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UNIVERSIDAD LA REPUBLICA
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN
AUDICIÓN Y LENGUAJE
“ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
PREESCOLAR, PARA FAVORECER LA ADQUISICION DEL
PROCESO DE LA LECTOESCRITURA.
EN LAS ESCUELAS F-134 NINQUIHUE Y EL ÁRBOL DE LA
VIDA”.
ALUMNAS: YISEL ORTEGA ZAMBRANO
PAULINA GÓMEZ MENDEZ
NOMBRE PROFESOR GUÍA: RODRIGO RIVEROS
UNIVERSIDAD LA REPUBLICAPEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL MENCIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE
CHILLÁN - NOVIEMBRE - 2015
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Agradecimientos
Al finalizar este proyecto de investigación, culminamos una etapa de nuestras
vidas, en la cual se nos entregó conocimientos y valores en base a la bella
área de educación; agradeciendo el respaldo de los docentes y
especialistas, los que tuvieron el compromiso de guiarnos y formar buenos
profesionales.
Diferentes actores influyeron positivamente en este andar, es por esto que hoy nos
sentimos en la necesidad de agradecer sinceramente a todos aquellos que
estuvieron presentes en nuestro desarrollo integral como estudiantes y
futuros profesionales.
Primeramente agradecemos a Dios por unirnos en amistad sincera y leal, por
guiarnos y entregarnos la sabiduría e inteligencia para salir victoriosos en
este caminar.
Del mismo modo, la familia formó un rol fundamental en el proceso de realización
del proyecto, entregándonos apoyo, palabras de aliento y comprensión en
momentos de dificultad.
Cabe señalar la disposición y entrega de los alumnos y alumnas de las Escuela F-
134 Ninquihue y El árbol de la vida, los que estuvieron dispuestos a realizar y
participar en cada actividad propuesta.
Paulina y Yisel
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INDICE
Contenido Página (s)
Índice.Introducción. 5-7 1. CAPÍTULO I: Planteamiento del Problema de Investigación.
1.1. Antecedentes del Problema de Investigación 8-111.2. Planteamiento del Problema de Investigación 12-14 1.3. Justificación del Problema de Investigación 15-18 1.4. Objetivos de Investigación 19
2. CAPÍTULO II: Marco Referencial
2.1. Marco Conceptual 20-27 2.2. Marco Teórico 28-34 2.3. Marco Empírico 35-36
3. CAPÍTULO III: Diseño Metodológico
3.1. Enfoque 37 3.2. Diseño 37 3.3. Población y Muestra 37-38
3.3.1 Población o Universo 3.3.2 Muestra
3.4 Variables e Instrumentos de Evaluación 38-40 3.5 Técnicas de Análisis de Datos 40 3.6 Validez y Confiabilidad 41
4. CAPÍTULO IV: Análisis de datos
4.1. Análisis descriptivo. 42-48 a) Análisis test Comprensión Lectora b) Análisis Cuestionario Motivación Escolarc) Descripción de la comparación entre ambos grupos
4.2. Prueba de Hipótesis. 48-49
5. CAPITULO V: Discusión de resultados. 50- 54
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6. CAPÍTULO VI: Conclusiones. 55
7. BIBLIOGRAFÍA 56-59
8. ANEXOS.
8.1. Formato Prueba aplicada. 60-65 8.2. Normas y baremos de la prueba aplicada. 65-67
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INTRODUCCIÓN
La escuela como centro de aprendizaje debe proveer experiencias enriquecedoras
y motivadoras al estudiante para que este vea los procesos de lectura y escritura
como uno importante y pertinente para su futuro desempeño. La lectura y escritura
son elementos de las cuatro artes del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.
Aunque estas últimas a veces se han vistas como algo obligado, se puede
comenzar a cambiar paradigma donde se enfatice la importancia de leer y escribir.
Es necesario establecer que nuestros niños llegan a las escuelas desde sus
inicios con la idea de que tienen que aprender a leer y escribir, pero la mayoría
desconoce el porqué.
Mantener esa motivación o necesidad en los niños hacia la lectura y la escritura,
de manera que permanezca más allá de haber alcanzado el nivel preescolar, es
uno de los retos de la educación primaria. Los ambientes escolares no
necesariamente utilizan estrategias y materiales que fomenten el desarrollo de la
alfabetización temprana y la conciencia fonológica. Si los niños tienen mayor
exposición a actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito
mejor apoderamiento tendrá para las estrategias de leer y escribir. Es necesario
proveer actividades y materiales que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica
y así los niños tengan mejor adquisición del proceso de lectura y escritura.
Hay teorías que abordan de distintas perspectivas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, donde el docente como ente educador debe ser constante y claro en
la entrega de los aprendizajes y lograr así que éstos sean significativos, para que
el alumno pueda asociar los conocimientos previos con los nuevos. No obstante
también, puede ser el facilitador en la entrega de los conocimientos y que los
propios alumnos puedan ir descubriendo y generando sus propios aprendizajes.
El estudio fue realizado a las Educadora de Párvulos de pre kínder y kínder sus
edades fluctúan entre los 40 y 50 años pertenecientes a la escuelas F-134
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Ninquihue y El Árbol de la Vida de la Comuna de San Carlos. Utilizando
encuestas o entrevistas, lúdicas, llamativas y de fácil utilización para lograr
respuestas completas, de cómo se está trabajando el desarrollo de la conciencia
fonológica.
Tipo de investigación utilizado, es cualitativa, donde la recolección de datos se
fundamenta en describir y el análisis de estos, siendo la meta principal la
construcción y demostración de teorías.
El diseño a utilizar será experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir
que se trabajará con solo tres educadoras de párvulos, sin grupo de comparación.
Esto, por razones de un reducido número de educadoras del nivel prekinder y
kínder de las escuelas F-134 Ninquihue y El Árbol de la Vida de la comuna de san
Carlos.
El instrumento de evaluación es la Batería Psicopedagógica Evalúa 4 y 5 cuyos
autores son J.G. Vidal y D.G. Manjón, sus resultados pueden constituir un punto
de arranque básico para la toma de decisiones curriculares tanto al nivel del
alumno (refuerzo educativo y/o adaptación curricular), como a nivel de aula
(revisión de la programación propia de cada aula) y a nivel de centro (revisión del
proyecto curricular del tercer ciclo de la educación primaria).
El instrumento que se utilizará en la investigación será; Batería Psicopedagógica
Evalúa 4 y 5, en cual se tomara el ítem de comprensión lectora, la cual es un
índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valorar los diversos
aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión
del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no
explicita en el texto ( con especial atención a la inferencias de tipo causal) e
identificación de la secuencia temporal de la narración.
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Por otra parte en esta investigación se medirá la motivación escolar a través de
una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales están dirigidas
especialmente a la motivación que presentan los alumnos en su proceso escolar.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes de Problema de Investigación.
Uno de los problemas prioritarios de la enseñanza básica y media a nivel
nacional, es que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensión
lectora lo cual es debido a diversos factores, tales como la falta de lectura, la baja
motivación por la misma y a la vez por los pocos manejos de una metodología
clara y específica practicada en el primer ciclo de enseñanza básica.
En el proceso de enseñanza aprendizaje los niños pueden ir desarrollando un
buen o mal desempeño viéndose reflejado por factores internos como externos
(familia, amigos, grupos de pares, profesorado entorno, etc.), y que puede afectar
en su rendimiento escolar. Es por ello que es importante abordar el tema de la
motivación como influye en la comprensión lectora, pudiendo definir la motivación
como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos
adecuados y mantiene una adecuada conducta, con el propósito de lograr una
meta (Bisquerra,R. 2000) y la “comprensión lectora consiste en la lógica que
articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los
elementos textuales” (Orrantia y Sánchez, 1994) En este proceso es importante
referirnos al aspecto motivacional el cual se puede adquirir, mantener o aumentar
en función de los elementos intrínsecos como extrínsecos y que muchas veces
puede ser una dificultad para alcanzar los fines propuestos a los cuales se
pretenden llegar.
Muchas veces los alumnos creen que lo importante de leer un texto es leer sin
equivocarse o pronunciar bien y apenas prestan atención a lo que realmente
importa en los procesos implicados en la comprensión de textos, y por ende la
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falta de compromiso, de hábito, de interés y motivación hace que se dificulte aun
más el aprendizaje.
No todos logran una buena comprensión con éxito en la sala de clases y se puede
deber a muchos factores de los cuales podemos mencionar algunos como los
distintos tipos y ritmos de aprendizajes, la motivación que el alumno presente en
aquel momento puede marcar el éxito o fracaso de sus logros como hace
referencia Albert Bandura (1997) en su teoría de la Autoeficacia en el ámbito
educativo muestra como los estudiantes con altas expectativas de autoeficacia
gozan de mayor motivación académica. Asimismo, obtienen mejores resultados,
son más capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor
motivación intrínseca cuando aprenden. En consecuencia, la mejora de las
expectativas de autoeficacia incrementa la motivación y el rendimiento en las
tareas de aprendizaje académico.
Además es importante señalar la teoría de David McClelland (1987) de la
motivación humana basada en tres tipos de motivación:
1. Motivación de Logro: se trata del impulso de obtener éxito y destacar. Y por
tanto la motivación surge de establecer objetivos importantes, apuntando a
la excelencia, con un enfoque en el trabajo bien realizado y la
responsabilidad.
2. Motivación de Poder: se trata del impulso de generar influencia y conseguir
reconocimiento de importancia. Se desea el prestigio y el estatus.
3. Motivación de Afiliación: se trata del impulso de mantener relaciones
personales satisfactorias, amistosas y cercanas, sintiéndose parte de un
grupo. Se busca la popularidad, el contacto con los demás y ser útil a otras
personas.
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Hace varios años que aparecen en múltiples reportes que la comprensión lectora
no anda bien en Chile. El último estudio de comportamiento lector realizado por el
Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2011), da cuenta de que el 84%
de los chilenos no comprende adecuadamente lo que lee.
Otras instancias de medición como PISA o SIMCE muestran, que si bien hemos
ido mejorando, falta mucho para lograr una comprensión lectora de calidad en
nuestros estudiantes. En este sentido hay cifras preocupantes que dicen que hay
un 30% de alumnos que están bajo el nivel mínimo, lo que significa que casi un
tercio de los estudiantes no han adquirido las competencias básicas requeridas
para desenvolverse apropiadamente en la vida diaria.
Para la investigadora Macarena Silva del CIAE (Centro de Investigación Avanzada
en Educación), una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con
estar directamente relacionado con buenos desempeños académicos, y no sólo en
el área del lenguaje, ya que la comprensión lectora es una herramienta para
aprender en general. Por ejemplo, comprender lo que se lee es muy importante
para las matemáticas, especialmente para la resolución de problemas e
interpretación de datos. Mientras más se lee aumenta considerablemente la
adquisición de contenidos y mejora el conocimiento del mundo.
En este sentido la motivación es fundamental, ya que según Silva “uno puede
adquirir todas la habilidades para asegurar una lectura adecuada, pero si no nos
interesa o no queremos leer, no la pondremos en práctica”. Para esto es
importante tener acceso a variados tipos de textos, distintos géneros, temáticas, e
ir explorando para ver qué cosa nos motiva como lectores.
En las escuelas de nuestro país, se observan dificultades en la comprensión
lectora de las y los estudiantes, a pesar de la carga horaria que ésta tiene. Según
Eyzaguirre y Fontaine (2008) la prueba estandarizada nacional SIMCE, en el área
de lenguaje evidencia que un porcentaje alto de estudiantes no logran las
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competencias adecuadas, es decir, tienen dificultades para usar la lectura como
herramienta de aprendizaje y por lo tanto, carecen de las competencias
necesarias para beneficiarse de la enseñanza escolar.
Según análisis de la U. de los Andes, junto a investigadoras de Grecia, Finlandia y
EE.UU se dice que mientras los niños de países como Finlandia, Grecia y Estados
Unidos se motivan más con la lectura a medida que avanza el año escolar, Chile
es el único donde la motivación lectora disminuye. Así lo demuestra un estudio
comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educación de la U. de
los Andes junto a sus pares extranjeras.
Los académicos aplicaron un cuestionario a más de 1.500 alumnos de Chile,
EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al término del año escolar. En él, les
preguntaban diversas preguntas respecto de valoración y motivación lectora.
En Chile, la motivación lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En
Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.
De esta manera y con los datos ya mencionados es importante abordar la temática
de cómo influye la motivación en la comprensión lectora.
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1.2 Planteamiento del Problema de Investigación
El interés de la lectura puede ser sugerido a los niños de una forma sencilla,
espontanea y duradera. Todos sabemos que es sumamente importante que los
niños adquieran el hábito de la lectura, pero la gran dificultad reside en la falta de
conocimientos de muchos padres en como situar a su hijo en este camino.
Por otra parte, la falta de interés y de incentivos en el aula son algunos de los
grandes problemas con los cuales se encuentra el docente en la escuela, aunque
sabemos que esta situación es el resultado de un conjunto de experiencias, éxitos
y fracasos, expectativas y frustraciones, pues no es fácil entender que querer es
poder. La motivación constituye un conjunto de patrones de acción que activa al
individuo al logro de determinadas metas, con una carga emocional que se
instaura en la cultura personal del sujeto.
El presente trabajo se justifica en razón a que la lectura como factor motivacional
para la investigación, ya que el hábito de leer o simplemente de ojear un libro
hará que el niño desarrolle su inteligencia, la imaginación y la creatividad, que lo
emplaza directamente a tener interés por la investigación. Por lo expuesto se
deduce que la temática es muy interesante y se justifica plenamente.
La investigación se realiza en la unidad educativa denominada “Puertas de
Virgüín”, se encuentra ubicada a 7 Kms. al Sur poniente de la ciudad de San
Gregorio, aledaña a la ruta 5 Sur, en la localidad rural que lleva el mismo nombre,
con una población que oscila entre 700 habitantes; perteneciente a la Comuna de
Ñiquén, Provincia de Ñuble, VIII Región. Dicha institución se encuentra
conformada por cursos de Educación Parvularia (Nt1-Nt2), Básica general y
Programa de Integración Escolar, con una matrícula actual de 126 alumnos,
liderada por un directivo superior, 15 docentes, 1 Educadora de Párvulos, 7
asistentes de la Educación, distribuidos en: 1 Asistente Técnica de Párvulos, 1
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Inspectora de patio, 2 asistentes de sala, 1 Asistente de informática, 2 auxiliares
servicios menores y además 2 manipuladoras de alimentación.
En el sector poblacional donde residen los alumnos con sus familiares es de gran
precariedad, con viviendas básicas, allegados, sin casa habitación y una situación
socioeconómica muy baja (escasos recursos y de extrema pobreza).
Mayormente la ocupación laboral está constituida por temporeros y en escaso
número trabajadores agrícolas apatronados (medieros e inquilinos), lo que hace
que sus necesidades básicas se vean afectadas principalmente en el aspecto de
alimentación. La situación laboral entonces es bastante deficiente, ya que no hay
fábricas, industrias, empresas etc., generando una gran cantidad de cesante.
Notable también es la parte afectiva de padres a sus hijos y familia en general
existiendo un alto grado de alcoholismo (existencia de clandestinos), promiscuidad
en un porcentaje importante manifestados en los jóvenes de la comunidad. La
completación de estudios es insuficiente, ya que la mayoría tiene incompleta la
enseñanza básica y solo algunos los más jóvenes alcanzan la enseñanza media,
existiendo absoluta ausencia de profesionales en esta comunidad rural.
Existe Proyecto Enlace desde el año 2003 y durante 2006 y 2007 participó en
Enlace a la comunidad. También, a partir del año 2007 la unidad educativa fue
beneficiada con las Tics (Tecnologías en el aula), que entrega implementación
tecnológica desde Primer a Cuarto Año Básico y el 2008 es beneficiada con las
Tics de Quinto a Octavo Año Básico. En el año 2007 la escuela ingresa al
Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP, siendo clasificada como escuela
Emergente hasta la fecha. Para ello, se realizo un diagnóstico Institucional y
curricular en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática para
posteriormente planificar acciones tendientes a mejorar los resultados.
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En el año 2013 el establecimiento es incorporado mediante fondos SEP a la
Estrategia Villa educa, cuya directriz principal está orientada a reforzar las
principales asignaturas del SIMCE Nacional (lenguaje, matemática, historia,
ciencias naturales) con el propósito de que los escolares que rindan esta medición
del currículo vigente obtengan excelentes resultados.
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1.3 Justificación del Problema de Investigación
La motivación para leer y la comprensión lectora son factores esenciales para
mantener el éxito escolar de los estudiantes y para afianzar su realización
personal y profesional en sociedad.
Es sabido que es necesario estar motivados para aprender cualquier actividad en
nuestras vidas. La escuela es realmente importante para la enseñanza y el
aprendizaje, pero para la mayoría la motivación es un misterio en la educación por
esto es importante que se realicen investigaciones que aborden este tema ya que
es fundamental tener motivación e interés para lograr los objetivos de algo
determinado.
La presente investigación se centra en conocer la relación entre la motivación que
tienen los alumnos al momento de la lectura ya que es instrumento indispensable
para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento
e integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a
forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad.
Los niños necesitan de un tiempo determinado para aprender a leer y escribir, y
los errores que se comenten en comprensión lectora al principio de este proceso
de enseñanza-aprendizaje son comunes en la mayoría de los alumnos, pero a
media que logran avanzar en sus aprendizajes deben ir superando las dificultades
que se presenten, pero sin embargo el aprendizaje no es igual para todos y hay
alumnos que no logran avanzar y se les dificulta de forma más específica
produciéndose una necesidad educativa especial la cual necesita de una atención
más específica e individualizada para así lograr que el menor pueda adquirir estos
aprendizajes y se pueda nivelar al resto de sus compañeros.
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Es importante destacar que si el alumno mantiene una motivación adecuada
estará en una actitud positiva y de interés lo que le permitirá desarrollarse de
mejor forma en sus actividades diarias y en esta sociedad, que pueda cuestionar
la información que se le presente y que sea capaz de ir más allá de lo literal,
siendo creativo y un ente activo se sus propios aprendizajes.
Esta investigación se realiza con la finalidad de demostrar el grado de influencia
que ejerce la motivación para lograr una mejor comprensión lectora en alumnos
con necesidades educativas especiales de 4º y 5° año básico de la escuela
Puertas de Virgüín de la comuna de Ñiquén porque mediante los resultados
obtenidos al final se podrá incidir la relación que existente entre estos dos
factores.
Por otra parte, la falta de interés e incentivos en el aula son algunos de los
grandes problemas con los cuales se encuentra el docente. Debido a esto se
realizará una comparación entre dos grupos uno experimental y grupo control, el
cual uno presenta incentivos motivadores y técnicas para lograr una buena
comprensión lectora y que los alumnos se involucren y comprometan con el
material a trabajar. Además existirá otro grupo de alumnos el cual no recibirá
estas estrategias sino que se hará una clase sin estimulación alguna, para luego
realizar la comparación y ver en la importancia que tiene el docente a la hora de
preparar la clase.
Sin duda que motivar al alumno y mantener su motivación por la lectura será una
gran tarea y un gran desafío, pero hacerlo de forma entretenida y con textos que
sean llamativos y de interés en un ambiente agradable y de participación activa y
entusiasta de quien enseña y de quien aprende, esto permitirá que el aprendizaje
sea más significativo y que el alumno sienta un mayor compromiso a la hora de
leer estos textos y lo más importante que disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada y conciban que esto es la base para su desarrollo integral
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como persona y que su perfeccionamiento es una herramienta para su vida
académica, laboral y social.
La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la
vida estudiantil. En todas las materias los alumnos acuden a un texto escrito para
confirmar información, aclarar dudas, cumplir con tareas, etc. Sin embargo, al
ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen
de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor. Esto
es producto de una enseñanza que ha centrado su interés en el desarrollo de
habilidades simples, relacionadas con la descodificación mecánica de lo escrito.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de
la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica. Ella nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras
realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión crítica.
Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la
generación de nuestros propios aprendizajes. Y también hay que tener presente
que cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el
docente puede proporcionar diversas estrategias para que los estudiantes elijan
las que consideren más convenientes y desarrollen progresivamente sus propios
aprendizajes.
Esta investigación es importante realizarla debido a que esto les permitirá a los
alumnos a tomar conciencia y entender cuán importante es la comprensión de
textos y todo este proceso de enseñanza aprendizaje, y que leer y comprender lo
que leen los enriquecerá y les ayudará a desarrollar diversas habilidades que irán
adquiriendo en este proceso tales como reconocimiento y orden de las ideas, así
como también la elaboración de resúmenes, análisis de la información del texto y
la relación con sus conocimientos previos, la emisión de opiniones, a relacionar
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textos e imágenes, etc., todas estas habilidades estarán ligadas a los distintos
niveles de comprensión.
Y con esto pretender que el aprendizaje sea significativo para el alumno y con
motivación logre una lectura comprensiva y pueda relacionarla con conocimientos
previos aumentando su visión y enriquecer su vocabulario para así poder
plasmarlo en los conocimientos que pueda seguir desarrollando en un futuro.
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1.4 Objetivos De Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de la motivación en la comprensión lectora en niños
con Necesidades Educativas Especiales de 4° y 5º año básico de la
escuela Puerta de Virgüín en la comuna de Ñiquén.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de
los alumnos.
Identificar el nivel de motivación que presentan los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
Aplicar metodologías en la Comprensión Lectora con motivación positiva y
negativa.
Establecer las diferencias entre las metodologías aplicadas.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONCEPTUAL
En relación al objeto de estudio se aprecian diversos conceptos que deben ser
analizados, con el fin de llegar a una conclusión de cuáles se utilizarán y aplicarán
de manera eficaz en la investigación actual.
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que
son múltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie
de categorías conceptuales que ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad
eminentemente humana, y que permiten su análisis en toda su complejidad. Pero
no solo se definirá todo lo relacionado con lectura, sino también términos
relacionados con investigación que aclarara aún más el trabajo a realizar.
Lectura
Según Ana Teberosky (1979) “Es la primera tecnología mental. El resto de las
máquinas que inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc... Eran para aumentar o
disminuir la distancia”.
Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnología mental,
explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de
manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del
mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado máquinas para
aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,
pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
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Ana Teberosky si bien nombra en su definición dos procesos que sin duda son
necesarios en el proceso lector (comprensión y análisis de información), se
piensa que es una definición poco completa, puesto que es muy necesario
agregarle la concentración y motivación para llegar al estado de comprensión.
Según Goodman (1976) “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos,
ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son
comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o
anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los
sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del
lenguaje escrito”.
Para él, la lectura es la comprensión del mensaje que el autor del texto desea
expresar. El individuo lee la información, e inmediatamente ocurre una
“internalización” de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede
ser capaz de adivinar lo que viene a continuación.
Por otro lado, para Delia Lerner (2001) “Leer es adentrarse en otros mundos
posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del
texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir,
es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita”.
A diferencia de Goodman la investigadora Lerner manifiesta en su concepto de
Lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a
través de la imaginación, algo totalmente lejano a lo que dice el autor Goodman
que solo se refiere a la lectura como tal. Sin embargo Lerner nos dice que la
lectura consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro
donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea
comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la decodificación de los códigos
gráficos, dando paso a la internalización del texto.
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Comprensión Lectora
Antes de ahondar en las habilidades que intervienen en el proceso de
comprensión lectora, es necesario precisar que la lectura puede valorarse desde
dos perspectivas: como medio y como fin. Como el primero, es la utilización de
esta actividad verbal como método o técnica en la enseñanza de la lengua u en
otros fines; mientras que como el segundo no es más que la habilidad
generalizada leer.
J. Cabrera, (1989: 36) la comprensión está ligada a la etapa inicial de percepción
visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una relación convencional
temporal de la palabra visible por una parte, tanto con los sonidos del lenguaje,
con la articulación del propio aparato de la mortalidad articulatoria del niño.
R. Antich, (1986: 291) la comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en
palabras. La comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a
otro.
I. Collado y JA. García (1997: 88) comprender un texto es crear una
representación de la situación o mundo que el texto evoca.
Hasta aquí una breve referencia de algunas definiciones del concepto:
Comprensión, vistas desde diferentes posiciones. En correspondencia con la
lógica de la presente pesquisa comprender es un proceso psicológico complejo e
incluye factores no solo lingüísticos, tales como: fonológicos, morfológicos,
sintácticos y semánticos, sino además motivacionales y cognitivos.
Motivación
Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una
acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada
para el motivador. (Sexton, 1977).
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La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la
organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el
sistema de valores que rige la organización. (Robbins, 1999).
Según Stoner (1996) define la motivación como “Una característica de la
Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la
conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”.
Desde mi parecer en esta definición el autor nos da a entender que la motivación
viene siendo como un motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si
las personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso
contrario habría que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo
este proceso.
Por su parte, Chiavenato (2000) la define como “el resultado de la interacción
entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una
persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación
que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo
que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para mí esta interacción lo
que originaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación.
Así mismo, Mahillo (1996) define la motivación como “el primer paso que nos lleva
a la acción”. Entiendo esta definición como que para que el individuo realice sus
acciones este debe de estar motivado, de lo contrario hay que empujarlo al igual
que un carro cuando este se apaga, para que pueda realizar las acciones que se
plantean.
Motivación Intrínseca y Extrínseca
En el estudio de la motivación existe una distinción entre dos subtipos de
motivación: motivación extrínseca y motivación intrínseca.
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La motivación intrínseca se refiere a la realización de actividades por el valor que
éstas tienen para la persona. La realización de la acción en sí misma es lo
importante y los sujetos motivados intrínsecamente no necesitan recompensas
explícitas ni constreñimientos exteriores para realizar la acción (Pintrich y Schunk,
1996). Wigfield y Guthrie (1997) la definen como la intención y curiosidad dirigida a
involucrarse en una actividad por la actividad misma de manera total, llegando, en
algunos casos, a perder la noción del tiempo transcurrido y de la atención a lo que
no sea la actividad que se realiza. De igual parecer, es Csikszentmihakyi (1997)
con la teoría del flujo, en la que explica que esta manera de experimentar la
conducta hace que la persona perciba su conciencia ordenada (hacia la actividad,
sin distracciones) y que se altere la percepción del tiempo. La Guardia y Ryan
(2002) se refieren a ella como una tendencia innata a explorar e interesarse por la
novedad, los retos y la ampliación de las capacidades. Cuando las personas están
motivadas intrínsecamente el impulso para actuar les viene desde dentro de ellos
mismos, antes que de fuentes externas (Wigfield et al., 2004). Este impulso para
actuar proviene de los propios intereses de la persona (Wigfield y Guthrie, 1997),
al punto de experimentar la conducta como totalmente propia en su origen, bien
organizada y altamente efectiva. Las motivaciones internas están altamente
asociadas con las competencias y el uso de estrategias lectoras (Guthrie et al.,
2006). Existe evidencia que apoya la afirmación de que la motivación intrínseca
lleva a un compromiso mayor y más sostenido en diferentes actividades, incluida
la lectura (Wigfield y Guthrie, 1997). Referida al ámbito escolar, la motivación
intrínseca puede ser comprendida como el deseo de los estudiantes de
comprender completamente el material a ser revisado, el interés en procesar la
información a profundidad y el placer que experimentan en el proceso del
aprendizaje (Guthrie et al., 2006). Más aún, las motivaciones internas se
relacionan con una buena comprensión lectora y con el uso de estrategias de
comprensión, a diferencia de las motivaciones externas, que no se relacionan con
estas dos (Guthrie et al., 2006).
Se puede definir la motivación extrínseca como la realización de determinadas
conductas como un medio para lograr un fin. Los individuos motivados
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extrínsecamente realizan una acción determinada porque esperan resultados
positivos, como son las recompensas, las felicitaciones de los profesores o la
evitación del castigo (Pintrich y Schunk, 1996). Cuando los sujetos están
motivados de esa manera, actúan para recibir ciertos beneficios o recompensas.
La energía para actuar proviene de lo que van a recibir antes que de la actividad
en sí misma (Wigfield, Guthrie, Tonks y Perencevich, 2004). Si bien ambos tipos
de motivación existen y ejercen fuerza en el sujeto, hay cierta preocupación con
respecto a que la motivación extrínseca parece interferir con la motivación
intrínseca hacia el aprendizaje (o la lectura), en ciertas condiciones (Wigfield et al.,
2004). Es decir, se suelen pensar que cuando una conducta está motivada
intrínsecamente y aparece un refuerzo extrínseco, la conducta deja de estar
motivada intrínsecamente y pasa a estar motivada extrínsecamente y no siempre
se puede revertir este cambio. Sin embargo, esto no parece ser del todo cierto. Se
suele pensar en ambos tipos de motivación como en dos extremos de un mismo
continuo, de modo que un nivel alto en uno implica un nivel bajo en el otro. Pero
en realidad es más adecuado pensar en ambos tipos de motivación como en dos
continuos paralelos que por separado pueden estar a nivel bajo, medio o alto. A
raíz de esto, lo más acertado sería afirmar que las personas tienen ambas
motivaciones a la vez, en sus niveles respectivos, indistintamente la una de la otra
(Pintrich y Schunk, 1996).
Necesidades Educativas Especiales
La autora Marchese (1990) habla sobre los alumnos en su proceso de
escolarización que necesitan de apoyo, implementando recursos educativos
adecuados a su dificultad. Por otra parte, Brennan (1994) especifica las
necesidades educativas especiales de forma más detallada, impedimento físico,
intelectual, emocional, social o combinación de estas, por lo que se verá afectado
su aprendizaje hasta llegar a una adecuación o evaluación diferenciada.
Siendo las Necesidades Educativas Especiales vistas desde una perspectiva
social, respondiendo actualmente de la mejor forma en que sea posible tanto en la
vida cotidiana como en su área educacional donde se abordan de diferentes
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formas derribando barreras que obstaculizan la fluidez de su aprendizaje, por esto
se implementan equipos multidisciplinarios (psicólogo, neurólogo, asistente social,
educador diferencial, psicopedagogo), en los establecimientos educacionales
pudiendo estos atender las dificultades a las que hace referencia Bennan (1994),
impedimento físico, intelectual, emocional, social o una combinación de estas. Es
así como se presentan dos tipos de necesidades educativas: Las permanentes,
tales como las deficiencias visuales, auditivas, motoras, retardo mental, autismo
entre otras, y necesidades transitorias se encuentran discalculia, dislexia,
disortografía, disgrafía entre otras.
Decreto 170, (2009), hace referencia a las necesidades educativas especiales
transitorias en la que el alumno requerirá en alguna etapa de su escolarización ya
sea por trastorno o diagnostico de un profesional, el cual necesita ayuda para el
aprendizaje del currículum por un periodo determinado por el cual se ingresara al
Proyecto de Integración quien atenderá las dificultades mencionadas.
Así también las necesidades educativas transitorias se deben evaluar por los
profesionales competentes, los que diagnosticarán. BERBERÁ et ál. (1999),
indica que esta no se puede limitar a una nota o repetición de una materia a través
del lápiz, sino que de evaluaciones complejas y variadas, debido a la variedad de
alumnos en que su dificultad le impida este tipo de evaluación, por lo que se
deberá realizar evaluaciones en forma oral, siempre atendiendo a las necesidades
del alumno. Entregándole una formalidad a la evaluación diferenciada refiriéndose
a que “Constituye un proceso de indagación objetiva e integral realizado por
profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un conjunto de
procedimientos e instrumentos de evaluación que tiene por objeto precisar,
mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y salud del o la
estudiante y el carácter evolutivo de estas, cumpliendo con el propósito de aportar
información relevante para la identificación de los apoyos especializados y las
ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en
el contexto escolar”, (Decreto 170, 2009: 2). Siendo éstas abordadas desde el
Gobierno lo cual apoya e interfiere directamente a través de la ley 20.201
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cambiando el termino de Educación Básica General Especial por Educación
Especial Diferenciada, incluyendo a las necesidades educativas especiales
transitorias, las que incluye a todos los niveles de enseñanza (párvulo, básica,
media y adulto), regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y los
profesionales competentes, además a los establecimientos que poseen Proyecto
Educativo Institucional favoreciendo a través del aumento de subvención escolar
para la implementación de material para atender a la diversidad.
2.2 MARCO TEÓRICO
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Éste apartado señala la postura científica que sustenta y justifica el problema de la
investigación iniciada, la cual sostiene diferentes posturas acerca de cómo trabajar
y estimular el objeto de estudio, complementándose con otra teoría sobre el tema.
Teorías de la Motivación
Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow.
La teoría de las necesidades fue creada por Abraham Maslow (1943), quien a
través de sus observaciones creó un modelo basado en la manera en que una
persona sana evoluciona a través del tiempo, y la forma en que se manifiesta la
personalidad en un comportamiento motivado. Identificó un conjunto de
necesidades básicas que, según él, eran comunes a todas las personas. La teoría
establece que las personas son motivadas por un deseo de satisfacer
simultáneamente diferentes tipos de necesidades; postula que estas necesidades
están orientadas en forma jerárquica y que las personas avanzan a través de esta
jerarquía conforme sus necesidades van siendo satisfechas.
Maslow argumenta que hay dos clases básicas de necesidades: las necesidades
por deficiencia y las necesidades de crecimiento. Las necesidades de deficiencia
deben ser satisfechas, si se quiere que el individuo sea sano y seguro. Las
necesidades de crecimiento son aquellas que ayudan al individuo a desarrollarse y
alcanzar su potencial (Daft, 1992).
Maslow identificó cinco necesidades generales de motivación en el ser humano,
las agrupó y ordenó en una jerarquía en forma ascendente, en forma de pirámide.
1. Fisiológicas Llamadas también primarias, son aquellas necesidades
indispensables para la conservación de la vida, incluyendo alimento, agua,
abrigo, sexo y otras necesidades corporales.
2. De seguridad: La necesidad de tener un medio físico y emocional estable y
seguro, por ejemplo, un trabajo estable, una propiedad, etc.
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3. Sociales: Necesidades de afiliación o de pertenencia, aceptación y
amistad. Se refiere a que el ser humano tiene la necesidad de ser aceptado
y estimado por sus compañeros, de tener amistades y ser amado. Los
seres humanos tenemos la necesidad de ser aceptados por otros.
4. Autoestima: La autoestima se refiere al amor propio, al respeto a sí mismo,
la estima y el respeto de los demás, se refiere al respeto por parte de sus
compañeros, la reputación, y hasta la fama. Esta clase de necesidades
producen satisfacciones como el poder, el prestigio, el estatus, y la
confianza en sí mismo.
5. De autorrealización: Esta categoría es la más alta y consiste en el impulso
de llegar a ser lo que uno es capaz de ser, en la realización personal,
mediante el uso de capacidades, destrezas y habilidades elevando su
potencial al máximo, para lograr todo aquello que se quiere alcanzar, quizá
hasta los sueños más caros. Estas necesidades nunca están
completamente satisfechas; aún las personas que han alcanzado un nivel
alto de autorrealización, rara vez aceptan que han alcanzado sus objetivos.
Maslow, argumentaba que a medida que cada una de estas necesidades se
satisface, la siguiente necesidad se vuelve dominante. De acuerdo con su teoría,
una necesidad satisfecha ya no genera tensión, por lo tanto ya no motiva. La clave
de la motivación es determinar dónde se encuentra el individuo en la jerarquía de
las necesidades y, partiendo de ahí, centrar los esfuerzos para motivarlo.
Teoría del Reforzamiento de B.F. Skinner
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El psicólogo B.F. Skinner desarrolló una técnica de motivación conocida como la
teoría del reforzamiento, donde afirma que las personas se pueden motivar
diseñando un ambiente de trabajo apropiado, alabando su desempeño y que el
castigo por un desempeño deficiente produce resultados negativos. Argumenta
que el comportamiento tiene una causa externa, lo que controla el reforzamiento
son los reforzadores o recompensas a través del reconocimiento y la alabanza
que, cuando se presentan inmediatamente después de un comportamiento,
aumenta la probabilidad de que dicho comportamiento se repita (Koontz, 1991).
Se pueden identificar cuatro tipos de reforzamiento:
1. Reforzamiento positivo: Se da cuando se le presenta a alguien un
resultado atractivo como consecuencia de un comportamiento deseado. Es
un estímulo que se agrega a una situación y refuerza la posibilidad de una
respuesta operante por ejemplo, el director o supervisor puede elogiar a un
empleado por su puntualidad; tiene como objetivo motivar a los empleados
a ser puntuales con la esperanza de recibir elogios adicionales por parte de
su jefe. Este elogio debe hacerse a alguien que lo valorice por llegar
siempre temprano y no sólo en ocasiones.
2. Aprendizaje de evitación: Este enfoque de reforzamiento es aprender a
evitar o reforzamiento negativo, y ocurre cuando se busca evitar una
situación o resultados poco placenteros siguiendo un comportamiento
deseado. Los empleados aprenden a evitar situaciones poco agradables
comportándose de ciertas formas, si un empleado realiza correctamente
una labor, o siempre llaga temprano al trabajo, el supervisor no tendrá
motivos para regañar o llamar la atención a los empleados, y el empleado
aprenderá que el adoptar un comportamiento correcto, reduce las llamadas
de atención y evita situaciones desagradables.
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3. Extinción: La extinción establece que un comportamiento no deseado
disminuirá o cesará como resultado de la falta de reforzamiento positivo
para el mismo.
4. Castigo: El último enfoque es el castigo aplicado a los empleados por
resultados insatisfactorios o adversos en respuesta a un comportamiento no
deseado. Puede a través de un regaño, o una llamada de atención.
Teorías del Aprendizaje
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
El autor señala en la teoría del aprendizaje significativo la importancia que tienen
los aprendizajes que imparten los docentes, creando una significatividad en los
programas escolares y curriculares, y así en ellos lograr lo que se pretenden, “Sólo
cuando el profesorado incorpore esta actitud , y la traduzca en la práctica por
comportamientos congruentes, se irá superando esa realidad rutinaria de los
centros educativos en los que a pesar de la buena voluntad, y de la dedicación de
los mejores se siguen dando comportamientos docentes que en muy poco difieren
de los habituales de varias décadas atrás” (Pérez Juste en Rodríguez 1993,
pág.11).
Es importante destacar al docente en esta práctica ya que debe estar
constantemente inquieto y expectante por incorporar nuevas técnicas y una
constante renovación para atender a las necesidades o dificultades que surjan en
el aula, además considerar que existe una constante actualización donde se forjan
metas, ideas y necesidades de los alumnos, que ya no son las mismas que años
atrás, donde el acceso al aprendizaje era reducido.
No todos los alumnos logran aprendizaje significativo en sala común, porque
presentan diversas dificultades lo que obstaculiza su aprendizaje, teniendo que
incorporar especialistas como el Psicopedagogo, Educador Diferencial de acuerdo
a la necesidad presentada, siendo estos los encargados de impartir un
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aprendizaje diferenciado con lo que el alumno logre adquirir los aprendizajes
esperados, incorporando recursos que les de seguridad y confianza en las
prácticas educacionales, estimulando la importancia del aprendizaje significativo
para el alumno, y el cual debe darse en dos condiciones:
El aprendiz debe estar en una constante actitud de aprendizaje, siempre
dispuesto, atento a conocer y asimilar conocimientos previos con los
nuevos, logrando una relación la que será posible mediante una interacción
del alumno con el docente a través del lenguaje abriendo nuevas puertas
hacia el aprendizaje escrito, llegando a internalizarlos en un aprendizaje
significativo.
“Cualquier evento educativo es una acción para intercambiar significados
(pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”. (Moreira en Navak,
2000: 39, 40).
Pozo, (1989), hace referencia a la teoría significativa del aprendizaje como
una teoría psicológica donde el alumno tiene la posibilidad de generar el
aprendizaje en el contexto escolar de forma constructivista; generando y
construyendo aprendizajes, así también se hace efectiva la diversidad que
se presentan en el aula lo que repercute en el aprendizaje de los alumnos,
ocasionando que el docente no posea las técnicas para proporcionar
atención a esta numerosa diversidad, de forma diferenciada, con los
profesionales pertinentes.
Al referirse al aprendizaje significativo el autor considera el objetivo y organización
de éste.
Ausubel (1976), señala que en el aprendizaje significativo se debe considerar
cuatro principios: Diferenciación progresiva, Reconciliación Integradora,
Organización secuencial y Consolidación.
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“Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos criterales
comunes y se designan en una cultura dada, por algún signo aceptado” (Moreira
en Ausubel, 2000: 21).
La importancia radica en la adquisición del aprendizaje significativo para el alumno
a través de los materiales, elementos y técnicas que proporcione el docente en el
aula y especialistas en el aula de recursos y además la interacción entre éstos se
dé le dará al alumno la posibilidad de opinar y concluir sus aprendizajes desde la
teoría significativa, haciéndose evidente el cambio de hipótesis, así también el
docente verá que los contenidos entregados fueron aprendidos e internalizados de
la forma que fueron creados.
“La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta
es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno”
(Gowin, 1981:81).
Para concluir el aprendizaje significativo se genera en la mente ya que el aprendiz
debe estar predispuesto para éste, el docente debe entregar las técnicas y el
material debe ser el indicado haciéndose efectiva esta interacción, creando
aprendizajes significativos dentro del aula.
Ausubel (2002), señala que es importante que el aprendiz sea crítico en su
aprendizaje dando la posibilidad a las distintas perspectivas de interactuar y
formular significado, a estas, no sólo conocimiento.
Para concluir cabe señalar que la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel
requiere de tres reglas fundamentales: 1) la actitud del docente debe ser de
constante, análisis e incorporación de técnicas que faciliten el aprendizaje de los
alumnos, 2) El alumno debe estar en una constante actitud de aprendizaje donde
se creen vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos así generando
nuevos aprendizajes, 3) Constante interacción entre el docente y el alumnos a fin
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de que este realice las consultas o dudas y generado respuestas por parte del
docente de forma significativa. Cumpliendo estas reglas los contenidos o
aprendizajes serán internalizados por el menor de la misma forma en que fueron
expuestas por el docente.
2.3 MARCO EMPÍRICO
Ésta sección se centra en investigaciones científicas que apoyan la temática
planteada en los diferentes aspectos a tratar.
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Un estudio comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educación
de la U. de los Andes junto a sus pares extranjeras 2013 dice que los escolares se
desmotivan de la lectura en la escuela.
Según el análisis los niños de países como Finlandia, Grecia y Estados Unidos se
motivan más con la lectura a medida que avanza el año escolar, Chile es el único
donde la motivación lectora disminuye.
Los académicos aplicaron un cuestionario a más de 1.500 alumnos de Chile,
EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al término del año escolar. En él, les
preguntaban diversas preguntas respecto de valoración y motivación lectora.
En Chile, la motivación lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En
Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.
Algunas de las preguntas que debieron contestar los alumnos en los cuatro países
fueron: “¿Cómo te sentirías si te regalan un libro?” o “¿Tienes un libro favorito?”.
Frente a la pregunta “¿Cómo te sientes respecto a la lectura?”, las alternativas
eran “no me gusta”, “está bien” y “me gusta mucho”. A comienzos del año escolar,
el 95% de los escolares chilenos marcó la opción “me gusta mucho”. Sin embargo,
al término del año escolar, sólo un 72,8% siguió pensando lo mismo.
Para Pelusa Orellana, decana de la Facultad de Educación de la U. de los Andes y
autora del estudio, existen varios factores que influyen en la baja, como una
desmotivación cultural general, sumada al alto precio de los libros y la falta de
bibliotecas.
Sin embargo, para ella el problema también se genera en el aula. “Los niños están
formateados para leer un libro por curso y se aburren. Debería tener la opción de
poder escoger entre varias alternativas, para eso hay que tener mucha variedad
de acuerdo a los niveles e intereses. Otro factor es que estamos muy
acostumbrados a la novela; se lee poca poesía, biografía u obras de teatro”.
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Para Carmen Sotomayor, investigadora del Centro de Investigación Avanzada en
Educación (Ciae) de la U. de Chile, para que los niños lean, hay que incentivar
primero a los padres. “Si los papás no son lectores, los niños tampoco. Y tampoco
hay suficientes colecciones para los niños en Chile por nivel. Hay muy poca
industria que desarrolle colecciones entretenidas y dependiendo de la dificultad;
por eso los niños se aburren”, dice.
Los últimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hábitos de
lectura arrojó que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y
un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura. Si bien los resultados
ubican al país como uno de los mejores de América Latina en esta área, expertos
coinciden en que leer poco perjudica la comprensión.
“Existe una correlación muy alta con lo que es el dominio lector de la gente. O sea,
a las personas que les gusta leer tienen mejor comprensión lectora, mejores
procesamientos cognitivos. En general, los niños que son buenos para leer son
niños que les va mucho mejor en el colegio y que se mantienen como buenos
lectores”, Orellana.
Relación que se sustenta también con los resultados del Simce de segundo básico
entregados este año, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las
habilidades y conocimientos mínimos para comprender un texto. O que el 65% de
los egresados de educación superior apenas pueda comprender textos simples,
según concluyó un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
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Tipo de Investigación
En el siguiente informe, se presenta la selección metodológica referido al tipo de
enfoque y diseño utilizado.
3.1 Enfoque:
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo porque se utiliza un
instrumento cuya recolección y análisis de los datos se realiza a través de
procedimientos estadísticos.
El enfoque cuantitativo, “utiliza la recolección y análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía
en la medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadísticas para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población”
(Hernández et al, 2003: p.5).
3.2 Diseño:
El diseño a utilizar será experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir
que se trabajará con solo un grupo, sin grupo de comparación. Esto, por razones
de un reducido número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales de
quinto y sexto año básico de la escuela Puertas de Virgüín.
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población o Universo: corresponde a conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006. Pág., 239)
La población seleccionada para verificar la investigación, consta de 32 alumnos
que corresponden a 4° y 5° año básico, de los cuales 20 son de sexo masculino y
12 de sexo femenino y las edades fluctúan entre 9 y 12 años.
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3.3.2 Muestra
“Es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal
modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica
más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la
población en la o las características que son relevantes para la investigación.
(Fernández, 2003: p.237).
Tipo de Muestreo.
Muestra no Probabilística o dirigida: corresponde al subgrupo de la población
en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las
características de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006. Pág.,
241).
Criterio de selección de muestra.
La muestra corresponde a 9 alumnos entre 4° y 5° año básico, que presentan
Necesidades Educativas Especiales.
3.4 Variables e Instrumentos de Evaluación.
a) Variables de estudio
Se entenderá por variable como una propiedad que puede variar (adquirir diversos
valores) y cuya variación es susceptible de medirse. La variable se aplica a un
grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto
a la variable.
Las variables son características, atributos, rasgos, cualidades o propiedades que
se dan en individuos, grupos u objetos.
En este caso la variable independiente es la motivación y la variable dependiente
es la comprensión lectora porque va a depender de la motivación.
b) Instrumentos de Evaluación.
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El instrumento de evaluación es la Batería Psicopedagógica Evalúa 4 y 5 cuyos
autores son J.G. Vidal y D.G. Manjón.
Con el lanzamiento al mercado de la Batería Psicopedagógica Evalúa se continua
la edición de una serie de baterías que pretenden acercar la práctica de la
evaluación psicopedagógica a la realidad de nuestros centros educativos, las
aulas y en definitivas a los alumnos y alumnas mediantes la evaluación de las
capacidades que se pretenden conseguir con el desarrollo del currículum en las
diferentes etapas educativas.
En primer lugar, es necesario destacar que esta, al igual que las anteriores y las
siguientes baterías, nace con el deseo de complementarse con el método
refuerzo y recuperación que tan buena acogida ha tenido desde de su creación
algo más de tres años.
En segundo lugar, se quiere mostrar la excelente aceptación de la Batería Evalúa
6 que además de la enorme extensión logrado en castellano, ya cuenta con una
versión en catalán y una edición adaptada para la república de Chile.
En tercer lugar, es necesario señalar algunos aspectos relevantes que
utilizaremos:
Es una Batería plenamente escolar; es decir, que no solo tiene la intención
de serlo, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus
diferentes subtest son comunes en el desarrollo del currículum escolar.
Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible, tanto
para complementar la evaluación final del tercer ciclo de la educación
primaria como para realizar la evaluación inicial del primer ciclo de la
educación secundaria obligatoria.
Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico para la toma
de decisiones curriculares tanto al nivel del alumno (refuerzo educativo y/o
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adaptación curricular), como a nivel de aula (revisión de la programación
propia de cada aula) y a nivel de centro (revisión del proyecto curricular del
tercer ciclo de la educación primaria).
El instrumento que se utilizará en la investigación será; Batería Psicopedagógica
Evalúa 4 y 5, en cual se tomara el ítem de comprensión lectora, la cual es un
índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valorar los diversos
aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión
del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no
explicita en el texto ( con especial atención a la inferencias de tipo causal) e
identificación de la secuencia temporal de la narración.
Por otra parte en esta investigación se medirá la motivación escolar a través de
una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales están dirigidas
especialmente a la motivación que presentan los alumnos en su proceso escolar.
3.5 Técnicas de análisis de datos.
El análisis de datos se desarrollará a través de la estadística descriptiva, donde el
principal objetivo es describir y analizar todas las características reunidas
mediante la recolección de datos en una determinada población; es decir, que se
podrán generar conclusiones sobre las características especificas del conjunto
muestral .
Para poder ejecutar el análisis de la muestra, se utilizo programa Excel que
permite trabajar con tablas de datos, gráficos, bases de datos, macros, y otras
aplicaciones avanzadas. Ayudando en el cálculo de ejercicios aritméticos y siendo
de gran utilidad diversas áreas como educación, administración, finanzas,
producción, etc.
3.6 Validez y Confiabilidad
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El dominio de la comprensión lectora es fundamental en el proceso de aprendizaje
y para el progreso de los estudiantes en cualquier nivel educativo y está presente
en los aprendizajes formales e informales transformándose en un instrumento para
la transmisión de conocimientos.
La batería Psicopedagógica Evalúa fue diseñada con el fin de detectar aquellas
falencias que entorpezcan el buen desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, además cuenta con normas de administración y valoración.
A nivel de fundamentación estadística, la prueba tiene gran valor en cuanto a la
confiabilidad, validez y normatividad, dados los parámetros en los momentos
históricos en que fue realizada.
Esta batería se encuentra estandarizada y creada por Jesús García Vidal y Daniel
González Manjón.
En cuanto a la motivación se puede decir que es fundamental en proceso de la
lectura para llevar a cabo un aprendizaje interesante y enriquecedor al momento
de plasmar los conocimientos y que estos sean significativos para los alumnos.
Para identificar la motivación escolar de los alumnos fue creado un test que consta
de preguntas en relación a lo dicho anteriormente. Para esto cuya validación fue
realiza por la Psicóloga Karen Salazar la cual pertenece al equipo multiprofesional
del establecimiento “Chacay” comuna de Ñiquén.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE DATOS
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4.1 Análisis Descriptivo
El análisis de datos se desarrollará a través de la estadística descriptiva, donde el
principal objetivo es describir y analizar todas las características reunidas
mediante la recolección de datos en una determinada población; es decir, que se
podrán generar conclusiones sobre las características específicas del conjunto
muestral.
Para saber en qué nivel se encuentran los alumnos y alumnas en cuanto al nivel
de comprensión lectora es necesario tener de referencia el siguiente cuadro:
Clasificación Nivel de Logro
80-99 Alto
60-79 Medio Alto
40-59 Medio
20-39 Medio Bajo
19-0 Bajo
Y en referencia al test de motivación escolar, es necesario también conocer el
siguiente cuadro:
a) Análisis test
de comprensión
Lectora
Según los resultados
arrojados por la evaluación
aplicada, los datos se
interpretan de la siguiente forma:
Genero Nombre Edad Puntaje Percentil Nivel de
42
Clasificación Nivel de Logro
De 60-75 Muy apropiada
De 45-69 Apropiada
De 30-44 Normal
De 16-29 Poco apropiada
Hasta 15 Inapropiada
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logro
M Cristóbal Morales 9 años 10 0 Bajo
M Luis Alarcón 9 años 3 2 Bajo
F Millaray Vásquez 9 años 29 60 Alto
M Esteban Valladares 10 años 5 4 Bajo
M Felix Bustos 10 años 17 40 Medio
F Macarena Ibáñez 10 años 9 15 Bajo
M Benjamín Fuentes 11 años 17 40 Medio
F Angie Navarrete 10 años 11 20 Medio
Bajo
F María Arriagada 10 años 19 45 Medio
Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de
forma grupal, según esta tabla, se puede inferir la siguiente información:
Al observar la tabla nos podemos dar cuenta que 4 alumnos obtienen un
puntaje entre 3 y 10, lo cual los ubica en un percentil entre 0 y 15, por ende
los ubica en nivel bajo en comprensión lectora.
Solo un alumno obtiene 11 puntos, lo cual lo ubica en un percentil de 20 lo
que indica que se encuentra en un nivel medio bajo en comprensión lectora.
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3 alumnos obtienen puntaje entre 17 y 19, ubicándolos en un percentil entre
40 y 45, lo que quiere decir que se encuentran en un nivel medio de
comprensión lectora.
Solo 1 alumno obtiene puntaje 29, lo cual lo ubica en un percentil de 60, lo
que quiere decir que se encuentra en un nivel alto referente a su
comprensión lectora.
DATOS ESTADÍSTICOS
En este grafico se puede observar que:
En la moda, la cual representa el puntaje más repetido, fue de 17 puntos lo que
quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un medio en
comprensión lectora.
La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 11
puntos, lo que quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un
nivel bajo en comprensión lectora.
La media del grupo evaluado fue 13,33 lo que quiere decir que aquellos alumnos
que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel bajo.
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b) Análisis cuestionario motivación escolar
Según los resultados arrojados por la evaluación aplicada, los datos se interpretan
de la siguiente forma:
Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de
forma grupal, según esta tabla, se puede inferir la siguiente información:
Del total de los alumnos y alumnos, 4 obtienen puntaje entre 16 y 26 lo cual
los indica que su motivación escolar es poco apropiada.
45
Genero Nombre Edad Puntaje Nivel de logro
M Cristóbal Morales 9 años 16 Poco apropiada
M Luis Alarcón 9 años 26 Poco apropiada
F Millaray Vásquez 9 años 60 Muy apropiada
M Esteban Valladares 10 años 17 Poco apropiada
M Felix Bustos 10 años 55 Apropiada
F Macarena Ibáñez 10 años 30 Normal
M Benjamín Fuentes 11 años 25 Poco apropiada
F Angie Navarrete 10 años 40 Normal
F María Arriagada 10 años 34 Normal
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3 alumnos obtienen puntaje entre 30 y 40, lo cual indica que su motivación
escolar es normal en relación a los demás alumnos.
Solo 1 alumnos obtiene un puntaje de 55, lo cual indica que su motivación
escolar es apropia en relación a sus pares.
Solo 1 alumno obtiene un puntaje de 60, lo cual indica que su motivación
escolar es muy apropiada, por ende es el mejor puntaje en este grupo.
DATOS ESTADÍSTICOS
En este grafico se puede observar que:
En la moda, la cual representa el puntaje más repetido, pero en este caso no se
observa ya que no hay puntaje repetitivo.
La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 30
puntos, lo que indica que aquellos alumnos que obtuvieron este puntaje se
encuentran en un nivel de motivación escolar normal.
La media del grupo evaluado fue 33,67 lo que quiere decir que aquellos alumnos
que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel de motivación escolar
normal.
c) Descripción de la comparación entre ambos grupos
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El grupo total de los alumnos y alumnos estaban conformados por niños y niñas
de 4° y 5° año básico. Es por esto que se trabajo de forma separada aplicando
técnicas positivas y negativas en cuanto a la motivación dirigida a la comprensión
lectora.
Se trabajo con ambos cursos completos con alumnos con y sin necesidades
educativas especiales. Al primer curso se aplicaron técnicas motivadoras,
haciendo una clase entretenida para los alumnos, con lecturas de su interés,
siendo ellos mismos entes participativos de la clase. Se realizaron lecturas
compartidas, como silenciosas. Es importante mencionar que se hizo partícipe la
biblioteca del establecimiento ya que eso motiva un poco más a los alumnos.
Los alumnos en todo momento mostraron interés por participar, lo que hizo que al
presentar los cuestionarios con preguntas de comprensión referentes a las
lecturas realizadas en la clase, respondieran sin mayores dificultades y con
entusiasmos ya que habían prestado atención a las lecturas.
Por otra parte, al siguiente curso no se le aplicaron estas técnicas, se realizo una
clase más bien rutinaria sin implementación de técnicas innovadoras, lo que hizo
una clase aburrida en la cual los alumnos no mostraban interés por participar,
además las lecturas planteadas no eran de su interés.
Al momento de presentar los cuestionarios a responder, difícilmente iban a
responde de forma eficaz ya que la atención presentada no fue la suficiente.
Como conclusión de esta intervención se puede decir y volver a reiterar la
importancia de la motivación en cuanto a la lectura y a todo el ámbito escolar. Por
esto se considera importante dar énfasis a la aplicación de técnicas que motiven a
los alumnos en la lectura, ya que aquí nos podemos dar cuenta de la gran
importancia que tiene esta al momento de leer un libro, cuento, textos etc.
4.2 Prueba de Hipótesis
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Coeficiente de Correlación de Pearson: Es una prueba estadística para analizar
la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006. Pág., 453).
Interpretación: El coeficiente r de Pearson puede variar de ~ 1.00 a +1.00, donde:
-1.00 = correlación negativa perfecta. ("A mayor X, menor Y", de manera
proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye
siempre una cantidad constante.) Esto también se aplica "a menor X, mayor
Y".
-0.90 = Correlación negativa muy fuerte.
~0.75 = Correlación negativa considerable.
-0.50 = Correlación negativa media.
~0.25 = Correlación negativa débil.
-0.10 = Correlación negativa muy débil.
= No existe correlación alguna entre las variables.
+0.10 = Correlación positiva muy débil.
+0.25 = Correlación positiva débil.
+0.50 = Correlación positiva media.
+0.75 = Correlación positiva considerable.
+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.
+ 1.00 = Correlación positiva perfecta.
Hipótesis de Investigación: La motivación escolar influye significativamente en
la comprensión lectora de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales de 4° y 5° año básico de la escuela Puertas de Virgüín de la comuna
de Ñiquén.
48 PEARSON = O, 74129 5641
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De acuerdo a los resultados obtenidos con un Coeficiente de Correlación de
Pearson, que relaciona principalmente el puntaje real obtenido del Cuestionario
de Motivación Escolar y el Test de Comprensión Lectora de los estudiantes,
que da como valor 0,741295641 aproximándose a 1, es posible aceptar la
Hipótesis de investigación, debido a que si existe relación entre el Nivel de
Motivación Escolar y el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes.
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
De acuerdo al objetivo planteado como influye la motivación en la comprensión
lectora en alumnos con necesidades educativas especiales de 4° y 5° básico de
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la escuela Puertas de Pirgüín de la comuna de Ñiquén se concluye que la
motivación es un factor incidente en la comprensión lectora.
Dentro de esta investigación apoyada por las investigaciones que abalan el
estudio, se puede señalar que la motivación es un factor relevante en la
comprensión lectora, un alumno motivado es un alumno feliz quien querrá siempre
ir más allá de lo que lee y comprende, tendrá una constante preocupación por la
lectura y esa motivación se hará intrínseca ya que siempre esperará más de el
mismo por demostrarse rapidez, seguridad, confianza y eficacia en lo que haga y
se sentirá orgulloso de sus propios logros.
Pero también es una realidad que la motivación primero parte por los padres ya
que son ellos los primeros gestores y encargados de inculcar la lectura en los
niños, si para ellos en el hogar es importante la lectura y está presente día a día
será más fácil que los niños se involucren a que no lo vean nunca, éstos serán
unos modelos a imitar y seguirán el mismo ejemplo y además empezará mucho
antes el proceso lector para ellos. Por el contrario si esto no lo ven en el hogar
será más difícil la tarea de llevar al alumno por este camino, ya sea porque no hay
tiempo, disposición o simplemente porque no se le da la importancia necesaria y
se priorizan otras cosas que son más llamativas para ellos como lo es la televisión,
jugar en el computador, etc.
Otro factor incidente en la baja motivación por la comprensión lectora es que la
lectura sea impuesta y no sea elegida a libre elección por el alumno puesto que
estos son designados para el semestre o el año escolar y que muchas veces
pueden ser largos y tediosos donde el libro no incentiva al alumno a seguir
descubriendo lo que sucederá en los capítulos más adelante lo que provoca que
sea poco llamativo y aburrido para él, y esto a su vez provoque que muchas
veces se pierda en la lectura y no sepa que es lo que está leyendo, por ende no se
producirá el proceso de la comprensión y genere rechazo por leer otros libros.
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Los últimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hábitos de
lectura arrojó que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y
un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura.
El hábito constante por la lectura, conocer los propósitos y las finalidades por las
cuales leemos, provoca un estímulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura,
si además contamos con la persona correcta que nos haga ver lo útil y productiva
que es la lectura. Para ello debemos contar con factores externos importantes
como la concentración, buena iluminación, del mismo modo también se hace
necesario que el lector se encuentre en un estado afectivo, emocional y cognitivo
para comprender lo que lee.
Evidentemente, la comprensión lectora mejora con la práctica y fomentar el hábito
de la lectura desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a
leer ellos solos progresivamente lo mejorará. Hay que evitar los momentos en los
que el niño se encuentre cansado, con hambre o realizando cualquier actividad
lúdica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y
capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
Como sustenta también los resultados del SIMCE de segundo básico entregados
este año, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las habilidades y
conocimientos mínimos para comprender un texto. O que el 65% de los egresados
de educación superior apenas pueda comprender textos simples, según concluyó
un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.
Así como muestra este estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile los
alumnos egresan sin poder comprender textos de mayor complejidad solo textos
simples lo que implica que su escolaridad fue precaria y sin mayor énfasis en esta
área y esto seguirá repercutiendo.
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Así como también la lectura requiere de tiempo y dedicación que sea en un
momento apropiado para que se genere el aprendizaje significativo y el alumno
pueda relacionar estos conceptos nuevos con los ya existentes y pueda hacer la
relación de la información y se haga más fácil el proceso de la comprensión, pero
no todos los niños son iguales y para algunos será más difícil realizar esta tarea.
A las personas que les gusta leer tienen mejor comprensión lectora, mejores
procesamientos cognitivos. En general, los niños que son buenos para leer son
niños que les va mucho mejor en el colegio, porque esta la preocupación
constante por llevar a cabalidad sus conocimientos.
En todos los aprendizajes influye la motivación y la confianza que tenga el niño en
sí mismo, si su autoestima o inseguridad esta baja se puede ver afectado el
proceso de la comprensión lectora, y hay que dar refuerzos positivos, reforzar sus
habilidades, mostrarles lo que saben y lo que pueden hacer sin remarcar en forma
constante sus errores, hay que mostrar confianza en ellos con el fin de que ellos la
desarrollen en sí mismos, comprender sus dificultades para no pensar que lo
hacen porque no se fijan o no les interesa la actividad, ayudarles a que les guste a
que ellos sientan que pueden aprender como cualquier niño, evitando la
discrepancia con sus compañeros y permitirles el máximo de desarrollo de sus
capacidades.
Al observar y comparar los resultados obtenidos por los alumnos podemos dar a
conocer que la intervención de técnicas y herramientas didácticas influyo
positivamente en los alumnos ya que mostraron mejores resultados, los cuales se
pueden visualizar en la participación activa e interés demostrado por ellos cada
vez que se realizaron las actividades.
El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en
comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
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construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jóvenes,
siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el
significado de aquellas palabras que no entiendan.
Estos resultados obtenidos fueron sorprendentes y aceptados favorablemente ya
que fue de libre elección con textos cortos e interesantes donde los alumnos
fueron entes activos de sus propios aprendizajes, el trabajar con herramientas y
estrategias innovadoras sin duda marca una diferencia con la mayor disposición
para el trabajo en el aula, trabajando en forma individual y grupal donde dentro de
las actividades que debieron realizar se encontraron las discusiones entre ellos y
dar a conocer la reflexión que debió realizar cada uno de acuerdo a lo leído, donde
la motivación fue el factor fundamental en las actividades realizadas, ya que no
hubiese sido posible sin éste y difícilmente se realizarían con la buena voluntad,
disposición e interés demostrado.
Se puede señalar que dentro de las dificultades para la comprensión lectora hay
muchos factores que inciden en él, y uno de ellos es la motivación ya que si el
alumno no tiene interés por la lectura puede que la realice sin problemas pero si
no está atento a lo que lee nunca podrá comprender lo que leyó y no se logre el
aprendizaje esperado y que este no sea significativo para el alumno.
En esta investigación trata de conseguir que los estudiantes con bajo nivel de
comprensión mejoren su rendimiento y no se convierta en un área más con
dificultades o implique un trabajo educativo individualizado dentro o fuera del aula
y que podamos hacer que la intervención sobre ella no vaya en menoscabo, sino
como un apoyo en el aprendizaje de estos contenidos.
Durante este proceso podemos dar a conocer que se contó con el conocimiento
adecuado para intervenir aquellas áreas deficitarias con la utilización de material
concreto con el fin de promover la motivación y la atención en los alumnos para
que esto fuera más llamativo y de mejor aceptación por ellos como por ejemplo
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los recursos necesarios para la elaboración de material a utilizar, el manejo de
curso, el buen clima entre los alumnos lo que facilitó más aún el trabajo con ellos.
También al observar lo externo del trabajo realizado se puede rescatar que dentro
del establecimiento se conto con apoyo de parte de los directivos y profesores,
con una buena recepción, con disponibilidad, participación, el respeto de los
alumnos y la infraestructura, fueron facilitadores que ayudaron en el desarrollo de
este trabajo.
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
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La investigación realizada tenía el propósito de acercar la lectura a los alumnos
como algo enriquecedor e importante en el ámbito escolar. Podemos decir que
claramente existe una relación importantísima entre la motivación y comprensión
lectora, esta investigación deja en evidencia que aplicar técnicas de motivación es
eficaz para acercarse al mundo de la lectura.
Creemos que para conseguir que los niños se sientan atraídos por la lectura y los
libros, estos no pueden ver la lectura como una obligación, por ello este es un
proceso largo que se debe prolongar en el tiempo, en síntesis hay que conseguir
lectores convencidos y no obligados.
El principal hallazgo en esta investigación fue que implementar técnicas
motivadoras, despierta el interés por la lectura, tarea que muchas veces no es
fácil, pero queda en evidencia que el factor motivacional influye significativamente
en el rendimiento escolar y aquí principalmente en la comprensión lectora.
Por otra parte se puede concluir que los alumnos con mayor dificultad pueden
lograr una mejor comprensión lectora es por esto que las actividades que se
realicen para lograr la motivación se deben caracterizar por brindar
conocimientos, desarrollar hábitos, habilidades, crear valores y sentimientos que le
sirvan a los alumnos y alumnas para la formación de su personalidad.
El guiar, orientar y llegar a despertar el interés de la lectura en los alumnos debe
ser una de las metas más importantes de los docentes y personas del ámbito
educacional.
Y para finalizar, recordemos siempre que nuestras emociones y estado
motivacional proyectan lo que realmente somos en lo que hacemos. La motivación
entonces se relaciona con todas las actividades de nuestra vida y en la escuela es
factor fundamental en el desarrollo de individuos motivados hacia aprender a
aprender.
BIBLIOGRAFÍA
55
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Libros
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Ñiquén 2013-2018.
http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/3815/
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18.- Sitio web, Comprensión Lectora, 05 de Noviembre de 2010.
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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
recomendados/23-3Lerner.pdf
20.- Sitio web, motivación humana, capítulo I ¿Qué es la motivación?
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http://www.monografias.com/trabajos104/monografia-motivacion/monografia-
motivacion.shtml
ANEXOS
a) Formato de la prueba aplicada
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Evalúa N° 4 sub test de Comprensión Lectora
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Cuestionario de motivación Escolar
1 2 3 4 5
1. Cuanta más contenido de Lenguaje nos den en clase,
mejor: así mi formación será más completa.
2. Para mí es más importante saber que soy una persona
eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin
merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me
dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.
4. Si hay algo que no entra en la prueba y es importante para
mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio
5. Prefiero que el profesor de Lenguaje me exija mucho. Así
me satisface más cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que
trae consigo.
7. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las
buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi
organización académica, sino que soy yo el/la que me
organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que
vea a los demás estudiar matemáticas, para que yo
estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me
Obliguen mis padres
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente
difíciles, pues así puedo demostrar mi competencia
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académica
12.Estudio por aprender muchas cosas, no sólo pensando en
satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis
profesores/as
b) Normas de la prueba aplicada.
Instrucciones sub test de Comprensión Lectora
La prueba de comprensión lectora es realmente un conjunto de diversas
subpruebas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la
comprensión lectora, como son:
- Comprensión del vocabulario del texto.
- Realización de inferencias de información no explícita en el texto (como
especial atención a las inferencias de tipo casual).
- Identificación de la secuencia temporal de la narración.
INSTRUCCIONES
Al comenzar esta prueba es conveniente decirles a los alumnos y alumnas el
sentido que tiene la misma (evaluar la comprensión lectora que poseen) y que los
ejercicios son muy parecidos a lo que habitualmente se realizan en clase.
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo.
Durante la lectura del texto que se propone debemos garantizar el silencio y si
alguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando
al máximo su tiempo. Pasado los cinco minutos diremos “tiempo” y continuaremos
con las instrucciones.
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A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los quince minutos,
pediremos a los alumnos que dejen los lápices encima de la mesa.
CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánica
enviando los cuadernillos complementados a EOS o empleando el programa
informático PIBE, o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:
1. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la
página correspondiente al manual.
2. Aplicaremos formulas según corresponda cada caso, no admitiéndose
como puntuación un valor inferior a 0.
3. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas
tareas.
4. Una vez obtenida la puntuación directa (siempre con un valor entre 0 y 33)
se busca en la tabla de baremo que aparece en el manual.
Instrucciones del cuestionario de Motivación Escolar
Las instrucciones del cuestionario son básicas ya que el alumno debe leer cada
pregunta y darle puntuación a su respuesta del 1 al 5.
CORRECCIÓN
La corrección de este cuestionario es la siguiente:
1. Se suman los puntos de cada pregunta
2. Luego el numero de respuestas se multiplica por la suma total
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3. Una vez realizado el cuestionario y la puntuación se consulta en la tabla
que indica el nivel de motivación de cada alumno.
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Clasificación Nivel de Logro
De 60-75 Muy apropiada
De 45-69 Apropiada
De 30-44 Normal
De 16-29 Poco apropiada
Hasta 15 Inapropiada
Recommended