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LA POLÍTICA CURRICULAR EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
Ica, enero de 2014
Mag. Julio Armando Angulo Marañón 2014.
Realización personal
Aporte a la sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea
global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y
competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y
descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
1-¿Cuál
es nuestro horizonte?
Fines de la educación peruana y desafíos
nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se requieren desarrollar aquí
y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de paísD
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Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
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o
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
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Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
“… las demandas curriculares aparecen excesivas, e inducen a atenderse de
manera rápida y superficial, sin verificar logros, simulando en verdad el
cumplimiento del programa” (PEN, p. 67).
Política 5.1.
Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes de calidad
2. ¿Hacia dónde vamos?
•151 competencias•2363 conocimientos•2158 capacidades•1114 actitudes
Un Diseño curricular nacional
• DCR A: 6326 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
actitudes. • Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989
conocimientos. • Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y
2017 conocimientos
• DCR B: 4777 Expectativas de aprendizaje• Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. • Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312
actitudes y 921 conocimientos
GR con Diseños curriculares propios
¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?
5. MARCO
CURRICULAR
5.1. Marco
Curricular Nacional
5.2. Currículos Regionales
6. ESTÁNDARES Y
EVALUACIÓN
6.1. Establecer estándares nacionales
6.2. Ampliar, mejorar
evaluaciones nacionales
7. CAMBIAR
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
7.1. Prácticas
pedagógicas en base a criterios de
calidad
7.2. Fortalecer rol pedagógico y profesional
8. CAMBIO
INSTITUCIONAL
8.1. Constitución
de redes escolares
8.2. Acompañamiento
Pedagógico
Pro
yecto
Ed
ucati
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Nacio
nal:
OE 2
Marco Curricular
Estándares de aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Materiales Educativos
Aprendizajes Fundamentales Currículos Regionales
Aprendizajes y competencias contextualizadas
Contenidos regionales
¿Nuevos Aprendizajes regionales?
Logros de aprendizaje
Subsistema Prácticas pedagógicas Prácticas de gestión
Mon
itore
o y
eval
uaci
ónSistema
Curricular
¿Qué aprende? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?
MARCO CURRICULAR
3. ¿Hacia dónde nos orientamos?
¿Cómo lo compruebo?
Aprendizajes fundamentales
Estándares de aprendizaje
formulados en progresión
Orientaciones pedagógicas y
didácticas
El Marco Curricular
¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?
Mag. Julio Armando Angulo Marañón – 2014.
A
pre
nd
izaje
s
Fu
nd
am
en
tale
s
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s
Se desagregan en competencias y
capacidades medibles, que el Estado evalúa
periódicamente
Su escala de progreso a lo largo de toda la
escolaridad está claramente trazada
Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida que se
combinan y entrelazan en la actuación del
sujeto
1 2
3 4
Ap
ren
diz
aje
s
Fu
nd
am
en
tale
s 5 6
7 8Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben usarse y
demostrarse durante al aprendizaje de todas
las demás
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
19
¿Qué son los mapas de progreso?
Son el conjunto de estándares de aprendizaje. Describen la dirección del crecimiento usual de las competencias o aprendizajes fundamentales a lo largo de la educación básica.
¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
Son herramientas pedagógicas para el docente que:
• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.
• Explican: el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel.
• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.
• Permiten: Ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
• Indican: ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.
Se apropia del sistema de escritura
Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.
8,6 millones de alumnos
6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado
6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural
496 mil docentes325 mil en Público y 171 mil en Privado
406 mil en Urbano y 90 mil en Rural
75 mil instituciones educativas52 mil en Público y 23 mil en Privado
43 mil en Urbano y 32 mil en Rural
19 mil programas19 mil en Público y 0 en Privado
7 mil en Urbano y 12 mil en Rural
¿Cuál es la responsabilidad del sistema educativo?
En Educación inicialDotación de módulos de biblioteca de aula bilingüe (quechua-castellano) y castellano.1 módulo por aula
En Educación PrimariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2007- 2009 y 2014 29,445 instituciones educativas
y 77,402 aulas considerando tipo de IIEE polidocente, multigrado o unidocente 25 títulos (literatura) y 13 (informativos) - 2014
28 509 IIEE públicas a nivel nacional (2007)
Módulos: libros con diversos tipos de textos.
En Educación secundariaDotación de módulos de biblioteca de aula 2014
8839 IIEE públicas112 títulos por IIEE (2014)
Plan LectorRM N° 386-2006-ED
Marco de los objetivos del programa de Emergencia Educativa, la ejecución de acciones orientadas al desarrollo de las capacidades comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes en otros campos;Estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica RegularOrientaciones básicas para la implementación y ejecución del PLAN LECTOR en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de Educación Básica Regular de todo el país.
¿Qué se viene?
AÑO 2013
• Diálogos sobre los Aprendizajes fundamentales
• Agenda de viabilidad
• Lineamientos de implementación, monitoreo y ajuste
• Elaboración de Mapas y rutas en 4 aprendizajes priorizados
• Evaluación censal 2° y 4° y muestral ciudadanía 6° y 5° secundaria
2014
• Implementación 4 aprendizajes priorizados
• Nuevos Mapas de progreso y rutas
• Monitoreo
• Evaluaciones de aprendizaje en…
2015
• Elaboración de matrices para todos los aprendizajes:
• Nuevos Mapas de progreso y rutas
• Otras estrategias pedagógicas (“rutas” integradas, programas, proyectos)
• Evaluaciones en…
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