasil analisis deskriptif dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) tingkat kemampuan
siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal
program linear dikategorikan tinggi dengan skor rata-rata 5,60 (70%) dari skor
maksimum 8 dengan standar deviasi 1,959, (2) tingkat kemampuan siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam menyusun rencana strategi penyelesaian
soal program linear tergolong tinggi dengan skor rata-rata 9,05 (75,42%) dari skor
maksimum 12 dengan standar deviasi 2,750, (3) tingkat kemampuan siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam melaksanakan rencana strategi
penyelesaian soal program linear tergolong tinggi dengan skor rata-rata 10,93 (68,31)
dari skor maksimum 16 dengan standar deviasi 2,850, dan (4) tingkat kemampuan
siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam melakukan penafsiran
jawaban soal program linear dikategorikan tinggi dengan skor rata-rata 3,26 (81,5%)
dari skor maksimum 4 dengan standar deviasi 0,840. Secara keseluruhan dapat
disimpulkan bahwa tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam menyelesaikan soal program linear dikategorikan tinggi dengan skor
rata-rata 28,84 (72,1%) dari skor maksimum 40 dengan standar deviasi 5,580.
Kata Kunci: deskripsi kemampuan, kemampuan menyelesaikan soal, program linear
PENDAHULUAN
Memasuki abad XXII dunia pendidikan di Indonesia dihadapkan pada
berbagai tantangan. Tantangan pertama, sebagai akibat krisis ekonomi, dunia
pendidikan dituntut untuk dapat mempertahankan hasil-hasil pembangunan
pendidikan yang telah dicapai. Kedua, untuk mengantisipasi era globalisasi, dunia
pendidikan dituntut untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten
agar mampu bersaing dalam pasar global. Ketiga, dengan diberlakukannya
otonomi daerah, maka kebijaksanaan pendidikan perlu memperhatikan
keberagaman atau keadaan daerah, peserta didik, partisipasi peserta didik, dan
partisipasi masyarakat. Keempat, kenyataan akan rendahnya mutu pendidikan.
Untuk keperluan tersebut, upaya peningkatan mutu pendidikan harus dilakukan
secara menyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia
seutuhnya. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, menyebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
2 Sahid, S.Pd., M.Pd., Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNM Makassar
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
10
cerdas, kreatif, inovatif, mandiri, berkemampuan komunikasi sosial, tertib, sadar
hukum, kooperatif, kompetitif, serta dapat menjadi warga negara yang demokratis
dan bertanggung jawab. Pengembangan kompetensi tersebut bermuara pada
peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang diwujudkan
melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan
diri, dan berhasil di masa mendatang. Profil luaran yang diharapkan tercapai
melalui proses pendidikan adalah peningkatan kualitas sumberdaya manusia
dengan kompetensi kecerdasan yang utuh, baik kecerdasan intelektual, emosional,
maupun spiritual.
Guna mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, maka berbagai upaya telah
dilakukan, antara lain peningkatan kemampuan berpikir matematika, pemahaman
soal cerita matematika, pengembangan penyelesaian masalah matematika
(problem solving), dan perbaikan cara belajar matematika.
Salah satu hal yang perlu mendapat perhatian terkait dengan usaha
tersebut, adalah melihat hasil-hasil yang telah dicapai oleh siswa, misalnya
kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Tujuannya adalah untuk
mengetahui apakah anak yang belajar matematika telah memiliki kemampuan
yang diharapkan, misalnya kemampuan menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Salah satu kemampuan yang diharapkan dan penting untuk dikuasai oleh
siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah kemampuan menyelesaikan soal
program linear. Mengingat soal-soal pada pokok bahasan tersebut memuat
masalah yang sering dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan informasi yang diperoleh penulis dari guru-guru matematika
SMA Negeri 5 Makassar, bahwa secara umum siswa mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal matematika yang berbentuk cerita, khususnya dalam
membuat model matematika dan menyelesaikan model matematika tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah: (1) seberapa besar tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA
SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal program linear?, (2) seberapa
besar tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
dalam menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear?, (3) seberapa
besar tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
dalam melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear?, dan (4)
seberapa besar tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam melakukan penafsiran jawaban soal program linear?
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) tingkat kemampuan siswa
Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal program
linear?, (2) tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear?,
(3) tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
dalam melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear?, dan (4)
tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
dalam melakukan penafsiran jawaban soal program linear?
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
11
METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang menjelaskan karakteristik
satu variabel yakni kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam menyelesaikan soal program linear. Selanjutnya variabel tersebut
diuraikan menjadi 4 subvariabel yaitu: (1) kemampuan memahami soal program
linear, (2) kemampuan menyusun rencana strategi penyelesaian soal program
linear, (3) kemampuan melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program
linear, dan (4) kemampuan melakukan penafsiran jawaban soal program linear.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Kelas XII Program IPA
SMA Negeri 5 Makassar , yang terdiri atas 5 kelas yaitu: Kelas XII-IPA1, XII-
IPA2, XII-IPA3, XII-IPA4 dan XII-IPA5 dengan jumlah populasi sebanyak 150
orang. Sampel dalam penelitian ini diambil masing-masing sebanyak 8 orang
setiap kelas dengan teknik random sistematis sehingga diperoleh jumlah sampel
sebanyak 40 orang. Langkah-langkah pengambilan sampel: (1) membuat kerangka
sampling yang terdiri dari 5 sub populasi, (2) memberikan nomor urut kepada
siswa sesuai dengan nomor urut peringkat kemampuan matematika di kelas
masing-masing, (3) menetapkan interval pengambilan sampel. Dalam hal ini
interval yang digunakan adalah interval 4, (4) pengambilan sampel dimulai dari
nomor urut 1, kemudian nomor urut 5, nomor urut 9, dan seterusnya sampai
diperoleh 8 orang sampel pada setiap kelas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan
menyelesaikan soal program linier yang dikembangkan sendiri oleh penulis
dengan bentuk tes berupa soal uraian yang terdiri dari 4 butir soal.
Data yang telah dikumpulkan kemudian diolah dengan menggunakan
teknik analisis statistik deskripitif. Teknik analisis statistik deskriptif
dimaksudkan untuk mendeskripsikan karakteristik variabel penelitian dengan
menggunakan skor rata-rata, skor tertinggi, skor terendah, rentang skor, modus,
median, standar deviasi dan tabel frekuensi serta persentase. Berdasarkan tujuan
penelitian yang telah ditetapkan yaitu untuk mengetahui seberapa besar tingkat
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal program linier, maka digunakan
Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang dihitung berdasarkan skor maksimal ideal
yang dapat dicapai oleh siswa. Selanjutnya skor yang diperoleh diubah menjadi
kategori. Kriteria yang digunakan untuk menentukan kemampuan menyelesaikan
soal program linier berdasar pada kategori standar yang dibuat oleh Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, yakni: 0% - 34% dikategorikan sangat rendah; 35%
- 54% dikategorikan rendah; 55% - 64% dikategorikan sedang; 65% - 84%
dikategorikan tinggi; dan 85% - 100% dikategorikan sangat tinggi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Hasil Penelitian
Hasil analisis deskriptif menunjukkan deskripsi tentang karakteristik
distribusi skor dari variabel penelitian yang diukur, meliputi: (1) kemampuan
memahami soal program linear, (2) kemampuan menyusun rencana strategi
penyelesaian soal program linear, (3) kemampuan melaksanakan rencana strategi
penyelesaian soal program linear, dan (4) kemampuan melakukan penafsiran
jawaban soal program linear.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
12
1) Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Memahami Soal Program Linear
Hasil analisis deskriptif yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam
memahami soal program linear yang ditunjukkan dengan kemampuan siswa
dalam menentukan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dari soal program
linear disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Statistik Skor Kemampuan Siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam Memahami Soal Program Linear
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 40
Skor Maksimal 8,00
Skor Terendah 1,00
Skor rata-rata 5,60
Skor Tertinggi 8,00
Rentang Skor 7,00
Modus 8,00
Median 6,00
Standar Deviasi 1,959
Skewness -0,416
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa statistik skor kemampuan siswa Kelas
XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal program linear
berada pada rentang skor 1,00 sampai 8,00, dengan skor rata-rata 5,60 dari skor
maksimal yang mungkin dicapai (skor ideal) 8 dengan standar deviasi 1,959.
Koefisien kemiringan kurva (skewness) yaitu -0,416 yang berarti distribusi skor
kemampuan siswa dalam memahami soal program linear mempunyai kemiringan
negatif yang menggambarkan banyaknya siswa yang memperoleh nilai tinggi.
Jika skor kemampuan memahami soal program linear dikelompokkan ke
dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor dan persentase seperti
ditunjukkan pada Tabel 2 berikut:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
13
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam Memahami Soal Program
Linear
Skor Tingkat
Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase
0,00 – 2,72 0% - 34% Sangat Rendah 3 7,5
2,80 – 4,32 35% - 54% Rendah 10 25,0
4,40 – 5,12 55% - 64% Sedang 6 15,0
5,20 – 6,72 65% - 84% Tinggi 5 12,5
6,80 – 8,00 85% - 100% Sangat Tinggi 16 40,0
Berdasarkan Tabel 1 dan 2, diketahui bahwa dari 40 orang siswa yang
menjadi sampel penelitian, 3 orang atau 7,5% berada dalam kategori sangat
rendah, 10 orang siswa (25%) pada kategori rendah, terdapat 6 orang siswa atau
15% pada kategori sedang, sebanyak 5 orang siswa atau 12,5% yang
dikategorikan tinggi, dan 16 orang siswa atau 40% yang dikategorikan sangat
tinggi. Skor rata-rata kemampuan siswa dalam memahami soal program linear
adalah 5,60 maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa Kelas XII Program
IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal program linear secara
kualitatif dikategorikan tinggi dengan tingkat kemampuan sebesar 70%.
2) Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Menyusun Rencana Strategi Penyelesaian
Soal Program Linear
Pada Tabel 3 berikut disajikan hasil analisis deskriptif kemampuan siswa
dalam menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear.
Tabel 3. Statistik Skor Kemampuan Siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam Menyusun Rencana Strategi Penyelesaian Soal Program
Linear
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 40
Skor Maksimal 12,00
Skor Terendah 2,00
Skor rata-rata 9,05
Skor Tertinggi 12,00
Rentang Skor 10,00
Modus 9,50
Median 9,500
Standar Deviasi 2,750
Skewness -1,232
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
14
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa statistik skor kemampuan siswa Kelas
XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam menyusun rencana strategi
penyelesaian soal program linear berada pada rentang skor 2,00 sampai 12,00,
dengan skor rata 9,05 dari skor maksimal yang mungkin dicapai (skor ideal) 12
dengan standar deviasi 2,750. Koefisien kemiringan kurva (skewness) yaitu -
1,232 yang berarti distribusi skor kemampuan siswa dalam menyusun rencana
strategi penyelesaian soal program linear mempunyai kemiringan negatif yang
menggambarkan banyaknya siswa yang memperoleh nilai tinggi.
Jika skor kemampuan menyusun rencana strategi penyelesaian soal
program linear dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi
skor dan persentase seperti ditunjukkan pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam Menyusun Rencana
Strategi Penyelesaian Soal Program Linear
Skor Tingkat
Penguasaan Kategori Frekuensi
Persenta
se
0,00 – 4,08 0% - 34% Sangat Rendah 5 12,5
4,20 – 6,48 35% - 54% Rendah 1 2,5
6,60 – 7,68 55% - 64% Sedang 3 7,5
7,80 – 10,08 65% - 84% Tinggi 16 40
10,20 –12,00 85% - 100% Sangat Tinggi 15 37,5
Berdasarkan Tabel 3 dan 4 di atas, diketahui bahwa dari 40 orang siswa
yang menjadi sampel penelitian yang digolongkan dalam kategori sangat rendah
ada 5 orang atau 12,5%, terdapat 1 orang siswa (2,5%) yang berada pada kategori
rendah, terdapat 3 orang siswa atau 7,5% pada kategori sedang, sebanyak 16
orang siswa atau 40% yang dikategorikan tinggi, dan 15 orang siswa atau 37,5%
yang dikategorikan sangat tinggi. Skor rata-rata kemampuan siswa dalam
memahami soal program linear adalah 9,05, berdasar pada hal tersebut dapat
disimpulkan bahwa kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear
secara kualitatif dikategorikan tinggi dengan tingkat kemampuan sebesar 75,42%.
3) Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Melaksanakan Rencana Strategi
Penyelesaian Soal Program Linear
Hasil analisis deskriptif yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam
melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear ditampilkan pada
Tabel 5 berikut.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
15
Tabel 5. Statistik Skor Kemampuan Siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam Melaksanakan Rencana Strategi Penyelesaian Soal
Program Linear
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 40
Skor Maksimal 16
Skor Terendah 5,00
Skor rata-rata 10,93
Skor Tertinggi 16,00
Rentang Skor 11,00
Modus 11,00
Median 11,00
Standar Deviasi 2,850
Skewness 0,129
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa statistik skor kemampuan siswa Kelas
XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam melaksanakan rencana strategi
penyelesaian soal program linear berada pada rentang skor 5,00 sampai 16,00,
dengan skor rata-rata 10,93 dari skor maksimal yang mungkin dicapai (skor ideal)
16 dengan standar deviasi 2,850. Koefisien kemiringan kurva (skewness) yaitu
0,129 yang berarti distribusi skor kemampuan siswa dalam melaksanakan rencana
strategi penyelesaian soal program linear mempunyai kemiringan positif yang
menggambarkan jumlah siswa yang memperoleh nilai tinggi tidak terlalu banyak.
Jika skor kemampuan melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal
program linear dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi
skor dan persentase seperti ditunjukkan pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam Melaksanakan Rencana
Strategi Penyelesaian Soal Program Linear
Skor Tingkat
Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase
0,00 – 5,44 0% - 34% Sangat Rendah 1 2,5
5,60 – 8,64 35% - 54% Rendah 6 15,0
8,80 – 10,24 55% - 64% Sedang 11 27,5
10,40 – 13,44 65% - 84% Tinggi 14 35,0
13,60 – 16,00 85% - 100% Sangat Tinggi 8 20,0
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
16
Berdasarkan Tabel 5 dan 6 diketahui bahwa dari 40 orang siswa yang
menjadi sampel penelitian terdapat 1 orang siswa atau 2,5% berada pada kategori
sangat rendah, 6 orang siswa atau 15% tergolong kategori rendah, ada 11 orang
siswa atau 27,5% pada kategori sedang, sebanyak 14 orang siswa atau 35% yang
dikategorikan tinggi, dan 8 orang siswa atau 20% dikategorikan sangat tinggi.
Skor rata-rata kemampuan siswa dalam melaksanakan rencana strategi
penyelesaian soal program linear adalah 10,93. Berdasar pada hal tersebut, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear
secara kualitatif dikategorikan tinggi dengan tingkat kemampuan sebesar 68,31%.
4) Deskripsi Kemampuan Siswa dalam Melakukan Penafsiran Jawaban Soal
Program Linear
Pada Tabel 7 berikut disajikan hasil analisis deskriptif kemampuan siswa
dalam melakukan penafsiran jawaban soal program linear.
Tabel 7. Statistik Skor Kemampuan Siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5
Makassar dalam Melakukan Penafsiran Jawaban Soal Program Linear
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 40
Skor Maksimal 4,00
Skor Terendah 1,50
Skor rata-rata 3,26
Skor Tertinggi 4,00
Rentang Skor 2,50
Modus 4,00
Median 3,500
Standar Deviasi 0,840
Skewness -0,901
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa statistik skor kemampuan siswa Kelas
XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam melakukan penafsiran jawaban
soal program linear berada pada rentang skor 1,50 sampai 4,00, dengan skor rata-
rata 3,26 dari skor maksimal yang mungkin dicapai (skor ideal) yaitu 4 dengan
standar deviasi 0,840. Koefisien kemiringan kurva (skewness) yaitu -0,901 yang
berarti distribusi skor kemampuan siswa dalam melakukan penafsiran jawaban
soal program linear mempunyai kemiringan negatif yang menggambarkan bahwa
banyak siswa yang memperoleh nilai tinggi.
Jika skor kemampuan melakukan penafsiran jawaban soal program linear
dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor dan
persentase seperti ditunjukkan pada Tabel 8 berikut.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
17
Tabel 8. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam Melakukan Penafsiran
Jawaban Soal Program Linear
Skor Tingkat
Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase
0,00 – 1,36 0% - 34% Sangat Rendah 3 7,5
1,40 – 2,16 35% - 54% Rendah 4 10,0
2,20 – 2,56 55% - 64% Sedang 4 10,0
2,60 – 3,36 65% - 84% Tinggi 3 7,5
3,40 – 4,00 85% - 100% Sangat Tinggi 26 65,0
Berdasarkan Tabel 7 dan 8 diketahui bahwa dari 40 orang siswa yang
menjadi sampel penelitian, sebanyak 3 orang atau 7,5% digolongkan dalam
kategori sangat rendah, masing-masing 4 orang siswa atau 10% berada pada
kategori rendah dan sedang, terdapat 3 orang atau 7,5% yang berada pada kategori
tinggi, dan sebanyak 26 orang siswa atau 65% berada pada kategori sangat tinggi.
Skor rata-rata kemampuan siswa dalam melakukan penafsiran jawaban soal
program linear adalah 3,26. Berdasar pada hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam
melakukan penafsiran jawaban soal program linear secara kualitatif dikategorikan
tinggi dengan tingkat kemampuan sebesar 81,5%.
Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
secara kualitatif tergolong tinggi dalam memahami soal program linear yang
ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam menuliskan hal yang diketahui dan
hal yang ditanyakan. Hal tersebut terlihat pada skor rata-rata tingkat kemampuan
siswa sebesar 5,60 atau 70% dari skor maksimum 8 dengan standar deviasi 1,959.
Namun ada beberapa siswa yang tidak mengindahkan syarat-syarat soal atau
menginterpretasi soal dengan cara yang kurang tepat dalam menuliskan hal yang
diketahui dan hal yang ditanyakan dari suatu soal. Hal tersebut dapat dilihat
melalui jawaban yang ditulis oleh siswa diantaranya: beberapa siswa untuk butir
soal tertentu tidak menuliskan hal yang diketahui dan hal yang yang ditanyakan,
terdapat beberapa siswa hanya menuliskan hal yang diketahui atau hal yang
ditanyakan saja. Khusus pada bagian hal yang diketahui terdapat beberapa siswa
yang menuliskan model matematika sebagai hal yang diketahui. Akan tetapi,
secara keseluruhan tidak terdapat masalah serius yang terkait dengan kemampuan
siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam memahami soal
program linear, karena rata-rata siswa mampu menuliskan hal yang diketahui dan
hal yang ditanyakan dari soal program linear meskipun tidak lengkap.
Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar
dalam menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear secara
kualitatif tergolong tinggi. Hal tersebut terlihat pada skor rata-rata tingkat
kemampuan siswa yang mencapai 9,05 atau 75,42% dari skor maksimum 12
dengan standar deviasi 2,750. Namun demikian masih terdapat 5 orang atau
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
18
12,5% yang berada pada kategori sangat rendah, terdapat 1 orang siswa (2,5%)
yang berada pada kategori rendah, pada kategori sedang ada 3 orang (7,5%),
sebanyak 16 orang siswa atau 4% yang dikategorikan tinggi dan kategori sangat
tinggi ada 15 orang atau 37,5%. Meski berada pada kategori tinggi, masih terdapat
siswa yang menyusun rencana strategi penyelesaian yang kurang relevan, hal
tersebut terlihat pada jawaban siswa di mana dalam membuat model matematika
sebagai rencana penyelesaian masalah, beberapa orang siswa menulis batasan
sumber daya sebagai koefisien pada fungsi tujuan dan sebaliknya laba yang
seharusnya ditulis sebagai koefisien fungsi tujuan ditulis sebagai batasan pada
kendala model. Dalam menyusun rencana penyelesaian soal terdapat beberapa
siswa yang telah menggunakan satu strategi tertentu namun strategi tersebut
mengarah pada jawaban yang salah. Hal tersebut dapat terlihat pada jawaban
siswa ketika membuat model matematika di mana terdapat siswa yang menulis
model fungsi kendala dalam bentuk persamaan, hal lain adalah sebagian siswa
tidak mampu merancang dengan benar model matematika untuk masalah
meminimumkan. Ini terlihat pada jawaban siswa untuk butir soal nomor 4, siswa
membuat fungsi kendala untuk permasalahan tersebut menggunakan tanda
pertidaksamaan pada hal soal menginformasikan kebutuhan minimum
nitrogen, phosfat dan kalium, jadi tanda pertidaksamaan yang seharusnya
digunakan adalah . Akan tetapi, secara umum siswa telah mampu menyusun
rencana strategi penyelesaian soal dengan baik yang diindikasikan dengan
kemampuan siswa menggunakan strategi yang benar (model yang dibuat benar)
dan mengarah pada jawaban yang benar pula.
Kemampuan siswa dalam melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal
program linear secara kualitatif juga tergolong tinggi. Hal tersebut terlihat pada
skor rata-rata tingkat kemampuan siswa yang mencapai 10,93 atau 68,31% dari
skor maksimum 16 dengan standar deviasi 2,850. Namun jika dibandingkan
dengan tiga aspek lainnya persentase kemampuan siswa dalam melaksanakan
rencana strategi penyelesaian soal program linear merupakan persentase paling
rendah yaitu hanya mencapai 68,31%. Dari hasil analisis data tentang
kemampuan siswa dalam melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal
program linear, diperoleh informasi bahwa terdapat 1 orang siswa atau 2,5%
berada pada kategori sangat rendah, 6 orang siswa atau 15% tergolong kategori
rendah, yang dikategorikan sedang ada 11 orang siswa atau 27,5%, sebanyak 14
orang siswa atau 35% yang dikategorikan tinggi, sedangkan yang dikategorikan
sangat tinggi ada 8 orang atau 20%. Rata-rata kemampuan siswa dalam
melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear sudah tinggi.
Namun demikian masih terdapat siswa yang kurang teliti dalam melaksanakan
rencana strategi penyelesaian soal. Hal tersebut terlihat ketika siswa
menyelesaikan model matematika yang tidak memperhatikan syarat-syarat yang
ada pada model. Hal lain adalah masih terdapat siswa yang tidak dapat
mengidentifikasi letak daerah layak/daerah penyelesaian dari permasalahan yang
diselesaikan. Ini terlihat pada jawaban yang ditulis oleh siswa dimana mereka
salah dalam menentukan daerah yang memenuhi semua kendala, akibatnya titik
atau kombinasi yang diambil untuk uji keoptimalan bukan dari daerah layak
sehingga jawaban yang diperoleh bukan jawaban yang benar. Dari segi prosedur
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
19
aljabar yang digunakan, masih ada siswa yang menggunakan prosedur yang
kurang tepat, misalnya ketika siswa mencari titik potong fungsi kendala, siswa
tidak merubah fungsi kendala dari bentuk pertidaksamaan menjadi persamaan.
Kemampuan siswa dalam melakukan penafsiran jawaban soal program
linear secara kualitatif tergolong tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada skor rata-
rata tingkat kemampuan siswa yang mencapai 3,26 atau 81,5% dari skor
maksimum 4 dengan standar deviasi 0,840. Namun demikian, dari hasil analisis
deskriptif diperoleh bahwa kemampuan siswa dalam melakukan penafsiran
jawaban soal program linear, masih terdapat 3 orang siswa (7,5%) yang berada
pada kategori sangat rendah dan masing-masing 4 orang siswa atau 10% tergolong
dalam kategori rendah dan sedang. Dalam melakukan penafsiran jawaban masih
terdapat siswa yang belum mampu menafsirkan jawaban secara lengkap, ini
terlihat pada beberapa penafsiran siswa yang kurang lengkap atau penafsiran yang
dilakukan tidak sesuai dengan hal yang ditanyakan. Akan tetapi secara umum
siswa memiliki kemampuan yang baik dalam melakukan penafsiran jawaban soal
program linear.
Dengan demikian, secara keseluruhan kemampuan menyelesaikan soal
program linear siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar yang
menjadi sampel dalam penelitian ini secara kualitatif tergolong tinggi. Hal
tersebut dapat dilihat dari skor rata-rata tingkat kemampuan siswa yang mencapai
28,84 atau 72,1% dari skor maksimum yang mungkin dicapai yaitu 40 dengan
standar deviasi 5,580. Tingkat kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA
Negeri 5 Makassar yang berada pada kategori tinggi ini ditunjang oleh sarana dan
prasarana yang dimiliki oleh sekolah yang cukup memadai di samping les-les
yang dilaksanakan oleh sekolah pada sore hari. Beberapa di antara siswa juga
mengikuti bimbingan belajar di luar yang dilaksanakan di sekolah. Hal tersebut
juga disebabkan oleh tingkat pendidikan orang tua siswa yang tinggi sehingga
kesadaran orang tua akan pendidikan anaknya cenderung sangat baik.
PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
beberapa hal sebagai berikut:
1) Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam
memahami soal program linear yang ditunjukkan dengan kemampuan
menentukan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dari soal program
linear secara kualitatif tergolong tinggi dengan skor rata-rata 5,60 atau 70%
dari skor maksimum 8 dengan standar deviasi 1,959.
2) Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam
menyusun rencana strategi penyelesaian soal program linear secara kualitatif
tergolong tinggi, dengan skor rata-rata 9,05 atau 75,42% dari skor maksimum
12 dengan standar deviasi 2,750.
3) Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam
melaksanakan rencana strategi penyelesaian soal program linear secara
kualitatif tergolong tinggi, dengan skor rata-rata 10,93 atau 68,31% dari skor
maksimum 16 dengan standar deviasi 2,850.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
20
4) Kemampuan siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam
melakukan penafsiran jawaban soal program linear secara kualitatif tergolong
tinggi, dengan skor rata-rata 3,26 atau 81,5% dari skor maksimum 4 dengan
standar deviasi 0,840.
5) Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa Kelas XII
Program IPA SMA Negeri 5 Makassar dalam menyelesaikan soal program
linear dikategorikan tinggi, dengan skor rata-rata 28,84 atau 72,1% dari skor
maksimum 40 dengan standar deviasi 5,580
Saran-saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan di atas, maka penulis
mengajukan beberapa saran terkait dengan peningkatan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal program linear pada khususnya dan soal cerita matematika
pada umumnya sebagai berikut:
1) Kepada guru:
a. Agar senantiasa memberikan soal-soal yang bervariasi khususnya yang
berbentuk cerita baik dalam ujian maupun dalam bentuk tugas rumah,
sehingga diharapkan siswa akan memiliki banyak pengalaman dalam
menyelesaikan soal matematika berbentuk cerita.
b. Agar senantiasa membiasakan siswa untuk menjawab suatu soal
matematika berbentuk cerita dengan tertib mulai dengan menuliskan hal
yang diketahui, hal yang ditanyakan, merancang/membuat model
matematika, menyelesaikan model matematika yang telah dibuat, dan
terakhir menafsirkan jawaban yang pada akhirnya akan dapat
menimbulkan daya analisis serta kemampuan berpikir sistematis pada diri
siswa.
c. Senantiasa memberikan motivasi kepada anak didiknya agar mau
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru di sekolah sebagai
bahan pendalaman dan pengayaan yang pada akhirnya akan meningkatkan
prestasi mereka.
2) Kepada peneliti lain dalam bidang kependidikan agar dapat meneliti cara atau
metode yang efisien untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan
soal program linear pada khususnya, dan soal matematika yang berbentuk
cerita pada umumnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hudoyo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan P2LPTK.
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP
Malang.
Kanginan, Marten. 2005. Matematika Kelas 3 Semester 1. Bandung: Grafindo
Media Pratama.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
21
Muhkal, Mappaita. 2005. Pengembangan Program Pembelajaran Matematika.
Makassar: Jurusan Matematika FMIPA UNM.
Nasution, S. 2003. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2001. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiono. 2000. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Susanta. 1996. Program Linear. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pembinaan
Tenaga Akademik.
Tiro dan Bernard. 2004. Pengenalan Manajemen Sains. Makassar: Andira
Publisher.
Upu, Hamzah. 2003. Problem Posing dan Problem Solving dalam Pembelajaran
Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan.
Usman, Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Widayat, Wahyu, dkk. 1986. Liner Programming. Yogyakarta: BPFE.
Wirodikromo, Sartono. 2005. Matematika untuk SMA Kelas XII Semester 1.
Jakarta: Erlangga.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
22
MENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI MENGENAL DUNIA
TUMBUHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES
TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS X SMA 2
KABUPATEN SORONG
David3
Abstrak; Tujuan dari penelitian tindakan ini adalah: (a) Ingin mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran dengan
Team Games Tournament (TGT). (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar
siswa setelah diterapkannya Team Games Tournament (TGT). Penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap
putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan,
refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas X Tahun Pelajaran
2013/2014. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi
kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar
siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I
(62,86%), siklus II (68,57%), siklus III (86%). Kesimpulan dari penelitian ini
adalah Team Games Tournament (TGT) dapat berpengaruh positif terhadap
motivasi belajar siswa kelas X Tahun Pelajaran 2013/2014, serta metode
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran
Biologi.
Kata Kunci: Biologi, Team Games Tournament (TGT)
PENDAHULUAN
Orientasi pendidikan kita cenderung memperlakukan peserta didik sebagai
objek atau klien, guru berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan
indoktrinator, materi bersifat subject oriented, dan manajemen bersifat sentarlistis.
Orientasi pendidikan yang kita pergunakan tersebut menyebabkan praktek
pendidikan kita mengisolir diri dari kehidupan yang riil yang ada di luar sekolah,
kurang relevan antara apa yang diajarkan dengan kebutuhan dalam pekerjaan, dan
terlalu terkonsentrasi pada pengembangan intelektual yang tidak sejalan dengan
pengembangan individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.
Proses belajar mengajar didominasi dengan tuntutan untuk menghafalkan dan
menguasai pelajar sebanyak mungkin untuk menghadapi ujian atau tes, anak didik
harus mengeluarkan apa yang telah dihafalkan.
Akibat dari praktek pendidikan semacam itu muncullah berbagai
kesenjangan yang antara lain berupa kesenjangan akademik. Hal ini disebabkan
karena guru tidak menyadari bahwa dewasa ini kita berada pada masa transisi
yang berlangsung dengan cepat, dan memandang sekolah sebagai suatu institusi
yang berdiri sendiri yang bukan merupakan bagian dari masyarakatnya yang
tengah berubah. Selain itu, banyak guru yang tidak mampu mengaitkan mata
pelajaran yang diajarkan dengan fenomena sosial yang dihadapi masyarakat.
Akibatnya guru terus terpaku pada pemikiran yang sempit. Terbatasnya wawasan
para guru dalam memahami fenomena-fenomena yang muncul di tengah-tengah
masyarakat menyebabkan mereka kurang tepat dan kurang peka dalam
3 David, S.Pd., Guru SMAN 2 Kabupaten Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
23
mengantisipasi permasalahan yang dihadapi di dunia pendidikan, akibatnya
mereka kehilangan gambaran peta pendidikan dan kemasyarakatan secara
komprehensif.
Pendidikan memegang peranana penting dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia, terutama dalam proses pembangunan nasional. Oleh karena
itu upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah merupakan strategi dalam
meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan sebagai wahana utama
pembangunan sumber daya manusia berperan dalam mengembangkan peserta
didik menjadi sumber yang produktif dan memiliki kemampuan professional
dalam meningkatkan mutu kehidupan berbangsa dan bernegara. Peningkatan mutu
pendidikan sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari proses pengembangan
sumber daya manusia yang dilaksanakan secara terencana, terarah, dan intensif
sehingga mampu menyiapkan bangsa Indonesia memasuki era globalisasi dan era
otonomi daerah yang sarat persaingan.
Bertitik tolak dari latar belakang permasalahan tersebut di atas maka
dalam penelitian ini penulis mengambil judul ―Upaya Meningkatan Pemahaman
Materi Mengenal Dunia Tumbuhan dengan Model Pembelajaran Team Games
Tournament (TGT) pada Siswa Kelas X SMA 2 Kabupaten Sorong Tahun
Pelajaran 2013/2014‖.
METODOLOGI PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research) dengan penerapan pembelajaran kooperatif model
Teams Games Tournament.
Subjek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah semua peserta didik yang
berjumlah 35 siswa kelas X SMA 2 Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran
2013/2014. Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang
hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya
langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto,
Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan
adalah adanya partisipasi dan Team Games Tournament (TGT) antara peneliti
dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah satu strategi
pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses
pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan
memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan
tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip
sebagai berikut:
1) Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-
benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam
jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2) Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak
boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
24
3) Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih
dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4) Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari
tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap
penelitian dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5) Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang
berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan
terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi
tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus
yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana),
action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah
pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang
fungsinya adalah: (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai
bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu, (2) untuk menentukan
apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai
(Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk
mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual maupun secara klasikal. Di
samping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
sehingga dapat dilihat di mana kelemahannya, khususnya pada bagian mana TPK
yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga
digunakan metode observasi (pengamatan) yang dilakukan oleh teman sejawat
untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar
mengajar.
Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga
dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka
digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data
kualitatif. Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam
proses belajar mengajar sebagai berikut.
1) Merekapitulasi hasil tes
2) Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-
masing siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang
terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas
secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara
klasikal dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas secara individu
mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3) Menganalisa hasil observasi yang dilakukan oleh guru sendiri selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
25
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model
pembelajaran Team Games Tournament (TGT), dan lembar observasi aktivitas
guru dan siswa.
2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 3
September 2013 di Kelas X jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang
telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut,
jumlah siswa yang tuntas 22, jumlah siswa yang tidak tuntas 13, skor maksimal
ideal 3500, skor tercapai 2435, rata-rata skor tercapai 69,7, dan prosentase
ketuntasan 62,86%
Berdasarkan aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah
memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran, pengelolaan waktu, dan
siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas,
merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan
kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Dari hasi penelitian dengan menerapkan pembelajaran dengan Team
Games Tournament (TGT) diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah
69,7 dan ketuntasan belajar mencapai 62,86 % atau ada 22 siswa dari 35 siswa
sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama
secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai
65 hanya sebesar 62,86% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum
mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan
pembelajaran dengan Team Games Tournament (TGT)
3) Refleksi
Pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut: Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran; Guru kurang maksimal dalam
pengelolaan waktu; Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.
4) Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya:
Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa diajak untuk terlibat langsung dalam
setiap kegiatan yang akan dilakukan; Guru perlu mendistribusikan waktu secara
baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
26
catatan; Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada 11
Maret 2013 di Kelas X dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut, jumlah siswa
yang tuntas 24, jumlah siswa yang tidak tuntas 11, skor maksimal ideal 3500,
skor tercapai 2537, rata-rata skor tercapai 72,49, dan prosentase ketuntasan
68,57%.
Dari aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II)
yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif
model Team Games Tournament (TGT) mendapatkan penilaian yang cukup baik
dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang.
Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk
itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan
penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu. Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan
metode pembelajarn Team Games Tournament (TGT) diharapkan siswa dapat
menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya
sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan.
Dari pengamatan penelitian ini diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar
siswa adalah 72,49 dan ketuntasan belajar mencapai 68,57 % atau ada 24 siswa
dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini
ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik
dari siklus I. Adanya peningkatan kemampuan berbicara siswa ini karena setelah
guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes
sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain
itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru
dengan menerapkan pembelajaran dengan Team Games Tournament (TGT) .
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
27
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut: memotivasi siswa; membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep; pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-
kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara
lain: Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung; Guru harus lebih dekat
dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk
mengemukakan pendapat atau bertanya; Guru harus lebih sabar dalam
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep; Guru harus
mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat
berjalan sesuai dengan yang diharapkan; Guru sebaiknya menambah lebih banyak
contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada
setiap kegiatan belajar mengajar.
Siklus III
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada
18 September 2013 di Kelas X dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut, jumlah siswa
yang tuntas 30, jumlah siswa yang tidak tuntas 5, skor maksimal ideal 3500, skor
tercapai 2655, rata-rata skor tercapai 76,29, dan prosentase ketuntasan 86%.
Dari aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III)
yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif
model Team Games Tournament (TGT) mendapatkan penilaian cukup baik dari
pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-
aspek diatas dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Team
Games Tournament (TGT) diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 76,29
dan dari 35 siswa telah tuntas sebanyak 30 siswa dan 5 siswa belum mencapai
ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
28
sebesar 86% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan kemampuan berbicara
pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam
menerapkan pembelajaran dengan Team Games Tournament (TGT) sehingga
siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih
mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c.Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun
yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan
pembelajaran dengan Team Games Tournament (TGT). Dari data-data yang telah
diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: Selama proses belajar mengajar guru
telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa
aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar; Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa
siswa aktif selama proses belajar berlangsung; Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih
baik; Kemampuan berbicara siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran dengan Team Games
Tournament (TGT) dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta kemampuan
berbicara siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.
Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah
ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya
penerapan model pengajaran Team Games Tournament (TGT) dapat
meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
PEMBAHASAN
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
Team Games Tournament (TGT) memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman
siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari
siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 62,86%, 68,57%, dan 86%. Pada siklus
III ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar
mengajar dengan menerapkan model pengajaran Team Games Tournament
(TGT) dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif
terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai
rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran Biologi pada pokok bahasan mengenal dunia tumbuhan dengan
model pengajaran Team Games Tournament (TGT) yang paling dominan adalah,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
29
siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat
dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran
konstekstual model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati
siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan
balik/evaluasi/tanya jawab, prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil
seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1) Model pengajaran Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran Biologi.
2) Pembelajaran dengan Metode Team Games Tournament (TGT) memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai
dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(62,86%), siklus II (68,57%), siklus III (86%).
3) Model pengajaran Team Games Tournament (TGT) dapat menjadikan siswa
merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan
pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4) Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu
mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5) Penerapan pembelajaran dengan Metode Team Games Tournament (TGT)
mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa.
Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Biologi lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal
bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1) Untuk melaksanakan model pengajaran Team Games Tournament (TGT)
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
pembelajaran dengan Metode Team Games Tournament (TGT) dalam proses
belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf
yang sederhana, yang nantinya siswa dapat menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di kelas X SMA 2 Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran 2013/2014.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
30
Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindon.
Arikunto,Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan
LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta:
Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and
Bacon, Inc. Boston.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif. Lembaga Penelitian
Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Foster, Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas I. Jakarta: Erlangga.
Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
31
INVESTIGASI KARAKTERISTIK MISKONSEPSI MAHASISWA
TERHADAP PEMAHAMAN LIMIT FUNGSI DALAM MATA
KULIAH ANALISIS REAL DITINJAU DARI
KEMAMPUAN KALKULUS
Sutamrin 4
Abstrak; Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang dilakukan di Jurusan
Matematika FMIPA UNM Makassar yang bertujuan untuk mengungkap
karakteristik miskonsepsi pemahaman mahasiswa terhadap konsep limit fungsi
dengan Subjek adalah mahasiswa Jurusan Matematika yang telah
memprogramkan matakuliah kalkulus dan analisis real dan mengalami
miskonsepsi yang di identifikasi melalui tes diagnostik dengan CRI, kemudian
memilih 2 subjek yang berkemampuan kalkulus tinggi dan 2 subjek
berkemampuan kalkulus rendah. Selanjutnya data miskonsepsi dari tes
diagnostik ditelusuri lebih lanjut melalui wawancara dengan fokus penelitian
pada pemahaman subjek terhadap definisi limit fungsi dan dalam langkah-
langkah pembuktian limit fungsi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)
subjek tinggi dan rendah mengalami miskonsepsi dalam menghubungkan
konsep titik cluster dengan konsep limit fungsi dan mengalami miskonsepsi
terhadap definisi konsep limit, (2) subjek tinggi mengalami miskonsepsi dalam
menggeneralisasi konsep (delta).
Kata Kunci: guru dalam analisis kesalahan, kemampuan menganalisis
kesalahan
PENDAHULUAN
Pentingnya belajar matematika tidak terlepas dari peranannya dalam
berbagai kehidupan. Hal ini terlihat dari banyak informasi dan gagasan-gagasan
penting yang disajikan dalam bahasa matematika. Olehnya itu tidaklah heran jika
matematika diposisikan sebagai ilmu dasar yang menjadi tiang perkembangan
ilmu pengetahuan.
Begitu pentingnya peranan matematika, maka pelajaran matematika
dipelajari disetiap jenjang pendidikan, hal ini di maksudkan untuk membekali
peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kreatif, dan
kritis serta kemampuan bekerjasama. Salah satu tujuan pembelajaran matematika
adalah agar peserta didik memiliki kemampuan memahami konsep dan prinsip
matematika dan mempunyai keterampilan dan sikap percaya diri sebagai bekal
untuk untuk pengembangan pengetahuan (Standar Isi, 2006).
Dalam pembelajaran matematika, peserta didik tidak cukup mengetahui
bagaimana suatu prosedur dilakukan tetapi juga harus memahami konsep yang
melandasi prosedur tersebut. Pembelajaran matematika yang lebih menekankan
kepada pemahaman konsep akan membangun aktivitas dan kreativitas siswa
dibanding pembelajaran yang menekankan pengetahuan prosedural.
Salah satu konsep dalam matematika adalah konsep limit fungsi. Pada
jenjang perguruan tinggi, konsep limit fungsi merupakan salah satu konsep dasar
yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Penguasaan konsep limit fungsi ini akan
4 Sutamrin, S.Si., M.Pd., Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNM Makassar.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
32
mendasari pemahaman mahasiswa untuk memahami konsep-konsep yang
berkenaan dengan konsep kontinuitas, turuan, integral dan konsep barisan.
Pembelajaran konsep limit diperguruan tinggi sedikit banyaknya akan
dipengaruhi oleh konsepsi awal yang telah diterima oleh mahasiswa sewaktu di
sekolah menengah. Konsepsi tersebut pada umumnya hanya memaknai bahwa
suatu fungsi yang dicari nilai limitnya dengan hanya mengganti variabel x dalam
fungsi tersebut, meskipun dalam awal pembelajaran limit secara intuisi
diperkenalkan makna dari limit fungsi pada suatu titik.
Di tingkat perguruan tinggi (Ilham, 2010), konsep limit diberikan kepada
mahasiswa pada tahun pertama perkuliahan yaitu di matakuliah kalkulus. Pada
masa ini konsep limit secara formal diberikan setelah konsep limit secara intuitif
diberikan. Konsep limit formal hanya diberikan secara terbatas, yakni hanya
menggunakan defenisi formal dan menggunakan defenisi formal untuk
membuktikan limit fungsi sederhana.
Definisi formal yang diberikan pada mahasiswa pada mata kuliah kalkulus
dalam buku Purcell adalah:
lim𝑥→𝑐 𝑓 𝑥 = 𝐿berarti untuk setiap > 0 yang diberikan (betapapun
kecilnya), terdapat > 0 yang berpadanan sehingga 𝑓 𝑥 − 𝐿 < 휀 asalkan
bahwa 0 < 𝑥 − 𝑐 < 𝛿, yakni 0 < 𝑥 − 𝑐 < 𝛿maka 𝑓 𝑥 − 𝐿 < 휀
Terbatasnya penyajian limit yang diberikan kepada mahasiswa dan
kompleksnya sifat dari defenisi suatu limit fungsi, umumnya dapat menyebabkan
mahasiswa tidak memahami dengan baik konsep formal limit tersebut. Beberapa
mahasiswa dapat mengingat dengan baik konsep formal tersebut, dapat
membuktikan fungsi limit sederhana sesuai prosedur, tetapi mereka tidak mampu
memberikan makna secara baik definisi konsep formal limit tersebut baik dengan
kata-katanya sendiri maupun dengan grafik.
Beberapa konsepsi yang salah yang dilakukan oleh mahasiswa adalah
ketika beberapa mahasiswa diminta untuk memberikan persepsi mereka tentang
symbol lim𝑥⟶𝑐 𝑓(𝑥) = 3, dengan memberi mereka pertanyaan ―apakah suatu
fungsi harus terdefinisi pada titik tersebut untuk mempunyai limit pada saat itu
dan apa hubungan antara nilai fungsi pada saat itu dengan konsep limit‖, maka
dari beberapa mahasiswa itu akan memberikan tanggapan bahwa fungsi itu harus
terdefenisi pada c dan pasti nilai fungsinya adalah sama dengan 3.
Kesalahan konsep yang lain yang kami dapat adalah bahwa mahasiswa
kadang tidak bisa membedakan antara suatu fungsi tidak mempunyai limit pada ℝ
dan fungsi nilai limitnya tidak sama dengan L untuk suatu L ℝ. Sehingga ketika
disuruh untuk mendefinisikan tentang suatu fungsi yang tidak mempunyai limit,
terkadang mereka mendefinisikannya dengan suatu fungsi yang nilai limitnya
tidak sama dengan L untuk suatu L ℝ.
Miskonsepsi merupakan salah satu problem yang sering dialami oleh
peserta didik maupun oleh pendidik itu sendiri dalam pembelajaran. Hal ini terjadi
karena konsep-konsep dasar dalam belajar ilmu sains khususnya matematika
merupakan konsep yang bersifat abstrak. Seorang peserta didik ketika memasuki
ruang kelas hanya berbekal konsepsi alternative dan konsepsi sains yang terbentuk
dari pengalaman sehari-hari, yang terkadang konsepsi tersebut tidak bersesuaian
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
33
dengan konsep-konsep yang telah disepakati dalam sains. Konsep yang telah
terbentuk tersebut harus diperhatikan, karena konsepsi alaternatif tersebut sangat
kuat tertanam dan sangat mengakar dalam struktur pengetahuan pembelajar.
Van den Berg (Manik, 2010) mengungkapkan sifat atau ciri-ciri dari
miskonsepsi, yaitu sebagai berikut:
1) Miskonsepsi sangat tahan akan perubahan sehingga sulit diubah.
2) Seringkali siswa miskonsepsi terus menerus mengganggu walaupun untuk
persoalan yang sederhana.
3) Seringkali terjadi regresi, yaitu siswa yang sudah pernah mengatasi
miskonsepsi beberapa bulan kemudian salah kembali.
4) Miskonsepsi sulit dihilangkan dengan metode ceramah.
5) Siswa, mahasiswa, guru, dosen, maupun peneliti dapat mengalami
miskonsepsi.
6) Siswa pandai dan lemah, kedua-duanya dapat mengalami miskonsepsi.
Adapun menurut Driver (Dahar, 2011:152) mengungkapkan hal-hal
berikut terkait dengan miskonsepsi, yaitu:
1) Miskonsepsi bersifat pribadi, yakni bahwa setiap anak melihat dan
mengkonstruksi sendiri tentang kebermaknaan pembelajarannya sendiri.
2) Miskonsepsi memiliki sifat yang stabil. Kerap kali gagasan anak yang berbeda
dengan gagasan ilmiah tetap dipertahankan anak walaupun guru telah
memberikan suatu contoh yang berlawanan.
3) Bila menyangkut koherensi, anak tidak merasa butuh pandangan yang koheren
sebab interprestasi dan prediksi tentang peristiwa-peristiwa alam praktis
kelihatannya memuaskan.
Pada proses belajar mengajar, untuk menghindari siswa mengalami
miskonsepsi, baik mengenai fenomena, hukum atau teori, guru dapat memberikan
eksperimen atau demonstrasi yang dipersiapkan untuk menunjang persepsi dan
memperbaiki intuisi hasil pengalaman sehari-hari. Ada juga cara lain untuk
menghindari miskonsepsi yaitu jika pada suatu keadaan yang sulit dimengerti atau
sulit diterima dalam arti tidak masuk akal, maka dianalogikakan dengan keadaan
lain yang lebih nyata.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yaitu bertujuan untuk
mengetahui karakteristik miskonsepsi mahasiswa terhadap pemahaman konsep
limit fungsidalam matakuliah analisis real di Jurusan Matematika FMIPA UNM
Makassar. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang telah memprogramkan
atau sementara memprogramkan matakuliah analisis real yang mengalami
miskonsepsi dalam memahami konsep limit fungsi yang diidentifikasi melalui tes
diagnostik yang disertai dengan teknik CRI. Pada penelitian ini, miskonsepsi
mahasiswa mengacu pada definisi miskonsepsi yang didefiniskan oleh Fowler dan
Jaoude, yaitu pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam
menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contoh-contoh
konsep, keraguan terhadap konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
34
Untuk mendapatkan data yang sesuai dengan fokus penelitian maka
penelitian ini menggunakan beberapa instrumen. Instrumen utama yaitu peneliti
sendiri perlu objektif dan netral.Selain instrumen utama tersebut, pada penelitian
ini juga digunakan instrumen pendukung, yaitu: tes diagnostik miskonsepsi
mahasiswa terkait dengan pemahaman konsepsi limt fungsi yang disertai dengan
teknik CRI, danpedoman wawancara.
Cara pengumpulan data untuk deskripsi jenis miskonsepsi mahasiswa
digunakan tes diagnostik miskonsepsi dalam menyelesaikan soal pada materi limit
fungsi dan digunakan wawancara disertai dokumentasi berupa rekaman video.
Analisis data hasil wawancara dan analisis data laporan guru dilakukan dengan
beberapa langkah-langkah:
1) Reduksi data yaitu kegiatan merangkum data, memilih hal-hal pokok,
memfokuskan pada hal-hal penting, mencari tema dan pola dari suatu data
sehingga data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih
jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya serta memudahkan ketika mencarinya bila diperlukan.
2) Penyajian data. Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, hubungan antar kategori dan sejenisnya sehingga memungkinkan
untuk menarik kesimpulan dari data tersebut. Dalam penelitian ini, data yang
telah direduksi kemudian dikategorikan berdasarkan aspek yang diamati.
Setelah itu dilakukan coding pada petikan jawaban subjek penelitian saat
wawancara. Aturan pengkodean dalam penelitian ini adalah huruf inisial dari
responden kemudian diikuti dengan nomor baris wawancara.
3) Melakukan pemeriksaan keabsahan data dengan membandingkan data
wawancara yang dilakukan pada tiap-tiap objek. Data yang valid adalah data
yang konsisten dari dua atau lebih wawancara. Untuk mendapatkan hasil
penelitian yang valid maka dilakukan uji keabsahan data sebagai berikut:Uji
kredibilitas, Uji transferability, dan Uji dependability dan konfirmability.
4) Penarikan kesimpulan dari data yang sudah dikumpulkan dan melakukan
verifikasi atas kesimpulan tersebut. Apabila kesimpulan yang dikemukakan
didukung oleh bukti-bukti yang valid dan kosisten pada saat wawancara
berikutnya, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan
yang kredibel.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil tes diagnostik dan hasil wawancara. Pada hasil tes
diagnostik, subjek tinggi mengalami miskonsepsi dalam memahami definisi
formal konsep limit fungsi disuatu titik. Pada subjek ST1 tidak memahami bahwa
suatu fungsi yang akan dicari nilai limitnya, misal pada titik c maka titik c tersebut
harus merupakan titik cluster pada suatu himpunan yang merupakan himpunan
bagian dari ℝ. Namun berbeda dengan subjek ST1, subjek ST2 dapat memahami
hubungan antara definisi formal konsep limit fungsi dengan konsep titik cluster.
Subjek ST2 memahami bahwa titik c pada definisi formal 0 < | x – c | <
merupakan titik cluster. Namun terkait dengan soal nomor 1 terlihat bahwa subjek
tidak memahami konsep titik cluster suatu himpunan dimana subjek memahami
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
35
bahwa titik c khususnya pada soal titik c = 1 (x -> 1) dan c = 3 (n -> 3) merupakan
titik cluster padahal titik c = 3 bukan sebagai titik cluster. Hal demikian juga
terjadi pada subjek ST1 yang tidak memahami konsep titik cluster. Subjek ST1
hanya memahami bahwa konsep titik cluster sebagai sesuatu yang berhubungan
dengan fungsi yang tidak bisa dilimitkan.
Kesalahan konsep yang sama juga terjadi pada subjek rendah. Subjek SR1
memahami bahwa konsep limit fungsi tidak berhubungan dengan konsep titik
cluster. Subjek hanya memahami bahwa konsep limit hanya dikaitkan dengan
konsep epsilon positif. Sementara untuk subjek SR2 juga terlihat tidak memahami
kaitan antara konsep limit fungsi dengan konsep cluster point.
Mencermati kesalahan konsep yang terjadi pada subjek diatas, sesuai
dengan definisi miskonsepsi yang diutarakan oleh Fowler dan Joude maka
miskonsepsi yang terjadi adalah subjek tidak tepat dalam menghubungkan
berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya. Kesalahan subjek dalam
menjawab disebabkan oleh penguasaan konsep titik cluster yang salah yang
berakibat pada kesalahan konsep limit fungsi.
Lebih lanjut subjek tinggi menuliskan definisi limit fungsi disatu titik
sebagai berikut (ST1-007, ST2-001) ―> 0 , > 0 sedemikian sehingga 0 < | x
– c | < maka | f(x) – L| <‖. Definisi di atas juga dituliskan oleh subjek rendah
baik SR1 maupun SR2, yaitu subjek memahami bahwa definisi limit fungsi hanya
pada kalimat-kalimat yang mengandung simbol-simbol matematika saja seperti
yang dituliskan oleh subjek tinggi di atas.
Melihat definisi limit fungsi yang dituliskan oleh subjek diatas, secara
sepintas terlihat bahwa definisi sudah betul namun jika ditelusuri lebih lanjut
maka terlihat bahwa definisi yang dituliskan oleh subjek tidak lengkap. Dengan
tidak lengkapnya definisi yang diberikan oleh subjek maka akan memberikan
pemaknaan yang berbeda terhadap konsep limit tersebut.
Salah satu pemaknaan yang berbeda terlihat pada saat subjek menjawab
pertanyaan pada soal nomor 5 pada tes diagnostik. Jika subjek hanya memahami
definisi limit adalah ―> 0 , > 0 sedemikian sehingga 0 < | x – c | < maka |
f(x) – L| <‖ maka ketika menjawab soal nomor 5 subjek akan menjawab dengan
memberikan ingkaran atau negasi dari definisi limit yang dia pahami. Adapun
ingkaran dari definisi diatas yakni ―> 0 , > 0 sedemikian sehingga 0 < | x – c
| < maka | f(x) – L| ≥ ‖. Ingkaran atau negasi dari definisi yang diberikan diatas
jika ditelusuri lebih lanjut akan terlihat bahwa tidak ada perbedaan antara fungsi
yang tidak ada limitnya dengan suatu fungsi yang limitnya bukan L. Adapun
ingkaran dari definisi limit khusunya definisi yang ada di analisis real yaitu
―Diberikan A ℝ dan c adalah titik cluster pada A. untuk fungsi f : A →ℝ, setiap
bilangan real L adalah bukan limit dari f pada c, jika > 0 maka > 0
sedemikian sehingga jika x A dan 0 < | x – c | <, maka | f(x) – L | ≥ ”. Dan
mencermati lebih lanjut jawaban subjek pada soal nomor 5 terlihat bahwa subjek
salah dalam memberikan negasi dari suatu pernyataan berkuantor. Pada subjek
ST1 hanya mengingkari untuk setiap epsilon menjadi terdapat epsilon dan | f(x) –
L | < 0 menjadi | f(x) – L | ≥ 0, sementara terdapat delta tidak diingkari oleh
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
36
subjek. Sedangkan pada subjek ST2, hanya memberikan negasi pada pernyataan |
f(x) – L | < 0 menjadi | f(x) – L | ≥ 0.
Mencermati kesalahan konsep yang terjadi pada subjek diatas, sesuai
dengan definisi miskonsepsi yang diutarakan oleh Fowler dan Joude maka
miskonsepsi yang terjadi adalah subjek membuat generalisasi suatu konsep limit
yang kurang sehingga menghasilkan pengertian tentang konsep limit yang tidak
tepat.
Selanjutnya untuk melihat pemahaman subjek lebih lanjut pada definisi
limit fungsi diantaranya terkait dengan kemampuan subjek dalam
merepresentasekan limit fungsi secara grafik ditelusuri melalui soal nomor 4 dari
tes diagnostik. Dari hasil tes diagnostik dan hasil wawancara, subjek ST1 dan ST2
belum bisa merepresentasikan limit fungsi secara grafik, hal ini terlihat dari
jawaban subjek baik ST1 maupun ST2 yang mampu menggambarkan grafik
fungsi f(x) yang diberikan namun untuk menjawab poin c pada soal nomor 4
subjek belum mengaitkannya dengan jawaban pada poin a dimana subjek ST1
menjawab dengan cara operasi aljabar dan subjek ST2 menjawab dengan cara
L‘hopital. Dan pada kasus ini subjek tidak dikategorikan mengalami miskonsepsi
karena tidak ada pemahaman konsep dari subjek yang bertentangan dengan
konsep limit fungsi.
Sedangkan untuk subjek rendah, khususnya subjek SR1 disamping salah
dalam menggambarkan grafik fungsi dari f(x), juga subjek mempunyai
pemahaman yang salah terhadap konsep limit dimana subjek memahami bahwa
suatu fungsi yang mempunyai nilai fungsi = 0/0 pada titik x = c maka fungsi
tersebut tidak memiliki limit dititik x = c. Namun ketika diberikan soal yang lain
yang mempunyai pola yang sama, yaitu lim𝑥→−3𝑥2−9
𝑥+3 , subjek mampu menjawab
nilai limit dari fungsi tersebut dengan cara melakukan operasi aljabar pencoretan
pada fungsi tersebut. Disini terlihat bahwa subjek memberikan perlakuan
penyelesaian yang berbeda untuk dua fungsi yang mempunyai pola yang sama.
Subjek hanya melihat bahwa jika suatu fungsi yang mempunyai nilai fungsi = 0/0
maka fungsi tersebut di cek apakah bisa dilakukan pemfaktoran untuk kemudian
dilakukan pencoretan sehingga nilai fungsi tidak lagi menjadi 0/0. Subjek tidak
melihat bahwa pada fungsi pertama yaitu lim𝑥→1𝑥−1
𝑥−1 bisa langsung dilakukan
pencoretan sehingga menghasilkan lim𝑥→1𝑥−1
𝑥−1= lim𝑥→1
1
1= lim𝑥→1 1 = 1.
Pembahasan
Dari hasil tes diagnostik dan hasil wawancara, terlihat bahwa subjek ST1
dan ST2 mempunyai pembayangan terhadap langkah-langkah dalam
membuktikan limit fungsi. Hal ini terlihat dari jawaban-jawaban subjek dari setiap
langkah yang disajikan dalam pembuktian pada hasil tes diagnostik. Dari hasil tes
diagnostik pada soal nomor 2, terlihat bahwa subjek ST1 salah dalam
menentukan interval x yaitu x (-1, 1) padahal seharusnya x (2, 4). Namun
kesalahan tersebut setelah ditelusuri dalam wawancara dengan subjek, terlihat
subjek memahami kekeliruannya tersebut dan kekeliruan tersebut bukan termasuk
dalam kategori miskonsepsi atau kesalahan konsep. Selanjutnya, dari hasil
wawancara juga didapat pemahaman subjek yang keliru yaitu subjek memahami
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
37
bahwa besaran nilai delta () yang dipilih adalah tidak boleh melebihi 1 ( 1).
Hal ini dikaitkan oleh subjek dengan pemilihan delta minimum pada langkah-
langkah pembuktian yang biasa di dapatkan oleh subjek. Padahal dalam
pembuktian limit sebuah fungsi, tidak mutlak pengambilan delta () 1, bisa saja
delta yang dipilih adalah lebih besar dari 1, tergantung dari fungsi yang diberikan.
Seperti halnya fungsi pada soal nomor 2 pada tes diagnostik, maka bisa diambil
2. Sehingga pada analisis awal dari fungsi pada soal nomor 2 menjadi:
Dan buktinya menjadi:
Lebih lanjut terkait dengan konsep , bahwa meskipun dalam beberapa
fungsi kita dapat mengambil 1 bahkan 2 seperti diatas namun dalam
beberapa fungsi yang lain seperti fungsi kuadrat atau fungsi rasional perlu kehati-
hatian dan ketepatan dalam pemilihan deltanya. Pengambilan 1 dalam
pembuktian limit fungsi biasa dilakukan agar faktor yang muncul dari persamaan
𝑓 𝑥 − 𝐿 dapat dibatasi dengan mudah oleh suatu bilangan tertentu. Pada soal
nomor 2 diatas terlihat bahwa dengan mengambil 1 maka persamaan 𝑓 𝑥 −𝐿 dapat dibatasi menjadi 𝑓 𝑥 − 𝐿 = 𝑥 + 5 𝑥 − 3 < 9. Pengambilan 1
inilah yang biasa diterapkan dalam beberapa pembuktian limit fungsi, baik dalam
beberapa buku maupun pada pembuktian-pembuktian yang biasa dilakukan oleh
mahasiswa. Akibat dari hal ini maka pengambilan 1 dalam suatu proses
pembuktian limit fungsi kadang dijadikan sebagai suatu prosedur yang baku oleh
beberapa mahasiswa tanpa melihat fungsi yang akan diuji nilai limitnya. Hal ini
terlihat dari penggalan jawaban-jawaban subjek tinggi (ST2) pada soal nomor 3
pada tes diagnostik dan hasil wawancara. Subjek ST2 memahami bahwa untuk
Analisis awal:
𝑥2 + 2𝑥 − 15 = (𝑥 + 5)(𝑥 − 3) = 𝑥 + 5 𝑥 − 3
Untuk 2, 𝑥 − 3 < 2 atau 𝑥 ∈ (1, 5)
Jadi 𝑥 + 5 ∈ (6, 10) atau 𝑥 + 5 < 10
𝑥2 + 2𝑥 − 15 = 𝑥 + 5 𝑥 − 3 = 10𝛿 apabila 0 < 𝑥 − 3 < 𝛿2
𝑥2 + 2𝑥 − 15 = 𝑥 + 5 𝑥 − 3 = 10 𝛿 < 휀
Ambil > 0 sebarang.
Pilih = min {2,휀
10}, maka untuk 0 < 𝑥 − 3 <, kita peroleh
Ini menunjukkan bahwa lim𝑥→3 𝑥2 + 2𝑥 = 15
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
38
memudahkan dalam memberikan batas dari faktor yang dihasilkan dari faktorisasi
suatu fungsi maka diambil 1. Disini terlihat bahwa subjek ST2 belum
memahami syarat pengambilan > 0. Pemilihan bilangan > 0 sebenarnya adalah
membatasi nilai x pada sumbu horizontal diantara c - dan c + sehingga nilai-
nilai f(x) pada sumbu vertikal dapat dibatasi atau terletak di antara L - dan L +
. Sehingga pemilihan ≤ 1 pada soal nomor 3 pada tes diagnostik akan
memberikan kerancuan dalam pembuktiannya sehingga membuat bukti menjadi
tidak sah. Lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:
Dengan mengambil ≤ 1 maka pertidaksamaan 𝑥 − 𝑐 < akan menjadi
𝑥 − 𝑐 = 𝑥 − (−1) = 𝑥 + 1 < 1 atau -2 < x < 0 atau x (-2, 0). Dengan x
(-2, 0) maka tak berhingga banyaknya titik di dalam interval (-2, 0) yang
membuat 1
2𝑥+1 tak terbatas dan terdapat 𝑥0 (−2, 0)yang mengakibatkan fungsi
f(x) tidak terdefinisi. Dengan hal tersebut maka menyebabkan bukti yang
diberikan menjadi tidak sah. Oleh karena itu supaya bukti dapat menjadi sah maka
diambil ≤ ¼ karena dengan tersebut maka semua nilai-nilai x pada interval c -
dan c + menyebabkan nilai-nilai f(x)-nya terdefinisi dan 1
2𝑥+1 dapat dibatasi.
Kesalahan pengambilan ≤ 1 juga dilakukan oleh subjek SR2, namun
alasan subjek didasarkan pada langkah-langkah pembuktian yang dilakukan pada
soal nomor 2.
Mencermati kesalahan konsep yang terjadi pada subjek diatas, sesuai
dengan definisi miskonsepsi yang diutarakan oleh Fowler dan Joude maka
miskonsepsi yang terjadi adalah subjek membuat generalisasi konsep yang
berlebihan sehingga menghasilkan pengertian tentang konsep limit yang tidak
tepat. Subjek dalam membuktikan limit fungsi di satu titik membuat generalisasi
secara umum langkah-langkah pembuktian limit fungsi tersebut sehingga ketika
dihadapkan pada hal yang berbeda subjek langsung menerapkan langkah-langkah
tersebut tanpa memahami alasan-alasan dari setiap langkah yang diambil. Pada
penelitian ini akan dikemukakan temuan lain dari hasil penelitian ini. Temuan lain
ini merupakan temuan yang tidak direncanakan dalam penelitian namun cukup
menarik untuk diungkap.
1) Kemampuan subjek dalam memvalidasi/membuktikan nilai limit suatu fungsi
masih rendah, hal ini terlihat dari jawaban para subjek dari soal nomor 3 pada
tes diagnostik tidak tuntas dalam menjawab dan ada yang sama sekali tidak
menjawab padahal tes diagnostik diberikan kepada subjek baru-baru melewati
materi konsep limit fungsi.
2) Terdapat subjek yang memahami bahwa 0/0 merupakan bentuk tak tentu
padahal dalam operasi bilangan riil merupakan bentuk tak terdefinisi.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian, dapat
disusun kesimpulan sebagai berikut:
1) Karakteristik miskonsepsi pemahaman mahasiswa pada kategori tinggi
ditinjau dari kemampuan kalkulus adalah sebagai berikut:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
39
a. Pemahaman terhadap konsep limit fungsi yaitu : (1) mengalami
miskonsepsi dalam menghubungkan konsep titik cluster dan konsep limit
fungsi, (2) mengalami miskonsepsi dalam menggeneralisasi definisi
konsep suatu fungsi yang tidak mempunyai limit di suatu titik. Mahasiswa
kategori tinggi melakukan generalisasi konsep limit fungsi hanya pada
pernyataan matematika yang mengandung simbol-simbol matematika saja
sehingga ketika mendefinisikan konsep suatu fungsi yang tidak
mempunyai limit disuatu titik maka mahasiswa tersebut hanya memberi
ingkaran terhadap simbol-simbol matematika saja pada definisi limit
fungsi.
b. Pemahaman dalam langkah-langkah pembuktian nilai limit fungsi yaitu
mahasiswa dengan kategori tinggi mengalami miskonsepsi dengan
melakukan generalisasi dalam memahami konsep delta () pada konsep
limit fungsi, dimana mahasiswa dengan kategori tinggi menggeneralisasi
nilai ≤ 1 akibatnya nilai maksimal bernilai 1 (satu) dan juga
digeneralisasi pengambilan nilai selalu sama dengan 1 (satu).
2) Karakteristik miskonsepsi pemahaman mahasiswa dengan kategori rendah
ditinjau dari kemampuan kalkulus adalah sebagai berikut:
a. Pemahaman terhadap konsep limit fungsi yaitu: (1) mengalami
miskonsepsi dalam menghubungkan konsep titik cluster dan konsep limit
fungsi, (2) mengalami miskonsepsi dalam menggeneralisasi definisi
konsep suatu fungsi yang tidak mempunyai limit di suatu titik. Mahasiswa
dengan kategori rendah melakukan generalisasi konsep limit fungsi hanya
pada pernyataan matematika yang mengandung simbol-simbol matematika
saja sehingga ketika mendefinisikan konsep suatu fungsi yang tidak
mempunyai limit disuatu titik maka mahassiwa tersebut hanya memberi
ingkaran terhadap simbol-simbol matematika saja pada definisi limit
fungsi.
b. Pemahaman subjek rendah dalam langkah-langkah pembuktian nilai limit
fungsi tidak terdapat pemahaman konsep yang miskonsepsi.
3) Secara umum mahasiswa pada kategori tinggi dan rendah mengalami
miskonsepsi dalam menghubungkan konsep titik cluster dengan konsep limit
fungsi dan juga mengalami miskonsepsi dalam memahami definisi suatu
fungsi yang tidak mempunyai limit dengan melakukan generalisasi definisi
limit fungsi hanya pada simbol-simbol matematikanya saja.
4) Kurangnya miskonsepsi yang terjadi pada subjek dalam memahami konsep
limit fungsi bukan karena sudah memahami dengan benar konsep tersebut
tetapi masih lemahnya kemampuan subjek dalam memahami konsep limit
fungsi tersebut.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka disarankan:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
40
1) Bagi pengajar konsep limit fungsi:
a. Dalam setiap pembelajaran konsep perlu ditelusuri konsepsi mahasiswa
sehingga miskonsepsi yang terjadi dapat diminimalisir, baik sebelum
maupun sesudah pembelajaran konsep.
b. Perlu dilakukan pembiasaan atau pemberian tugas-tugas yang bervariasi
sehingga kemampuan mahasiswa bukan kemampuan prosedural tetapi
kemampuan konseptual atau relasional sehingga ketika diberikan soal-soal
yang berbeda mereka dapat menyelesaikannya.
c. Alternatif remediasi untuk mahasiswa yang mengalami miskonsepsi
diantaranya adalah: (1) konflik kognitif, (2) analogi, (3) interaksi
pasangan,
2) Bagi mahasiswa, Karena pentingnya konsep limit fungsi ini maka diharapkan
kepada mahasiswa agar memperluas wawasan mereka terhadap konsep
tersebut. Hal ini dapat dilakukan dengan menambah literatur-literatur yang
lain yang menunjang.
DAFTAR PUSTAKA
Anshori, AZ. Miskonsepsi dalam pembelajaran sains di Madrasah Ibtidaiyah
(Online).
(http://bdksurabaya.kemenag.go.id/file/dokumen/ktizanuarmiskonsepsi.pdf
, diakses 28 Januari, 2013)
Bartle,R.G., 2000.Introduction to Real Analysis (Third Edition). USA:John Wiley
and Sons, Inc.
Dahar, R. W., 2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dian, 2013. Proses Berpikir Analogi Siswa dalam Memecahkan Masalah
Matematika(Online). (http://dian-math.blogspot.com/2013/04/proses-
berpikir-analogi-siswa-dalam.html, diakses 23 Juni 2014)
Hudoyo, H., 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
Malang: JICA.
Jordaan, T., 2005. Misconceptions Of The Limit Concept In A Mathematics
Course For Engineering Students. Disertasi tidak
dipublikasikan,University Of South Africa.
Kurniawan, R. (2012). Pengertian Matematika menurut beberapa Ahli (Online).
(http://masih-berbagi.blogspot.com/2012/08/pengertian-matematika-
menurut-beberapa.html, diakses 04 Januari 2013).
Kusaeri, 2012. Pentingnya konsep dalam belajar matematika (Online).
(http://blog-kusaeri.blogspot.com/2012/10/pentingnya-konsep-dalam-
belajar.html, diakses 27 Januari 2013).
______, 2012. Terjadinya Miskonsepsi dan Teori-teori terkait (Online).
(http://blog-kusaeri.blogspot.com/2012/10/terjadinya-miskonsepsi-dan-
teori-teori.html. Diakses 27 Januari 2013)
______, 2012. Konsepsi dan teori terbentuknya konsepsi (Online). (http://blog-
kusaeri.blogspot.com/2012/10/konsepsi-dan-teori-terbentuknya-
konsepsi.html Diakses 27 Januari 2013)
Liliawati, W. (2009). Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA Di Sma Dengan
Menggunakan Cri (Certainly Of Respons Index) Dalam Upaya Perbaikan
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
41
Urutan Pemberian Materi IPBA Pada KTSP (Online).
(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/1978121820
01122-WINNY_LILIAWATI/Semipa_UNY__winny_2009.pdf, diakses
27 Januari 2013).
Manik, Romianti. 2010.Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep
Sebagai Upaya Untuk Mengatasi Miskonsepsi Matematik Siswa Sma:
Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas XI SMA di Cimahi.
Skripsi tidak dipublikasikan, UPI Bandung.
Minggi, I.,2010. Citra dan gambaran Konsep Limit Fungsi (Online),
(http://sayasukamatematika.blogspot.com/2010/09/citra-dan-gambaran-
konsep-limit-fungsi.html, diakses 24 September 2012)
Nurbono, S. (2012). Konsep (Online). (http://motamatika .blogspot.com/2012/12/
konsep.html, diakses 27 Januari 2013)
Purcell, 2010. Kalkulus Edisi kesembilan jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Ruseffendi, 2006. Pengantar kepada membantu guru mengembangkan
kompetensinya dalam pengajaran Matematika untuk meningkatkan CBSA.
Bandung, Tarsito.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kualitatif, kuantitatif R&D. Bandung,
Alfabeta.
Wijaya, A., 2012. Pendidikan Matematika Realistik, suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wikipedia,2012.Limit Fungsi (Online).(http://id.wikipedia.org/wiki/Limit_fungsi,
diakses 07 Januari 2013)
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PKB (PENINGKATAN
KEMAMPUAN BERPIKIR) UNTUK MENINGKATKAN
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
42
PEMAHAMAN MATERI IKATAN KIMIA PADA
SISWA KELAS X SMA 3 KOTA SORONG
Andik Karyono Dwi Prasetyo 5
Abstrak: Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Apakah pembelajaran PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) berpengaruh terhadap hasil belajar Kimia, (b)
Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Kimia dengan diterapkannya
metode pembelajaran PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir). Tujuan dari
penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) terhadap hasil belajar Kimia. (b) Ingin
mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Kimia setelah
diterapkannya pembelajaran PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir). Penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap
putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi,
dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X. Data yang diperoleh berupa
hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis
didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai
siklus III yaitu, siklus I (62%), siklus II (70%), siklus III (87%). Simpulan dari
penelitian ini adalah metode PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir) dapat
berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SMA 3 Kota Sorong serta
model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam
mempelajari ilmu Kimia.
Kata Kunci: Kimia, Metode PKB
PENDAHULUAN Pada setiap kegiatan pembelajaran tidak pernah terlepas dari kegiatan
membaca dan menulis. Setiap siswa dituntut untuk dapat melakukan kegiatan
tersebut dengan baik agar materi yang ada di dalam buku teks dapat dikuasai
dan dipahami. Hal ini juga sangat penting dalam pembelajaran Kimia. Glynn &
Muth (Tomo, 2003) menyatakan bahwa setiap siswa yang melakukan kegiatan
belajar Kimia, mereka harus mempunyai kemampuan membaca untuk menilai
informasi tekstual yang disajikan dan kemampuan menulis untuk
mengkomunikasikan pikiran mereka. Kedua aktivitas tersebut mempunyai
pengaruh yang sangat kuat terhadap cara belajar dan proses berfikir siswa.
Menurut Arends (dalam Trianto, 2007:155) seorang siswa sebagai pembelajar
yang mandiri dapat melakukan hal-hal sebagai berikut: a) secara cermat
mendiagnosis suatu pembelajaran, b) memilih suatu strategi belajar agar dapat
menyelesaikan masalah belajar yang dihadapinya, c) memonitor keefektifan
belajar, dan d) cukup termotivasi untuk terlibat dalam situasi belajar sampai
masalah tersebut terselesaikan.
Seperti yang kita ketahui bahwa belajar membaca dan menulis sudah
dilatihkan sejak dini, namun seringkali tidak disertai dengan cara yang efektif
dalam membaca dan menulis (membuat catatan). Adanya banyak buku teks
yang seharusnya menjadi media dalam pembelajaran malah menjadi sumber
kesulitan bagi siswa dalam proses pembelajarannya. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Twining (dalam Fitrianti, 2005:1) yang menyatakan bahwa buku
5 Andik Karyono Dwi Prasetyo, S.Pd., M.Pd.,Guru SMAN 3 Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
43
sering menjadi sumber kesulitan bagi kebanyakan siswa, walaupun buku teks
merupakan alat dasar dalam proses belajar dan merupakan sumber informasi.
Menurut Spigel & Barufaldi (dalam Fitrianti, 2005:2) kesulitan memahami buku
teks dan konsep-konsep yang esensial dalam suatu teks bacaan dapat muncul
karena siswa belum mengetahui strategi, belum memiliki keterampilan dasar
dalam memahami bacaan serta belum mengetahui strategi membuat catatan atau
rangkuman. Menurut Halliday (dalam Tomo, 2003:237) siswa yang tidak
terampil dalam membaca buku teks hanya akan menghabiskan waktu dalam
proses belajar yang tidak produktif.
Salah satu hal penting dalam belajar adalah membaca buku teks yang
berisi tulisan materi pelajaran untuk dibaca baik berupa buku paket, buku-buku
lainnya yang berkaitan dengan mata pelajaran maupun acuan teks. Buku ajar
yang harus dibaca oleh siswa dalam proses belajar mengajar seyogianya
mengandung konsep-konsep yang jelas maksud dan kaitannya. Keterampilan
memahami buku teks dan membuat catatan perlu dilatihkan guru kepada siswa.
Harjasujana & Damaianti (2003) menyatakan, guru harus selalu sadar bahwa
membaca merupakan sesuatu yang diajarkan dan bukan sesuatu yang terjadi
secara insidental. Belajar dari buku teks sains dengan menggunakan metode
khusus dapat mengurangi kesulitan-kesulitan tersebut.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong
untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan
terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul Penerapan Metode
Pembelajaran PKB (Peningkatan Kemampuan Berpikir) Guna Meningkatkan
Pemahaman Materi Ikatan Kimia pada Siswa Kelas X SMA 3 Kota Sorong
Tahun pelajaran 2014/2015.
Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah:untuk mengungkap pengaruh pembelajaran PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) terhadap keaktifan Kimia siswa Kelas X
SMA 3 Kota Sorong Tahun Pelajaran 2014/2015. Ingin mengetahui seberapa
jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Kimia setelah diterapkannya
pembelajaran PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir) tahun Pelajaran
2014/2015.
Manfaat Penelitian
1) Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran
yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
2) Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial untuk
saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
3) Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru kimia
dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar kimia.
4) Sumbangan pemikiran bagi guru Kimia dalam mengajar dan meningkatkan
pemahaman siswa belajar kimia.
Definisi Operasional Variabel
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
44
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka
perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1) Metode pembelajaran PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir) adalah suatu
pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok
untuk menetapkan tujuan bersama.
2) Keaktifan siswa adalah kegiatan, kesibukan. Berasal dari kata aktif yang
artinya bekerja, berusaha. Keaktifan yang dimaksud adalah keaktifan siswa
dalam bertanya, mengemukakan pendapat, mengerjakan soal-soal latihan
dalam proses pembelajaran.
Peningkatan Kemampuan Berpikir
Pengertian model pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
(PKB) dalam kamus besar bahasa Indonesia telah dijelaskan yaitu contoh atau
pola yang sudah tersedia. Selanjutnya pengertian tentang pembelajaran dalam
kamus besar bahasa Indonesia adalah kata pembelajaran itu sendiri bermakna
proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pada dasarnya
proses belajar mengajar mempunyai suatu paradigma. Paradigma lama
mengatakan bahwa proses belajar mengajar cenderung diistilahkan sebagai
suatu pengajaran yang mana term ini lebih dikonsentrasikan pada kegiatan
pendidik dan tidak pada peserta didik, proses belajar mengajar dapat dikatakan
tercapai maksud dan tujuannya bila pendidik telah menyampaikan ilmu
pengetahuan kepada peserta didik. Jadi term ini sama sekali tidak dikaitkan
dengan proses belajar. Lain halnya dengan paradigma baru yang mengatakan
bahwa proses belajar cenderung diistilahkan sebagai suatu pembelajaran tidak
lagi pembelajaran artinya term pembelajaran sudah mulai dikaitkan dengan
proses belajar peserta didik, sehingga proses mengajar lebih didominasi oleh
aktivitas siswa dengan tidak melepas peranan seorang pendidik.
Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir merupakan salah
satu model pembelajaran yang bertumpu pada proses perbaikan dan peningkatan
kemampuan berpikir siswa. Menurut Peter Reason (1981) berpikir (thinking)
adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekedar mengingat
(remembering) dan memahami (comprehending). Oleh sebab itu, krmampuan
mengingat adalah bagian terpenting dalam mengembangkan kemampuan
berpikir. Sedangkan Wina Sanjaya dalam bukunya Pembelajaran dalam
Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi mendefinisikan peningkatan
kemampuan berpikir (PKB) adalah suatu model pembelajaran yang bertumpu
pada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah fakta-fakta atau
pengalaman siswa sebagai bahan untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu
berpikir sendiri mempunyai arti yaitu eksplorasi pengalaman yang dilakukan
secara sadar dalam mencapai suatu tujuan.
Model mempunyai arti, contoh atau pola yang sudah tersedia. Sedangkan
arti dari model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (PKB) adalah
model pembelajaran yang bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir
siswa melalui telaah fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk
memecahkan masalah yang diajukan. Dalam model pembelajaran ini lebih
ditekankan pada proses pengembangan kemampuan berpikir siswa. Oleh karena
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
45
itu berpikir sendiri mempunyai arti bahwa eksplorasi pengalaman yang
dilakukan secara sadar dalam mencapai suatu tujuan.
Menurut Abu Ahmadi dalam bukunya ―psikologi umum‖ mengatakan
bahwa berpikir adalah aktifitas psikis yang internasional dan terjadi apabila
seseorang menjumpai problema (masalah) yang harus dipecahkan. Artinya
dalam berpikir seseorang menghubungkan antara pengertian satu dengan yang
lainnya dalam rangka mendapatkan pemecahan persoalan yang dihadapi dengan
menggunakan materi sebagai proses berpikir. Berpikir merupakan proses yang
dinamis yang menempuh 3 langkah berpikir, yaitu: a) Pembentukan Pengertian.
Artinya suatu perbuatan dalam proses berpikir (dengan memanfaatkan isi
ingatan) bersifat riel, abstrak dan umum serta mengandung sifat hakikat sesuatu.
Ada perbedaan antara pengertian dan tanggapan, antara lain :
1) Pengertian merupakan hasil proses berpikir, sedangkan tanggapan adalah
hasil pengamatan.
2) Pengertian mengandung sifat hakikat daripada sesuatu. Sedangkan tanggapan
memiliki sifat riel dari benda-benda yang diamati.
3) Pengertian bersifat abstrak dan umum, sedangkan tanggapan bersifat konkrit
dan individual.
4) Seseorang dapat mempunyai pengertian tentang sesuatu yang tidak bersifat
kebendaan sedangkan tanggapan selalu berhubungan dengan kebendaan.
Pengertian juga dapat dibedakan menjadi dua, yaitu : pengertian empiris,
diperoleh dari pengalaman hidup sehari-hari; pengertian logis, diperoleh dari
aktivitas psikis dengan sadar dan disengaja dalam memahami sesuatu. Bentuk-
bentuk pengertian ada 3 macam, yaitu : pengertian pengalaman, terbentuk dari
pengalaman-pengalaman yang berurutan; pengertian kepercayaan, terbentuk asli
dari kepercayaan; pengertian logis, terbentuk dari satu tingkat ketingkat yang
lain.
Pengertian dapat terjadi dengan jalan: 1) menganalisa, 2) membanding-
bandingkan, 3) memujaratkan (artinya pengertian yang ditambah atau dikurangi,
sehingga menjadi abstrak). b) Pembentukan Pendapat. Artinya hasil pekerjaan
pikiran dalam meletakkan hubungan antara tanggapan yang satu dengan lainnya.
c) Pembentukan Kesimpulan Artinya membentuk pendapat ―baru‖ yang
berdasar atas pendapat-pendapat lain yang sudah ada. Dalam penarikan
kesimpulan dapat menempuh beberapa cara, antara lain : kesimpulan yang
ditarik atas dasar analogi, yaitu kesimpulan yang ditarik atas dasar adanya
kesamaan dari suatu keadaan atau peristiwa dengan keadaan yang lainnya.
Artinya kesimpulan ditarik dari khusus ke khusus; kesimpulan yang ditarik atas
dasar corak induktif, yaitu kesimpulan yang ditarik dari peristiwa menuju hal
yang bersifat umum; kesimpulan yang ditarik atas dasar deduktif, yaitu
kesimpulan yang ditarik atas dasar dari hal yang umum ke hal yang bersifat
khusus. Salah satu bentuk penarikan kesimpulan secara deduktif adalah
silogisme. Penarikan kesimpulan dengan silogisme merupakan penarikan
kesimpulan yang tidak langsung. Artinya menggunakan perantara. Dalam
silogisme yang dijadikan perantara adalah term tengah (middle term). Dalam
silogisme juga terdapat tiga pendapat, yaitu : 1) premis mayor, 2) premis minor,
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
46
3) kesimpulan. Karena itu apabila dalam silogisme premisnya salah maka
kesimpulan akhirnya juga salah.
Pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (PKB) pada dasarnya
merupakan sebuah konsep model pembelajaran untuk meningkatkan daya pikir
siswa dengan ciri khasnya adalah guru harus mampu merangsang dan
membangkitkan keberanian siswa melalui dialog dan tanya jawab pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
peningkatan kemampuan berpikir (PKB) adalah suatu model pengajaran guru
dengan menggunakan pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir yang
secara tekniknya dapat membantu siswanya belajar di setiap mata pelajaran. Di
mana siswa dilatih berpikir dengan cara adanya proses pembelajaran yang
demokratis artinya guru harus mampu menciptakan suasana yang terbuka dan
saling menghargai, proses pembelajaran dibangun dalam suasana tanya jawab,
serta mampu membangkitkan keberanian siswa untuk mengeluarkan ide
berdasarkan pengalaman yang sudah diperolehnya.
METODOLOGI PENELITIAN
1) Tempat Penelitian di Kelas X SMA 3 Kota Sorong.
2) Waktu Penelitian dilaksanakan Oktober semester ganjil Tahun Pelajaran
2014/2015.
3) Subjek Penelitian adalah siswa-siswi Kelas X Tahun Pelajaran 2014/ 2015
pada mata pelajaran Kimia, Ikatan Kimia.
Rancangan Penelitian
Dalam kegiatan penelitian kali ini peneliti bekerja sendirian tanpa
kolaborasi dengan orang lain. Kehadiran peneliti dalam kegiatan belajar
mengajar dilakukan seperti biasa seperti tidak ada penelitian. Jadi siswa
dibiarkan melakukan semua kegiatan seperti biasa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat
reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam
pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu,
serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan
(dalam Mukhlis, 2003: 3). Sedangkan menurut Muhlis (2003: 5) PTK adalah
suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk
memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/
meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan
tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru
(Mukhlis, 2003: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
47
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Prosedur Penelitian
1) Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2) Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir).
3) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4) Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
5) Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana
masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan
membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di
akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk
memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Instrumen Penelitian
1) Silabus. Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2) Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP).Yaitu merupakan perangkat
pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan
disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi dasar,
indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran, dan kegiatan belajar
mengajar.
3) Tes formatif. Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan penguasaan dan
pemahaman materi. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk
soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal
ini berjumlah 45 soal yang telah diuji coba, kemudian penulis mengadakan
analisis butir soal tes yang telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal.
Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat
digunakan untuk mengambil data.
Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
1) Validitas Tes. Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk
mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
48
ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini
dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:
2222 YYNXXN
YXXYNrxy (Arikunto, 2001: 72)
Dengan: rxy : koefisien korelasi product moment
N : jumlah peserta tes
ΣY : jumlah skor total
ΣX : jumlah skor butir soal
ΣX2
: jumlah kuadrat skor butir soal
ΣXY: jumlah hasil kali skor butir soal
2) Reliabilitas. Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus
belah dua sebagai berikut:
)1(
2
2/21/1
2/21/1
11r
rr
(Suharsimi Arikunto, 2001: 93)
Dengan:r11:koefisien reliabilatas yang sudah disesuaikan
r1/21/2: korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar dari harga r
pada tabel product moment maka tes tersebut reliable.
3) Taraf Kesukaran. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu
soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan
taraf kesukaran adalah:
Js
BP (Suharsimi Arikunto, 2001: 208)
Dengan:
P: Indeks kesukaran
B:banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js:Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
4) Daya Pembeda. Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda
disebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung
indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
BA
B
B
A
A PPJ
B
J
BD (Suharsimi Arikunto, 2001: 211)
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
49
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
A
AA
J
BP proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
B
BB
J
BP proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai
berikut:
Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah kurang
Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui
observasi pengolahan cara belajar aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan
Berfikir), observasi aktivitas siswa dan guru dan tes formatif.
Teknik Analisa Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat
menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan
tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1) Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
N
XX
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa, Σ N = Jumlah siswa
2) Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, keberhasilan
pengajaran dikatakan tuntas apabila seorang siswa telah mencapai skor di atas
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dimana KKM ini ditentukan oleh masing-
masing lembaga pendidikan. KKM mata pelajaran Kimia yang ditetapkan di
SMA 3 Kota Sorong yakni 70 % atau nilai 70. Dan kelas dikatakan tuntas
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
50
belajar bila di kelas tersebut terdapat 85 % yang telah mencapai daya serap lebih
dari atau sama dengan 70 %. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:
%100...
xSiswa
belajartuntasyangSiswaP
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data
observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar aktif dan pengamatan
aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa
pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes
yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis
tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data
pengamatan pengelolaan belajar aktif yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh penerapan model belajar permainan dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif dilakukan untuk mengetahui peningkatan prestasi
belajar siswa setelah diterapkan belajar aktif.
Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrument penelitian
berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan
dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes
yang dilakukan meliputi:
1) Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga
dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 45
soal diperoleh 15 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validitas soal-soal
dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel .Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Tidak Valid Soal Valid
8, 10, 11, 15, 16, 18, 20,
22, 24, 31, 32, 33, 34, 35,
40
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23,
25, 26, 27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42,
43, 44, 45,
2) Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari
hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 630. Harga ini
lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 34) dengan r
(95%) = 0,361. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi
syarat reliabilitas.
3) Taraf Kesukaran (P)
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
51
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil
analisis menunjukkan dari 45 soal yang diuji terdapat: 20 soal mudah; 15 soal
sedang; 10 soal sukar
4) Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam
membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria kurang
sebanyak 12 soal, berkriteria cukup 24 soal, berkriteria baik 9 soal, dan yang
berkriteria tidak baik 1 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan
telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya
pembeda.
Analisis Data Penelitian Persiklus
Siklus I
a. Tahap Perencanaan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I, soal tes
formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan . Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 Nopember 2014 di Kelas X
dengan jumlah 33 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar mengacu pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan.
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I
1
2
3
nilai rata-rata tes formatif
jumlah siswa yang tuntas belajar
persentase ketuntasan belajar
70
25
62%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran model inkuiri diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 70 dan ketuntasan belajar mencapai 62% atau ada 25 siswa dari 33 siswa
sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama
secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai
65 hanya sebesar 60% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki
yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan
belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan
pembelajaran model PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir).
Siklus II
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
52
1) Tahap perencanaan. Pada tahap inipeneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran II, soal tes
formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2) Tahap kegiatan dan pelaksanaan. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 Nopember 2014 di Kelas X
dengan jumlah siswa 34 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif
II.
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II
1
2
3
nilai rata-rata tes formatif
jumlah siswa yang tuntas belajar
persentase ketuntasan belajar
72
28
70%
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 72
dan ketuntasan belajar mencapai 70% atau ada 28 siswa dari 34 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar
secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.
Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru
menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes
sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar.
Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan
diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran model PKB (Peningkatan
Kemampuan Berfikir).
Siklus III
1) Tahap Perencanaan. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III, soal
tes formatif III dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2) Tahap kegiatan dan pengamatan. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 28 Nopember 2014 di Kelas X
dengan jumlah siswa 34 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang laig pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
53
mengajar yang telah dilakukan.Instrumen yang digunakan adalah tes formatif
III.
Tabel Hasil Rekapitulasi Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III
1
2
3
nilai rata-rata tes formatif
jumlah siswa yang tuntas belajar
persentase ketuntasan belajar
76
30
87%
Berdasarkan tabel di atas terdapat 76 dan dari 34 siswa telah tuntas
sebanyak 30 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara
klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 87% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.
Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran model PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) sehingga siswa menjadi lebih terbiasa
dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami
materi yang telah diberikan.
3) Refleksi. Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan belajar aktif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan
sebagai berikut:
a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek
cukup besar.
b. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar berlangsung.
c. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan
dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
d. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
4) Revisi Pelaksanaan. Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa
pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka
tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang
telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar
selanjutnya penerapan belajar aktif dengan menggunakan metode permainan
ini dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Pembahasan
Ketuntasan Hasil belajar Siswa. Melalui hasil peneilitian ini
menunjukkan bahwa cara belajar aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan
Berfikir) pada materi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa
terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
54
I, II, dan III) yaitu masing-masing 62%, 70%, dan 87%. Pada siklus III
ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran. Berdasarkan analisis
data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar aktif Model PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus
yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran. Berdasarkan analisis
data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Kimia dengan
metode belajar aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir) yang
paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, serta diskusi dan kerja sama
antar siswa, juga antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas
siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari
aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati
perkembangan siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran,
menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
PENUTUP
Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran Kimia materi energi dan manfaatnya
yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan
serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran Kimia materi energi dan manfaatnya dengan cara belajar
aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan Berfikir) memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(62%), siklus II (70%), siklus III (87%).
2) Penerapan cara belajar aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan
Berfikir) pada mata pelajaran Kimia ini mempunyai pengaruh positif,
yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan
rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat
dengan model belajar aktif sehingga mereka menjadi termotivasi untuk
belajar.
3) Penerapan cara belajar aktif Model PKB (Peningkatan Kemampuan
Berfikir) pada mata pelajaran Kimia ini bisa meningkatkan penguasaan
mata pelajaran Kimia khususnya Ikatan Kimia serta pemahaman makna
yang terkandung di dalamnya.
Saran
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
55
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Kimia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal
bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
1) Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup
matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang
benar-benar bisa diterapkan dengan cara belajar aktif Model PKB
(Peningkatan Kemampuan Berfikir) dalam proses belajar mengajar
sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di Kelas X Tahun Pelajaran 2014/2015.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, 1998. Abu, Psikologi Umum, Jakarta : Rineka Cipta.
Arifin, M., 1994.Ilmu Kimia, Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Yogyakarta: Rineka Cipta.
_______, 2003. Dasar-dasar Evaluasi, Jakarta : Bumi Aksara.
Bono, Edward de, 1992. Mengajar Berpikir, Jakarta.
Dakir, 1993. Dasar-dasar Psikologi, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Dimyati dan mudjiono, 1999. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Hadi, Sutrisno, 1983. Metodologi Research 2, Yogyakarta : Penerbit Fakultas
Psikologi UGM.
Hajar, Ibnu, 1999. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam
Pendidikan, Jakarta : GrafindoPersada.
Hamalik, Oemar, 1994.Pengembangan Kurikulum dan Pembalajaran, Bandung
:PT Trigenda Karya.
Haryono, Amirul Hadi, 1998. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka
Setia.
Hasan, Fuad, 1997. Dasar-dasar Kependidikan Jakarta : Rineka Cipta.
Hasan, M. Ali, dan Mukti Ali, 2003 Kapita Selekta Kimia Jakarta : Pedoman
Ilmu Jaya.
Margono, S., 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Muhadjir, Noeng, 1996. Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta :
Rakesarasin.
Sudjana, Nana, 1998. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar
Baru Algesindo.
Sudjono, Anas, 2000.Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Sumanto, 1995.Metode Penelitian Sosial dan Pendidikan, Yogyakarta :Andi
Offset.
TEKNIK MENCATAT MATEMATIKA DALAM BINGKAI
HYPNOTEACHING
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
56
Ja’faruddin 6
Abstrak; Tulisan ini bertujuan untuk meperkenalkan teknik mencatat dalam
materi matematka dalam pembelajaran matematika melalui pendekatan
hypnoteaching. Tulisan ini dibuat berdasarkan kajian teori yang dilakukan oleh
penulis dan juga berdasarkan pengalaman penulis mengajar di sekolah menengah
atas dan perguruan tinggi. Fokus utama tulisan ini adalah mengkaji dan
memberikan contoh aplikasi teknik mencatat dalam pembelajaran matematika.
Teknik mencatat matematika yang diangkat dalam tulisan ini adalah teknik
mencatat yang dapat memaksimalkan pikiran bawah sadar, sehingga pemahaman
dan intenalisasi materi pembelajaran matematika dapat lebih baik. Teknik
mencatat yang dimaksud adalah tulis komentar dan mindmap math. Teknik
mencatat tulis komentar adalah teknik mencatat yang dapat dilakukan oleh siswa
dengan membuat dua kolom besar pada kertas catatan. Kolom sebelah kiri berisi
penjelasan guru tentang konsep/prinsip/operasi matematika. Sedangkan kolong
sebelah kanan berupa komentar yang dituangkan oleh siswa sesuai dengan apa
yang dipikirkan, ditanyakan, atau bahkan perasaan siswa. Penulisan komentar
pada kolom sebelah kanan akan membuat pikiran bawah sadar tetap terkontrol
untuk tetap focus pada materi pembelajaran matematika. Teknik mencatan
selanjutnya adalah Mindmap math. Mindmap math dilakukan dengan membuat
catatan yang tidak linear yang berupa catatan yang dimulai dari tengah buku
kemudian diikuti oleh cabang dan ranting yang merupakan penjelasan dari ide
yang sudah dituliskan di tengah kertas catatan. Teknik mencatat mindmap math
akan membuat siswa akan semakin mudah mengerti konsep/operasi/prinsip
matematika dan kreatif dalam mengembangkan catatan. Mind map math akan
membuat bawah sadar siswa akan merasa dituntun untuk selalu melakukan
pengembangan materi dan mengakses memori jangka panjang untuk dituangkan
dalam bentuk catatan.
Kata kunci: Tulis Komentar, Mindmap Math, Hypnoteaching.
PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika,siswa kadang bermasalah dalam
memahami materi matematika, bukan karena konsep yang baru yang akan
diajarkan sulit dipahami, akan tetapi karena materi prasyarat yang tidak dikuasai
oleh siswa. Kadang-kadang kita menemui materi prasyarat tersebut adalah materi
yang sangat mendasar yang didapatkan di sekolah dasar. Jika kita jujur,
sebenarnya masalah tersebut bukan hanya disebabkan oleh siswa saja, tetapi juga
dari guru. Banyak hal yang dapat menyebabkan siswa tidak mampu memahami
materi yang diberikan oleh guru, selain strategi pembelajarannya tidak tepat dan
bervariasi, juga disebabkan penyajian materi matematika kering dari komentar
tertulis dari guru.
Kita biasa melihat siswa banyak melakukan aktifitas lain pada saat
pembelajaran matematika, misalnya bermain-main, saling sms atau tidak aktifitas
lain yang menunjukkan siswa tidak focus pada pembelajaran. Kadangkalah
aktifitas mereka mengganggu siswa yang lain.
Hal ini diperparah oleh catatan siswa sendiri. Seringkali siswa tidak
mengerti apa yang dicatat sehingga tidak mengherankan jika ada seorang siswa
6 Ja’faruddin, S.Pd., M.Pd., Dosen Matematika FMIPA UNM, Makassar
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
57
yang tidak mengerti catatannya sendiri. Hal ini disebabkan karena mereka hanya
sekedar mencatat, tidak melakukan internalisasi materi pembelajaran.
Selain itu, banyak siswa yang mencatat hanya karena terpaksa. Bukan
dorongan dari dalam diri mereka sendiri. Siswa merasa bahwa mencatat hanya
sekedar formalitas untuk menghindarkan diri mereka terhidar dari hukuman guru.
akibatkanya adalah, catatan mereka bukan untuk memperkuat pemahaman
mereka, malah bisa saja membuat siswa semakin tersiksa malah sampai tidak
menyukai siswaan matematika.
Untuk mengatasi masalah diatas, maka ada dua hal yang dapat dilakukan
yaitu mengatasi masalah motivasi mencatat siswa dan memberikan model
mencatat matematika yang secara teori dapat memberikan manfaat maksimal
terhadap siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi siswa dapat ditingkatkan
melalui teknik self hypnosis sebelum membuat catatan. Teknik self hypnosis
dapat difasilitasi oleh guru dalam kerangka pembelajaran hypnoteaching. Teknik
self hypnosis ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mencatat yang pada
gilirannya mampu menginternalisasi materi siswaan dan memperkuat pemahaman
siswa terhadap materi matematika.
Hypnoteaching adalah pendekatan pembelajaran yang memaksimalkan
pikiran bawah sadar dalam pembelajaran. Siswa diarahkan focus pada kegiatan
pembelajaran sejala diawal pembelajaran dengan melakukan proses hypnosis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hypnoteaching dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar (Ja‘faruddin, 2014). Teknik mencatat yang tepat sebagai
pendukung hypnoteaching akan membuat pembelajaran akan semakin efektif dan
efesien dan pemahaman materi matematika akan lebih baik lagi.
Ada berbagai teknik mencatat yang diajukan oleh ahli pendidikan. Tonny
Buzan (2010) misalkan mengajukan teknik mencatatan dengan mind mapping.
Teknik yang lain diajukan oleh Corner (De porter dkk, 2000) yaitu dengan
membuat catatan TK (Tulis komentar ).
Catatatan TS dan Mind Map inilah yang kami coba modifikasi sehingga
menjadi cara mencatat matematika yang khas yang dapat memaksimalkan pikiran
bawah sadar siswa yang pada gilirannya akan sangat membantu siswa dalam
meningkatkan prestasi belajar matematika
Hipnoteaching
Hipnoteaching adalah model pembelajaran yang memaksimalkan
kemampuan pikiran bawah sadar siswa yang akan mendorong siswa belajar
dengan maksimal sehingga hasil belajar akan lebih baik. Beberapa hasil
penelitian menunjukkan bahwa penerapan hypnoteaching dalam pembelajaran
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Ja‘faruddin,2014).
Esensi paling penting dalam hypnoteaching adalah proses pemrograman
yang secara formal dapat dilakukan dengan langkah-langkah tertentu. Tentu saja
guru yang ingin menerapkan pembelajaran hypnoteaching ini dapat mempelajari
teknik pemrogaraman bawah sadar melalui teknik hipnosis.
Berikut ini adalah langkah-langkah dalam hypnosis (Ja‘faruddin, 2014)
yaitu:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
58
1) Induksi: proses yang dilakukan oleh seseorang untuk menuntun seorang siswa
kedalam keadaan siap untuk di Program Pikiran Bawah sadarnya (Ja‘faruddin,
2010).
2) Pendalaman Trance: Ketika induksi dilakukan, kadang terlihat bahwa siswa
belum santai, maka perlu dilakukan pendalaman Trans (Trance). Trans dapat
diartikan sebagai tingkat kesadaran. Memperdalam trans dapat dilakukan
melalui sentuhan, gambaran mental, pergerakan ke bawah atau ke depan
(Bruce Goldberg, 2006). Sentuhan dapat dilakukan dengan menggoyangkan
bahagian tertentu dari siswa secara berulang dan ritmik seperti dahi, pundak
atau pergelangan tangan. Dapat juga dengan menjatuhkan pergelangan tangan
ke samping untuk membuat efek lepas pada siswa. Gambaran mental dapat
dilakukan dengan membimbing siswa ke tempat kedamaian, tempat yang
membuat siswa senang dan tenang, tempat tersebut dapat berupa tempat yang
pernah di datangi, di lihat di layar kaca atau hanya imajinasi siswa saja.
Pergerakan ke bawah dapat dilakukan dengan membimbing siswa
membayangkan menuruni tangga atau turun lift, walaupun harus di cek
terlebih dahulu apakah siswa tidak mempunyai ketakutan tertentu terhadap
tangga atau lift. Dan pergerakan ke depan dapat dilakukan dengan
membimbing siswa menelurusi lorong yang bercahaya atau lorong yang
berwarna warni.
3) Pemberian Suggesti: Dalam kamus besar bahasa Indonesia (2008) sugesti
adalah (1) pendapat yang dikemukakan (untuk dipertimbangkan); anjuran;
saran; (2) pengaruh dan sebagainya yang dapat menggerakkan hati orang dsb;
dorongan. Dengan demikian Suggesti kalimat yang diucapkan oleh seseorang
untuk membuat orang lain melakukan sesuatu. Hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam penyusunan kalimat suggesti : (1) Prapemikiran. Sebelum
mengantar siswa ke dalam tidur UMP, guru perlu membuat pernyataan yang
mengisi pikiran siswa tentang apa yang akan terjadi nantinya; (2) Sederhana.
(3) Bentuk sekarang (4) Kalimat emosi. (5)kalimat positif (6)Pengucapan yang
lancar (7)Penggunaan intonasi yang tepat (8) Dalam penggunaan kata dan
frasa (kelompok kata), guru memperhatikan sinonim untuk memberikan
penguata, pengulangan kata atau frasa untuk memberikan nuansa emosionla
yang sama pada siswa, membuat suggesti dengan lancar dengan menggunakan
kata penghubung seperti ‖dan‖, ‖terus‖, memberika kata-kata yang
menunjukkan waktu akan dimulai dan diakhiri.
4) Mengakhiri proses pemrograman: Pada akhir pmrograman, guru membuat
siswa dalam keadaan rileks dan segar setelah bangun dari tidur untuk
mengehindari siswa merasa pusing dan leher terasa berat.
Pada taraf aplikasi, seorang guru harus menyesuaikan dengan kondisi siswa,
kondisi kelas dan kondisi materi. Jika siswa sudah terlihat sangat bersemangat,
maka sebaiknya guru hanya memprogram ―tombol semangat‖ saja. Jika kondisi
kelas sangat rebut maka gunaka teknik ―rapport‖ untuk membuat siswa focus.
Untuk kebutuhan teknik mencatat dalam pembelajaran matematika, maka
siswa perlu diajarkan teknik self hypnosis untuk memprogram bawah sadar siswa
supaya mempunyai motivasi yang sangat kuat untuk mencatat materi siswaan
matematika sebelum membuat catatan. Motivasi yang sangat kuat akan membuat
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
59
siswa sangat bersemangat dalam mencatat dan tingkat pemahaman siswa akan
materi siswaan matematika akan meningkat.
Langkah-langkah self hypnosis untuk tujuan mencatat materi matematika
mirip dengan langkah-langkah pada hypnosis secara formal. Perbedaanya hanya
terletak pada siapa yang membimbing menuju tidur hypnotic. Pada hypnosis pada
hypnoteaching, siswa dituntun oleh guru , sedangkan untuk keperluan membuat
catatan, siswa melakukan rileksasi sendiri untuk menuju tidur hypnotic. Selain itu,
perbedaan yang lain adalah pada saat pemberian suggesti. Pada hypnoteaching,
guru memberikan suggesti sesuai dengan tujuan pembelajaran, sedangkan untuk
keperluan mencatat, siswa melakukan self suggestion untuk bersemangat dan
focus dalam mencatat matematika.
Teknik Mencatat Sejak dari dulu, siswa dan guru mencatat matematika dengan monoton,
tidak ada variasi samasekali, menjelaskan konsep dan penyelesaian matematika
dengan menggunakan media papan tulis dengan menggunakan pola tertentu yaitu
dengan menguraikan dari atas ke bawah.
Begitu pula dengan siswa, mereka mencatat hasil penjelasan dari gurunya
dengan pola yang sama, mereka juga mencatat dari hasil penjelasan dari guru
yang ada di papan tulis apa adanya, sehingga kadang ada hal-hal yang
diungkapkan oleh guru, siswa tidak menuliskan dalam catatan, sehingga jika
siswa membaca kembali catatannya, kadang mereka sendiri tidak mengerti apa
yang mereka tuliskan.
Padahal menulis adalah alat yang sangat bermanfaat baik bagi guru maupu
bagi siswa. Bagi guru, untuk menjelaskan materi matematika, mereka perlu
menuliskan materi matematika. Disaat yang sama, menulis bagi siswa akan
membuat memperkuat pemahaman siswa. Pada saat menulis siswa akan
membangun makna secara mandiri tentang suatu konsep dan menghubungkan
dengan pengetahuan mereka sebelumnya. Nilai utama dari menulis buka dari hasil
akhirnya, tetapi juga prosesnya. Tulisan siswa juga merupakan jendela bagi guru
untuk memahami proses berfikir siswa. Ini juga yang membuat tulisan bisa
menjadi alat evaluasi yang efektif.
Teknik Pencatatan “Tulis Komentar” Teknik ini adalah adopsi dari teknik catatan TS dari buku kuantum Learning
karya De Porter (2000) yang diidekan oleh Corner dan sudah digunakan
diberbagai Negara dalam pembelajaran dalam kelas. Teknik ini dilakukan dengan
membuat dua kolom untuk mengakomodasi otak kiri dan otak kanan
Kolom pertama yang berisi penjelasan atau pengerjaan soal yang ditulis
secara sistematis, logis, runtut dan analitis sesuai dengan penjelasan dengan dari
guru atau pengerjaan siswa sendiri.Sehingga kolom pertama ini melibatkan
kemampuan dari otak kiri yang berfikir secara logis, sistematis, sekuensial dan
analitis.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
60
Kolom kedua berisi komentar tentang Perasaan, alasan dan hal lain yang
terlintas dalam fikiran tentang hal yang tidak dimengerti. Kolom ke dua menuntut
siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman tentang materi yang diberikan oleh
guru yang diungkapkan dalam bentuk pertanyaan dalam bahasa yang tidak
formal.Kreatifitas siswa juga dibutuhkan dalam memberikan tanda dan komentar
unik untuk menadai hal yang dianggap penting oleh siswa. Dengan demikian
dapat kita mengerti bahwa pada kolom ke dua siswa melibatkan otak kanan yang
berfikir secara kreatif, tidal linear dan melibatkan ide-ide yang bersifat abstrak
termasuk perasaan.
Kelebihan-kelebihan dari teknik pencatatan ini adalah
1) Melibatkan perasaan dalam belajar matematika yang memudahkan siswa
mengingat informasi yang diberikan.
2) Siswa dapat mengevaluasi dirinya sendiri apakah ia memahami konsep yang
diajarkan oleh guru dengan benar.
3) Siswa dapat dengan mudah memsiswai kembali catatanya karena semua jelas
disana dan suasana emosinya pada saat itu dapat kembali berulang sehingga
mudah mengingat kembali apa yang telah disiswai
4) Siswa dapat dengan mudah memberikan pertanyaan kepada guru tetang hal-
hal yang belum di mengerti, karena jelas tercantum dalam catatan tersebut
5) Siswadapat mengetahui kelemahan-kelemahan apa yang ia punyai tentang
konsep dasar yang mendasari materi tersebut.
6) Siswa dapat melakukan diskusi dengan temannya dengan patron yang jelas
yang sudah tercantum dalam catatan TK siswa.
7) Guru dapat mengevalusi diri dan megevaluasi siswa tentang metode dan
strategi pembelajaran yang telah diterapkan ke siswa
Cara Melakukan Teknik Pencatatan “Tulis Komentar” 1) Siswa menyipakan 2 jenis warna bolpoin atau pesil berwarna serta stabile
2) Siswa membuat 2 kolom
3) Kolom kir I diberikan judul jawaban dan kolom kanan diberikan judul alasan
dan perasaan
4) Disebelah kiri siswa mengisi dengan penjelasan dari guru atau jawaban atas
soal-soal yang diberikan oleh guru, dan disebelah kiri dituliskan tentang
asosiasi dengan sesuatu, perasaan, alasan, pertanyaan tentang hal yang tidak
diketahui
5) Akan lebih baik jika Siswa menandai bahagian di sebelah kiri dengan
melingkari dengan warna yang berbeda, atau dengan menstabilonya kemudian
memberikan tanda panah yang diarahkan pada kolom kanan untuk hal khusus
yang perlu penjelasan lebih detail
6) Siswa dapat membuat symbol, pada kolom kiri dan menuliskan perasaannya
pada kolom kanan seperti perasaan bosan, bingun dan sebagainya
7) Pada akhir pembelajaran siswa diberikan waktu selama 2 menit untuk melihat
sekilas tentang catatan yang telah dibutnya, lalu menandai dan menonjolkan
fakta yang penting, dan memberikan symbol pada materi yang ia mengerti
dengan simbol bintang misalnya.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
61
Teknik Mencatat Mindmap Math Teknik ini dikembangkan oleh penulis dari teknik mencatat MIND
MAPPING yang dicetuskan oleh Tonny Buzan (2010) yang bertujuan untuk
mengakomodasi terhindarnya kesalahpahaman siswa dalam memahami sebuah
konsep matematika. Teknik ini juga mengaktifkan dan mengontrol pikiran bawah
sadar siswa pada saat pembelajaran. Teknik ini sangat ampuh untuk menjawab
pertanyaan bawah sadar siswa yang tidak mengerti tentang materi prasyarat yang
telah dipelajari sebelumnya.Teknik mencatat ini akan membuat siswa
mengemukakan pertanyaan tentang hal yang belum diketahui dari sebuah objek
langsung matematika dan membuat mereka mampu mengidetifikasi konsep apa
yang dibutuhkan untuk memahami atau menjawab pertanyaan tersebut.
Catatan ini juga akan mengatasi kondisi dimana seorang siswa kadang tidak
mengerti tentang bagian tertentu dari sebuah penjelasan yang diberikan oleh guru.
bisa saja hal yang tidak dimengerti tersebut adalah konsep awal, operasi, dan
prinsip yang berkaitan dengan hal yang sementara dijelaskan oleh guru. Hal ini
membutuhkan sebuah teknik mencatat yang bisa membuat siswa mampu
memahami secara utuh dari sebuah materi pembelajaran.
Mencatat dengan menggunakan mind map dilakukan untuk mencatat
konsep/operasi/prinsip/fakta terkait dengan materi matematika yang diajarkan
oleh guru. Catatan dimulai di tengah kertas dengan menuliskan ide utamanya
yang berupa sub pokok bahasan. Selanjutnya dibuatkan cabang yang merupakan
penjelasan dari sub pokok bahasan. Kemudian dibuat ranting yang merupakan
penjelasan dari sub pokok bahasan. Jika masih ada penjelasannya, maka dibuat
anak ranting dan seterusnya.
Untuk memperkuat assosiasi antara catatan dan ingatan siswa, setiap cabang
dapat diberikan gambar yang dapat mewakili pengertian dari konsep tersebut.
Pikiran bawah sadar sangat mudah gambar dengan segala assosiasinya, sehingga
memudahkan siswa dalam mengingat objek matematika yang dituliskan. Selain
itu, siswa dapat memberikan warna yang berbeda pada setiap cabang pada catatan
yang dibuat. Pemberian warna ini akan membuat pikiran bawah sadar akan mudah
focus pada materi yang diwarnai, selain itu, variasi warna dari setiap cabang akan
membuat pikiran bawah sadar siswa tidak cepat bosan terhadap catatan yang
dibuatnya.
Mid map ini juga sangat efektif untuk memperkuat pemahaman siswa
terhadap penyelesaian soal-soal matematika, terutama soal-soal yang mempunyai
tingkat kesulitan yang tinggi. Catatan menggunakan mind map ini dapat
digunakan oleh siswa untuk mengindentifikasi konsep/prinsip/operasi matematika
yang tidak dimengerti oleh siswa. Jawaban soal ditulis dibagian tengah secara
sistematis. Selanjutnya dibagian cabang-cabangnya, dimunculkan bagian dari
jawaban soal yang tidak dipahami oleh siswa. Cabang berikunya adalah
penjelasannya yang dapat diperoleh dari temannya, dari guru atau sumber lain.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
62
PENUTUP
Kesimpulan
1) Pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan hypnoteaching
sebagai pendekatan akan lebih efektif jika ditopang dengan teknik mencatat
siswa yang memaksimalkan pikiran bawah sadarnya.
2) Teknik mencatat tulis komentar dan mindmap math merupakan teknik
mencatat yang dapat memaksimalkan pikiran bawah sadar siswa. Teknik
mencatat tulis komentar maupun mindmap math mampu mengontrol pikiran
siswa untuk selalu focus pada materi pelajaran. Sedangkan untuk membuat
siswa semakin kreatif dalam mengungkapkan ide dan mempercepat
internalisasi materi matematika, sebaiknya menggunakan mindmap math.
Saran
Pada tulisan ini diharapkan bagi setiap guru atau praktisi pendidikan agar
menerapakan teknik ini dalam proses pembelajaran matematika untuk membantu
siswa menerima materi pelajaran. Begitu juga bisa diterapkan pada pembelajaran
lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
A.Sobel, Max dan Evan M. Maletsky. 2002. Mengajar matematika. Jakarta.
Erlangga.
Bell Gredler, Margaret E. 1994.Belajar dan Membelajarkan.Jakarta.PT. Raja
Grafindo Persada.
Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map. . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka
Utama.
Deporter, Bobi, Mark Random dan Sarah Singer. 2000. Quantum Teaching:
Mempratikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung .Mizan.
Goldberg, Bruce. 2006. Self Hypnosis . Yogyakarta: B-First.
Gonzales,Patrick, dkk. 2009. Highlights From TIMSS 2007. Washington DC.
Institute of Education Sciences
Gunawan. W. Adi. 2007. Hypnotherapy The Art of Subconscious Restructuring.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
---------------------. 2007. Hypnosis The Art of Subconscious Communication.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hernowo. 2005.Bu Slim & Pak Bil. Bandung. Penerbit MLC.
-------------. 2006. Menjadi guru yang mau dan mampu mengajar secara kreatif.
Bandung. Penerbit MLC
Siberman, Melvin L.2006. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung.Nuansa.
Mulyasa, E. 2008.Menjadi Guru Professional .Bandung. PT. Remaja Rosdakarya
Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. 2002. Accelerated Learning for the 21st
Century. Bandung. Nuansa.
Santrock, John W.2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta.Kencana
Sustiwi, Atik dan M. Hari Wijaya.2008.1001 Pendekatan Mulitple Intelegence
Anak Prasekolah.Yogyakarta. Elamtera Publishing.
Untoro, Joko. 2007. Buku Pintar Matematika. Jakarta. Wahyu Media
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
63
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENCATAT
SUMBER TERTULIS PADA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA
Sutikno7
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) untuk mengungkap pengaruh
pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. (b) ingin
mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa
Indonesia setelah diterapkannya Pembelajaran terpadu. Penelitian ini
menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran.
Setiap putaran terdiri dari empat tahap, yaitu: rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X
MIA 1 SMA PGRI Kota Sorong. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif
dan lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan
bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus
III, yaitu: siklus I (59%) siklus II (72%) dan siklus III (88%). Simpulan dari
penelitian ini adalah metode model Terpadu dapat berpengaruh positif terhadap
motivasi belajar Siswa Kelas X MIA 1 SMA PGRI Kota Sorong, serta dapat
digunakan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Bahasa Indonesia, pembelajaran terpadu, mencatat
PENDAHULUAN
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam penyelenggaraan
pendidikan. Berbagai tantangan dihadapi guru dalam menjalankan tugasnya. Oleh
sebab itu, guru selalu dituntut untuk terus menerus secara dinamis memperbaiki
dirinya agar dapat menjalankan kewajibannya dengan baik sesuai tuntutan dan
perkembangan pendidikan.
Prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi yang harus dipegang
teguh oleh guru dalam menjalankan tugasnya, antara lain: (a) tujuan pembelajaran
harus jelas; (b) pembelajaran berfokus pada peserta didik; (c) menekankan pada
penguasaan kompetensi; (d) menggunakan strategi pembelajaran yang dapat
mengakomodasi cara pembelajaran yang bervariasi; (e) menggunakan metode
pembelajaran yang bersifat learning by doing; (f) memperhatikan kebutuhan dan
kecepatan belajar peserta didik secara individu; (g) media dan materi yang
digunakan didesain untuk membantu pencapaian kompetensi; (h) kegiatan
pembelajaran hendaknya memperhatikan kemudahan proses pemantauan untuk
memudahkan pengaturan program belajar; (i) kegiatan pembelajaran
diadministrasikan; (j) memanfaatkan sumber daya internal dan eksternal sekolah;
dan (k) melakukan penilaian hasil belajar untuk mendapatkan umpan balik.
Pembelajaran berkebalikan adalah pembelajaran yang dirancang untuk
membiasakan peserta didik menggunakan empat strategi pemahaman mandiri,
yaitu: merangkum, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali, dan memprediksi.
Strategi menjelaskan kembali memberikan penekanan kepada peserta didik untuk
menjadikan dirinya ‗peran guru‘ dihadapan teman-temannya.
7 Sutikno, S.Pd., Guru SMA PGRI Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
64
Dari latar belakang masalah tersebut, peneliti terdorong untuk melihat
pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap prestasi
belajar siswa dengan mengambil judul ―Implementasi Pembelajaran Terpadu
Guna Meningkatkan Kemampuan Mencatat Sumber Tertulis Pelajaran Bahasa
Indonesia pada Siswa Kelas X MIA 1 SMA PGRI Kota Sorong Tahun 2013‖.
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut: (1) Apakah pembelajaran model
Terpadu berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas X SMA
PGRI Kota Sorong tahun 2013; dan (2) Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi
pelajaran Bahasa Indonesia dengan diterapkannya metode pembelajaran model
Terpadu pada siswa Kelas X MIA 1 SMA PGRI Kota Sorong tahun 2013?
Berdasarkan atas rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah: (1) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran model
Terpadu terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Kelas X MIA 1 SMA
PGRI Kota Sorong tahun 2013; dan (2) Ingin mengetahui seberapa jauh
pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah
diterapkannya pembelajaran model Terpadu pada siswa Kelas X MIA 1 SMA
PGRI Kota Sorong tahun 2013.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
(1) memberikan informasi tentang kelebihan pembelajaran model Terpadu dalam
pelajaran Bahasa Indonesia; (2) menambah perbendaharaan ilmu pengetahuan
dalam bidang pendidikan; (3) sebagai acuan bagi peneliti lain yang mempunyai
objek penelitian yang sama dengan memanfaatkan media lain atau pun metode
yang lain; (4) bagi pihak sekolah, hasil penelitian ini dapat memberi informasi
bermanfaat yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran Terpadu
Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam proses
pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra
mata pelajaran maupun antarmata pelajaran. Prabowo (2000:3) mengatakan
bahwa pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai beberapa ciri,
yaitu: (1) berpusat pada siswa (student centered), (2) proses pembelajaran
mengutamakan pemberian pengalaman langsung, dan (3) pemisahan antarbidang
studi tidak terlihat jelas.
Adapun model-model pembelajaran terpadu sebagaimana yang
dikemukakan oleh Fogarty, R (1991:61-65), sebanyak 10 model pembelajaran
terpadu, sebagai berikut: (1) model fragmen, yaitu model pembelajaran
konvensional yang terpisah secara mata pelajaran atau model tradisional yang
memisahkan secara diskrit masing-masing mata pelajaran. (2) model terhubung,
yaitu dalam setiap mata pelajaran berisi konten yang berkaitan antara topik
dengan topik dan konsep dengan konsep dalam satu mata pelajaran. Model ini
penekanannya terletak pada perlu adanya integrasi inter bidang studi itu sendiri.
(3) model tersarang, yaitu model pembelajaran terpadu yang merupakan
pengintegrasian kurikulum dalam satu disiplin ilmu dengan memfokuskan pada
sejumlah keterampilan belajar yang ingin dilatihkan oleh guru kepada siswa
dalam satu unit pembelajaran untuk ketercapaian materi pelajaran, yang meliputi:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
65
keterampilan berfikir, keterampilan sosial, dan keterampilan mengorganisir. (4)
model terurut, yaitu model pembelajaran di mana saat guru mengajarkan suatu
mata pelajaran guru dapat menyusun kembali topik mata pelajaran lain dalam
urutan pengajaran itu dalam topik yang sama atau relevan. (5) model terbagi,
yaitu suatu model pembelajaran terpadu yaitu pengembangan disiplin ilmu yang
memayungi kurikulum silang. Misalnya Matematika dan IPA disejajarkan sebagai
ilmu pengetahuan. (6) model jaring laba-laba, yaitu merupakan salah satu model
pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. (7) model pasang
benang, yaitu model pembelajaran yamg menfokuskan pada metakurikulum yang
menggantikan atau yang berpotongan dengan inti materi subjek. Misalnya untuk
melatih keterampilan berpikir dari beberapa mata pelajaran dicari materi yang
merupakan bagian dari problem solving. (8) model integrasi, yaitu pembelajaran
yang menggabungkan bidang studi dengan cara menemukan keterampilan, konsep
dan sikap yang saling berhubungan di dalam beberapa bidang studi. Pendekatan
yang digunakan adalah pendekatan antarbidang studi. (9) model terbenam, yaitu
model pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran dalam satu proyek.
Misalnya seorang mahasiswa yang memperdalam ilmu kedokteran maka selain
biologi, kimia, komputer, Ia juga harus mempelajari fisika dan setiap mata
pelajaran tersebut ada kesatuannya. (10) model jaringan, yaitu model
pembelajaran yang berupa kerjasama antara siswa dengan seorang ahli dalam
mencari data, keterangan, atau lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang
disukainya atau yang diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung mencari
tahu dari berbagai sumber.
Definisi Keaktifan Belajar
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI,
1996:14).
Pasal 1 Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi, pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi
tertentu. Situasi inilah yang dimungkinkan menjadikan anak lebih aktif. Anak
yang aktif akan membentuk suasana belajar menjadi lebih menarik dan
berkembang.
Metode belajar aktif menjadi jawaban bagi suasana kelas yang kaku,
membosankan, menakutkan, menjadi beban dan tidak membuat betah dan tidak
menumbuhkan perasaan senang belajar bagi anak didik. Alih-alih membuat anak
mau menjadi pembelajar sepanjang hayat yang terjadi malah kelas dan sekolah
menjadi momok yang menakutkan bagi siswa.
Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Mencatat Sumber Tertulis Kutipan
Penulisan sumber kutipan ada yang menggunakan pola Harvard, ada pula
yang menggunakan pola konvensional atau catatan kaki (footnote). Pencantuman
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
66
kutipan dengan pola Harvard ditandai dengan menuliskan nama belakang
pengarang, tahun terbit, dan halaman buku yang dikutip di awal atau di akhir
kutipan. Data lengkap sumber yang dikutip itu dicantumkan pada daftar pustaka.
Ada dua cara dalam mengutip, yakni langsung dan tidak langsung.
Kutipan langsung adalah mengutip sesuai dengan sumber aslinya, artinya kalimat-
kalimat tidak ada yang diubah. Disebut kutipan tidak langsung jika mengutip
dengan cara meringkas kalimat dari sumber aslinya, namun tidak menghilangkan
gagasan asli dari sumber tersebut.
Membuat Daftar Pustaka (Bibliografi)
Pada umumnya daftar pustaka (bibliografi) dibuat berdasarkan buku acuan
yang digunakan. Jika buku menjadi sumber acuan, kita harus memperhatikan hal-
hal sebagai berikut: (1) Nama pengarang dibalik (berdasarkan nama keluarga,
nama belakang) kecuali nama Tionghoa. Nama ditulis lengkap tanpa
menyebutkan gelar. (2) Jika dalam buku yang diacu itu tercantum nama editor,
penulisannya dilakukan dengan menambahkan singkatan (Ed.). (3) Jika pengarang
terdiri dari dua orang, nama orang pertama dibalik sedangkan nama orang kedua
tetap. Di antara kedua nama pengarang itu digunakan kata penghubung ―dan‖.
Jika lebih dari tiga orang, ditulis nama pengarang pertama yang dibalik lalu
ditambahkan singkatan ―dkk.‖ (dan kawan-kawan). (4) Jika beberapa buku ditulis
oleh seorang pengarang, nama pengarang cukup ditulis sekali pada buku yang
disebut pertama. Selanjutnya cukup dibuat garis sepanjang 10 ketukan dan
diakhiri dengan tanda titik. Setelah nama pengarang, cantumkan tahun terbit
dengan dibubuhkan tanda titik.
Jika tahunnya berbeda, penyusunan daftar pustaka dilakukan dengan
urutan berdasarkan yang paling lama ke yang paling baru. (5) Jika buku yang
dijadikan bahan pustaka itu tidak menyebutkan tahun terbitnya, dalam
penyusunan daftar pustaka disebutkan ―Tanpa Tahun‖. Kedua kata itu diawali
dengan huruf kapital. (6) Judul buku ditempatkan sesudah tahun terbit dengan
dicetak miring atau diberi garis bawah. Judul ditulis dengan huruf kapital pada
awal kata yang bukan kata tugas. (7) Laporan penelitian, disertasi, tesis, skripsi,
atau artikel yang belum diterbitkan, di dalam daftar pustaka ditulis dalam tanda
petik. (8) Unsur-unsur keterangan seperti jilid, edisi, ditempatkan sesudah judul.
Keterangan itu ditulis dengan huruf kapital pada awal kata dan diakhiri dengan
tanda titik. Jika sumber acuan itu berbahasa asing, unsur-unsur keterangan
diindonesiakan, seperti ―edition‖ menjadi edisi, ―volume‖ menjadi jilid. (9)
Tempat terbit sumber acuan, baik buku maupun terbitan lainnya ditempatkan
setelah judul atau keterangan judul (misalnya jilid, edisi, nomor majalah). Sesudah
tempat terbit dituliskan nama penerbit dengan dipisahkan tanda titik dua,
kemudian diikuti dengan tanda titik. Jika lembaga penerbit dijadikan nama
pengarang (ditempatkan pada jalur pertama), maka tidak perlu disebutkan nama
penerbit lagi. Daftar pustaka tidak diberi penomoran. Pengurutannya berdasarkan
alfabetis nama pengarang.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
67
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan
bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang
diinginkan dapat dicapai. Penelitian tindakan dapat dikelompokkan menjadi empat
macam, yaitu: (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c)
simultan terintegratif, dan (d) administrasi sosial eksperimental. Dalam penelitian
tindakan ini, menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab
penuh terhadap kegiatan penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi
Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian
Tempat Penelitian, di SMA PGRI Kota Sorong yang beralamat di Jalan
Danau Sidi Rufei, Sorong Barat, Papua Barat. Waktu Penelitian, dilaksanakan
pada minggu kedua bulan Agustus sampai minggu ketiga bulan Oktober semester
ganjil tahun 2013. Subjek Penelitian,adalah siswa Kelas X MIA 1 SMA PGRI
Kota Sorong tahun 2013 pada pokok bahasan mencatat sumber tertulis.
Rancangan Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke
siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada
siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan.
Prosedur Penelitian
1) Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2) Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran model Terpadu.
3) Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4) Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, masing putaran
dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu
subpokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
68
Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran
yang telah dilaksanakan.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1) Silabus, yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2) Rencana Pelajaran (RP), yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang
digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap
putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian
hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3) Lembar Kegiatan Siswa, lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk
membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar.
4) Tes formatif, tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Bahasa
Indonesia, komunikasi dan transportasi. Tes formatif ini diberikan setiap akhir
putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan guru (objektif).
Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah diujicoba, kemudian
penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji validitas dan
reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang
baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data.
Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
pengolahan belajar aktif, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon
siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Siklus I
Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
69
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada
tanggal 7 September 2013 di Kelas X MIA 1 dengan jumlah siswa 43 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses
belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran pada siklus I,
ditemukan aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi
siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa
antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan
suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk
refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Dari hasil rekapitulasi data dengan menerapkan model Terpadu diperoleh
nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 66.9 dan ketuntasan belajar mencapai
59% atau ada 25 siswa dari 43 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 59% lebih kecil
dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini
disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap metode baru yang
diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut: (1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa
dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran; (2) Guru kurang baik dalam
pengelolaan waktu; dan (3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran
berlangsung.
Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya,
yaitu: (1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa diajak untuk terlibat langsung dalam
setiap kegiatan yang akan dilakukan; (2) Guru perlu mendistribusikan waktu
secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan
memberi catatan; dan (3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam
memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus II
Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
70
Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan 14
September 2013 di Kelas X MIA 1 dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalah
atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada
akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II.
Berdasarkan hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran pada siklus II,
ditemukan aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II)
yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn Terpadu
mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh
penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum
merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu
mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran
selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek pada siklus I yang kurang baik dalam
penerapan metode pembelajaran Terpadu diharapkan siswa dapat menyimpulkan
apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka
akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada siklus II
diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70 dan ketuntasan belajar
mencapai 72% atau ada 31 siswa dari 43 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini
menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah
mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena siswa mambantu siswa yang kurang mampu dalam mata
pelajaran yang mereka pelajari. Di samping itu adanya kemampuan guru yang
mulai meningkat dalam prose belajar mengajar.
Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan bahwa ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian dan
penyempurnaan, yaitu: (1) Memotivasi siswa; (2) Membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep; dan (3) Pengelolaan waktu.
Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan.
Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain: (1) Guru
hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar
berlangsung; (2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan
takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya; (3)
Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep; (4) Guru harus mendistribusikan waktu secara
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
71
baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang
diharapkan; dan (5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan
memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
Siklus III
Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan 21
September 2013 di Kelas X MIA 1 dengan jumlah siswa 43 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan
atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada
akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Berdasarkan hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran pada siklus III,
ditemukan aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III)
yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif
model Terpadu mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah
memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan
konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan metode
pembelajaran Terpadu diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil tes formatif siswa pada siklus III
diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 75 dan dari 38 siswa yang telah tuntas
sebanyak 38 siswa dan 5 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara
klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.
Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya
peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah
diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih
mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.
Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun
yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model
Terpadu . Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: (1)
Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar; (2)
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
72
Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar berlangsung; (3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah
mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik; dan (4) Hasil
belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan model Terpadu dengan baik dan
dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar
mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu
banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada
pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model Terpadu dapat
meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Pembahasan
Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa model terpadu memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat
dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang
telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II,
dan III) yaitu masing-masing 59% , 72%, dan 88%. Pada siklus III ketuntasan
belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses model
Terpadu dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif
terhadap peningkatan prestasi belajar siswa dan penguasaan materi pelajaran yang
telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-
rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran Bahasa Indonesia dengan model terpadu yang paling dominan
adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi
antarsiswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa
dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah model Terpadu dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru
yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam
mengerjakan kegiatan, menjelaskan materi yang tidak dimengerti siswa, memberi
umpan balik/evaluasi/tanya jawab, prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
PENUTUP
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
73
Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus,
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut: (1) Model Terpadu memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (59%)
siklus II (72%) dan siklus III (88%); (2) Penerapan model Terpadu mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar
Bahasa Indonesia, hal ini ditunjukan dengan antusias siswa yang menyatakan
bahwa siswa tertarik dan berminat dengan model Terpadu sehingga mereka
menjadi termotivasi untuk belajar; dan (3) Model Terpadu memiliki dampak
positif terhadap kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung
jawab dalam kelompok di mana siswa yang lebih mampu mengajari temannya
yang kurang mampu.
Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Bahasa Indonesia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: (1) Untuk
melaksanakan model Terpadu memerlukan persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar
bisa diterapkan dengan model Terpadu dalam proses belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal; dan (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar
siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode
pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, siswa nantinya dapat
menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga
siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya; (3)
Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SMA PGRI Kota Sorong tahun 2013; dan (4) Untuk penelitian yang
serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih
baik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT
Rineka Cipta.
Depdikbud. (1999). Penelitian Tindakan (Action Research). Jakarta : Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah
Umum.
Djamarah, S.B. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Rineka Cipta.
Hamalik, O. (1975). Metoda Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung :
Tarsito.
Hasibuan dan Mudjiono. (1999). Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosda Karya.
Lie, Anita. (2004). Cooperative Learning. Jakarta : PT. Grasindo
Nasution, S. (2000). Didaktis Asas-asas Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
74
Palinscar, A.S. (1986). Strategies for Reading Comprehention Terpadu Teaching.
Tersedia: http://curry.edschool.virginia.edu/go/ readquest/start/rt.html. [2
April 2007].
Poerwadarminta, W.J.S. (1976). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : PN
Balai Pustaka.
Purwanto, M.N. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Roestiyah, (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. (1995). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sardiman, (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Singer, K. (1973). Membina Hasrat Belajar di Sekolah. Bandung : CV Remadja
Karya.
Slameto, (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT
Rineka Cipta.
Sardiman, (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sudjana. (1992). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Kanisius.
Surakhmad, W. (1989). Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, Teknik.
Bandung: Tarsito
Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sudikin, et.al. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Insan
Cendikia.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
75
PENINGKATAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA MELALUI
METODE STAD DI KELAS X SMAN 2 SUKAMAJU
Ninik Asanah8
Abstrak; Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) yang bertujuan untuk meningkatkan Peningkatan Pemahaman
Membaca Siswa Melalui Metode STAD di Kelas X SMAN 2 Sukamaju.
Subjek penelitian adalah siswa Kelas XA SMAN Negeri 2 Sukamaju
Kabupaten Luwu Utara pada semester genap 2012/2013 dengan jumlah
siswa 33 orang. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Siklus I
dilaksanakan sebanyak 4. kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan
sebanyak 5 kali pertemuan. Pengambilan data dilakukan dengan
menggunakan tes hasil belajar dan observasi. Data hasil belajar yang
terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan data hasil
observasi dianalisis dengan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa skor rata-rata skor tes hasil belajar matematika siswa setelah
pemberian tindakan pada Siklus I adalah 57,73 dari skor ideal 100 yang
mungkin dicapai. Skor tertinggi 88 dan skor terendah 30 dengan standar
deviasi 16,37. Pada siklus II skor rata-rata skor tes hasil belajar matematika
siswa setelah pemberian tindakan pada Siklus II adalah 79,30 dari skor ideal
100 yang mungkin dicapai. Skor tertinggi 96 dan skor terendah 51 dengan
standar deviasi 13,45. Berdasarkan skor tes hasil belajar matematika siswa
juga diperoleh bahwa daya serap siswa terhadap materi rata-rata mencapai
79,30 persen dari daya serap 100 persen yang mungkin dicapai. Selain itu,
terungkap juga bahwa semangat keberanian dan rasa percaya diri siswa
mengalami peningkatan selama proses pembelajaran berlangsung setelah
diterapkan metode STAD.
Kata Kunci: pemahaman membaca, metode STAD.
PENDAHULUAN
Negara Indonesia terdiri dari berbagai suku yang tinggal di beberapa
pulau. Negara Indonesia memiliki bahasa persatuan yaitu Bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan sangat penting kedudukannya dalam
kehidupan masyarakat. Oleh sebab itu, Bahasa Indonesia diajarkan sejak kelas 1.
Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi yang dijadikan status sebagai bahasa
persatuan sangat penting untuk diajarkan sejak anak-anak. Bahasa Indonesia tidak
akan terlepas dari kebudayaan bangsa Indonesia karena bahasa Indonesia
dijadikan alat berkomunikasi dengan berbagai suku di tanah air. Bahasa Indonesia
memang diajarkan sejak anak-anak, tetapi model pengajaran yang baik dan benar
tidak banyak dilakukan oleh seorang pengajar.
Metode pengajaran bahasa Indonesia tidak dapat menggunakan satu
metode karena bahasa Indonesia sendiri yang bersifat dinamis. Bahasa sendiri
bukan sebagai ilmu tetapi sebagai keterampilan sehingga penggunaan metode
yang tepat perlu dilakukan. Pencarian penulis di beberapa artikel baik melalui
internet maupun perpustakaan daerah belum banyak ditemukan hasil-hasil
penelitian metode terbaik pengajaran bahasa Indonesia. Pengajar Bahasa memiliki
suatu kewajiban untuk mempertahankan keberadaan Bahasa Indonesia sebagai
8 Dra. Ninik Asanah, M.Pd., Guru SMA Negeri 2 Sukamaju
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
76
bahasa persatuan sekaligus memperjuangkan Bahasa Indonesia dapat diterima dan
membuat tertarik bangsa lain untuk mempelajarinya. Oleh sebab itu, pengajaran
yang baik menjadi tanggung jawab para pengajar bahasa. Demokratisasi
pembelajaran, yang beberapa waktu lalu dipromosikan melalui pendekatan KBK
(Kurikulum Berbasis Kompetensi) yang direvisi menjadi kurikulum 2006
kemudian direvisi kembali menjadi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan), dan terakhir adalah kurikulum 2013, telah membawa tantangan baru
bagi profesi guru. Menurut Komisi Internasional tentang Pendidikan di Abad ke-
21 UNESCO (Delors, 1996) aneka perubahan besar dalam ilmu dan teknologi
dewasa berimplikasi pada penyiapan tenaga guru. Di abad ini sumber-sumber
informasi telah berkembang pesat di luar sekolah dengan cara yang begitu
menarik dan ketika memasuki sekolah siswa sudah memiliki kekayaan informasi
itu. Pesan-pesan media yang dikemas dalam bentuk hiburan, iklan, atau berita
sungguh menarik para siswa dan ini bertolak belakang dengan pesan-pesan yang
dikemas para guru dalam pembelajaran di kelas. (Republika, 2004).
Pada pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat Sekolah Menengah sangat
mengandalkan penggunaan metode-metode yang aplikatif dan menarik.
Pembelajaran yang menarik akan memikat anak-anak untuk terus dan betah
mempelajari Bahasa Indonesia sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila
siswa sudah tertarik dengan pembelajaran maka akan dengan mudah
meningkatkan prestasi siswa dalam bidang bahasa. Di sebagian siswa,
pembelajaran Bahasa Indonesia, khususunya pada kelas X di SMAN 2 Sukamaju,
masih membosankan karena mereka sudah merasa bisa dan penyampaian materi
yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung siswa menjadi lemah dalam
penangkapan materi tersebut. Selain itu, kebanyakan siswa belum memahami
materi yang diajarkan. Bahkan kebanyakan siswa malas belajar. Hal ini tercermin
pada hasil belajar bahasa Indonesia semeter berjalan rata-rata memiliki nilai
rendah dan tidak memenuhi standar KKM, yaitu hanya 50. Penulis sebagai Guru
Bahasa Indonesia sangat merasakan problem pembelajaran yang terjadi selama
ini. Penulis juga menemui kasus serupa ketika berada di daerah kabupaten yang
terpencil sangat kurang sekali penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar
(Haris, 2006).
Dalam penelitian, penulis berusaha melakukan perubahan-perubahan
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas. Salah satu perubahan yang
dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Division) dalam standar membaca. Adapun ide
dasar STAD adalah bagaimana memotivasi siswa dalam bentuk kelompok agar
mereka dapat saling mendorong dan membantu satu sama lain dalam menguasai
materi yang disajikan, serta menumbuhkan suatu kesadaran bahwa belajar itu
penting, bermakna dan menyenangkan. La Ode Adili (2012) mengatakan bahwa,
dengan melaksanakan metode tersebut, maka terjadi kegiatan belajar mengajar
yang diharapkan. Siswa dan guru mendapatkan kemudahan untuk memahami
materi pelajaran. Dia juga mengatakan, melalui strategi ini maka pokok-pokok
materi seperti ide pokok paragraf, jenis paragraf dan wacana, sampai simpulan
dan menceritakan kembali isi wacana, menarik kalimat utama, semuanya bisa
terungkap dengan benar. Siswa secara kooperatif dapat menyelesaikan pokok-
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
77
pokok materi dari berbagai wacana bahan bacaan peningkatan mutu atau hasil
kegiatan belajar mengajar.
Oleh karena itu berdasarkan latar belakang di atas, dengan mengacu pada
metode STAD, penulis mencoba melakukan sebuah penelitian dengan
mengangkat sebuah judul yaitu, Peningkatan Pemahaman Membaca Siswa
Melalui Metode STAD di Kelas X SMAN 2 Sukamaju .
Rumusan Masalah
Sehubungan dengan uraian di atas, dalam penelitian ini ada masalah yang
akan dicari penyelesaiannya. Masalah yang dimaksud adalah Bagaimanakah
bentuk peningkatan pemahaman membaca siswa kelas X SMAN 2 Sukamaju
Kabupaten Luwu Utara melalui metode STAD?. Adapun perincian rumusan
masalah terbagi menjadi tiga tahapan, yakni:
1) Bagaimanakah bentuk perencanaan peningkatan pemahaman membaca siswa
kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode STAD?
2) Bagaimanakah bentuk pelaksanaan peningkatan pemahaman membaca siswa
kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode STAD?
3) Bagaimanakah bentuk penilaian peningkatan pemahaman membaca siswa
kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode STAD?
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang dicapai pada hakikatnya adalah menjawab
pertanyaan yang dikemukakan pada rumusan masalah, adapun tujuan dari
penelitian ini dapat dirinci menjadi tiga hal, yaitu:
1) Mendeskripsikan bentuk perencanaan peningkatan pemahaman membaca
siswa kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode
STAD?
2) Mendeskripsikan bentuk pelaksanaan peningkatan pemahaman membaca
siswa kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode
STAD?
3) Mendeskripsikan bentuk penilaian peningkatan pemahaman membaca siswa
kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara melalui metode STAD?
Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1) Bagi guru, dengan dilaksanakannya penelitian ini, guru-guru dapat
mengetahui langkah-langkah dan strategi pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan pemahaman membaca siswa melalui penerapan metode STAD.
2) Bagi siswa, melalui pembelajaran kooperatif dengan metode STAD
diharapkan siswa dapat memahami materi pelajaran yang diberikan di sekolah,
terbiasa belajar kelompok dan menghargai pendapat orang lain.
3) Bagi sekolah, sebagai masukan bagi sekolah dalam rangka perbaikan
pengajaran bahasa Indonesia baik di sekolah tempat penelitian secara khusus
maupun pada sekolah yang lainnya secara umum.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
78
Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis
melalui media-media kata/bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar
kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu
pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat
diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang
tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak
terlaksana dengan baik (Hodgson 1960: 43-44).
Membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami yang
tersirat dalam yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung dalam kata-kata
yang tertulis. Tingkat hubungan antara makna yang hendak dikemukakan oleh
penulis dan penafsiran atau interpretasi pembaca turut menentukan ketepatan
membaca. Makna bacaan tidak terletak pada halaman tertulis tetapi berada pada
pikiran pembaca. Demikianlah makna itu akan berubah, karena setiap pembaca
memiliki pengalaman yang berbeda-beda yang dia pergunakan sebagai alat untuk
menginterpretasikan kata-kata tersebut (Anderson 1972: 211).
Klei, dkk (dalam Farida Rahim, 2005: 3) mengemukakan bahwa defenisi
membaca mencakup: pertama, membaca merupakan suatu proses. Maksudnya
informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai
peranan yang paling utama dalam membentuk makna. Kedua, membaca adalah
strategis. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategis membaca yang
sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruk makna ketika
membaca. Strategi ini bervariasi sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca.
Ketiga, membaca merupakan interaktif. Keterlibatan pembaca dengan teks
tergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang
bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang
dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable) sehingga terjadi interaksi
antara pembaca dan teks.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa ”reading” adalah ”bringing
meaning to and getting meaning from printed or written material”, memetik serta
memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan yang tertulis
(Finochiaro and Bonomo 1973: 119).
Metode STAD
Metode STAD adalah salah satu metode pembelajaran kooperatif. Metode
ini dikembangkan oleh Robert Slavin, dkk. Dalam pembelajaran membaca,
metode STAD dapat dipakai sebagai kegiatan memacu anak-anak memahami
bacaan dengan cara diskusi kelompok. Teori STAD (student teams achievement
division) merupakan metode yang menekankan kepada kerja sama kelompok
untuk menyelesaikan sebuah masalah. Dalam metode ini, siswa ditempatkan
dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima orang yang merupakan
campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan
pelajaran, siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan seluruh anggota tim
telah menguasai pelajaran tersebut. Adapun ide dasar dari penerapan metode ini
adalah bagaimana memotivasi siswa dalam bentuk kelompok agar mereka dapat
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
79
saling mendorong dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi yang
disajikan, serta menumbuhkan suatu kesadaran bahwa belajar itu penting,
bermakna dan menyenangkan.
METODE PENELITIAN
Subjek Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di SMAN 2 Sukamaju pada semester ganjil
tahun pelajaran 2013/2014. Sebagai subjek penelitian adalah siswa SMAN 2
Sukamaju Kabupaten Luwu Utara yang terdaftar pada tahun pelajaran 2013/2014
dengan jumlah siswa 37.
Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan karena penekanannya kepada kegiatan (tindakan) dengan
mengujicobakan suatu ide ke dalam praktik atau situasi nyata dalam skala makro
yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan
kualitas belajar mengajar.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di dalam kelas. Desain ini dipilih karena
masalah utama muncul dari praktik pembelajaran di kelas sebagai upaya
meningkatkan pemahaman membaca melalui metode STAD.
Prosedur Penelitian
1) Rencana Tindakan
Pada tahap ini peneliti dan guru secara kolaborasi melakukan kegiatan
sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan pendukung yang dihadapi
guru dalam pembelajaran membaca dengan penerapan metode yang lazim
digunakan guru.
b. Merumuskan alternatif tindakan pembelajaran dengan menerapkan suatu
metode alternatif dari metode yang lazim dari sebagian upaya untuk
meningkatkan pemahaman membaca siswa.
c. Membuat perangkat pembelajaran yaitu program jadwal rencana pembelajaran
yang tertuang dalam RPP dengan menggunakan format pemahaman membaca
melaui konsep metode STAD.
d. Menyusun rangsangan tindakan selanjutnya skenario pembelajaran membaca
dengan metose STAD yang meliputi: membentuk kelompok heterogen 4-5
orang, guru menyajikan pelajaran, guru memberi tugas, guru memberi
kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa (pada saat menjawab kuis, tidak boleh
siswa lain membantu), dan guru memberi evaluasi.
2) Pelaksanaan tindakan
Untuk memudahkan penerapannya peneliti perlu membaca tugas-tugas
yang harus dikerjakan tim, antara lain.
a. Meminta anggota tim bekerja sama mengatur meja dan kursi, serta
memberikan siswa kesempatan sekitar 10 menit untuk memilih nama tim
mereka atau ditentukan menurut kesesuaian.
b. membagikan lembar kerja siswa (LKS)
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
80
c. Menganjurkan kepada siswa pada tiap-tiap tim bekerja berpasangan (dua atau
tiga pasangan dalam satu kelompok).
d. Memberikan penekanan kepada siswa bahwa LKS itu untuk belajar, bukan
untuk sekadar diisi dan dikumpulkan. Karena itu penting bagi siswa diberi
lembar kunci jawaban LKS untuk mengecek pekerjaan mereka pada saat
mereka belajar.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling menjelaskan jawaban
mereka, tidak hanya mencocokkan jawaban mereka dengan lembar kunci
jawaban tersebut.
f. Apabila siswa memiliki pertanyaan, mintalah mereka mengajukan pertanyaan
itu kepada teman atau satu timnya sebelum menanyakan kepada guru.pada
saat siswa bekerja dalam tim, guru berkeliling dalam kelas sambil memberikan
pujian kepada tim yang bekerja baik dan secara bergantian guru duduk
bersama tim untuk memperhatikan bagaimana anggota-anggota tim itu
bekerja.
g. Memberikan penekanan kepada siswa bahwa mereka tidak boleh mengakhiri
kegiatan belajar sampai dapat menjawab dengan benar soal-soal kuis yang
ditanyakan.
3) Pengamatan
Observasi dalam pembelajaran meningkatkan pemahaman membaca
dengan metode STAD dilakukan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Dalam kegiatan ini, peneliti dengan guru berusaha mengenal, merekam, dan
mendokumentasikan semua indikator proses, perubahan yang terjadi baik yang
disebabkan oleh tindakan perencanaan maupun dampak yang terjadi dalam
pembelajaran meningkatkan pemahaman membaca. Keseluruhan pengamatan
direkam dalam bentuk lembar observasi. Pengamatan dilakukan setiap siklus.
Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru direfleksikan untuk
rencana berikutnya.
4) Refleksi
Pada tahap refleksi, kegiatan difokuskan untuk memaknai, menganalisis,
dan memahami. Pada tahap ini, peneliti dan guru mendiskusikan pelaksanan
pembelajaran yang telah dilakukan berdasarkan hasil pengamatan selama
pelajaran berlangsung. Hal yang telah didiskusikan meliputi: (1) kesesuaian antara
pelaksanaan dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat, (2) kekurangan yang
ada selama proses pembelajaran, (3) kemajuan yang dicapai oleh siswa, dan (4)
rencana tindakan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, peneliti dan guru mengadakan
perbaikan dan menyempurnakan rancangan pembelajaran untuk kemudian
dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran pada siklus berikutnya. Selanjutnya,
membuat rencana tindakan siklus II. Hasil refleksi siklus II digunakan untuk
rencana tindakan siklus III dan seterusnya sampai mencapai target peneliti.
Instrumen Penelitian
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan satu jenis instrumen
yaitu tes membaca yang berbentuk esai. Tes terdiri dari 10 soal tiap wacana. Tes
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
81
diberikan sebelum dan setelah tindakan. Tes awal dan tes akhir diberikan untuk
mengetahui prestasi siswa dalam pemahaman membaca.
Teknik Pengumpulan Data
Data hasil penelitian ini dikumpulkan melalui lembar observasi yaitu
untuk merekam proses belajar mengajar berlangsung berupa keberhasilan dan
kelemahan tindakan yang diberikan. Data tentang hasil belajar siswa yang
diperoleh dari tes pada saat proses ataupun setelah pembelajaran berlangsung.
Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul berupa data kuantitatif dianalisis dengan perhitungan
persentase. Teknik ini digunakan untuk memperoleh gambaran umum mengenai
perilaku siswa dalam proses pembelajaran, efektivitas tindakan, dan hambatan-
hambatan yang dihadapi dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas serta hasil
belajar yang dicapai siswa di setiap akhir siklus.
Pada metode STAD dalam judul peningkatan pemahaman membaca siswa
melalui metode STAD di kelas X SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara
dikaitkan dengan ketuntasan belajar siswa yang mendapatkan nilai rata-rata
80,31, dan kategori keberhasilan 70-95 persen, maka metode STAD ini dapat
berhasil efektif dari empat kategori yang telah ditentukan diberi bobot nilai secara
keseluruhan 100 masing-masing kategori jawaban; pemahaman wacana, pokok
pikiran, serta kata-kata sulit dalam satu kelompok tersebut.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Penelitian
Deskripsi Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal, peneliti berkunjung ke SMAN 2 Sukamaju Kabupaten
Luwu Utara berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif melalui
metode STAD pada pembelajaran membaca. Dari hasil wawancara dengan guru
kelas X. Maka ditetapkanlah pelaksanaan observasi pratindakan proses
pembelajaran pemahaman membaca dengan mengikuti jadwal yang ada di sekolah
tersebut.
Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanan,
observasi dan refleksi, seperti berikut ini.
1) Perencanaan (planning)
a. Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang akan di sampaikan kepada siswa
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD
b. Membuat rencana pembelajaran kooperatif tipe STAD
c. Membuat lembar kerja siswa
d. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK
e. Menggunakan alat evaluasi pembelajaran
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
82
2) Pelaksanaan (acting )
Pada siklus pertama, pelaksanaan pembelajaran membaca siswa dengan
rencana pelaksanaan yang telah disusun oleh peneliti, yakni menerapkan model
belajar kooperatif untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Pada tanggal
3 Agustus 2013 merupakan pertemuan awal pelaksanan proses pembelajaran.
Pertama-tama peneliti mengajukan pertanyaan yang berkaitan materi kegiatan, hal
ini dilakukan untuk menarik perhatian siswa mengikuti pelajaran. Adapun
pertanyaan antara lain-lain; (1) Pernakah kalian membaca wacana? (2) Wacana
apa saja yang pernah kalian baca.
3. Observasi dan Evaluasi
Pembelajaran ini diikuti oleh 37 orang siswa. Pada siklus pertama, metode
STAD yang diterapkan belum sempurna. Hal tersebut berdampak pada
kemampuan siswa melaksanakan kegiatan dan berakibat terhadap rendahnya
prestasi siswa pada perolehan skor hasil penelitian bahwa dari 37 siswa kelas X
SMAN 2 Sukamaju Kabupaten Luwu Utara, 19 siswa atau 51,3% belum
mencapai batas ketuntasan, yaitu nilai 70 – 95% . sedang yang mencapai batas
tuntas yaitu sebanyak 18 siswa atau hanya 48,6%. Nilai rata-rata seluruh siswa
yaitu 71,48% sehingga dikategorikan cukup.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus I belum
mencapai indikator kinerja yang diharapkan. Dengan kata lain masih ada
kekurangan atau kelemahan-kelemahan yang terjadi. Adapun kelemahan yang
terjadi pada siklus I, ialah:
a. Peneliti belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah
kepada pendekatan kooperatif melalui penerapan metode STAD.
b. Sebagai siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan mengunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD
c. Hasil evaluasi pada siklus pertama mencapai rata-rata skor 17,48%.
d. Masih ada kelompok yang harus mampu dalam memprestasikan kegiatan untuk
memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai
pada siklus pertama.
Siklus II (kedua)
Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari perencanan,
pelaksanan, obsevasi dan evaluasi dan refleksi serta reflanning.
1) Perencanaan (Planning)
Planning pada siklus kedua didasarkan planning siklus pertama yaitu:
a) Memberikan motivasi kepada kelompok agar lebih aktif lagi dalam
pembelajaran.
b) Lebih Intensif membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
c) Memberikan pengakuan dan penghargaan.
d) Membuat perangkat penmbelajaran metode STAD yang lebih mudah
dipahami oleh siswa.
2) Pelaksanan (acting)
a) Suasana pembelajaran sudah mengenal ke arah pembelajaran sesuai
dengan penerapan metode STAD. Tugas yang diberikan peneliti kepada
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
83
kelompok dengan mengunakan lembar kerja akademik mampu dikerjakan
dengan baik. Siswa dalam satu kelompok menunjukkan saling membantu
untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya
jawab atau diskusi antara sesama anggota kelompok.
b) Sebagian besar siswa merasa termotivasi untuk bertanya dan menanggapi
suatu presentasi dari kelompok lain.
c) Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah mulai
tercipta.
3) Observasi dan Evaluasi
Pada siklus kedua, metode STAD yang diterapkan mengalami
peningkatan. Hal tersebut berdampak pada meningkatnya pemahaman membaca
pada Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 37 siswa kelas X SMAN 2
Sukamaju Kabupaten Luwu Utara, 1 siswa atau 2,7% belum mencapai batas
ketuntasan, yaitu nilai 70 – 95% . sedang yang mencapai batas tuntas yaitu
sebanyak 36 siswa atau hanya 97,2%. Nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 81,59%
sehingga dikategorikan baik.
5) Refleksi
a. Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sudah mengarah pada
pembelajran kelompok. Siswa mampu membagun kerja sama dalam kelompok
untuk memahami tugas yang diberikan oleh guru. Siswa mulai berpartisipasi
dalam kegiatan dan tepat waktu dalam melaksanakannya.
b. Meningkatnya aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar didukung oleh
meningkatnya aktivitas peneliti dan guru dalam mempertahankan dan
meningkatkan suasana pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran
melalui penerapan metode STAD. Peneliti intensif membimbing saat siswa
mengalami kesulitan dan ini dapat dilihat dari hasil observasi dan evaluasi
siswa mengalami peningkatan.
Deskripsi Kegiatan Akhir Hasil pengamatan tes akhir (pascatindakan) membuktikan bahwa kondisi
pemahaman membaca siswa semakin meningkat. Adapun data hasil pemberian tes
akhir dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Dari tes akhir tergambar bahwa dari 37 siswa kelas X SMAN 2 Sukamaju
Kabupaten Luwu Utara, 1 siswa atau 2,7% belum mencapai batas ketuntasan,
yaitu nilai 70 – 95%. Sedang yang mencapai batas tuntas yaitu sebanyak 36 siswa
atau hanya 97,2%. Nilai rata-rata seluruh siswa yaitu 84,48% sehingga
dikategorikan baik.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa:
1) Dengan adanya penerapan metode STAD dapat meningkatkan pemahaman
membaca siswa, dan ini dapat dilihat dari hasil observasi dan evaluasi
memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan hasil evaluasi siswa yang pada
siklus I hanya rata-rata 67,37 menjadi rata-rata 81,32 pada siklus II.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
84
2) Kemampuan dalam diskusi kelompok juga mengalami kemampuan yang
sangat berarti. Hal ini dapat dilihat siswa sudah mulai terbiasa dengan belajar
dalam kelompok.
3) Melalui penerapan metode STAD dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat
membuat siswa membangun sendiri pengetahuan, menemukan langkah-
langkah dalam mencari penyelesaian dalam sebuah materi yang harus dikuasai
oleh siswa baik secara individu maupun kelompok.
Saran
Telah terbuktinya penerapan metode STAD dapat meningkatkan
pemahaman membaca siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, maka
peneliti sarankan hal-hal sebagai berikut:
1) Dalam kegiatan belajar mengajar, guru diharapkan menjelaskan pembelajaran
kooperatif melalui penerapan metode STAD sebagai suatu alternatif dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia untuk menigkatkan pemahaman membaca
siswa.
2) Kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka
diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam
pelajaran bahasa Indonesia maupun pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Gay, L. R. 1981. Education Research. Meriele publishing record writer.
Herawati. 2008. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Dengan Metode Pemecahan Masalah Pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 3 Sinjai. Skripsi. Makassar: UMM.
Kadeci. 2008. Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas X SMP Negeri 27
Makassar. Skripsi. Makassar: UMM.
Mappasoro‘. 2009. Model-Model Pembelajaran. Makassar: Rayon Sertifikasi
Guru.
Nurliah. 2009. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Negeri No. 167
Inpres Malewang Kecamatan Polut Kabupaten Takalar. Skripsi. Makassar:
UMM.
Nurwahidah. 2008. The Effectiveness of PSQSR Technique to Improve student
‗s reading comprehension(An eksperimental studi of the reading your of
SMA I takalar). Skripsi. Makassar: UMM.
Oka, I Gusti Ngurah. 1983. Pengantar Membaca dan Pengajarannya. Surabaya:
Usaha Nasional.
Pateda, Mansoer. 1989. Analisis Kesalahan. Flores- NTT: Nusa Indah.
Sahra, St. 2006. Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Indonesia Siswa
Kelas 2 SMP Negeri 1 Limbung Kabupaten Gowa. Skripsi. Makassar:
UMM.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca. Teknik. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1999. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Penerbit Angkasa.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
85
PEMANFAATAN CTL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
PRINSIP-PRINSIP DEMOKRASI BAGI SISWA KELAS XI
MIA 5 DI SMA 1 KOTA SORONG
Restrida Panjaitan9
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman
siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1 Kota Sorong melalui pemanfaatan CTL. Jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang
dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kolaborator. Penelitian
dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat
komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,
observasi, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dalam 3 tahap yaitu
reduksi, penyajian data serta menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa: (a) pemanfaatan CTL dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa.
Peningkatan pemahaman dapat dilihat melalui aspek mendengarkan penjelasan
pada siklus I sebesar 71% meningkat menjadi sebesar 100% pada siklus II.
Partisipasi dalam mencatat penjelasan siklus 1 sebesar 38% meningkat menjadi
sebesar 82% pada siklus II. Partisipasi dalam memperhatikan pembelajaran
siklus I sebesar 76% meningkat menjadi sebesar 97% pada siklus II. Partisipasi
dalam bertanya siklus I sebesar 18% meningkat menjadi sebesar 74% pada siklus
II. Partisipasi dalam menjawab pertanyaan siklus I sebesar 38% meningkat
menjadi sebesar 85% pada siklus II. Partisipasi dalam mengeluarkan pendapat
siklus I sebesar 26% meningkat menjadi sebesar 71% pada siklus II. Partisipasi
dalam menghargai pendapat teman siklus I sebesar 79% meningkat menjadi
sebesar 97% pada siklus II. Partisipasi dalam menjelaskan kembali siklus I
sebesar 15% meningkat menjadi sebesar 65% pada siklus II. (b) Pemanfaatan
CTL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa
pada siklus I sebesar 67,44% meningkat menjadi 82,18% pada siklus II.
Kata kunci: CTL, pemahaman, prinsip-prinsip demokrasi
PENDAHULUAN
SMA 1 Kota Sorong terletak di jantung kota Sorong. Sekolah ini berdiri
sejak tahun 1963. Visi SMA 1 Kota Sorong adalah menjadi sekolah yang
mewujudkan insan Indonesia yang berkepribadian Pancasila, cerdas dalam hal
IQ,EQ, dan SQ agar mampu bersaing secara global dan internasional. Sehingga
harapannya dalam kegiatan belajar mengajar idealnya suasana kelas lebih hidup,
ada interaksi antara guru dan siswa. Selain itu siswa diharapkan aktif dan kreatif
mengikuti pelajaran. Menurut Kurikulum SMA 1 Kota Sorong kriteria ketuntasan
minimal untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah 75.
Kondisi di atas tidak sesuai dengan harapan peneliti. Saat peneliti
mengajar di kelas XI MIA 5 dijumpai 75 % siswa tidak memahami materi. Saat
kegiatan pembelajaran jika ditanya guru, siswa tidak mampu menjawab. Apalagi
jika diminta bertanya, kebanyakan siswa tidak berani mengemukakan pendapat.
Dari permasalahan tersebut, peneliti merasa bahwa kemampuan menguasai
materi prinsip-prinsip demokrasi perlu dipahami siswa. Hal ini di karenakan nilai
rata-rata kelas belum mencapai KKM yang diharapkan. Saat kegiatan belajar
9Restrida Panjaitan, S.Pd., M.M.Pd., Guru SMA Negeri 1 Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
86
mengajar suasana kelas sangat monoton sehingga perlu dicari strategi
pembelajaran yang merangsang siswa untuk aktif, kreatif, dan menyenangkan
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengambil judul ―Pemanfaatan CTL untuk Meningkatkan
Pemahaman Prinsip-Prinsip Demokrasi bagi Siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1
Kota Sorong Tahun 2013‖.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut: Ketidakseriusan siswa dalam
memperhatikan penjelasan guru; Ketidakaktifan siswa dalam menjawab
pertanyaan yang diberikan guru; Kurangnya keberanian anak dalam bertanya;
kurangnya pemahaman siswa dalam menjelaskan kembali materi prisnsip-prinsip
demokrasi .
Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang teridentifikasi di atas, penelitian ini
dibatasi pada upaya meningkatkan pemahaman prinsip-prinsip demokrasi melalui
pemanfaatan CTL.
Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka
rumusan masalah yang diajukan untuk penelitian ini adalah:
1) Apakah pemanfaatan CTL dapat meningkatkan pemahaman prinsip-prinsip
demokrasi bagi siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1 Kota Sorong ?
2) Bagaimana CTL dapat meningkatkan pemahaman prinsip-prinsip demokrasi
bagi siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1 Kota Sorong ?
3) Sejauhmana CTL dapat meningkatkan pemahaman prinsip-prinsip demokrasi
bagi siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1 Kota Sorong?
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman
melalui CTL bagi siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1 Kota Sorong Tahun 2013.
Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
Secara Teoritis : Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain yang
mempunyai objek penelitian yang sama dengan memanfaatkan media lain atau
pun metode yang lain; Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
perbendaharaan ilmu pengetahuan, terutama dalam bidang pendidikan; Hasil
penelitian ini diharapkan menjadi tambahan kelengkapan referensi guru maupun
calon guru dalam proses mengajar; Hasil penelitian ini diharapkan dapat
menambah wawasan pengetahuan tentang pemanfaatan CTL untuk meningkatkan
pemahaman prinsip-prinsip demokrasi. Secara Praktis: Bagi Peneliti, untuk
memperbaiki kegiatan belajar mengajar di kelas yang diampu peneliti dan untuk
pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui publikasi ilmiah; Bagi Pihak
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
87
Sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang
bermanfaat bagi pengelola pendidikan sehingga dapat digunakan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan dan sebagai bahan pertimbangan untuk
memberikan variasi pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Di samping itu juga
untuk meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa; Hasil penelitian
ini diharapkan dapat menambah koleksi pustaka sehingga dapat dijadikan sebagai
bahan bacaan bagi siswa atau pihak lain yang berkepentingan.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna
bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan
siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Siswa perlu mengerti apa
makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana
mencapainya. Dalam pembelajaran kontekstual, tugas guru adalah membantu
siswa mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu guru lebih banyak berurusan
dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai
sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi
anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru (pengetahuan, keterampilan) datang dari
menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru.
Pendekatan kontekstual memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivisme (contructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning),
masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi
(reflection), dan penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Sebuah kelas
dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan ketujuh
komponen tersebut dalam pembelajarannya.
Penerapan model pembelajaran kontekstual dalam kelas secara garis besar
mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : Kembangkan pemikiran bahwa anak
akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan
mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya; Laksanakan
sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik; Kembangkan sifat ingin tahu
siswa dengan bertanya; Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-
kelompok); Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran; Lakukan refleksi di
akhir pertemuan; Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Pembelajaran kontekstual menempatkan siswa dalam konteks bermakna
yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang
dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan
peran guru dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: merencanakan
pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental siswa
(developmentally appropriate); membentuk group belajar yang saling
ketergantungan (interdependent learning group); menyediakan lingkungan yang
mendukung pembelajaran mandiri (self regulated learning) yang mempunyai
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
88
karakteristik: kesadaran berfikir, penggunaan strategi, dan motivasi berkelanjutan;
mempertimbangkan keragaman siswa (disversity of student); memperhatikan
multi-intelegensi siswa (mltiple intelligences), spasial-verbal, linguistic-verbal,
interpersonal, musikal ritmik, naturalis, badan-kinestetika, intrapersonal, dan
logismatematis. (Gardner, 1993); menggunakan teknik-teknik bertanya yang
meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah dan
keterampilan berfikir tingkat tinggi; menerapkan penilaian autentik (authentic
assessment).
Hal-hal yang digunakan sebagai dasar penilaian prestasi siswa meliputi:
penilaian kinerja (performance assessment); observasi sistematik (systematic
observation); portofolio (portofolio); jurnal sain (journal); Penilaian mencakup
umpan balik dan berbagai bentuk refleksi.
Pemahaman: adalah suatu proses, cara memahami, cara mempelajari
baik-baik supaya paham dan pengetahuan banyak. kemampuan ini pada umumnya
mendapat penekanan dalam proses hasil belajar.
Prinsip-prinsip demokrasi. Istilah demokrasi berasal dari kata ―demos‖
yang berarti rakyat dan ―kratein‖ yang berarti memerintah atau kratos. Prinsip-
prinsip dasar demokrasi secara universal, bahwa yang disebut pemerintahan
demokratis adalah pemerintahan yang menempatkan kewenangan tertinggi berada
di tangan rakyat, kekuasaan pemerintah harus dibatasi, dan hak-hak individu harus
dilindungi. Abraham Lincoln mengatakan demokrasi adalah suatu sistem
pemerintahan dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research), yaitu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dalam
pelaksanaannya peneliti dapat melakukan penelitian tindakan kelas secara mandiri
atau pun kolaboratif, akan tetapi tidak boleh menghambat kegiatan utama guru
dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan
partisipatif. Secara partisipatif bersama-sama mitra peneliti melaksanakan
penelitian ini langkah demi langkah. Selain partisipatif, peneliti dapat
berkolaborasi dengan guru Standar Kompetensi Prinsip-prinsip Demokrasi dengan
tujuan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam praktik pembelajaran. Dalam
penelitian tindakan kelas ini, guru bertindak sebagai pelaksana tindakan
sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator.
Tempat dan Waktu Penelitian Dilaksanakan di SMA 1 Kota Sorong yang beralamat di Jalan Danau Toba
2 Kota Sorong. Pemilihan SMA 1 Kota Sorong, karena belum dimanfaatkannya
CTL untuk pembelajaran pada Pendidikan Kewarganegaraan. Penelitian ini
dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus sampai dengan 12 September 2013.
Refleksi I
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
89
Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA SMA 1 Kota
Sorong. Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah pemahaman dengan
pemanfaatan CTL. Peneliti memilih siswa kelas XI MIA 5 karena belum
mencapai KKM untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan khususnya
pada pemahaman prinsip-prinsip demokrasi.
Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian yang menjadi pusat perhatian
selama penelitian berlangsung dan penyusunan laporan. Dalam penelitian ini,
yang menjadi variabel utama adalah partisipasi aktif, prestasi belajar dan CTL
yaitu: 1) Pemahaman, adalah suatu proses, cara memahami, cara mempelajari
baik-baik supaya paham dan pengetahuan banyak. kemampuan ini pada umumnya
mendapat penekanan dalam proses hasil belajar; 2) Prestasi belajar, adalah hasil
maksimal yang telah dicapai siswa yaitu berupa kecakapan dari masing-masing
siswa yang kemudian diukur dengan tes pada standar kompetensi Prinsip-prinsip
Demokrasi; 3) Prinsip-prinsip demokrasi, adalah Prinsip-prinsip dasar demokrasi
secara universal, bahwa yang disebut pemerintahan demokratis adalah
pemerintahan yang menempatkan kewenangan tertinggi berada di tangan rakyat,
kekuasaan pemerintah harus dibatasi, dan hak-hak individu harus dilindungi; 4)
CTL (Contextual Teaching and Learning), yaitu pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Proses
pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan
mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran
lebih dipentingkan daripada hasil.
Teknik Pengumpulan Data
Observasi (Observation), adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Pada
pengamatan ini menggunakan observasi partisipan, yaitu observasi yang
dilakukan oleh pengamat, tetapi dalam pada itu pengamat memasuki dan
mengikuti kelompok yang sedang diamati. Kegiatan observasi ini dilakukan di
setiap pertemuan. Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen lembar
pengamatan siswa.
Wawancara adalah alat pengumpulan informasi dengan cara mengajukan
sejumlah pertanyaan secara verbal kepada orang-orang yang dapat memberikan
informasi atau penjelasan mengenai hal-hal yang dianggap perlu.
Tes yaitu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya
hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau kelompok. Dalam
penelitian ini tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa
dalam upaya peningkatan prestasi siswa.
Teknik Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data mengenai
kegiatan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Teknik ini lebih
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
90
menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran. Dokumentasi
berupa foto atau gambar yang digunakan untuk menggambarkan secara visual
kondisi yang terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Prosedur Penelitian
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali
dengan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap mata pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan sebelum menggunakan CTL. Kegiatan yang
dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang
mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas dan observasi terhadap siswa.
Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di
dalam kelas dengan menggunakan CTL.Penelitian ini dilakukan dalam bentuk
siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi. Penelitian ini didesain sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
akan dilakukan dengan beberapa siklus. Adapun langkah-langkah setiap siklus
adalah sebagai berikut;
Perencanaan. Pada siklus pertama diawali dengan membuat perencanaan
tentang materi dan pelaksanaan tindakan berupa penyiapan pembelajaran
menggunakan CTL yang akan dilakukan di kelas. Perencanaan ini disusun oleh
peneliti. Kemudian menyusun rencana pembelajaran. Langkah-langkah yang
dilakukan dalam perencanaan tindakan antara lain sebagai berikut : membuat RPP
dengan materi yang diajarkan, menyiapkan CTL, menyusun lembar kerja siswa,
menyiapkan instrumen yang diperlukan dalam pembelajaran yang akan
dilakukan, menyusun soal evaluasi.
Tindakan. Pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang
menggunakan CTL, langkah yang dilakukan pada waktu tindakan adalah
membawa kesiapan siswa untuk masuk ke materi dengan menyesuaikan keadaan
siswa pada pembelajaran yang akan disampaikan.
Monitoring Tindakan. Pada saat proses pembelajaran berlangsung,
observer mengamati segala yang dilakukan oleh siswa. Pengamatan tersebut
meliputi aktivitas siswa dan guru, keaktifan siswa, kreativitas yang dilakukan oleh
guru melalui penggunaan CTL dan interaksi siswa dengan guru, siswa dengan
siswa dan bahan ajar, pembelajaran yang membuat siswa merasa senang, dan cara
guru membimbing siswa dalam pembelajaran. Pada kegiatan pengamatan ini,
peneliti menggunakan instrumen observasi antara lain lembar observasi.
Refleksi. Dalam tahap ini, peneliti bersama kolaborator (guru standar
kompetensi Prinsip-prinsip Demokrasi) melakukan analisis dan memaknai hasil
tindakan siklus 1. Apabila dalam hasil refleksi terdapat aspek-aspek yang belum
dicapai/ berhasil, maka akan dilakukan perbaikan pada siklus II. Pelaksanaan
siklus II akan dilaksanakan setelah refleksi pada siklus I. Apabila di dalam siklus
tersebut belum memenuhi kriteria yang ingin dicapai maka dilakukan siklus
selanjutnya untuk memperbaiki kriteria yang sudah ditentukan.
Keabsahan Data Pemeriksaan keabsahan data digunakan untuk mengecek kebenaran data
yang dihasilkan oleh peneliti, sehingga dapat diperoleh data yang valid serta dapat
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
91
dipertanggungjawabkan keabsahannya. Untuk dapat mengetahui keabsahan data
dalam penelitian, peneliti menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi merupakan
teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar
data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.
Pada penelitian ini, triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan
triangulasi metode.
Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan terus menerus
selama pengumpulan data berlangsung sampai pada akhir penelitian atau
penarikan kesimpulan. Peneliti merefleksi hasil observasi terhadap proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa di dalam kelas. Adapun yang
dianalisis, sebagai berikut: Partisipasi aktif siswa, untuk mengetahui apakah
CTL dapat membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan, data yang digunakan terdapat pada lembar observasi yang
kemudian dianalisis secara deskriptif. Dalam penelitian ini indikator yang dicapai
bisa dilihat dari pencapaian poin-poin yang tertera dalam partisipasi belajar siswa.
Adapun poin-poin yang diamati untuk mengukur peningkatan partisipasi antara
lain: mendengar penjelasan, mencatat penjelasan, memperhatikan pembelajaran,
bertanya, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat
teman, mampu menjelaskan kembali. Prestasi Belajar Siswa, untuk mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, yaitu 75. Bila
siswa telah mencapai nilai sama atau lebih besar dari 75 dengan prosedur rentang
nilai 0-100, maka dapat dikatakan memenuhi KKM.Tetapi apabila siswa
mendapatkan nilai kurang dari 75 dikatakan masih di bawah KKM.
Kriteria Keberhasilan
Dari semua siklus yang telah dilakukan maka dapat dikatakan berhasil
apabila partisipasi dan prestasi belajar siswa meningkat dan apabila belum
memenuhi target maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hal tersebut bisa
dilihat dari hasil pengamatan secara langsung dalam proses pembelajaran di kelas
dengan berdasarkan kriteria sebagai berikut: Partisipasi aktif siswa dikatakan
berhasil jika 75% siswa secara aktif berperan selama proses pembelajaran
berlangsung, dengan melihat dari aspek-aspek yang diamati dalam lembar
observasi selama penelitian berlangsung. Kriteria penilaian partisipasi siswa dapat
dikategorikan sebagai berikut : 81% - 100% = sangat baik, 61% - 80% = baik ,
41% - 60% = cukup , ≤ 40% = kurang; Prestasi belajar siswa dikatakan berhasil
jika 75% siswa pada akhir siklus telah mencapai nilai 75. Hal tersebut sesuai
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah diterapkan oleh SMA 1
Kota Sorong untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian tindakan dilaksanakan terlebih dahulu dilakukan
pengamatan awal, agar mengetahui kondisi awal dan permasalahan pembelajaran
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
92
yang ada di kelas. Dengan kata lain, adanya permasalahan di kelas itu yang
nantinya akan menjadi fokus penelitian.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, prestasi belajar pada
mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas XI MIA 5 di SMA 1
Kota Sorong dikatakan rendah karena masih ada 19 siswa yang nilainya di bawah
75 yang merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan
sekolah dengan melihat hasil ulangan harian. Hal ini disebabkan guru masih
menggunakan metode ceramah sehingga siswa menjadi pasif dan kurang aktif
dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini apabila tidak ditindaklanjuti tentu
akan mengakibatkan proses pembelajaran tidak optimal dan mempengaruhi
prestasi belajar. Melihat kondisi kelas yang demikian, maka agar permasalahan
ketidakaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat segera teratasi, perlu
dilakukan rekonstruksi terhadap media pembelajaran yang kurang melibatkan
partisipasi aktif siswa. Salah satu media yang bisa dijadikan sebagai alternatif
untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran adalah
CTL. Agar mempermudah dalam pelaksanaan tindakan maka perlu dibuat suatu
perencanaan. Perencanaan yang dibuat meliputi: membuat RPP dengan materi
yang akan diajarkan, membuat lembar observasi untuk mengamati partisipasi aktif
siswa dalam mengikuti pembelajaran, membuat soal tes, menyiapkan media
pembelajaran yang akan digunakan, dan alat peraga yang digunakan dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil Observasi dan Pembahasan Siklus 1 Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung observer melakukan
pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang ditunjukkan oleh siswa
dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam penelitian ini, unsur-
unsur yang termasuk dalam partisipasi siswa atau keaktifan siswa meliputi
mendengarkan penjelasan guru, mencatat penjelasan guru, memperhatikan
pembelajaran, bertanya, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat,
menghargai pendapat teman, refleksi/menjelaskan kembali. Maka dari indikator-
indikator tersebut, hasil dari lembar pengamatannya dapat diketahui bahwa siswa
yang mendengarkan penjelasan sebanyak 71%, mencatat penjelasan 38%,
memperhatiakan pembelajaran 76%, bertanya 18%, menjawab pertanyaan 38%,
mengeluarkan pendapat 26%, menghargai pendapat teman 79%, dan mampu
menjelaskan kembali 15%.
Berdasarkan rata-rata siswa pada post test 1 dapat diketahui sebesar
68,26% menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah
menggunakan CTL pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Namun
berdasarkan nilai siswa pada siklus 1 di atas, kriteria keberhasilan belum tercapai,
karena masih terdapat 19 siswa belum mencapai KKM, sehingga perlu
dilanjutkan dengan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Refleksi
Pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan CTL untuk meningkatkan
partisipasi aktif serta prestasi belajar siswa pada siklus 1 belum sepenuhnya
terlaksana dengan baik, juga belum menunjukkan hasil yang maksimal.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
93
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, perlu adanya tindakan lanjutan untuk
memperbaiki atau menyempurnakan pembelajaran dengan menggunakan CTL.
Dikarenakan belum tercapainya target tindakan yang diinginkan pada pelaksanaan
tindakan siklus 1, maka peneliti dan guru sepakat untuk melanjutkan tindakan
pada siklus II.
Siklus II
Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai
berikut: membuat CTL yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan; membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan.
RPP ini disusun sebagai pedoman guru atau peneliti dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran di dalam kelas; menyusun dan mempersiapkan lembar
observasi untuk mengetahui partisipasi siswa selama proses pembelajaran
berlangsung; menyusun dan mempersiapkan soal-soal yang digunakan untuk
mengukur prestasi belajar siswa setelah proses pembelajaran menggunakan CTL
berlangsung (post test); mempersiapkan alat dan media yang akan digunakan
untuk proses pembelajaran di kelas.
Pelaksanaan Tindakan
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai
berikut: kegiatan awal: Guru mengucapkan salam; Guru mengecek presensi
siswa; Guru menyampaikan apersepsi yang berhubungan dengan materi yang
akan disampaikan; Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan
pertanyaan kepada siswa; Guru menympaikan kompetensi dasar dan tujuan yang
ingin dicapai yaitu mengenai materi yang akan diajarkan. Pada kegiatan inti, guru
memberi penjelasan tentang arti dan macam-macam demokrasi; guru memberi
penjelasan prinsip-prinsip demokrasi. Pada tahap elaborasi, membagi siswa dalam
kelompok-kelompok kecil, masing-masing 4 orang, dinamakan kelompok
kooperatif.
Guru menyampaikan tugas-tugas yang harus dikerjakan masing-masing
anggota kelompok kooperatif; setelah selesai diskusi siswa diminta menemui
teman lain yang mempunyai tugas sama untuk membentuk kelompok baru dan
mengerjakan tugas yang ia terima. Jadi anggota kelompok baru jumlahnya lebih
banyak dan berisi siswa dari kelompok yang membahas materi berbeda dan
dinamakan kelompok ahli yang harus mencatat, ikut serta secara aktif
memberikan informasi dan berdiskusi; Kelompok ahli kembali berkumpul ke
kelompok kooperatif semula, bertugas memberikan informasi dari hasil diskusi
kelompok ahli; Meminta perwakilan kelompok kooperatif untuk
mempresentasikan hasil diskusi; Guru memfasilitasi jika terdapat siswa atau
kelompok yang mengalami kesulitan dan memberikan klarifikasi jika terjadi
kesalahan konsep.
Pada tahap konfirmasi, guru Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum
diketahui; Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui. Dan terakhir
penutup, siswa dengan dibimbing dan difasilitasi guru menyimpulkan materi yang
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
94
telah disampaikan; Guru memberikan post test; Guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan berdoa; Guru mengucapkan salam.
Pengamatan terhadap partisipasi aktif siswa (observasi)
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung observer melakukan
pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang ditunjukkan oleh siswa
dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Pada siklus II ini tingkat
partisipasi aktif siswa sudah mulai menunjukkan adanya peningkatan yang relatif
stabil dan hampir semua siswa sudah memperhatikan, berpartisipasi dan
mengikuti proses pembelajaran. Hasil dari pengamatan siswa pada siklus II,
dapat diketahui bahwa siswa yang mendengarkan penjelasan sebanyak 100%,
mencatat penjelasan 82%, memperhatikan pembelajaran 97%, bertanya 74%,
menjawab pertanyaan 85%, mengeluarkan pendapat 71%, menghargai pendapat
teman 97%, dan mampu menjelaskan kembali 65%. Hasil tes didapat data berupa
angka-angka mengenai jumlah nilai yang diperoleh masing-masing siswa
terhadap soal yang dikerjakan setelah menerapkan CTL pada proses mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Data yang diperoleh melalui tes dihitung masing-masing siswa dengan
cara mengakumulasikan masing-masing nilai pada setiap item soal yang dijawab
siswa. Berdasarkan rata-rata hasil belajar antara tes pada siklus I dan siklus II
yang diketahui bahwa pada tes II (82,18) mempunyai rata-rata lebih tinggi
dibandingkan dengan rata-rata pada tes yang dilakukan di siklus I (67,44). Hal ini
menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar pada siklus II dalam mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Berdasarkan rata-rata pada siklus II di
atas, kriteria keberhasilan sudah tercapai karena lebih dari 75% siswa mencapai
KKM bahkan 85,29% siswa mencapai KKM, hal ini menunjukkan adanya
pencapaian tingkat keberhasilan sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah
ditetapkan.
Refleksi
Pada tahap refleksi peneliti bersama guru mengevaluasi hasil dari tes dan
observasi, dari hasil pengamatan dan refleksi di siklus II maka penerapan CTL
dapat meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa 84% siswa
memperoleh nilai ≥ 75 dengan mencapai rata-rata 82,18. Jadi dari hasil
pengamatan dan refleksi di siklus II penggunaan CTL dapat meningkatkan
partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan dengan
menggunakan CTL, siswa lebih tertarik dan mempunyai motivasi yang tinggi
untuk belajar. Berdasarkan hasil tes dan hasil observasi dari siklus II yang telah
terjadi peningkatan dari siklus I, peneliti dan guru sepakat bahwa penelitian ini
tidak dilanjutkan ke siklus III.
Pembahasan
Dalam penelitian ini, pembahasan lebih difokuskan pada: pelaksanaan
penelitian tindakan kelas menggunakan CTL, peningkatan partisipasi aktif pada
siswa, dan peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
95
Penerapan CTL pada siklus I dilakukan dalam dua kali pertemuan, tetapi
di dalam pelaksanaannya belum tercipta peningkatan partisipasi aktif dan prestasi
belajar siswa secara maksimal, maka peneliti sepakat untuk melanjutkan pada
siklus berikutnya yaitu siklus II. Siklus demi siklus terbentuk untuk memberikan
perbaikan dan perbandingan di dalam pembelajaran agar partisipasi aktif dan
prestasi belajar lebih meningkat sesuai dengan apa yang diharapkan peneliti.
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan CTL ini dapat memberi
kemudahan bagi siswa dalam memahami materi yang diberikan guru. Dalam
pembelajaran siklus I masih ada siswa yang kurang dapat memahami materi
pelajaran, permasalahan yang diberikan oleh guru serta belum semua siswa
menunjukkan partisipasi aktif selama proses pembelajaran dengan menggunakan
CTL ini. Akan tetapi setelah siklus II para siswa berangsur-angsur dapat
memahami materi, serta hampir semua siswa berpartisipasi aktif selama proses
pembelajaran dengan menggunakan CTL. Untuk menilai kriteria keberhasilan
prestasi belajar siswa, peneliti menggunakan kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yang ditetapkan SMA 1 Kota Sorong. Dalam mengadakan penilaian peneliti
mengukur keberhasilan prestasi siswa menggunakan soal setelah tindakan
dilakukan.
Hasil penelitian tindakan siklus I dan II dengan penggunaan CTL
menunjukkan adanya peningkatan terhadap aktivitas belajar siswa. Peningkatan
terjadi pada observasi siklus II di mana dalam observasi ini yang diamati adalah
partisipasi aktif siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dapat dilihat dari dapat
dilihat adanya peningkatan frekuensi dari siklus I sampai ke siklus II. Setiap
indikator masing-masing siklus juga mengalami peningkatan. Pada siklus I dan
siklus II peningkatan partisipasi siswa yang paling tinggi adalah bertanya, karena
terjadi peningkatan sebesar 53% menunjukkan peningkatan yang cukup
signifikan, dimana sebelumnya adanya keengganan dan ketakutan siswa dalam
bertanya, tetapi dengan adanya perubahan media yang digunakan guru dalam
mengajar sedikit banyak mengubah siswa untuk lebih aktif dalam bertanya. Dan
peningkatan partisipasi aktif siswa yang paling rendah adalah indikator
menghargai pendapat teman, karena hanya terjadi peningkatan sebesar 18%. Jadi
dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan CTL dalam mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam
proses pembelajaran.
Penilaian yang digunakan pada setiap siklus adalah dengan menggunakan
tes dan dilaksanakan pada setiap akhir siklus dengan soal-soal yang sesuai dengan
materi yang diberikan kepada siswa. Hal ini dilakukan untuk mengukur sejauh
mana siswa dapat menguasai materi yang telah disampaikan menggunakan CTL.
Setelah dilakukan penelitian yang dimulai dari tahapan siklus I, sampai
pada tahapan siklus II dapat dilihat adanya peningkatan partisipasi aktif dan
prestasi belajar siswa dengan menggunakan CTL. Berdasarkan pemaparan prestasi
belajar di atas dapat diberikan penjelasan bahwa telah terjadi peningkatan prestasi
belajar siswa dari siklus I mencapai rata-rata 67,44 naik menjadi rata-rata 82,18
pada tahap siklus II. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui peningkatan rata-rata
38 % dari siklus I ke siklus II, di mana peningkatan nilai tertinggi yang diperoleh
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
96
siswa dari siklus I sebesar 80 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi sebesar
95 peningkatan nilai terendah yang diperoleh siswa dari siklus I sebesar 40
sedangkan pada siklus II meningkat menjadi sebesar 73. Peningkatan jumlah
tuntas individu atau siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
dari siklus I sebesar 13 siswa sedangkan pada siklus II meningkat menjadi
sebesar 29 siswa. Peningkatan persentase ketuntasan individu, siklus I terdapat
46% siswa yang telah mencapai ketuntasan atau mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM). Sedangkan pada siklus II terdapat 84% siswa telah mencapai
KKM.
PENUTUP
Kesimpulan
1) Penerapan pembelajaran dengan menggunakan CTL dapat meningkatkan
pemahaman pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas
XI MIA 5 dilihat dari adanya peningkatan persentase; Peningkatannya dapat
dilihat dari hasil observasi pada siklus I dan siklus II. Pada Aspek
mendengarkan penjelasan siklus I sebesar 71 % dan siklus II sebesar 100%.
Aspek mencatat penjelasan siklus 1 sebesar 38% dan siklus II sebesar 82%.
Aspek memperhatikan pembelajaran siklus I sebesar 76 dan siklus II sebesar
97%. Aspek bertanya siklus I sebesar 21% dan pada siklus II sebesar 74%.
Aspek menjawab pertanyaan siklus I sebesar 38% dan siklus II sebesar 85%.
Aspek mengeluarkan pendapat siklus I sebesar 26% dan pada siklus II sebesar
71%.
2) Aspek menghargai pendapat teman siklus I sebesar 79% dan pada siklus II
sebesar 97 %. Aspek mampu menjelaskan kembali siklus I sebesar 15% dan
pada siklus II sebesar 65%. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
terhadap partisipasi aktif siswa pada Standar Kompetensi Prinsip-prinsip
Demokrasi; CTL juga dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan di kelas. Peningkatan hasil belajar ini dapat
dilihat dari adanya perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada setiap
akhir siklus. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 67,44
dan siklus II sebesar 82,18. Hal tersebut membuktikan bahwa dengan
menggunakan CTL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Saran
Guru perlu mengupayakan partisipasi belajar siswa dengan cara
melanjutkan pembuatan CTL pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
untuk pertemuan-pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik dalam memahami
materi yang diberikan dalam proses pembelajaran sehingga partisipasi siswa dapat
bertahan bahkan meningkat; Guru perlu mengupayakan prestasi belajar siswa
dengan cara melanjutkan pembuatan CTL pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan untuk pertemuan-pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
97
dalam memahami materi yang diberikan dalam proses pembelajaran sehingga
prestasi siswa dapat bertahan bahkan meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa. (2004). Menjadi Guru professional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Rochiati Wiriaatmadja. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi,
cetakan 7). Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, dkk. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi
Aksara.
Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Suryobroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book
Publlisher.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
98
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH TENTANG PERANG
DUNIA II MELALUI MODEL STAD BAGI SISWA KELAS IX SMP 2
KOTA SORONG
Regina Remia10
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
mendeskripsikan Perang Dunia II bagi siswa Kelas IX di SMP 2 Kota Sorong
melalui pembelajaran Student Teams Achievement Devision. Jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan secara
kolaboratif antara peneliti dengan guru. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus,
masing-masing siklus terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Analisis data
dilakukan dalam 3 tahap yaitu reduksi, penyajian data, serta menarik kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (a) pembelajaran Student Teams Achievement
Devision dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa. Peningkatan kemampuan
mendeskripsikan Perang Dunia II dapat dilihat melalui aspek mendengarkan
penjelasan pada siklus I sebesar 43% meningkat menjadi sebesar 45% pada siklus II.
Partisipasi dalam mencatat penjelasan siklus 1 sebesar 55% meningkat menjadi
sebesar 67% pada siklus II. Partisipasi dalam memperhatikan pembelajaran siklus I
sebesar 24% meningkat menjadi sebesar 36% pada siklus II. Partisipasi dalam
bertanya siklus I sebesar 43% meningkat menjadi sebesar 64% pada siklus II.
Partisipasi dalam menjawab pertanyaan siklus I sebesar 21% meningkat menjadi
sebesar 55% pada siklus II. Partisipasi dalam mengeluarkan pendapat siklus I
sebesar 60% meningkat menjadi sebesar 64% pada siklus II. Partisipasi dalam
menghargai pendapat teman siklus I sebesar 24% meningkat menjadi sebesar 43%
pada siklus II. Partisipasi dalam menjelaskan kembali siklus I sebesar 36%
meningkat menjadi sebesar 62% pada siklus II. (b) Pembelajaran Student Teams
Achievement Devisiondapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Rata-rata hasil
belajar siswa pada siklus I sebesar 305 meningkat menjadi 436 pada siklus II.
Kata kunci: Model Pembelajaran Student Teams Achievement Devision SMP 2
Kota Sorong
PENDAHULUAN
Sesuai dengan semboyan Bhineka Tunggal Ika dan pandangan hidup
Pancasila, manusia pada hakekatnya adalah makhluk bhineka yang mengemban
misi khalifah Tuhan di muka bumi. Bertolak dari pemikiran tersebut anak-anak di
dalam kelas pada hakikatnya juga makhluk bhineka, yang satu sama lain berbeda.
Perbedaan dapat berkenaan dengan latar belakang budaya, ras, suku, agama, adat
istiadat, dan sebagainya. Perbedaan juga berkenaan dengan potensi kemanusiaan
yang dimiliki oleh anak-anak, mencakup kognitif, fisik, maupun emosi.
Berdasarkan pandangan hidup Pancasila dan semboyan Bhineka Tunggal Ika,
yang mengajarkan kepada bangsa Indonesia bahwa Tuhan menciptakan manusia
berbeda-beda secara vertical maupun horizontal agar dapat saling memanfaatkan
atau saling membantu, sehingga manusia dapat mengembangkan potensi
kemanusiaan yang dimiliki hingga taraf yang optimal dan terintegrasi itulah
manusia melaksanakan fungsi kekhalifahannya. Bertolak dari pandangan hidup
10
Regina Remia, S.Pd., Guru SMPN 2 Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
99
dan semboyan semacam itu, bhineka vertikal seperti kaya-miskin, kuat, lemah,
pandai, bodoh dan bhineka horizontal seperti latar belakang budaya, agama, suku,
ras, adat istiadat, dan sebagainya disikapi sebagai kondisi alami yang
memungkinkan manusia berinteraksi dalam rangka saling membutuhkan atau
menjalin hubungan kerja sama. Interaksi saling membutuhkan atau hubungan
kerja sama antaranak di dalam kelas ini lah yang menghasilkan suasana belajar
kooperatif.
Perbedaan dipandang sebagai kondisi alami yang diciptakan Tuhan agar
manusia dapat saling berhubungan dalam rangka membutuhkan. Oleh karena itu,
guru hendaknya menciptakan suasana belajar kooperatif dalam kelas. SMP Negeri
2 Sorong terletak di jantung kota Sorong Kelurahan Rufei Kecamatan Sorong
Barat. Sekolah ini berdiri sejak tahun 1979. Visi SMP Negeri 2 Sorong adalah
menjadi sekolah Model. Sehingga harapannya dalam kegiatan belajar mengajar
idealnya suasana kelas lebih hidup, ada interaksi antara guru dan siswa. Selain itu
siswa diharapkan aktif dan kreatif mengikuti pelajaran. Menurut Dokumen I
Kurikulum SMP Negeri 2 Sorong kriteria ketuntasan minimal untuk mata
pelajaran IPS adalah 75.
Kondisi di atas tidak sesuai dengan harapan peneliti. Saat peneliti
mengajar di kelas IX dijumpai 75% siswa tidak memahami materi
Mendeskripsikan Perang Dunia II. Siswa saat kegiatan pembelajaran jika ditanya
guru tidak mampu menjawab. Apalagi jika diminta bertanya. Separuh siswa tidak
berani mengemukakan pendapat.
Dari permasalahan tersebut, peneliti merasa bahwa kemampuan menguasai
materi kemampuan Mendeskripsikan Perang Dunia II perlu dipahami siswa. Hal
ini dikarenakan nilai rata-rata kelas belum mencapai KKM yang diharapkan.
Selain itu saat ditanya guru siswa tidak mampu menjawab. Saat kegiatan belajar
mengajar suasana kelas sangat monoton sehingga perlu dicari strategi
pembelajaran yang merangsang siswa untuk aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengambil judul ―Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah tentang
Perang Dunia II melalui Model STAD bagi Siswa Kelas IX SMP 2 Kota Sorong
Tahun 2012‖.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1) Siswa sulit memahami dan mengidentifikasikan Perang Dunia II
2) Siswa bermain pada saat jam pelajaran.
3) Ada 14 siswa yang belum tuntas untuk mendeskripsikan Perang Dunia II.
Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi di atas, untuk itu perlu dibatasi permasalahan
dalam penelitian ini, karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan
masalah yang meliputi:
1) Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX SMP 2 Kota Sorong Tahun
2012/2013
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
100
2) Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka
rumusan masalah yang diajukan untuk penelitian ini adalah:
1) Apakah model STAD dapatmeningkatkan kemampuan untuk mendeskripsikan
Perang Dunia II bagi siswa kelas IX di SMP 2 Kota Sorong?
2) Bagaimana model STAD dapat meningkatkan kemampuan mendeskripsikan
Perang Dunia II bagi siswa kelas IX di SMP 2 Kota Sorong?
3) Sejauh mana model STAD dapat meningkatkan kemampuan mendeskripsikan
Perang Dunia II bagi siswa kelas IX di SMP 2 Kota Sorong?
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
mendeskripsikan Perang Dunia II melalui Model STAD bagi siswa kelas IX di
SMP 2 Kota Sorong Tahun 2014.
Manfaat Penelitian
Secara Teoritis, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain
yang mempunyai objek penelitian yang sama dengan memanfaatkan media lain
atau pun Model STAD yang lain. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
perbendaharaan ilmu pengetahuan, terutama dalam bidang pendidikan. Hasil
penelitian ini diharapkan menjadi tambahan kelengkapan referensi guru maupun
calon guru dalam proses mengajar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat
menambah wawasan pengetahuan tentang peningkatan prestasi belajar sejarah
melalui model pembelajaran student teams Achievement Devision.
Model STAD
Model Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu
tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa dikelompokkan secara
heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai
mengerti. Langkah-langkah: 1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang
secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.); 2) Guru
menyajikan pelajaran; 3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan
oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya
sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti; 4) Guru memberi
kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling
membantu; 5) Memberi evaluasi; 6) Penutup.
Kelebihan Model STAD adalah : a. Dapat mengembangkan prestasi siswa,
baik hasil tes yang dibuat guru maupun tes baku.; b. Rasa percaya diri siswa
meningkat, siswa merasa lebih terkontrol untuk keberhasilan akademisnya; c.
Strategi kooperatif memberikan perkembangan yang berkesan pada hubungan
interpersonal di antara anggota kelompok yang berbeda etnis; d. Seluruh siswa
menjadi lebih siap; e. Melatih kerjasama dengan baik.
Kelemahan Model STAD adalah: a.sebaiknya dalam satu anggota
kelompok ditugaskan untuk membaca bagian yang berlainan, sehingga mereka
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
101
dapat berkumpul dan bertukar informasi. Selanjutnya, pengajar mengevaluasi
mereka mengenai seluruh bagian materi. Dengan cara inilah maka setiap anggota
merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar berhasil mencapai
tujuan dengan baik; b. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan; c.
Membedakan siswa.
Perang Dunia II, atau Perang Dunia Kedua (biasa disingkat menjadi PDII
atau PD2), adalah sebuah perang global yang berlangsung mulai tahun 1939
sampai 1945. Perang ini melibatkan banyak sekali negara di dunia termasuk
semua kekuatan besar yang pada akhirnya membentuk dua aliansi militer yang
saling bertentangan: Sekutu dan Poros. Perang ini merupakan perang terluas
dalam sejarah yang melibatkan lebih dari 100 juta orang di berbagai pasukan
militer. Dalam keadaan "perang total", negara-negara besar memaksimalkan
seluruh kemampuan ekonomi, industri, dan ilmiahnya untuk keperluan perang,
sehingga menghapus perbedaan antara sumber daya sipil dan militer. Ditandai
oleh sejumlah peristiwa penting yang melibatkan kematian massal warga sipil,
termasuk Holocaust dan pemakaian senjata nuklir dalam peperangan, perang ini
memakan korban jiwa sebanyak 50 juta sampai 70 juta jiwa. Jumlah kematian ini
menjadikan Perang Dunia II konflik paling mematikan sepanjang sejarah umat
manusia.
Perang Dunia II mengubah haluan politik dan struktur sosial dunia.
Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) didirikan untuk memperkuat kerja sama
internasional dan mencegah konflik-konflik yang akan datang. Para kekuatan
besar yang merupakan pemenang perang—Amerika Serikat, Uni Soviet, Cina,
Britania Raya, dan Perancis—menjadi anggota permanen Dewan Keamanan
Perserikatan Bangsa-Bangsa. Uni Soviet dan Amerika Serikat muncul sebagai
kekuatan super yang saling bersaing dan mendirikan panggung Perang Dunia
yang kelak bertahan selama 46 tahun selanjutnya. Sementara itu, pengaruh
kekuatan-kekuatan besar Eropa mulai melemah, dan dekolonisasi Asia dan Afrika
dimulai. Kebanyakan negara yang industrinya terkena dampak buruk muali
menjlaani pemulihan ekonomi. Integrasi politik, khususnya di Eropa, muncul
sebagai upaya untuk menstabilkan hubungan pascaperang.
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research), yaitu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dalam
pelaksanaannya peneliti dapat melakukan penelitian tindakan kelas secara mandiri
ataupun kolaboratif, akan tetapi tidak boleh menghambat kegiatan utama guru
dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif. Secara
partisipatif bersama-sama mitra peneliti melaksanakan penelitian ini langkah demi
langkah. Selain partisipatif, peneliti dapat berkolaborasi dengan guru kolaborator
dengan tujuan memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam praktik pembelajaran.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru bertindak sebagai pelaksana tindakan
sedangkan peneliti bertindak sebagai kolaborator.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
102
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh peneliti, mencoba menemukan
suatu gagasan yang kemudian diterapkan dalam upaya perbaikan pada praktik
pembelajaran yang dilakukan. Dalam penelitian tindakan ini mencoba
menerapkan variasi model pembelajaran yang baru yaitu pada model
pembelajaran menggunakan Model STAD yang diharapkan dapat memberikan
perubahan ke arah perbaikan pada suatu proses pembelajaran. Dalam penelitian
tindakan kelas ini terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam
siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu :
perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing), refleksi
(reflecting).
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP 2 Kota Sorong yang beralamat di Jalan
Danau Singkarak kelurahan Kota Sorong. Pemilihan SMP 2 Kota Sorong, karena
belum dimanfaatkannya Model STAD untuk pembelajaran pada IPS Sejarah.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1 Agustus sampai dengan 1 September
2014.
Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP 2 Kota Sorong.
Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah kemampuan mendeskripsikan
Perang Dunia II dengan pemanfaatan Model STAD. Peneliti memilih siswa kelas
IX karena belum mencapai KKM untuk mata pelajaran IPS Sejarah khususnya
pada kemampuan mendeskripsikan Perang Dunia II.
Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah objek penelitian yang menjadi pusat perhatian
selama penelitian berlangsung dan penyusunan laporan. Dalam penelitian ini,
yang menjadi variabel utama adalah partisipasi aktif, prestasi belajar dan Model
STAD.
Teknik Pengumpulan Data
Observasi (Observation) adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Pada
pengamatan ini menggunakan observasi partisipan, yaitu observasi yang
dilakukan oleh pengamat, tetapi dalam pada itu pengamat memasuki dan
mengikuti kelompok yang sedang diamati. Observasi partisipan dilaksanakan
sepenuhnya jika pengamat betul-betul mengikuti kegiatan kelompok. Teknik ini
digunakan untuk memperoleh data tentang situasi pembelajaran yang terjadi
selama melakukan proses pembelajaran. Kegiatan observasi ini dilakukan di
setiap pertemuan. Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen lembar
pengamatan.
Wawancara:Wawancara adalah alat pengumpulan informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan secara verbal kepada orang-orang yang
dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan mengenai hal-hal yang
Refleksi I
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
103
dianggap perlu. Wawancara dilakukan pada siswa dengan menggunakan pedoman
wawancara yang berisi tentang petunjuk garis besar isi wawancara.
Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau
tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seseorang murid atau kelompok.
Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil
belajar siswa dalam upaya peningkatan prestasi siswa.
Teknik Dokumentasi. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data
mengenai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Teknik ini
lebih menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran. Dokumentasi
berupa foto atau gambar yang digunakan untuk menggambarkan secara visual
kondisi yang terjadi pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Prosedur Penelitian
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali
dengan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap mata pembelajaran IPS
Sejarah sebelum menggunakan Model STAD. Kegiatan yang dilakukan yaitu
mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam kelas yang mencakup
observasi kegiatan guru, observasi kelas dan observasi terhadap siswa. Setelah
mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitian di dalam
kelas dengan menggunakan Model STAD. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk
siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi. Penelitian ini didesain sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
akan dilakukan dengan beberapa siklus. Adapun langkah-langkah setiap siklus
adalah perencanaan, tindakan, monitoring tindakan, dan refleksi.
Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan terus menerus
selama pengumpulan data berlangsung sampai pada akhir penelitian atau
penarikan kesimpulan. Peneliti merefleksi hasil observasi terhadap proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa di dalam kelas.
Kriteria Keberhasilan
Dari semua siklus yang telah dilakukan maka dapat dikatakan berhasil
apabila partisipasi dan prestasi belajar siswa meningkat dan apabila belum
memenuhi target maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hal tersebut bisa
dilihat dari hasil pengamatan secara langsung dalam proses pembelajaran di kelas
dengan berdasarkan kriteria sebagai berikut: Partisipasi aktif siswa dikatakan
berhasil jika partisipasi belajar 75% siswa secara aktif berperan selama proses
pembelajaran berlangsung, dengan melihat dari aspek-aspek yang diamati dalam
lembar observasi selama penelitian berlangsung. Kriteria penilaian partisipasi
siswa dapat dikategorikan sebagai berikut : 81% - 100% = sangat baik; 61% -
80% = baik; 41% - 60% = cukup; ≤ 40 % = kurang. Prestasi belajar siswa
dikatakan berhasil jika prestasi belajar 75% siswa pada akhir siklus telah
mencapai 7,5. Hal tersebut sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang telah diterapkan oleh SMP 2 Kota Sorong untuk mata pelajaran IPS Sejarah.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
104
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Siklus 1
Langkah – langkah pelaksanaan tindakan pada siklus 1 pertemuan ke-1
adalah sebagai berikut. Kegiatan awal: Guru mengucapkan salam; Guru
mengecek presensi siswa; Guru menyampaikan apersepsi yang berhubungan
dengan materi yang akan disampaikan; Guru memberikan motivasi kepada siswa
dengan memberi pertanyaan kepada siswa; Guru menyampaikan kompetensi
dasar dan tujuan yang ingin dicapai yaitu mengenai materi yang akan diajarkan.
Kegiatan Inti: Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal dan
memberi tanda pada kolom yang tepat sesuai dengan informasi yang mereka
dengar; Siswa mendiskusikan: Sebab – sebab terjadinya perang dunia II, Pihak-
pihak yang terlibat dalam perang dunia II, Perang dunia II di Asia dan Pasifik
serta pendudukan militer Jepang di Indonesia, Pengaruh kebijakan pemerintah
pendudukan Jepang, Bentuk-bentuk perlawanan rakyat dan pergerakan
kebangsaan Indonesia, melalui MIAI, gerakan bawah tanah, perjuangan
bersenjata; Siswa diarahkan untuk membaca buku sumber; Tanya jawab tentang
latar belakang terjadinya perang dunia II; Melalui peta dunia, siswa diminta untuk
menunjukkan negara-negara yang terlibat dalam perang dunia II.
Penutup: Siswa dengan dibimbing dan difasilitasi guru menyimpulkan
materi yang telah disampaikan: Guru memberikan tugas rumah guna
mempersiapkan materi yang akan dating: Guru memberikan informasi bahwa
akan ada tes untuk pertemuan berikutnya: Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdoa: Guru mengucapkan salam.
Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung observer melakukan
pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang ditunjukkan oleh siswa
dalam mata pelajaran IPS Sejarah. Dalam penelitian ini, unsur-unsur yang
termasuk dalam partisipasi siswa atau keaktifan siswa meliputi mendengarkan
penjelasan guru, mencatat penjelasan guru, memperhatikan pembelajaran,
bertanya, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat, menghargai pendapat
teman, refleksi/menjelaskan kembali. Maka dari indikator-indikator tersebut, hasil
dari lembar pengamatannya sebagai berikut: siswa yang mendengarkan penjelasan
sebanyak 43%, mencatat penjelasan 55%, memperhatiakan pembelajaran 67%,
bertanya 24%, menjawab pertanyaan 21%, mengeluarkan pendapat 55%,
menghargai pendapat teman 60%, mampu menjelaskan kembali 64%.
Pada hasil analisis tes ini didapat data yang berupa angka-angka mengenai
jumlah nilai yang diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan
setelah menerapkan Model STAD dalam proses mata pelajaran IPS Sejarah. Data
yang diperoleh melalui tes dihitung jumlah nilai yang diperoleh masing masing
siswa dengan cara mengakumulasikan masing-masing nilai pada setiap item soal
yang dijawab siswa.
Berdasarkan rata-rata siswa pada post test 1 dapat diketahui sebesar 70,59.
Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah
menggunakan Model STAD pada mata pelajaran IPS Sejarah. Namun
berdasarkan nilai siswa pada siklus 1 di atas, kriteria keberhasilan belum tercapai,
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
105
karena masih terdapat 14 siswa belum mencapai KKM, sehingga perlu
dilanjutkan dengan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Refleksi
Prestasi belajar pada siklus 1 juga belum menunjukkan hasil yang
maksimal, meskipun telah banyak siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan
minimal tetapi masih ada juga siswa yang belum memenuhi.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka perlu adanya tindakan lanjutan
untuk memperbaiki atau menyempurnakan pembelajaran dengan menggunakan
Model STAD. Dikarenakan belum tercapainya target tindakan yang diinginkan
pada pelaksanaan tindakan pada siklus 1, maka peneliti dan guru sepakat untuk
melanjutkan tindakan pada siklus II.
Siklus II Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai
berikut: Membuat Model STAD yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan
diajarkan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini disusun sebagai pedoman guru
atau peneliti dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui partisipasi
siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini digunakan
sebagai pedoman peneliti di dalam mengamati siswa di kelas. Lembar ini akan
diisi pada setiap pertemuan dan dibuat oleh peneliti dengan dikonsultasikan pada
guru dan kolaborator. Menyusun dan mempersiapkan soal-soal yang digunakan
untuk mengukur prestasi belajar siswa setelah proses pembelajaran menggunakan
Model STAD berlangsung (post test). Mempersiapkan alat dan media yang akan
digunakan untuk proses pembelajaran di kelas.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung observer melakukan
pengamatan secara langsung mengenai partisipasi yang ditunjukkan oleh siswa
dalam mata pelajaran Ips Sejarah. Pada siklus II ini tingkat partisipasi aktif siswa
sudah mulai menunjukkan adanya peningkatan yang relatif stabil dan hampir
semua siswa sudah memperhatikan, berpartisipasi dan mengikuti proses
pembelajaran. Semua ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan dari hampir
semua aspek yang diamati. Hasil dari pengamatan siswa pada siklus II dapat
diketahui bahwa siswa yang mendengarkan penjelasan sebanyak 64%, mencatat
penjelasan 59%, memperhatikan pembelajaran 73%, bertanya 59%, menjawab
pertanyaan 73%, mengeluarkan pendapat 73%, menghargai pendapat teman 77%,
mampu menjelaskan kembali 91%.
Hasil tes didapat data berupa angka-angka mengenai jumlah nilai yang
diperoleh masing-masing siswa terhadap soal yang dikerjakan setelah menerapkan
Model STAD pada proses mata pelajaran IPS Sejarah.
Data yang diperoleh melalui tes dihitung masing-masing siswa dengan
cara mengakumulasikan masing-masing nilai pada setiap item soal yang dijawab
siswa. Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut:
Berdasarkan rata-rata hasil belajar antara tes pada siklus I dan siklus II
yang diketahui bahwa pada tes II (54,46) mempunyai rata-rata lebih tinggi
dibandingkan dengan rata-rata pada tes yang dilakukan di siklus I (38,10). Hal ini
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
106
menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar pada siklus II dalam mata
pelajaran IPS Sejarah. Berdasarkan rata-rata pada siklus II di atas, kriteria
keberhasilan sudah tercapai karena lebih dari 75% siswa telah mencapai KKM
bahkan 80% siswa mencapai KKM, hal ini menunjukkan adanya pencapaian
tingkat keberhasilan sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Pada tahap refleksi peneliti bersama guru mengevaluasi hasil dari tes dan
observasi, dari hasil pengamatan dan refleksi di siklus II maka penerapan Model
STAD dapat meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa. Pada hasil
partisipasi aktif siswa, siswa telah berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran
dan keaktifan siswa pada proses pembelajan berlangsung dapat dilihat pada
dokumentasi berupa foto-foto, sedangkan pada hasil belajar semua siswa sudah
mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu memperoleh nilai ≥ 75 untuk
masing-masing siswa pada siklus ke II yaitu mencapai rata-rata 54,46 Jadi dari
hasil pengamatan dan refleksi di siklus II penggunaan Model STAD dapat
meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan
dengan menggunakan Model STAD, siswa lebih tertarik dan mempunyai motivasi
yang tinggi untuk belajar. Keunggulan yang ada perlu dipertahankan untuk
mendukung peningkatan dalam penggunaan media pembelajaran selanjutnya.
Sedangkan beberapa kelemahan dalam media pembelajaran audio visual perlu
diperbaiki untuk pertemuan selanjutnya. Berdasarkan hasil tes dan hasil observasi
dari siklus II yang telah terjadi peningkatan dari siklus I, peneliti dan guru sepakat
bahwa penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus III.
Pembahasan
Dalam penelitian ini, pembahasan lebih difokuskan pada: pelaksanaan
penelitian tindakan kelas menggunakan Model STAD, peningkatan partisipasi
aktif pada siswa, dan peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS
Sejarah. Pelaksanaan Model STAD untuk meningkatkan partisipasi aktif dan
prestasi belajar siswa dilakukan dalam dua siklus dan dilaksanakan dalam empat
pertemuan di kelas.
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPS
Sejarah dengan menggunakan Model STAD ini dapat memberi kemudahan bagi
siswa dalam memahami materi yang diberikan guru. Dalam pembelajaran siklus I
masih ada siswa yang kurang dapat memahami materi pelajaran, permasalahan
yang diberikan oleh guru serta belum semua siswa menunjukkan partisipasi aktif
selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model STAD ini. Akan tetapi
setelah siklus II para siswa berangsur-angsur dapat memahami materi, serta
hampir semua siswa berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran dengan
menggunakan Model STAD. Untuk menilai kriteria keberhasilan prestasi belajar
siswa, peneliti menggunakan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan
SMP 2 Kota Sorong. Dalam mengadakan penilaian peneliti mengukur
keberhasilan prestasi siswa menggunakan soal setelah tindakan dilakukan.
Hasil penelitian tindakan siklus I dan II dengan penggunaan Model STAD
menunjukkan adanya peningkatan terhadap aktivitas belajar siswa. Peningkatan
terjadi pada observasi siklus II di mana dalam observasi ini yang diamati adalah
partisipasi aktif siswa.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
107
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah peneliti
lakukan, aktivitas belajar siswa kelas IX di SMP 2 Kota Sorong untuk mata
pelajaran IPS Sejarah, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Model STAD dapat
meningkatkan kemampuan mendeskripsikan Perang Dunia II pada mata
pelajaran IPS Sejarah siswa kelas IX dilihat dari adanya peningkatan
persentase,
2) Peningkatannya dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I dan siklus II.
Pada Aspek mendengarkan penjelasan siklus I sebesar 43 % dan siklus II
sebesar 45%. Aspek mencatat penjelasan siklus 1 sebesar 55% dan siklus II
sebesar 67%. Aspek memperhatikan pembelajaran siklus I sebesar 24% dan
siklus II sebesar 36%. Aspek bertanya siklus I sebesar 43 % dan pada siklus II
sebesar 64%. Aspek menjawab pertanyaan siklus I sebesar 21 % dan siklus II
sebesar 55 %. Aspek mengeluarkan pendapat siklus I sebesar 60% dan pada
siklus II sebesar 64%. Aspek menghargai pendapat teman siklus I sebesar 24%
dan pada siklus II sebesar 43 %. Aspek mampu menjelaskan kembali siklus I
sebesar 36% dan pada siklus II sebesar 62%. Hal ini menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan terhadap partisipasi aktif siswa pada Standar Kompetensi
mendeskripsikan Perang Dunia II.
3) Model STAD juga dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS
Sejarah di kelas IX. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari adanya
perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada setiap akhir siklus. Nilai
rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 72,12 dan siklus II sebesar
77,40. Hal tersebut membuktikan bahwa dengan menggunakan Model STAD
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Saran-saran
1) Guru perlu mengupayakan partisipasi belajar siswa dengan cara melanjutkan
pembuatan Model STAD pada mata pelajaran IPS Sejarah untuk pertemuan-
pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik dalam memahami materi yang
diberikan dalam proses pembelajaran sehingga partisipasi siswa dapat
bertahan bahkan meningkat.
2) Guru perlu mengupayakan prestasi belajar siswa dengan cara melanjutkan
pembuatan Model STAD pada mata pelajaran IPS Sejarah untuk pertemuan-
pertemuan selanjutnya agar siswa tertarik dalam memahami materi yang
diberikan dalam proses pembelajaran sehingga prestasi siswa dapat bertahan
bahkan meningkat.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
108
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelian suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Mulyasa. (004). Menjadi Guru professional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (009). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:
Alfabeta.
Rochiati Wiriaatmadja. (009). Model STAD Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Slameto. (010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sugihartono. (007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Suharsimi Arikunto. (009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi,
cetakan 7). Jakarta: Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi
Aksara.
Sumadi Suryabrata. (006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Suryobroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Susilo. (007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book
Publlisher.
Handayanto SK 2000 Stategi Pembelajaran Fisika Malang FPMIPA Universitas
Negeri Malang
Ibrahim,dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
109
PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI GUNA MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MEMBACA NYARING TEKS PIDATO SISWA KELAS
XII IPS 1 SMA 3 KOTA SORONG
Sobariyah11
Abstrak;Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
membaca nyaring teks pidato pada siswa kelas XII IPS 1 di SMA 3 Kota Sorong
melalui penggunaan Metode Demonstrasi. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan secara kolaboratif
antara peneliti dengan guru. Penelitian dilaksanakan dalam dua putaran. Setiap
putaran terdiri atas empat tahap, yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan,
refleksi, dan revisi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan Metode Demonstrasi dapat berpengaruh
positif terhadap motivasi belajar siswa. Dari hasil analisis data diketahui bahwa
prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II, yaitu
siklus I 68%, siklus II 90%. Simpulan dari penelitian ini adalah Metode
Demonstrasi dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa serta
dapat meningkatkan prestasi belajar.
Kata kunci: Metode Demonstrasi, kemampuan membaca nyaring teks pidato,
SMA 3 Kota Sorong
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan kualitas
bangsa. Karenanya kemajuan suatu bangsa dan kemajuan pendidikan adalah
suatu determinasi. Kemajuan beberapa negara di dunia ini merupakan akibat
perhatian mereka yang besar dalam mengelola sektor pendidikan. Pernyataan
tersebut juga diyakini oleh bangsa ini. Itulah sebabnya begitu Indonesia
berdaulat dan membentuk sebuah negara modern, prioritas utama yang harus
dilakukan adalah melakukan investasi human skill dengan cara membentuk
sebuah negara modern. Prioritas utama yang harus dilakukan adalah
melakukan investasi human skill dengan cara membentuk silabus pendidikan
secara sistematis. Begitu seterusnya hingga sekarang ini.
Namun pada perkembangannya, sistem pendidikan Indonesia
sepertinya mengalami keruwetan. Pendidikan masih belum begitu berhasil
dalam menciptakan sumber daya manusia yang andal apalagi menciptakan
kualitas bangsa. Sampai-sampai banyak kalangan meyakini bahwa krisis
multidimensi yang berkepanjangan ini pun mengakibatkan gagalnya sistem
pendidikan di Indonesia. Belum ada formula yang berhasil diciptakan untuk
mengatasi keruwetan tersebut, karena banyak yang tidak menyadari bahwa
untuk mengurangi keruwetan itu sendiri harus menemukan ujung pangkalnya.
Maka jadilah persoalan dalam dunia pendidikan kita semakin
menyerupai jalinan benang kusut. Menurut Nurhadi dan Agus Senduk ada tiga
mainstream yang perlu disoroti, yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan
kualitas pembelajaran, dan efektifitas pembelajaran. Kurikulum pendidikan
11
Sobariyah,S.Pd., Guru SMAN 3 Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
110
harus komprehensif terhadap dinamika sosial, relevan, tidak overload, dan
mampu mengakomodasikan keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi.
Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk memperbaiki kualitas hasil
pendidikan.
Secara mikro harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran
yang efektif di kelas, yang lebih memberdayakan potensi siswa. Ketiga hal ini
harus diterapkan secara simultan dan seimbang jika ingin SDM kita ke depan
lebih baik.
Dalam hal ini penulis lebih cenderung menyoroti pada aspek yang
ketiga, yakni efektifitas metode pembelajaran. Keefektifan penggunaan
metode pembelajaran sangatlah penting, karena jika dilihat dari kenyataan
oleh para praktisi pendidikan sampai hari ini sangat berpengaruh terhadap
output dan kualitas anak didik.
Untuk berhasilnya sebuah pembelajaran, pendidik memiliki peran yang
sangat penting. Pendidik harus memiliki berbagai macam kemampuan di
antaranya, membekali diri dengan berbagai macam ilmu pengetahuan,
keterampilan, serta mengelola program belajar mengajar, mengelola kelas,
penggunaan media, menguasai landasan pendidikan, mengelola interaksi
belajar mengajar, menilai prestasi siswa, melayani bimbingan dan penyuluhan
serta memilih metode belajar mengajar yang tepat. Jadi metode pembelajaran
merupakan salah satu faktor atau komponen pendidikan yang sangat
menentukan berhasil tidaknya suatu pembelajaran.
Guru adalah variabel bebas yang diduga mempengaruhi kualitas
pengajaran. Cukup beralasan mengapa guru mempunyai pengaruh dominan
terhadap kualitas pembelajaran, sebab guru adalah sutradara dan sekaligus
aktor dalam proses pengajaran. Kompetensi profesional yang dimiliki guru
sangat dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran. Kompetensi dimaksud
adalah kemampuan dasar yang dimiliki oleh guru, baik bidang kognitif
(intelektual) seperti penguasaan bahan, bidang sikap seperti mencintai
profesinya, dan bidang perilaku seperti keterampilan mengajar, penggunaan
metode-metode pembelajaran, menilai hasil belajar pelajar dan lain-lain.
Dari uraian di atas jelaslah bahwa metode mengajar itu mempengaruhi
kualitas pembelajaran. Metode mengajar guru yang kurang baik akan
mempengaruhi belajar siswa yang kurang baik pula. Metode mengajar yang
kurang baik itu dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan
kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak
jelas atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata pelajaran itu
sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau
gurunya.
Akibatnya siswa malas untuk belajar. Pembelajaran aktif adalah suatu
pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika
peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka mendominasi aktifitas
pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk
menemukan ide pokok, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang
baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan
nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
111
semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan
fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang
lebih menyenagkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Berdasarkan hal tersebut diatas, maka peneliti mengambil judul
―Penggunaan Metode Demonstrasi Guna Meningkatkan Kemampuan Membaca
Nyaring Teks Pidato pada Siswa Kelas XII IPS 1 di SMA 3 Kota Sorong Tahun
2013‖
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut: (1) Apakah Pembelajaran dengan
Metode Demonstrasi berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa
Kelas XII IPS 1 SMA 3 Kota Sorong Tahun 2013 dan (2) Seberapa tinggi tingkat
penguasaan materi pelajaran Bahasa Indonesia dengan diterapkannya metode
Demonstrasi pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA 3 Kota Sorong Tahun 2013?
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
membaca nyaring teks pidato pada siswa Kelas XII IPS 1 di SMA 3 Kota Sorong
melalui penggunaan metode demonstrasi.
Penelitian ini diharapkan dapat: (1) memberikan informasi tentang
konstruktifistik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia oleh guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia Tahun 2013; (2) meningkatkan motivasi belajar bagi siswa dan
melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam
mencapai tujuan belajar; (3) memberikan pertimbangan bagi guru dalam
menentukan metode pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa; (4) memberikan
sumbangan pemikiran bagi guru Bahasa Indonesia dalam mengajar dan
meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar Bahasa Indonesia; (5) menambah
pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru Bahasa Indonesia dalam
meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa Indonesia; dan (6) dijadikan oleh
sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Metode Demonstrasi
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan
suatu cara mengajar yang pada umumnya penjelasan verbal dengan suatu kerja
fisik atau pengoperasioan peralatan barang atau benda. Kerja fisik itu telah
dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan.
Orang yang mendemonstrasikan (guru, peserta didik, atau orang luar)
mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan
Suatu demonstrasi yang baik membutuhkan pesiapan yang teliti dan
cermat. Sejauh mana persiapan itu dilakukan amat banyak bergantung kepada
pengalaman yang telah dilalui dan kepada macam atau demonstrasi apa yang ingin
disajikan.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.
Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
112
bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang
diinginkan dapat dicapai.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS 1 SMA 3 Kota
Sorong. Sedangkan yang menjadi objek penelitian ini adalah kemampuan
membaca nyaring teks pidato pada siswa kelas XII IPS 1 di SMA 3 Kota Sorong
melalui penggunaan metode pembelajaran demostrasi.
Tempat Penelitian
Tempat Penelitian, dilaksanakan di SMA 3 Kota Sorong yang beralamat di
Jalan Jenderal Sudirman 49 Kota Sorong Papua Barat. Waktu Penelitian,
dilaksanakan pada 3 September sampai dengan November 2013.
Prosedur Penelitian
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali
dengan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap mata pembelajaran Bahasa
Indonesia sebelum menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi
awal di dalam kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan
observasi terhadap siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti
mengadakan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan metode demonstrasi
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus terdiri
atas rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Penelitian ini
didesain sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang akan dilakukan dengan
beberapa siklus. Adapun langkah-langkah setiap siklus adalah sebagai berikut: (1)
rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran, (2) kegiatan dan pengamatan,
meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun
pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya
pengajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah, (3) refleksi, peneliti
mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang
dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat, (4)
rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat untuk
dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga siklus, yaitu siklus 1, 2, dan seterusnya, di
mana masing – masing siklus dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang
sama) dan membahas satu subpokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di
akhir masing – masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika
sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang
fungsinya adalah: (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
113
bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu, (2) untuk menentukan
apakah suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai
(Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk
mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual maupun secara klasikal. Di
samping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
sehingga dapat dilihat di mana kelemahannya, khususnya pada bagian mana TPK
yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga
digunakan metode observasi (pengamatan) yang dilakukan oleh teman sejawat
untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar
mengajar.
Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga
dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka
digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data
kualitatif. Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam
proses belajar mengajar sebagai berikut: (1) merekapitulasi hasil tes, (2)
menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masing
siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam
buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika
mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas belajar
jika jumlah siswa yang tuntas secara individu mencapai 85% yang telah mencapai
daya serap lebih dari sama dengan 65%, (3) menganalisis hasil observasi yang
dilakukan oleh guru sendiri selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, prestasi belajar pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas XII IPS 1 SMA 3 Kota Sorong
dikatakan rendah karena masih ada 10 orang siswa yang nilainya di bawah 75
yang merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan
sekolah dengan melihat hasil ulangan harian. Hal ini disebabkan guru masih
menggunakan metode yang kurang tepat dalam kegiatan belajar mengajar.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan 3
September 2013 di kelas XII IPS 1 jumlah siswa 32. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil penelitian aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,
pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai
kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan
akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada
siklus II.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
114
Dari hasil penelitian pula dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran demonstrasi diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah
74 dan ketuntasan belajar mencapai 68% atau ada 22 siswa dari 32 siswa sudah
tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara
klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75
hanya sebesar 68% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa asing dan bingung
dengan pembelajaran demonstrasi yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut: (1) guru kurang maksimal dalam memotivasi
siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) guru kurang maksimal
dalam pengelolaan waktu dan (3) siswa kurang aktif selama pembelajaran
berlangsung.
Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
(1) guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Siswa diajak untuk terlibat langsung dalam
setiap kegiatan yang akan dilakukan, (2) guru perlu mendistribusikan waktu
secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan
memberi catatan, (3) guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam
memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan 11
September 2013 di Kelas XII IPS 1 dengan jumlah siswa 32. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar
mengajar yang telah dilakukan.
Berdsarakan aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar
(siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn
demonstrasi mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya
dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian
tesebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang
perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran
selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada sisklus II nilai rata-rata tes formatif
sebesar 84 dan dari 32 siswa yang telah tuntas sebanyak 29 siswa dan 3 siswa
belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
115
telah tercapai sebesar 90% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus II ini
mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Peningkatan hasil belajar pada
siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam proses
belajar mengajar, sehingga siswa mudah menguasai materi yang diperlajari.
Pada siklus II guru telah menerapkan pembelajaran Metode Demonstrasi
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta kemampuan berbicara siswa
pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak
diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan
selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada
dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya
penerapan model pengajaran Metode Demonstrasi dapat meningkatkan proses
belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan Metode
Demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi
yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II) yaitu
masing-masing siklus I (68%), siklus II (90%). Pada siklus II ketuntasan belajar
siswa secara klasikal telah tercapai.
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus,
hasil seluruh pembahasan, serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1) Model pengajaran Metode Demonstrasi dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Membaca Nyaring Teks Pidato.
2) Pembelajaran dengan Metode Demonstrasi memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68%), siklus II
(90%).
3) Model pengajaran Metode Demonstrasi dapat menjadikan siswa merasa
dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat,
gagasan, ide dan pertanyaan.
4) Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu
mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5) Penerapan pembelajaran dengan Metode Demonstrasi mempunyai pengaruh
positif, yaitu dapat meningkatkan kreatifitas belajar siswa.
Saran
Diharapkan dalam penelitian ini guru menggunakan metode demonstrasi
yang lebih eksplisit dalam pembelajaran. Seperti menggunakan alat peraga yang
seefisien mungkin, sehingga proses pembelajaran di kelas lebih bermakna.
DAFTAR PUSTAKA
Abu Hathab dan Sulaiman dalam Al Maghazi 2005, Pendidikan dari masa ke
masa. Pelita Cipta, Jakarta.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
116
Abudin Nata, 2003, Manajemen Mengatasi kelemahan Pendidikan Islam di
Indonesia, Kencana, Jakarta
Ali, Muhammad. 2001. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar.Bandung: Sinar
Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta:
Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 2007. Proses Belajar Mengajar Pendidikan. Jakarta:
Usaha Nasional.
Ahmad Suripto, M.Pd, 2008. Kemampuan Dasar guru dalam Proses Belajar
Mengajar, (Remaja Rosda Karya, Bandung
Accelerated Learning (Lozanov), 2010, Multiple Intellegence Gardner), Neuro-
Linguistic Programing (Ginder & Bandler), Eksperiental Learning (Hahn),
Socratic Incuiry, Cooperatif Learning (Jhonson &Jhonson), dan Element of
Effective Intruction (Hunter). Demonstrasi
Departemen Pendidikan dan kebudayaan, 1990, Kamus Besar Bahasa Indonesia
Jakarta: BalaiPustaka,
Muhaimin M.A, 2009,Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: Citra Media
Ariin, Zaenal dan S. Amran Tasai.1995. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta:
Akademika Pressindo
Redaksi Titian Ilmu.2004. Ensiklopedi Sastra Indonesia. Bandung: Titian Ilmu.
Rosidi, Ajip. 2000. Ikhtisar Sejarah Sastra Indonesia. Bandung: Putra A. Bardin.
Saga, Tommy. 2004. Gerhana Hati. Depok: Lingkar Pena Kreativa.
Sumardjo, Jakob dan Saini K.M.1997. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: Gramedia.
Suyatno.2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerbit SIC
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
117
PENERAPAN LINGKUNGAN SEKOLAH DAN LINGKUNGAN
KELUARGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
BIMBINGAN KONSELING PADA SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 KOTA SORONG
Yoseph Kambu12
Abstrak; Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang bertujuan untuk menerapkan lingkungan sekolah dan lingkungan
keluarga untuk meningkatkan hasil belajar bimbingan konseling siswa kelas X
SMAN 1 Kota Sorong. Siklus I dan siklus II dilaksanakan masing-masing
sebanyak 4 kali pertemuan. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan
tes hasil belajar dan observasi. Data hasil belajar yang terkumpul dianalisis
dengan menggunakan analisis kuantitatif dan data hasil observasi dianalisis
dengan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rata-rata
siswa pada siklus I sebesar 60,83 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi
18,15, meningkat pada siklus II dengan skor rata-rata sebesar 76,67 dari skor
ideal 100 dengan standar deviasi 12,55. Peningkatan skor rata-rata sebesar 15,84.
Pada siklus I yang tuntas belajarnya 14 orang dan yang tidak tuntas sebesar 16
orang, sedangkan pada siklus II yang tuntas belajarnya 26 orang dan yang tidak
tuntas sebesar 4 orang. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu indikator kinerja
yang ada telah terpenuhi, yaitu tercapainya ketuntasan kelas minimal 85%. Dari
hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan lingkungan
sekolah dan lingkungan keluarga dalam pembelajaran bimbingan konseling,
maka hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Kota Sorong dapat meningkat.
Kata kunci: lingkungan sekolah, keluarga, hasi belajar bimbingan konseling
PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, tatanan dunia pendidikan memasuki
sebauah era baru yang berbeda dengan era sebelumnya. Era ini ditandai dengan
meningkatnya perhatian negara/pemerintah dalam dunia pendidikan. Faktor yang
menyebabkan terjadinya perhatian negara/pemerintah ini adalah karena adanya
kesadaran, bahwa hubungan antar bangsa di dunia yang sudah melintasi batas-
batas wilayah teritorial negara lain tidak saja meliputi kepentingan ekonomi,
politik, hukum, sosial, budaya, tetapi juga kepentingan pendidikan. Sebagai wujud
nyata dari perhatian negara/pemerintah tersebut, maka pemerintah mengeluarkan
berbagai kebijakan dibidang pendidikan, seperti kebijakan pemerintah tentang
pendidikan gratis. Hal ini kemudian patut kita berikan apresiasi sebagai bentuk
penghargaan di dunia pendidikan.
Dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas,
bidang pendidikan memegang peranan penting karena pendidikan akan dapat
mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan bangsa
Indonesia. Disamping itu akan terwujud sumber daya manusia yang terampil,
potensial dan berkualitas sebagai pelaksanaan pembangunan dalam upaya
mewujudkan tujuan nasional. Sumber daya manusia dapat terwujud dengan
optimal sesuai dengan harapan melalui pendidikan karena dengan pendidikan
siswa belajar berbagai hal tentang ilmu pengetahuan. Sehingga dengan belajar
12
Yoseph Kambu, S.Sos, M.M.Pd., Guru SMAN 1 Kota Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
118
diharapkan siswa yang nantinya merupakan generasi penerus bangsa tumbuh
berkembang menjadi manusia terampil, potensial dan berkualitas. Salah satu
permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya
kualitas pendidikan khususnya di bidang studi Bimbingan Konseling pada setiap
jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional,
antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, perbaikan
sarana dan prasarana, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat–alat
pelajaran Bimbingan Konseling serta peningkatan mutu manajeman sekolah.
Namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan
peningkatan mutu sesuai dengan harapan.
Demi kesuksesan belajar mengajar, banyak sekali hal-hal yang harus
diketahui oleh setiap pelajar, agar meraih suatu hasil pembelajaran yang
maksimal. Dalam kegiatan pembelajaran, bukan hanya ditempuh melalui
pendidikan formal melainkan juga melalui pendidikan informal. Lingkungan
sekolah yang kondusif, sangat mendukung kenyamanan dan kelangsungan proses
belajar mengajar di suatu sekolah. Perkembangan dunia yang cepat seiring dengan
era globalisasi, menambah semakin besar ragam pengaruh lingkungan yang
menerpa dunia pendidikan. Apalagi perkembangan teknologi informasi yang
begitu pesat, hampir setiap pelajar punya handphone dan akses internet tersedia
mudah dan relatif murah. Pengaruh kemajuan tetap ada dua dampak yaitu positif
dan negatif. Pengaruh lingkungan yang ada di upayakan menekan dampak negatif
dan mengembangkan dampak positif.
Pelajaran bimbingan konseling merupakan salah satu penopang
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga hasil belajar bimbingan
konselingharus mendapat perhatian yang lebih serius. Kondisi lingkungan juga
mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar bimbingan konseling yang dicapai
siswa. Salah satu masukan dalam sistem pendidikan adalah lingkungan, jadi
lingkungan merupakan suatu komponen sistem yang ikut menentukan
keberhasilan proses pendidikan. Dalam kondisi lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah menjadi perhatian karena faktor ini sangat dekat dengan
kehidupan sehari-hari siswa yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar fisika.
Siswa senantiasa berhadapan dengan lingkungan keluarga dan merupakan
anggota keluarga. Sebagai anggota keluarga, siswa selalu berinteraksi dengan
anggota keluarga yang lain. Terutama orang tua. Karena orang tua yang
menyediakan fasilitas belajar siswa, membiayai pendidikan siswa dan
memberikan perhatian baik fisik maupun psikis. Begitu pula lingkungan sekolah
memberikan kontribusi besar terhadap prestasi pencapain hasil belajar siswa.
Siswa akan selalu berhubungan dengan guru dalam kegiatan belajar mengajar,
menggunakan fasilitas belajar yang disediakan di sekolah, serta membutuhkan
sarana dan prasarana sekolah yang memadai. Atas dasar itulah, peneliti
bermaksud mengadakan penelitian yang berjudul ―Penerapan Lingkungan Sekolah
dan Lingkungan Keluarga dalam Meningkatkan Hasil Belajar bimbingan
konseling Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong‖.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
119
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, diperoleh bahwa salah satu masalah
utama yang dihadapi dunia pendidikan dalam penyelenggaraan pembelajaran
adalah bagaimana cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pengaruh
sekolah dan lingkungan keluarga dalam bimbingan konseling. .
Rumusan Masalah
Rumusan masalah merupakan pertanyaan penelitian, yang jawabannya
diperoleh melalui penelitian dan rumusan masalah merupakan panduan awal bagi
peneliti untuk lebih mengarahkan pelaksanaan penelitiannya ( Sugiyono, 2010 :
396-397). Maka rumusan masalah yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1) Bagaimanakah Lingkungan Sekolah siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota
Sorong?
2) Bagaimanakah lingkungan keluarga keluarga siswa kelas X SMA Negeri 1
Kota Sorong?
3) Bagaimanakah Hasil Belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong?
4) Adakah pengaruh yang signifikan antara lingkungan sekolah dan lingkungan
keluarga terhadap hasil belajar bimbingan konseling siswa kelas X SMA
Negeri 1 Kota Sorong?
Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Untuk mengetahui lingkungan sekolah siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota
Sorong.
2) Untuk mengetahui lingkungan keluarga siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota
Sorong.
3) Untuk mengetahui hasil belajar bimbingan konseling siswa kelas X SMA
Negeri 1 Kota Sorong.
4) Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara lingkungan
sekolah dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar bimbingan
konselingsiswa kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong.
Manfaat Penelitian
Manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Kegunaan teoritis.
Secara teoritis manfaat dalam penelitian ini adalah bagi peneliti dapat
digunakan sebagai sarana untuk menelaah sejauh mana ilmu pengetahuan
yang telah peneliti pelajari, dengan kenyataan dalam praktek.
2) Kegunaan praktis.
Kegunaan praktis dalam penelitian ini, yaitu :
Bagi Lembaga/Pihak Sekolah penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
acuan dalam melakukan kontrol terhadap proses belajar mengajar serta
penemuan cara belajar yang tepat bagi siswa dan bagi keluarga penelitian ini
diharapkan dapat membantu untuk lebih menumbuhkan semangat belajar
siswa dalam meningkatkan hasil belajar.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
120
Lingkungan Sekolah
Secara harafiah menurut kamus besar bahasa Indonesia, lingkungan
diartikan sebagai suatu tempat yang mempengaruhi pertumbuhan manusia,
sedangkan menurut kamus bahasa Inggris environment diartikan sebagai sesuatu
yang berhubungan dengan lingkungan atau suasana. Jika dikombinasikan
pengertian lingkungan dapat diartikan sebagai suatu tempat atau suasana
(keadaan) yang dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan seseorang
(Mariyana, 2010:16).
Lingkungan selalu mengitari manusia dari waktu dilahirkan sampai
meninggalnya, sehingga antara lingkungan dan manusia terdapat hubungan timbal
balik dalam artian lingkungan mempengaruhi manusia dan manusia
mempengaruhi lingkungan. Begitu pula dalam proses belajar mengajar,
lingkungan merupakan sumber belajar yang banyak berpengaruh dalam proses
belajar maupun perkembangan anak.
Meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab terhadap kedewasaan
peserta didik, namun merupakan faktor yang sangat menentukan yaitu
pengaruhnya yang sangat besar terhadap peserta didik, sebab bagaimanapun anak
tinggal dalam satu lingkungan yang disadari atau tidak pasti akan mempengaruhi
anak (Hasbullah, 2006:33).
Sekolah merupakan sarana yang secara sengaja dirancang untuk
melaksanakan pendidikan. Sekolah yang kaya dengan aktivitas belajar, memiliki
sarana dan prasarana yang memadai, terkelolah dengan baik, diliputi suasana
akademis yang wajar, akan sangat mendorong semangat belajar para siswanya
(Sukmadinata, 2009 : 163-165).
Jadi, lingkungan sekolah adalah jumlah semua benda hidup dan mati serta
seluruh kondisi yang ada di dalam lembaga pendidikan formal tempat pengabdian
guru dan rumah rehabilitas peserta didik. Di tempat inilah peserta didik menimba
ilmu pengetahuan dengan bantuan guru yang berhati mulia atau kurang mulia,
karena memang pribadi seorang guru kurang baik. Sebagai lembaga pendidikan
yang setiap hari peserta didik datangi tentu saja mempunyai dampak yang besar
bagi peserta didik. Kenyamanan dan ketenangan peserta didik dalam belajar akan
ditentukan sampai sejauh mana kondisi dan sistem sosial di sekolah dalam
menyediakan lingkungan yang kondusif dan kreatif (Djamarah, 2010:238–239).
Lingkungan Keluarga
Keluarga merupakan pengelompokkan primer yang terdiri dari sejumlah
kecil orang karena hubungan semenda dan sedarah. Keluarga itu dapat berbentuk
keluarga inti (nukleus family:ayah, ibu, dan anak), ataupun keluarga yang
diperluas (di samping inti, ada orang lain: kakek/nenek, adik/ipar, pembantu, dan
lain-lain). Pada umumnya jenis kedualah yang banyak ditemui dalam masyarakat
Indonesia. Meskipun ibu merupakan anggota keluarga yang mula-mula paling
berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak, namun pada akhirnya seluruh
anggota keluarga itu ikut berinteraksi dengan anak (Tirtarahardja,2008 : 168).
Jadi lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam
lembaga pendidikan informal (luar sekolah) yang diakui keberadaannya dalam
dunia pendidikan. Peranannya tidak kalah pentingnya dari lembaga formal dan
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
121
non-formal. Bahkan sebelum peserta didik memasuki suatu sekolah, dia sudah
mendapatkan pendidikan dalam keluarga yang bersifat kodrati. Hubungan darah
antara kedua orang tua dengan anak menjadikan lingkungan keluarga sebagai
lingkungan lembaga pendidikan yang alami (Djamarah, 2008:241).
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) yang dilakukan dalam dua siklus, yaitu: perencanaan, tindakan,
observasi, refleksi, perencanaan ulang dan seterusnya.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa SMA Negeri 1 Kota Sorong. sebanyak 26
orang, yaitu terdiri atas 6 orang laki-laki dan 20 orang perempuan. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2009/2010.
Faktor yang Diteliti
Faktor yang ingin diselidiki dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Faktor proses: Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
2) Faktor output: Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diberikan tes akhir
setiap siklus.
Prosedur Kerja Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan pada semester ganjil tahun
ajaran 2009/2010 yang terbagi atas dua siklus, dengan perincian siklus I
dilaksanakan selama 2 pekan atau 4 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan
selama 2 pekan atau 4 kali pertemuan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan
perubahan yang ingin dicapai, seperti yang telah didesain dalam faktor yang
diselidiki. Untuk dapat mengetahui hasil belajar siswa melalui bimbingan dan
konseling Kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong., maka digunakan nilai ulangan
harian siswa pada pokok bahasan terakhir sebagai tes awal dan hasilnya dianggap
sebagai skor dasar. Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran dengan bimbingan
dan konseling guna meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan berdasarkan
rencana pembelajaran di atas, maka penelitian tindakan kelas ini meliputi 4 tahap
yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi.
Adapun rincian kegiatan yang akan dilakukan pada setiap siklus adalah
sebagai berikut:
Siklus I
1) Tahap Perencanaan
a. Menelaah kurikulum siswa kelas X.
b. Membuat rencana pembelajaran siklus I.
c. Membuat soal-soal yang akan diberikan pada akhir siklus I.
d. Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka optimalisasi
pembelajaran.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
122
e. Menyusun kelompok belajar siswa yang heterogen, artinya terdiri dari 4
atau 5 siswa tiap kelompok.
f. Merencanakan pengaturan tempat duduk untuk setiap kelompok.
g. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi siswa pada
saat proses belajar mengajar di kelas berlangsung yang meliputi kehadiran,
perhatian, keberanian dalam bertanya, keaktifan mengikuti pelajaran, rasa
percaya diri, keterampilan siswa dalam melakukan kerjasama dengan
anggota kelompok dan keberanian dalam mempersentasikan hasil kerja
kelompoknya.
2) Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan selama 2 pekan (4 kali pertemuan). Pada model ini
siswa dibagi dalam beberapa kelompok antara 4 sampai 5 orang anggota, tiap-tiap
kelompok mempunyai tugas yang sama berkumpul untuk diskusi dan
mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya. Rincian tindakan pada siklus I
adalah sebagai berikut:
a. Penyajian materi secara klasikal, pelajaran dimulai dengan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar
sekaligus menyajikan informasi atau materi.
b. Membagikan LKS siklus I kepada masing-masing kelompok.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang
belum dipahami serta soal-soal yang ada dalam LKS yang tidak
dimengerti.
d. Diskusi kelompok, pada tiap pertemuan anggota kelompok menggunakan
lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran lainnya untuk menuntaskan
materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk
memahami bahan pelajaran melalui tutorial ataupun diskusi.
e. Evaluasi tentang hasil kerja kelompok, masing-masing kelompok ditunjuk
wakilnya untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya dan
kelompok lain memberikan tanggapan.
f. Kuis, seluruh siswa diberikan kuis setelah dua kali penyajian materi dan
nilai kuis yang diperoleh diperhitungkan dalam skor perkembangan.
g. Penghargaan tim/kelompok, diberikan kepada setiap kelompok setelah
skor perkembangan selesai dianalisis. Setiap kelompok mendapat sertifikat
khusus sesuai peringkat kelompok yang dicapai setelah selesai dilakukan
pembelajaran.
3) Observasi dan Evaluasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi tehadap pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lembar observasi. Selama proses pembelajaran, akan
diadakan pengamatan tentang:
a. Kemampuan siswa memahami konsep yang telah dipelajari selama
siklus I.
b. Kesungguhan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran berupa kesungguhan
siswa dalam menyimak materi pelajaran yang disajikan.
c. Kekompakan dan kerjasama yang diperlihatkan siswa dalam
kelompoknya.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
123
d. Hasil dari pelaksanaan tindakan akan dievaluasi dengan memberikan tes di
akhir siklus I.
4) Refleksi
Hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan dievaluasi kemudian dianalisis,
begitupula untuk hasil evaluasi. Dari hasil yang didapatkan guru akan dapat
merefleksikan diri dengan melihat data observasi apakah kegiatan yang telah
dilakukan telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Siklus II
1) Tahap Perencanaan
a. Menelaah kurikulum siswa kelas X SMA.
b. Membuat rencana pembelajaran untuk siklus II.
c. Membuat soal-soal yang akan diberikan pada akhir siklus II.
d. Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka optimalisasi
pembelajaran.
e. Menyusun kembali kelompok belajar siswa yang heterogen, artinya terdiri
dari 4 atau 5 siswa tiap kelompok. Hal ini dilakukan agar siswa tidak
merasa bosan dan tercipta suasana yang baru dan teman kelompok yang
berbeda.
f. Merencanakan pengaturan tempat duduk untuk setiap kelompok.
g. Membuat lembar observasi siklus II untuk melihat bagaimana kondisi
siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas berlangsung yang
meliputi kehadiran, perhatian, keberanian dalam bertanya, keaktifan
mengikuti pelajaran, rasa percaya diri, keterampilan siswa dalam
melakukan kerjasama dengan anggota kelompok dan keberanian dalam
mempersentasikan hasil kerja kelompoknya.
2) Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan selama 2 pekan (4 kali pertemuan). Pada model ini
siswa dibagi dalam beberapa kelompok antara 4 sampai 5 orang anggota, tiap-tiap
kelompok mempunyai tugas yang sama berkumpul untuk diskusi dan
mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya. Rincian tindakan pada siklus II
adalah sebagai berikut:
a. Penyajian materi secara klasikal, pelajaran dimulai dengan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar
sekaligus menyajikan informasi atau materi.
b. Membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang
belum dipahami serta soal-soal yang ada dalam LKS yang tidak dimengerti.
d. Diskusi kelompok, pada tiap pertemuan anggota kelompok menggunakan
lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran lainnya untuk menuntaskan
materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk
memahami bahan pelajaran melalui tutorial ataupun diskusi.
e. Evaluasi tentang hasil kerja kelompok, masing-masing kelompok ditunjuk
wakilnya untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok
lain memberikan tanggapan.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
124
f. Kuis, seluruh siswa diberikan kuis setelah dua kali penyajian materi dan nilai
kuis yang diperoleh diperhitungkan dalam skor perkembangan.
g. Penghargaan tim/kelompok, diberikan kepada setiap kelompok setelah skor
perkembangan selesai dianalisis. Setiap kelompok mendapat sertifikat khusus
sesuai peringkat kelompok yang dicapai setelah selesai dilakukan
pembelajaran.
3) Observasi dan Evaluasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi tehadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi. Selama proses pembelajaran,
akan diadakan pengamatan tentang:
a. Kemampuan siswa memahami konsep yang telah dipelajari selama siklus II.
b. Kesungguhan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran berupa kesungguhan
siswa dalam menyimak materi pelajaran yang disajikan.
c. Kekompakan dan kerjasama yang diperlihatkan siswa dalam kelompoknya.
d. Hasil dari pelaksanaan tindakan akan dievaluasi dengan memberikan tes di
akhir siklus II.
e. Untuk mendapatkan informasi dari siswa tentang kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan maka pada akhir siklus II ini siswa diminta tanggapannya.
4) Refleksi
Hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan dievaluasi kemudian
dianalisis, begitupula untuk hasil evaluasi. Dari hasil yang didapatkan guru akan
dapat merefleksikan diri dengan melihat data observasi apakah kegiatan yang
telah dilakukan telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
1) Data dari tes awal siswa yang digunakan sebagai skor dasar dan nilai awal
untuk mengelompokkan siswa.
2) Data tes tiap akhir siklus yang digunakan untuk mengetahui tingkat
penguasaan materi siswa.
3) Data tentang proses belajar mengajar dalam hal sikap, kerajinan, keaktifan dan
keterampilan siswa dalam melakukan kerjasama untuk tiap pertemuan dengan
menggunakan lembar observasi.
4) Data tentang tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan,
dikumpulkan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menuliskan tanggapannya pada akhir pertemuan siklus II.
Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik
analisis kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan statistik
deskriptif, yaitu skor rata-rata dan presentase, frekuensi, dan persentase nilai
terendah dan nilai tertinggi yang dicapai siswa setiap siklus.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
125
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif Kemampuan Awal Siswa
Berdasarkan hasil observasi awal dari pelaksanaan penelitian tindakan ini
diperoleh kemampuan awal siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong. berupa
hasil ulangan harian pokok bahasan sebelumnya yang disajikan seperti pada tabel
berikut ini:
Tabel Statistik Skor Kemampuan Awal Siswa
Statistik Nilai Statistik
Subjek
Skor Ideal
Skor Tertinggi
Skor Terendah
Rentang Skor
Skor Rata-rata
26
100,00
90,00
22,00
68,00
57,69
Pada tabel di atas, menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai siswa
adalah 90,00 dengan rentang skor 68,00, sedangkan skor rata-ratanya adalah 57,69
dari skor ideal yakni 100,00, dengan jumlah siswa 26 orang. Jika skor subjek
penelitian dikelompokkan ke dalam lima kategori (berdasarkan hasil
pengkategorisasian Departemen Pendidikan Nasional), maka diperoleh daftar
distribusi frekuensi seperti pada tabel berikut:
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Awal
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
1.
2.
3.
4.
5.
0 – 34
35 - 54
55 - 64
65 - 84
85 – 100
Sangat rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
4
10
6
3
3
10,26
35,90
15,38
32,32
5,13
Jumlah 26 100
Dari tabel frekuensi dan persentase skor di atas, dapat dilihat bahwa 4
orang siswa atau 10,26% berada pada kategori rendah sekali, 10 orang siswa atau
35,90% berada pada kategori rendah, 6 orang siswa atau 15,38% berada pada
kategori sedang, 3 orang siswa atau 32,32% berada pada kategori tinggi, dan 3
orang siswa atau 5,13% berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan tabel 4.1
dan tabel 4.2, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sebelum
dilakukan tindakan berada pada kategori rendah.
Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Siklus I
Pada siklus I ini dilaksanakan tes hasil belajar yang berbentuk ulangan
harian setelah selesai panyajian materi untuk siklus satu. Adapun analisis
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
126
deskriptif skor perolehan siswa setelah penerapan pembelajaran dapat dilihat pada
tabel berikut ini:
Tabel Statistik Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir Siklus I
Statistik Nilai Statistik
Subjek
Skor Ideal
Skor Tertinggi
Skor Terendah
Rentang Skor
Skor Rata-rata
26
100,00
100,00
27,00
61,00
72,00
Pada tabel menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai siswa adalah
100,00 dengan rentang skor 61,00 , sedangkan skor rata-ratanya adalah 72,00 dari
skor ideal yakni 100,00, dengan jumlah siswa 26 orang. Apabila skor hasil belajar
siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi
skor yang ditunjukkan pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes
Akhir Siklus I.
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
1
2
3
4
5
0 – 34
35 - 54
55 - 64
65 - 84
85 – 100
Sangat rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
1
2
3
10
10
3,84
12,82
5,13
32,72
32,32
Jumlah 26 100
Pada tabel di atas, terlihat bahwa tidak seorang pun siswa yang berada
pada kategori sangat rendah, 1 orang siswa atau 3,84% berada pada kategori
rendah, 2 orang siswa atau 5,13% berada pada kategori sedang, 10 orang siswa
atau 48,72% berada pada kategori tinggi, dan 10 orang siswa atau 32,32% berada
pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan table tersebut, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa setelah pembelajaran pada siklus I berada dalam
kategori tinggi. Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar siswa
setelah penerapan pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
0 – 70
71 – 100
Tidak Tuntas
Tuntas
6
20
26,90
70,30
Jumlah 26 100
Hasil belajar siswa yang berada pada kategori tinggi sebanyak 20 orang
atau 70,30% dari 26 orang siswa, berhasil menuntaskan kompetensi dasar pada
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
127
siklus I. Karena siswa yang berhasil menuntaskan kompetensi dasar pada siklus I
belum mencapai 80%, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian
tindakan kelas ini pada siklus II.
Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Siklus II
Dari hasil analisis terhadap skor hasil belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran selama berlangsungnya siklus II disajikan pada tabel 4.6 berikut ini:
Tabel Statistik Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Subjek
Skor Ideal
Skor Tertinggi
Skor Terendah
Rentang Skor
Skor Rata-rata
Median
Standar Deviasi
26
100,00
100,00
70,00
35,00
82,77
83,00
9,70
Dari tabel menunjukkan bahwa skor tertinggi yang dicapai siswa adalah
100,00 dengan rentang skor 35,00 dan median 83,00, serta standar deviasinya
9,70, sedangkan skor rata-ratanya adalah 82,77 dari skor ideal yakni 100,00,
dengan jumlah siswa 26 orang. Jika skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke
dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang ditunjukkan
pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa pada Tes
Akhir Siklus II
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
1
2
3
4
5
0 – 34
35 - 54
55 - 64
65 - 84
85 – 100
Sangat rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
0
0
0
16
10
0
0
0
61,54
38,46
Jumlah 26 100
Pada tabel di atas, terlihat bahwa tidak seorang pun siswa yang berada
pada kategori sangat rendah dan kategori rendah, serta pada kategori sedang, 16
orang siswa atau 61,54% berada pada kategori tinggi, dan 10 orang siswa atau
38,46% berada pada kategori sangat tinggi. Berdasarkan tabel 4.6 dan tabel 4.7,
maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bimbingan konseling siswa setelah
dilakukan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus
sebelumnya, sehingga berada dalam kategori sangat tinggi.Untuk melihat
persentase ketuntasan belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran pada
siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
128
Tabel Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa pada Tes Akhir Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
0 – 71
72 – 100
Tidak Tuntas
Tuntas
3
23
11,53
88,47
Jumlah 26 100
Karena pada siklus II ini, hasil belajar siswa berada pada kategori tinggi
sebanyak 3 orang siswa atau 11,53% dan siswa yang berhasil menuntaskan
kompetensi dasar pada siklus II sebanyak 23 orang siswa atau 88,477%, maka
penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi.Selanjutnya pada tabel 4.9
memperlihatkan peningkatan hasil belajar siswa setelah dilaksanakan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar pada siklus I dan siklus II.
Tabel Gambaran Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas SMA Negeri 1 Kota
Sorong. pada Siklus I dan Siklus II
No Hasil
Tes Subjek
Skor Rentan
g Skor
Ketuntasan
Idea
l
Terting
gi
Terend
ah
Rerat
a Ya Tidak
1 Siklus I 26 100 100 27 72,00 61 17 9
2 SiklusII 26 100 100 71 82,77 35 23 3
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata hasil belajar pada yang
dilaksanakan dalam dua siklus mengalami peningkatan dari skor rata-rata siklus I
sebesar 72,00 menjadi 82,77 pada siklus II dari skor ideal 100 yang mungkin
dicapai. Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar bimbingan
konseling siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kota Sorong..
Pembahasan
Disamping terjadinya peningkatan hasil belajar selama penelitian pada
siklus I dan siklus II, terdapat pula adanya perubahan yang terjadi pada sikap
siswa dalam proses belajar mengajar di kelas. Perubahan tersebut merupakan data
kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat
oleh observator, yaitu teman mahasiswa yang membantu jalannya penelitian pada
setiap siklus. Pada siklus I persentase siswa yang ribut dan mengganggu temannya
sebesar 13,46% dan mengalami penurunan sebesar 5,13% pada siklus II.
Meningkatnya persentase kehadiran siswa, dari siklus I sebanyak 91,03%
selama empat kali pertemuan menjadi 94,87% pada siklus II dengan jumlah
pertemuan sebanyak empat kali dan jumlah siswa 26 orang. Hal ini berarti bahwa
semakin meningkatnya motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran.
Pembelajaran menuntut siswa untuk berinteraksi dengan sesama anggota
kelompoknya dalam memahami materi pelajaran. Bentuk interaksi sesama
anggota kelompok ditunjukkan dengan adanya siswa yang bertanya atau meminta
bimbingan pada teman kelompoknya dalam memahami materi pelajaran. Pada
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
129
siklus I persentase siswa yang meminta bimbingan pada teman kelompoknya
sebesar 41,67% dan meningkat menjadi 53,21% pada siklus II. Hal ini
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kerjasama dan interaksi antar anggota
kelompok. Selain interaksi antar anggota kelompok dalam juga ada interaksi antar
anggota kelompok lain. Terlihat pada siklus I persentasi siswa yang memberikan
tanggapan terhadap persentase kelompok lain sebesar 7,59% dan meningkat
menjadi 10,26% pada siklus II.
Rasa percaya diri siswa juga mengalami peningkatan dengan keberanian
siswa untuk mengacungkan tangan mewakili kelompoknya untuk
mempersentasikan hasil kerja kelompok mereka. Meskipun terkadang ada siswa
yang masih ragu-ragu untuk menyelesaikan soal di papan tulis, namun karena
dorongan seta dukungan teman-teman kelompoknya sehingga memacu keberanian
untuk tampil percaya diri. Terlihat pada siklus I persentasenya sebesar 15,38%
dan meningkat menjadi 22,44% pada siklus II.
Refleksi terhadap pelaksanaan tindakan dalam proses belajar mengajar
1) Refleksi siklus I
Proses belajar mengajar diawali dengan pembagian kelompok berdasarkan
pembelajaran, yaitu terdiri atas lima orang namun ada satu kelompok yang
anggotanya hanya terdiri atas empat orang. Pembagian anggota kelompok harus
benar-benar heterogen dengan memperhatikan tes hasil belajar pokok bahasan
yang sebelumnya dan jenis kelamin, sehingga dalam satu kelompok terdapat
perbedaan perbedaan prestasi belajar dan jenis kelamin yang beragam. Sebahagian
siswa tidak senang pembagian kelompok dengan aturan seperti itu, mereka
beranggapan tidak mampu bekerjasama jika berbeda jenis kelamin. Peneliti yang
bertindak sebagai guru menjelaskan bahwa belajar berkelompok dengan aturan
seperti itu dapat meningkatkan semangat belajar dan sikap saling menghargai
pendapat individu dan bekerjasama antar anggota kelompok. Siswa yang tidak
senang dengan pembagian kelompok seperti itu kurang berinteraksi dengan
anggota kelompoknya, siswa tersebut bersikap acuh dan saling berharap untuk
mengerjakan Lembar Kerja Siswa yang diberikan tiap kelompok. Terkadang
mereka mengganggu teman kelompok lain sehingga LKS tidak terselesaikan
semuanya.
Menjelang akhir pertemuan siklus I sudah menampakkan adanya
kemajuan. Hal ini terlihat dengan semakin kurangnya siswa yang menggangu
siswa lain. Mereka mulai saling bekerja sama antar anggota kelompok untuk
memahami materi pelajaran atau menyelesaikan soal pada LKS yang diberikan
atau siswa sudah berani untuk angkat tangan bertanya kepada peneliti jika
mengalami kesulitan dalam pengerjaan LKS sehingga soal-soal pada LKS dapat
terselesaikan semuanya dan tepat pada waktunya. Rasa percaya diri siswa juga
mulai tumbuh dengan adanya siswa yang berani angkat tangan untuk mewakili
kelompoknya untuk mempersentasikan hasil pekerjaan kelompok.
2) Refleksi siklus II
Memasuki siklus II perhatian, motivasi, serta keaktifan siswa semakin
memperlihatkan kemajuan. Hal ini terjadi karena peneliti diawal pembelajaran
memberikan motivasi dan dorongan untuk bekerja sama, saling membantu dalam
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
130
menyelesaikan soal-soal yang diberikan kepada setiap kelompok. Terlebih lagi
setelah diumumkan perolehan skor perkembangan siswa hasil Kuis II dan
pemberian penghargaan kepada setiap kelompok sesuai dengan skor individual
dan mempengaruhi skor kelompok. Adanya penghargaan ini menimbulkan
semangat siswa untuk lebih meningkatkan lagi prestasi kelompoknya sehingga
memperoleh penghargaan yang tinggi pula sesuai prestasi yang mereka capai.
Pada siklus II diadakan pergantian anggota kelompok untuk membentuk
suasana baru. Proses belajar pada siklus II berlangsung dengan baik sesuai dengan
yang diharapkan. Berkurangnya siswa yang ribut di kelas karena pada umumnya
siswa memahami prosedur kerja dari pembelajaran, sehingga interaksi antar
anggota kelompok berjalan lancar. Siswa saling bekerjasama dan membantu
dalam menyelesaikan soal atau LKS yang diberikan kepada setiap kelompok.
Rasa percaya diri siswa juga menunjukkan adanya peningkatan terlihat
dengan banyaknya siswa yang berani angkat tangan untuk mewakili kelompoknya
mempersentasikan hasil pekerjaan kelompok yang diberikan yaitu LKS. Serta
adanya siswa yang mulai memberikan tanggapan terhadap persentase kelompok
lain.
Secara umum hasil yang telah dicapai setelah pelaksanaan tindakan
dengan ini mengalami peningkatan, baik dari segi perubahan sikap siswa,
keaktifan, perhatian, serta motivasi siswa maupun dari segi kemampuan siswa
menyelesaikan soal secara individu sebagai dampak dari hasil belajar kelompok.
PENUTUP
Kesimpulan
1) Penerapan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Kota Sorong., yang indikatornya berupa perolehan skor rata-
rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 72,00 setelah dikategorisasikan
berada dalam kategori tinggi, dan mengalami peningkatan pada siklus II
dengan skor rata-rata sebesar 82,77 dan setelah dikategorisasikan berada
dalam kategori sangat tinggi, atau mengalami peningkatan sebesar 5,84.
2) Terjadi peningkatan skor rata-rata kuis yang dilakukan setelah satu minggu
pembelajaran berlangsung pada setiap siklus, yaitu siklus I sebesar 67,10 dan
siklus II sebesar 81,72 mengalami peningkatan sebanyak 14,62.
3) Meningkatnya persentase kehadiran siswa, dari siklus I sebanyak 91,03%
selama empat kali pertemuan menjadi 94,87% pada siklus II dengan jumlah
pertemuan sebanyak empat kali dan jumlah siswa 26 orang.
4) Pada siklus I persentase siswa yang meminta bimbingan pada teman
kelompoknya sebesar 41,67% dan meningkat menjadi 53,21% pada siklus II.
5) Rasa percaya diri siswa juga mengalami peningkatan dengan keberanian siswa
untuk mengacungkan tangan mewakili kelompoknya untuk mempersentasikan
hasil kerja kelompok mereka. Terlihat pada siklus I persentasenya sebesar
15,38% dan meningkat menjadi 22,44% pada siklus II
Saran
1) Diharapkan kepada pihak sekolah memperhatikan faktor–faktor yang
penghambat yang mempengaruhi hasil belajar bimbingan konseling siswa.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
131
2) Diharapkan kepada pihak keluarga agar memperhatikan anak – anaknya dalam
dunia pendidikan .
3) Peneliti yang akan datang supaya membenahi hambatan –hambatan yang telah
peneliti temukan saat ini untuk keberhasilan belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 1987. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar
Baru
Bangkona, Deri. 2002. Panduan Penelitian. Makassar. Lembaga Penelitian
Universitas Negeri Makassar
Haling, Abd. 2004. Belajar dan Pembelajaran (Suatu Ringkasan). Makassar.
Fakultas Ilmu Pendidikan UNM.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Universitas
Negeri Surabaya.
Lie, Anita. 1999. Metode Pembelajaran Gotong Royong. Surabaya. Universitas
Kristen Petra Surabaya.
Nasution, S. 1986. Didaktik Azas-azas Mengajar. Bandung. Jemmars.
Slavin, Robert E.1995. Cooperative Learning Theory, Research and Practice.
Edisi kedua. Boston. Allyn and Bacon.
Arikunto Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Djamarah Syaiful Bahri. 2008.Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta, 2008.
Djamarah Syaiful Bahri, dkk. 2006.. Starategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Rineka Cipta,
Hasbullah. 2006.Dasar–Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta : PT Rajagrafindo
Persada,
Mariyana Rita, dkk. 2010.Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta : Kencana,
Purwanto. 2010.Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar,
Riduwan. 2008.Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya Wina. 2010..Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Kencana,
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Rajagrafindo
Persada,
Tirtarahardja Umar, dkk. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Tiro Muhammad Arif. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: State University of
Makassar Press, 1999.
Usman Husaini, 2008. dkk. Pengantar Statistika. Bandung : Alfabeta.
Yusuf Syamsu, dkk. 2008. Teori Kepribadian. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI MELALUI MODEL
STRATEGI PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR (LC) PADA SISWA
KELAS X-A SMA 1 AIMAS KABUPATEN SORONG
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
132
Ruth Mandak13
Abstrak; Fokus masalah yang dikaji dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
Bagaimana kondisi prestasi belajar siswa kelas X-A pada mata pelajaran
ekonomi sebelum diterapkannya model strategi pembelajaran siklus belajar
(LC), semester ganjil SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong tahun 2011-2012.
Strategi dan pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan
strategi penelitian tindakan kelas (PTK) yang paradigma konstruktivitis, dengan
analisis sebanyak dua siklus. Sampel penelitian ini adalah berbentuk purposif
sample, yaitu semua kelas X-A yang berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian
tindakan kelas (PTK) ini adalah: (1) model pembelajaran secara konvensional,
misalnya ceramah murni kurang maksimal dalam meningkatkan keterlibatan
siswa dalam pembelajaran dan prestasi belajar siswa di kelas. Hal ini terbukti
dari hasil rata-rata (mean) prestasi belajar siswa di kelas X-A untuk KD 3.2
hanya mencapai 69,95. Apabila dilacak prestasi belajar setiap siswa nampak
jumlah siswa yang tidak mencapai ketuntasan (SKBM) cukup banyak, yaitu 24
siswa dari 35 siswa (68,57%), sedangkan siswa yang tuntas hanya 11 siswa
(31,42%); dan (2) bahwa model strategi pembelajaran siklus belajar (LC) pada
mata pelajaran ekonomi KD 3.2 di kelas X-A adalah dapat: (a) meningkatkan
prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi KD 3.2, tentang hukum
permintaan dan penawaran, yaitu: rata-rata prestasi belajar di kelas adalah 76,71;
jumlah siswa yang tuntas mencapai 33 siswa dari 35 siswa (94,28%), sedangkan
yang tidak tuntas hanya 2 siswa (6,71%); dan (b) meningkatkan kualitas
kepribadian siswa, khususnya menyangkut aspek: kerjasama; inisiatif diri;
keseriusan; keterlibatan diri; dan sikap tanggung jawab.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Strategi Pembelajaran Siklus Belajar
PENDAHULUAN Mulai tahun pelajaran 2011-2012 proses pembelajaran di SMA 1 Aimas
Kabupaten Sorong sudah memberlakukan model pembelajaran Siklus Belajar
(Learning Cycle) disingkat LC. Keberadaan LC tersebut apabila dicermat dan
direnungkan dari dimensi paradigma pembelajaran, maka sejatinya visi dan misi
yang diusung LC adalah, merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-
kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
LC pada mulanya terdiri dari fase-fase eksplorasi (exploration), pengenalan
konsep (concept introduction), dan aplikasi konsep (concept application)
(Karplus dan Their dalam Renner et al, 1988). Paradigma pembelajaran yang
diusung dalam LC sejatinya adalah model pembelajaran yang berpusat pada
pebelajar (student centered).
Pada tahap ini pebelajar mengenal istilah-istilah yang berkaitan dengan
konsep-konsep baru yang sedang dipelajari. Pada fase terakhir, yakni aplikasi
konsep, pebelajar diajak menerapkan pemahaman konsepnya melalui kegiatan-
kegiatan seperti problem solving (menyelesaikan problem-problem nyata yang
berkaitan) atau melakukan percobaan lebih lanjut. Penerapan konsep dapat
meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi belajar, karena pebelajar
13
Ruth Mandak, S.Pd., Guru SMPN 2 Kabupaten Sorong
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
133
mengetahui penerapan nyata dari konsep yang mereka pelajari. Implementasi LC
dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai fasilitator yang mengelola
berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari perencanaan (terutama
pengembangan perangkat pembelajaran), pelaksanaan (terutama pemberian
pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses pembimbingan) sampai evaluasi.
Efektivitas implementasi LC biasanya diukur melalui observasi proses dan
pemberian tes. Jika ternyata hasil dan kualitas pembelajaran tersebut ternyata
belum memuaskan, maka dapat dilakukan siklus berikutnya yang pelaksanaannya
harus lebih baik dibanding siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi
kelemahan-kelemahan siklus sebelumnya, sampai hasilnya memuaskan.
LC tiga fase saat ini telah dikembangkan dan disempurnakan menjadi 5 dan
6 fase. Pada LC 5 fase, ditambahkan tahap engagement sebelum exploration dan
ditambahkan pula tahap evaluation pada bagian akhir siklus. Pada model ini,
tahap concept introduction dan concept application masing-masing diistilahkan
menjadi explaination dan elaboration. Karena itu LC 5 fase sering dijuluki LC 5E
(Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration, dan Evaluation)
(Lorsbach, 2002). Pada LC 6 fase, ditambahkan tahap identifikasi tujuan
pembelajaran pada awal kegiatan (Johnston dalam Iskandar, 2005).
Sedangkan kondisi proses pembelajaran sehari-hari di kelas pada situs
penelitian (SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong) khususnya kelas X menunjukkan,
bahwa minat belajar siswa baik pada pelajaran ekonomi maupun pelajaran lainnya
masih kurang maksimal, sehingga prestasi belajar pada mata pelajaran ekonomi
juga belum maksimal. Banyak faktor yang mempengaruhinya, di antaranya adalah
motivasi untuk belajar kurang maksimal, sarana belajar, metode atau pendekatan
guru dalam mengajar yang kurang inovatif, dan kondisi ekonomi keluarga yang
disintegratif. Realitas empiric tersebut mengharuskan guru untuk terus berusaha
dengan beragam strategi pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
secara maksimal dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Kesenjangan apa
yang seharusnya terjadi (realitas teoritis) dalam proses pembelajaran di kelas
dengan kenyataan sehari-hari yang terjadi di dalam kelas (realitas empirik) itulah
yang mendorong peneliti untuk melakukan penilitian tindakan kelas (PTK)
dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Ekonomi, Kelas X-A Melalui Model
Strategi Pembelajaran Siklus Belajar (LC) di SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong ‖
Berdasarkan diskripsi latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimanakah kondisi prestasi belajar siswa kelas X-A pada
mata pelajaran ekonomi sebelum diterapkannya model strategi pembelajaran
siklus belajar (LC), semester ganjil SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong tahun
2011-2012 ?
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan
penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengkaji dan menjelaskan tentang
kondisi prestasi belajar siswa kelas X-A pada mata pelajaran ekonomi sebelum
diterapkannya model pembelajaran siklus belajar (LC), semester ganjil SMA 1
Aimas Kabupaten Sorong tahun 2011-2012.
Menurut peneliti paling tidak ada dua manfaat yang dapat diambil dari hasil
penelitian tindakan kelas ini. Pertama, manfaat bagi siswa, yaitu diharapkan
setelah setelah proses penelitian, guru mata pelajaran ekonomi dapat menerapkan
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
134
model pembelajaran inovasi siklus belajar di kelas sesuai dengan karakteristik
materi pelajarannya, sehingga potensi-potensi yang dimiliki siswa dapat
berkembang dengan baik, prestasi belajarnya meningkat, serta proses belajar
siswa di kelas akan berlangsung secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Kedua, manfaat bagi guru atau peneliti, yaitu guru mata pelajaran akan
memperoleh banyak masukan tentang beragam kemampuan siswa dalam
mengungkap, mengkaji, meneliti, atau melakukan proses siklus belajar terhadap
permasalahan yang dimukakan pada pokok bahasan permintaan dan penawaran.
Di sisi lain proses penelitian ini akan melatih guru untuk terus melakukan
kegiatan penelitian tindakan kelas yang sangat bermanfaat dalam meningkatkan
proses pembelajarn siswa di kelas. Ketiga, manfaat bagi lembaga dan guru lain,
yaitu diharapkan hasil laporan penelitian ini akan memberikan masukan kepada
sekolah untuk terus memberikan fasilitas atau sarana yang memudahkan bagi guru
dalam melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan profesinya.
Diharapkan pula hasil laporan penelitian ini dapat menjadi bahan masukan atau
referensi bagi guru lain apabila ingin melakukan penelitian tindakan kelas dengan
tema yang sama.
Metode dan Strategi Penelitian Ada masalah yang hendak dikaji dalam proses penelitian ini. Masalah
tersebut difokuskan pada tema sentral tentang kondisi prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran ekonomi sebelum diterapkannya model siklus belajar dalam proses
pembelajaran di kelas.
Lokasi penelitian yang dipilih oleh peneliti adalah SMA 1 Aimas
Kabupaten Sorong dalam wilayah Kelurahan Malawili Kecamatan Aimas
Kabupaten Sorong. Letak SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong apabila dihubungkan
dengan pusat kota (Balai Kota) ada disebelah Utara Balai Kota Sorong (kurang
lebih 3 km).
Waktu penelitian berlangsung selama satu bulan, yaitu dimulai dari bulan
Juli (awal tahun pelajaran) sampai minggu awal bulan Agustus 2011. Tema pokok
dalam penelitian ini adalah kondisi prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
Ekonomi sebelum diterapkannya model siklus belajar (LC). Ada rumusan masalah
yang diajukan dalam penelitian ini yaitu : kondisi prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran Ekonomi di Kelas X yang berjumlah 35 siswa SMA 1 Aimas Kabupaten
Sorong sebelum diterapkannya model siklus belajar (LC) dalam proses
pembelajaran di kelas tahun pelajaran 2011-2012.
Sebagaimana karakteristik penelitian kualitatif, maka proses pengumpulan
data tidak bisa dipisahkan dari peran peneliti dalam pengamatan berperan serta.
Peranan peneliti sangat menentukan keseluruhan proses penelitian (Moleong,
2006). Oleh karena itu yang menjadi instrument penelitian ini adalah peneliti
sendiri yang terus melakukan pengamatan berperan serta (observasi partisipatif),
tentang beragam tindakan, sikap, pandangan, ucapan yang dikemukakan dan
dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran model LC di kelas pada mata
pelajaran ekonomi.
Metode pengumpulan datanya ada tiga, yaitu (1) metode dokumen adalah
mengumpulkan data nilai prestasi belajar siswa melalui tes harian sebelum
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
135
diterapkannya model pembelajaran LC; (2) observasi partisipatif; dan (3)
wawancara tak struktur. Metode observasi partisipatif dan wawancara takstruktur
adalah untuk mengumpulkan data tentang pandangan, motivasi, dan keterlibatan
siswa dalam proses pembelajaran dengan model LC, dari siklus satu dan siklus
dua. Pengamatan selama siklus satu dan siklus kedua pada semua siswa kelas X-A
dilakukan dengan menggunakan format pedoman observasi.
Dalam rangka memperoleh data, peneliti melakukan empat langkah yaitu :
(1) credibility, yaitu melakukan : (a) perpanjangan pengamatan di lapangan; (b)
peningkatan ketekunan pengamatan pada situs penelitian; (c) trianggulasi sumber
dan metode; (d) diskusi dengan teman sejawat atau peneliti lain (kolabor); (e)
kecukupan referensial; (2) tranferabulity, yaitu: (a) membuat laporan dengan
uraian yang rinci, jelas, sistematis; dan (b) laporan tersebut harus dapat dipercaya
(3) dependability, yaitu: (a) melakukan audit terhadap keseluruhan proses
penelitian; dan (b) hasil audit tersebut diserahakan kepada promoter dan
kopromotor untuk dilakukan audit ulang secara keseluruhan (sugiyono, 2005); (4)
confirmability. Kepastian dalam penelitian kualitatif adalah hasil laporan
penelitian tersebut telah disetujui oleh beberapa orang (informan) baik
menyangkut pandangan, pendapat dan temuan data lapangan (Moleong, 2006).
Dalam rangka memecahkan permasalahan penelitian tersebut di atas, maka
strategi analisis data (pemecahan masalah) dalam proses PTK ini adalah : (a)
untuk memecahkan permasalahan peneliti menggunakan analisis statistic
deskriptif sederhana dalam bentuk mean, khususnya pada mata pelajaran ekonomi
sebelum dilakukan model pembelajaran LC (pratindakan).
Proses analisis datanya berlangsung terus menerus sejak awal penggalian
data sampai akhir PTK. Caranya adalah (a) setiap gejala perubahan konsep dalam
PBM dicatat dengan rapi, dikelompokkan sesuai konsep atau indikatornya; (b)
diklasifikasi dan dilakukan editing ulang; (c) hasil editing didialogkan lagi dengan
baik pada siswa maupun teman sejawat (kolabor); (d) verifikasi dan menarik
kesimpulan. Sedangkan nilai yang diambil adalah materi pembelajaran konsep
permintaan dan penawaran, khususnya tentang pengertian permintaan dan
penawaran (K.D. 3.1); dan kedua, melakukan penelitian data kualitatif (PTK)
untuk materi pelajaran konsep hukum permintaan dan penawaran khususnya
tentang menemukan hukum permintaan dan penawaran beserta asumsi-asumsinya
Deskripsi dan Analisis Data Sebagaimana yang telah dijelaskan pada bab II tentang analis data penelitian
PTK ini, yaitu deskripsi dan analisis data penelitian dibagi, yaitu : pertama
peneliti melakukan analisi data deskripsi kuantitatif sederhana dalam bentuk
analisis mean untuk prestasi belajar siswa pra tindakan (sebelum diterapkannya
LC untuk KD 3.1).
1) Deskripsi prestasi belajar siswa ‗pra tindakan‘ LC.
Deskripsi kuantitatif sederhana yang menggunakan analisis mean tentang
prestasi belajar siswa pada KD 3.1 dengan tidak menggunakan model siklus
belajar (LC), tetapi menggunakan model pembelajaran konvensional dalam
bentuk ceramah murni diperoleh hasil sebagai berikut:(a) berdasarkan pengamatan
langsung menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran di
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
136
kelas sangat rendah, bahkan apabila jam pelajaran ekonomi berada di jam terakhir,
nampak sekali kondisi semangat siswa dalam belajar sangat kurang maksimal; dan
(b) hasil rata-rata prestasi belajar siswa kelas X-A pada K.D 3.1 adalah 69,95.
Apabila dilacak prestasi belajar setiap siswa nampak jumlah siswa yang tidak
mencapai ketuntasan (SKBM) cukup banyak. Jumlah skor SKBM yang ditetapkan
pada mata pelajaran ekonomi kelas X minimal 75. Jumlah siswa kelas X-A yang
mencapai SKBM pada K.D 3.1 adalah 11 siswa, sedangkan yang belum mencapai
SKBM adalah 24 siswa. Dengan demikian presentase siswa yang belum tuntas
adalah 68,57%, sedangkan presentase siswa yang tuntas adalah 31,42%.
Sedangkan proses dari awal hingga akhir pelaksanaan model LC dapat
dideskripsikan dalam siklus pertama dan siklus kedua sebagaimana pada uraian
berikut ini:
Siklus pertama
Pada siklus pertama materi pelajaran yang disajikan adalah tentang
permintaan dan penawaran, khususnya KD 3.2 yaitu tentang hukum permintaan
dan penawaran, yang meliputi : (a) hukum permintaan; (b) hukum penawaran; (c)
contoh hukum permintaan; (d) contoh hukum penawaran. Jadi, ruang lingkup
perencanan, tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan guru pada siklus
pertama adalah menyangkut empat hal tersebut, yang didiskripsikan sebagai
berikut:
1) Perencanaan, pada tahap ini ada lima langkah yang harus dilakukan guru
dalam melakukan model LC, yaitu (1) Engagement: menyiapkan
(mengkondisikan) diri pebelajar, mengetahui kemungkinan terjadinya
miskonsepsi, membangkitkan minat dan keingintahuan (curiosity) pebelajar;
(2) Exploration: pebelajar bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil,
menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide ;(3)
Explaination: siswa menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, guru
meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka dan mengarahkan
kegiatan diskusi, pebelajar menemukan istilah-istilah dari konsep yang
dipelajari ; (4) Elaboration (extention) : siswa menerapkan konsep dan
ketrampilan dalam situasi baru ; (5) Evaluation : evaluasi terhadap efektifitas
fase-fase sebelumnya ; evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep,
atau kompetensi pebelajar dalam konteks baru yang kadang-kadang
mendorong pebelajar melakukan investigasi lebih lanjut. Untuk memperlancar
proses LC tersebut, guru melakukan hal-hal sebagai berikut, antara lain ; (1)
Membentuk kelompok di kelas X-A menjadi empat kelompok, masing-masing
kelompok satu permaasalahan ; (2) Menyusun pedoman pengamatan yang
berkaitan dengan masalah yang akan dikaji;. (3) Menyusun pedoman
pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator terhadap proses pembelajaran
model LC yang dilakukan guru di kelas ; (4) Menyusun cara melakukan
pengamatan dan sekaligus memberi evaluasi tentang keterlibatan siswa pada
seluruh kegiatan model LC ; dan (5) Menyusun laporan secara deskriptif
naratif tentang proses pembelajaran di kelas pada siklus pertama.
2) Tindakan. Berdasarkan perencanaan yang telah disusun, guru melakukan
langkah-langkah operasional di kelas, antara lain : (1) Memancing siswa
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
137
dengan pertanyaan-pertanyaan untuk membangkitkan motivasi belajar dan
menjajaki pengetahuan dan wawasan siswa; (2) Membimbing dan membentuk
empat kelompok (A, B, C, D) masing-masing kelompok beranggotakan antara
8-9 siswa, setiap kelompok terdapat beberapa siswa yang dianggap
mempunyai akademik yang baik (berprestasi akademik menonjol) terhadap
empat tema yang akan dibahas; (3) Membimbing diskusi kelas dan
menggiring siswa untuk sampai pada kesimpulan masing-masing individu
diasumsikan mengerti langkah-langkah pembelajaran LC; (4) Menugaskan
siswa langsung mengkaji empat tema pokok, yaitu (a) pengertian permintaan
dan kurva permintaan; (b) pengertiaan penawaran dan kurva penawaran; (c)
pengertian hukum permintaan beserta contohnya; (d) pengertian hukum
penawaran beserta contohnya; (5) Memberikan soal tes dan menyelesaikan
secara individual, kemudian dinilai oleh guru dan guru memberikan ilustrasi
singkat tentang hasil proses LC.
3) Observasi. Dalam model LC, proses pelaksanaan atau tindakan pembelajaran
di kelas selalu diikuti pengamatan langsung oleh guru dan kolabor, kemudian
dicatat di lembar-lembar khusus. Kesimpulan bahwa lima aspek yang diamati
tentang keterlibatan siswa dalam LC pada siklus 1 di kelas X-A mayoritas
adalah berada pada ‗kondisi cukup‘ yaitu: (a) kerjasama individu dalam
kelompok belajar selama pelaksanaan enam tahap LC mencapai 34,28%; (b)
Inisiatif anggota kelompok dalam memberikan alternatif pemikiran dan
jawaban terhadap permasalahan yang ada dalam kelompok mencapai 42,85%;
(c) keseriusan individu dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesis
dalam LC mencapai 28,57%; (d) keterlibatan individu dalam merumuskan
kesimpulan dari proses LC mencapai 57,14%; (e) Tanggung jawab dalm
menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai 40,00%. Kondisi siswa di
kelas X-A secara kumulatif dinilai dari lima aspek proses keterlibatan siswa
dalam LC pada siklus 1 menunjukkan hasil sebagai berikut: (1) kategori Amat
Baik (AB) adalah 0,00%; (2) Kategori Baik (B) 26,84%; (3) Kategori Cukup
(C) adalah 40,56%; (4) Kategori Kurang (K) adalah 30,14%; dan (5) Kategori
Sangat Kurang (SK) adalah 2,28%. Melihat data tersebut menunjukkan bahwa
presentase proses keterlibatan siswa dalam LC pada siklud 1 dalam kategori
‗Kurang‘(K) masih cukup tinggi yaitu 30,14%.
4) Refleksi. Berdasarkan observasi partisipatif selama proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan model LC pada siklus 1 di kelas X-A diperoleh
gambaran sebagai berikut; (1) kerjasama individu dalam kelompok belajar
selama pelaksanaan enam tahap LC mencapai 34,28%; (2) Inisisatif anggota
kelompok dalam memberikan alternatif pemikiran dan jawaban terhadap
permasalahan yang ada dalam kelompok mencapai 42,85%; (3) keseriusan
individu dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesis dalam LC
mencapai 28,57%; (4) keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan
dari proses LC mencapai 57,14%; (5) Tanggung jawab dalm menyelesaikan
tugas kelompok dalam LC mencapai 40,00%. Hal ini masih menunjukkan
yang masih rendah.
Melihat data tersebut dan masukan dari kolabor, menunjukkan bahwa: (a)
perlu peningkatan pola aktivitas siswa pada siklus ke-2 tentang kerjasama;
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
138
inisiatif anggota kelompok; sikap serius setiap anggota kelompok; dan tanggung
jawab kelompok. Sedangkan fokus permasalahan pada siklus ke-2 masih tetap
seperti pada siklus ke-1, hanya saja alternatif jawaban pada siklus pertama
masing-masing kelompok masih terlalu singkat dan dangkal. Diharapkan melalui
siklus ke-2 nanti kekurangan pada siklus 1, baik pada aspek kerjasama, inisiatif
anggota, keseriusan individu dan tanggung jawab dalam menyelasaikan empat
permasalahan bisa terselesaikan dengan baik.
Siklus kedua
Setelah peneliti memperoleh gambaran tentang beberapa siswa kekurangan
atau kelemahan model proses siklus belajar (LC) pada siklus 1, maka peneliti
perlu melakukan perbaikan atau tindak lanjut pada siklus ke-2, dengan penjabaran
sebagai berikut:
1) Perencanaan. Ada beberapa hal yang dilakukan peneliti pada tahap
penyusunan perencanaan pada siklus ke-2, yaitu: (1) menyusun atau melihat
kembali rumusan tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran
KD.3.2 dengan menggunakan model proses siklus belajar (LC) seperti pada
siklus ke1; (2) menyusun kembali empat permasalahan yang harus dipecahkan
oleh empat kelompok, dengan alternatif jawaban yang lebih lengkap tentang
hukum permintaan dan penawaran, karena pada siklus ke 1 jawaban masing-
masing kelompok masih kurang lengkap; (3) menyusun kembali aturan atau
mekanisme kerja kelompok, secara lebih jelas dan dibuat penekanan atau hal-
hal yang perlu diperbaiki dari kekurangan siklus ke 1; (4) menyusun blangko
observasi partisipatif dengan komponen sama seperti pada siklus ke 1; (5)
menyusun blangko observasi untuk kolabor, untuk mengamati model
pembelajaran siklus belajar yang telah dilakukan oleh guru atau peneliti; (6)
menyusun tes akhir kegiatan pembelajaran KD 3.2 dalam bentuk soal uraian
sebanyak delapan pertanyaan.
2) Tindakan. Berdasarkan perencanaan siklus ke-2 yang telah disusun, peneliti
atau guru melakukan langkah operasional di kelas, sebagai berikut: (1)
sebelum memulai kegiatan belajar atau memasuki materi pelajaran, peneliti
atau guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh setiap
siswa melalui model (LC); (2) peneliti atau guru memberikan arahan, yang
fokus arahannya adalah, agar semua siswa semakin aktif, terlibat penuh dan
meningkatkan konsentrasi serta kesungguhannya dalam enam tahap strategi
pembelajaran siklus (LC) untuk memecahkan masalah masing-masing
kelompok; (3) selama proses kerja masing-masing kelompok dengan peneliti
dan kolabor melakukan observasi partisipatif, dengan melihat lima aspek pola
aktivitas dalam pembelajaran di kelas apakah terdapat perubahan lebih baik
tentang keaktifan siswa dibandingkan siklus ke 1; (4) ketika masing-masing
kelompok telah selesai mempresentasikan hasil kerja kelompok, peneliti atau
guru memberikan pengarahan dan kesimpulan akhir; (5) peneliti atau guru
memberikan tes akhir kegiatan pembelajaran KD 3.2 dalam bentuk soal uraian
sebanyak delapan pertanyaan. Kesimpulan yang dapat diperoleh bahwa lima
aspek yang diamati tentang keterlibatan siswa dalam LC pada siklus ke-2 di
kelas X-A mayoritas adalah berada pada ‗Baik (B)‘ yaitu: (a) kerjasama
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
139
individu dalam kelompok belajar selama pelaksanaan enam tahap LC
mencapai 45,71%; (b) Inisisatif anggota kelompok dalam memberikan
alternatif pemikiran dan jawaban terhadap permasalahan yang ada dalam
kelompok mencapai 65,71%; (c) keseriusan individu dalam pengumpulan data
dan pengujian hipotesis dalam LC mencapai 54,28%; (d) keterlibatan individu
dalam merumuskan kesimpulan dari proses LC mencapai 62,85%; (e)
Tanggung jawab dalm menyelesaikan tugas kelompok dalam LC mencapai
65,71%. Kondisi siswa di kelas X-A secara kumulatif dinilai dari lima aspek
proses keterlibatan siswa dalam LC pada siklus ke-2 menunjukkan hasil
sebagai berikut: (1) kategori Amat Baik (AB) adalah 13,71%; (2) Kategori
Baik (B) 58,85%; (3) Kategori Cukup (C) adalah 27,42%; (4) Kategori
Kurang (K) adalah 0,00%; dan (5) Kategori Sangat Kurang (SK) adalah
0,00%. Model pembelajaran siklus belajar ini menurut saya menyenangkan,
karena setiap siswa diminta memahami betul rumusan masalah yang dibuat
bersama kemudian siswa diminta sendiri mengumpulkan data dari bebrbagai
sumber belajar, kemudian diminta mengkaji dan menyampaikan sendiri di
depan teman-teman di kelas. Jadi, cara seperti ini bisa membangkitkan rasa
kepercayaan diri anak dengan baik, menyenangkan sekali, (D. Dayu,
wawancara tanggal 20 Februari 2011).
3) Refleksi. Berdasarkan observasi partisipatif selama proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan model LC pada siklus ke-2 di kelas X-A diperoleh
gambaran sebagai berikut; (1) kerjasama individu dalam kelompok belajar
selama pelaksanaan enam tahap LC mencapai 45,71%; (2) Inisisatif anggota
kelompok dalam memberikan alternatif pemikiran dan jawaban terhadap
permasalahan yang ada dalam kelompok mencapai 65,71%; (3) keseriusan
individu dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesis dalam LC
mencapai 54,28%; (4) keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan
dari proses LC mencapai 62,85%; (5) Tanggung jawab dalam menyelesaikan
tugas kelompok dalam LC mencapai 65,71%. Kondisi siswa di kelas X-A
secara kumulatif dinilai dari lima aspek proses keterlibatan siswa dalam LC
menunjukkan hasil sebagai berikut : (1) kategori Amat Baik (AB) adalah
13,71%; (2) Kategori Baik (B) 58,85%; (3) Kategori Cukup (C) adalah
27,42%; (4) Kategori Kurang (K) adalah 0,00%; dan (5) Kategori Sangat
Kurang (SK) adalah 0,00%. Jadi, model LC, khususnya untuk mata pelajaran
ekonomi dapat meningkatkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dan
menurut peneliti model LC ini dapat pula diterapkan pada mata pelajaran
lainnya.
PENUTUP Berdasarkan deskripsi data dan analisi data pada bab sebelumnya serta
berorientasi pada dua rumusan masalah penelitian, maka proses hasil penelitian ini
dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Model pembelajaran secara konvensional, misalnya ceramah murni kurang
maksimal dalam meningkatkan keterlibatan siswa di kelas. Hal ini terbukti
dari hasil rata-rata (mean) prestasi belajar kelas X-A untuk KD 3.2 hanya
mencapai 69,95. Apabila dilacak prestasi belajar setiap siswa nampak jumlah
siswa yang tidak mencapai ketuntasan (SKBM) cukup banyak, yaitu 24 siswa
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
140
dari 35 siswa (68,57%), sedangkan jumlah siswa yang tuntas hanya 11 siswa
(31,42%).
2) Bahwa model strategi pembelajaran siklus belajar (LC) pada mata pelajaran
ekonomi KD. 3.2 di kelas X-A dapat : (a) meningkatkan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran ekonomi KD. 3.2 tentang hukum permintaan dan
penawaran khususnya menemukan hukum permintaan dan penawaran beserta
asumsi-asumsinya, yaitu : Rata-rata prestasi belajar di kelas adalah 76,71%;
jumlah siswa yang tuntas mencapai 33 siswa dari 35 siswa (94,28%),
sedangkan yang tidak tuntas hanya 2 siswa (6,71); dan (b) meningkatkan
kualitas kepribadian siswa, khususnya menyangkut aspek: kerjasama, inisiatif
diri, keseriusan, keterlibatan diri, dan sikap tanggung jawab.
Saran-saran
1) Hasil penelitian ini memberikan data empirik, bahwa penerapan strategi
pembelajaran siklus belajar pada mata pelajaran ekonomi kelas X-A adalah
sangat proporsional, dan dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan prestasi
belajar siswa di kelas. Hasil penelitian ini juga memperkuat pandangan dari
suatu teori-teori pembelajaran yang memandang pentingnya memposisikan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Di samping itu, hasil
penelitian ini diharapkan juga dapat memberikan tambahan wacana dan
referensi bacaan di perpustakaan sekolah, yang bermanfaat bagi siswa dan
guru dalam meningkatkan pemahaman tentang strategi pembelajaran siklus
belajar di kelas.
2) Diharapkan hasil penelitian ini memberikan banyak manfaat bagi siswa dalam
upaya meningkatkan keterlibatan siswa atau keaktifan diri selama proses
pembelajaran di kelas dan sekaligus memberikan masukan dalam upaya
meningkatkan kualitas prestasi belajar pada setiap mata pelajaran di sekolah
melalui strategi pembelajaran siklus belajar.
3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi kepala sekolah
dan para guru di SMA 1 Aimas Kabupaten Sorong. Bagi kepala sekolah
diharapkan terus memberikan dorongan kepada para guru agar mampu
meningkatkan kualitas profesinya melalui kegiatan penulisan karya ilmiah,
berupa menyusun modul pelajaran, artikel ilmiah penelitian tindakan di kelas,
baik yang menggunakan pendekatan kuantitatif maupun yang menggunakan
kualitatif (misalnya PTK). Sedangkan bagi guru, diharapkan terus memacu
kemampuan diri dalam penguasaan dan pengembangan potensi akademik
melalui kegiatan-kegiatan diskusi dengan teman kolega tentang beragam
inovasi pembelajaran dan penulisan karya ilmiah.
DAFTAR PUSTAKA Arifin, Dr.M,si.2010. Penelitian Pendidikan, penerbit Lilin. Yogyakarta.
Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran. UM Press:
IKIP Malang.
JURNAL WADAH KOMUNIKASI, Vol. 8 No. 1 Maret 2015
141
Johar, Rahma. 2001. Kontruktivisme atau Realistik. Makalah disampaikan dalam
Seminar Nasional di Jurusan Matemátika.Universitas Negeri Surabaya.
Nurjannah. 2004. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural Siswa Kelas I
SLTP Neg. 2 Subulue Kabupaten Goa. Skripsi. Makassar. Tidak
diterbitkan.
Paduppai, Darwing dan Mulbar. Djalaluddin.1999. Strategi Pembelajajaran
Kooperatif Dalam Pengajaran Matematika di SD Eksponen Vol, 1. No. 3.
Januari Jurusan Matemátika FMIPA UNM.
Passaribu dan Simanjuntak. 1983. Proses Belajar Mengajar.Tarsito: Bandung.
Slameto. 2001. Belajar Dan Faktor–Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka
Cipta: Jakarta.
Suharta, Putu. 2001. Pembelajaran Ekonomi. Makalah disampaikan dalam
Seminar Nasional. Universitas Negeri Surabaya.
Suherman, Erman, H, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung. JICA.
Suwarsono. 2001. Beberapa Permasalahan Yang Terkait Dengan Upaya
Implementasi Pendidikan Matematika Realistik di Indonesia. Makalah
disampaikan dalam Seminar Nasional. Universitas Sanata Drama
Yogyakarta.
Recommended