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ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO VIA ROMA, 39 - 08049 VILLAGRANDE STRISAILI - NUORO -
E.MAIL NUIC850006@istruzione.it TEL.0782/32026 - FAX 0782/319135 c.f. 91003910915
P.T.O.F. a.s. 2016/2019
1. PRIORITÁ STRATEGICHE
L’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili si articola su tre comuni: Villagrande, Villanova e Talana
ed è situato nella zona centro-orientale della Sardegna e conta un totale di 353 alunni. E’ Istituto
sottodimensionato, in reggenza, oramai da 2 anni. Nei tre centri, l'economia è legata principalmente
all'artigianato, forestazione e allevamento, anche se quest'ultima ha subito negli ultimi anni un forte
declassamento. La piena occupazione ha permesso alla popolazione di raggiungere un discreto benessere
economico. In questi ultimi anni si è registrato un aumento di immigrati, in prevalenza donne per
l'assistenza agli anziani, provenienti soprattutto dai paesi dell’Est europeo (Romania , Polonia, Ucraina).
La presenza di immigrati provenienti dall'est europeo mette in primo piano il processo di integrazione tra
le diverse componenti sociali e tra le diverse culture. La scuola in questo contesto assume un ruolo
determinante ed è, attualmente, la principale istituzione del territorio in grado di organizzare interventi, in
collaborazione con enti e associazioni, che aiutino l’alunno a diventare un adulto responsabile, fiducioso
in se stesso e nelle istituzioni. L’inserimento di alunni di cittadinanza non italiana costituisce nella nostra
realtà scolastica un arricchimento culturale e sociale sia per gli alunni italiani che per la comunità
ogliastrina. L’assenza di risorse umane con competenze linguistiche specifiche utili a seguire gli alunni
nella trasmissione della lingua italiana, limita la scuola nel percorso educativo e didattico degli alunni non
italiani. L'offerta formativa è attenta ai bisogni del territorio e legata alle istituzioni sia pubbliche che
private per la realizzazione di progetti sia di carattere didattico-educativo che di carattere sociale.
Nel territorio sono presenti diverse associazioni culturali, religiose e sportive con le quali la scuola
collabora. La scuola può inoltre contare sulla collaborazione del Servizio Scolastico Educativo comunale
che mette a disposizione della scuola educatrici che collaborano con i docenti a integrazione dei docenti
di sostegno per rendere più efficace l’azione didattica e creare un ambiente scolastico più adeguato alle
esigenze degli alunni in difficoltà. L’analisi della situazione socio-culturale-ambientale relativa al nostro
territorio fa emergere i seguenti bisogni formativi prioritari:
recuperare un modo di comunicazione che permetta di intendersi e di condividere gli stessi valori;
sentirsi parte integrante della comunità sociale d’appartenenza;
recuperare e valorizzare tradizioni socio-culturali, ma anche instaurarne di nuove;
conoscere l’ambiente naturale in una dimensione affettiva ma anche in chiave di risorsa da valorizzare;
favorire l’integrazione e l’inclusione;
collaborare ed interagire con gli operatori del territorio e con le famiglie per creare un rapporto sinergico
di fattiva collaborazione.
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L’Istituto recepisce tutti i documenti della riforma, a loro si riferisce anche per quanto non esplicitamente
dichiarato:
1.L. n.° 53/2003
2.D. L. n.° 59/2004
3.Indicazioni Nazionali per le attività educative e i Piani di Studio Personalizzati (Curricolo).
4.L. 107, 13 Luglio 2015.
5.Piano Nazionale Scuola Digitale
DOCUMENTI ESTERNI
•Le Indicazioni Nazionali per le Attività Educative e i Piani di Studio Personalizzati (Curricolo)
come strumento per progettare percorsi formativi che rispondano alle capacità di ciascun allievo, le
accrescano e le valorizzino trasformando conoscenze e abilità in competenze personali;
•L. 170, 8/10/2010 Riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi
Specifici di Apprendimento (DSA);
•L. 107, 13 Luglio 2015 - Riforma del sistema nazionale e formazione Entrata in vigore del
provvedimento: 16/ 7/ 2015, in particolare:
o commi 1-4 ( finalità della legge e compiti delle scuole);
o commi 5-7 e 14 ( attrezzature e infrastrutture materiali, organico dell’autonomia;
potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari);
o commi 10 e 12 ( promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso);
o comma 20 (I’ Insegnamento Lingua Inglese, musica e motoria nella scuola Primaria);
o commi 56-61( piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale).
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DOCUMENTI INTERNI
Atto di indirizzo del D. S., 20/ 10/ 2015;
RAV;
Piano di Miglioramento, art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80;
PAI - Piano Annuale per l’Inclusività, in seguito alla Nota Ministeriale prot.1551 del 27 giugno 2013
che richiama la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e la C.M. n.8 del 2013 prot.561 “Strumenti di
interventi per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione
scolastica”;
PDP - Piano didattico Personalizzato: la progettazione di un percorso condiviso con l’allievo e la
famiglia costituito dalle Unità di Apprendimento;
PEI - Piano educativo individualizzato;
Piano Triennale Scuola Digitale;
Patto di Corresponsabilità, Patto educativo di corresponsabilità tra la scuola e le famiglie.
Curricolo Verticale d’Istituto
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati
definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento
dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze
da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. La scuola utilizza forme di certificazione
delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola.
L’organizzazione oraria della scuola consente di pianificare le attività didattiche e laboratoriali; le attività
di recupero, consolidamento, potenziamento e ampliamento dell'offerta formativa avvengono
prevalentemente in orario curricolare. Al fine di un costante aggiornamento del curricolo verticale per
competenze ed alla luce delle recenti indicazioni normative e ministeriali, si dà rilievo all’
implementazione di un Piano per l’Offerta formativa che tenga conto di: mission dell’Istituto; matrice
cognitiva degli allievi; domanda formativa del territorio. Di particolare importanza sarà anche la
progettazione di micro curricoli in verticale nelle classi parallele. Nonostante la carenza di spazi
laboratoriali, i docenti riescono a garantire lo svolgimento delle attività programmate. Tutti i plessi sono
dotati di un laboratorio informatico, anche se obsoleto. Mancano necessarie figure di supporto per la
gestione di spazi e laboratori (operatore tecnologico, tecnico di laboratorio…). Gli strumenti didattici,
dove presenti, sono da potenziare e modernizzare (biblioteca, aula di informatica). La scuola ha approvato
un regolamento d’Istituto nel quale sono esplicitati in modo chiaro le regole di comportamento degli
alunni. Il regolamento è ampiamente condiviso dai docenti e dai genitori, che ogni anno possono proporre
modifiche sulla base dei risultati ottenuti l’anno precedente. È prevista una stretta collaborazione con le
famiglie e la condivisione del patto di corresponsabilità. I casi di comportamenti problematici da parte
degli studenti sono limitati. Quando si sono verificati sono stati presi provvedimenti tendenti a far
riflettere l’alunno sull’episodio ed è stata sempre coinvolta la famiglia.
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Le unità di apprendimento, individuali o di gruppo, fanno parte integrante delle progettazioni e sono
consultabili negli archivi dell’Istituto e constano:
1. di uno o più obiettivi formativi adatti e significativi per i singoli allievi, definiti con i relativi
standard di apprendimento e riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte;
2. le attività educative e didattiche, i metodi, le soluzioni organizzative necessarie per
concretizzare gli obiettivi formulati;
3. le modalità di verifica delle conoscenze e delle abilità acquisite, e del grado di trasformazione
in competenze personali.
LE LINEE GUIDA DELLA NOSTRA STRUTTURA SCOLASTICA
Le scelte educative e didattiche dell’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili hanno come
presupposto i seguenti articoli della Costituzione:
• art. 3 “Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzione di sesso di lingua, di razza, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e
sociali;”
• art. 33 “ “L’arte e la scienza sono libere e libero ne è l’insegnamento”.
• art. 34 “La scuola è aperta a tutti”.
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1. PIANO DI MIGLIORAMENTO
Il Piano di Miglioramento, (viene allegato), si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con
le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel PTOF, essendone parte integrante e fondamentale. Il PDM
rappresenta la politica strategica dell’Istituzione per intraprendere un’azione di Qualità, alla luce di
quanto emerso dal RAV. Dal raffronto si è stabilito di finalizzare la pianificazione e l’attuazione del
Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle
relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le
famiglie.
1 COLLABORAZIONI ESTERNE (RAPPORTI CON IL TERRITORIO)
L'articolazione sul territorio dei vari plessi dell'Istituto, e l'analisi della realtà socio economica del territorio medesimo, rendono inconcepibile l'assenza di uno stretto rapporto di collaborazione/comunicazione con gli enti locali e con le famiglie. In questo senso numerosi e costanti sono i rapporti, formali e informali, che l'Istituto intrattiene: con gli enti locali: incontri di programmazione dell'offerta formativa, pianificazione dei contributi finanziari per vari tipi di attività e spese dell'Istituto, gestione della manutenzione anche per i risvolti connessi alla sicurezza dei luoghi di lavoro; i Comuni tengono conto delle esigenze che la scuola prospetta con progetti e finanziamenti particolari; con le famiglie: è attivo un comitato dei genitori che si è riunito nei locali della scuola e ha presentato proposte di ampliamento dell'offerta formativa; la componente genitori del Consiglio di Istituto segue con particolare attenzione il funzionamento amministrativo e didattico, per quanto di sua competenza, dell'Istituto; rappresentanti dei genitori hanno partecipato alle riunioni di staff convocate per pianificare l'offerta formativa; i rappresentanti dei genitori nei consigli di classe sono attivi e presenti; sono previsti incontri con i genitori per illustrare il piano triennale, il piano di miglioramento e l'utilità e l'articolazione delle prove Invalsi ai fini di una misurazione delle competenze degli alunni utile ad avere dei riscontri e dei confronti con il sistema istruzione del Paese (nel RAV appunto i risultati delle prove Invalsi erano uno dei parametri presi in considerazione per l'autovalutazione). Ad esempio, come indicazioni scaturite dalla componente genitori del Consiglio di Istituto, si indicano la prevenzione e sensibilizzazione nel campo del cyberbullismo, formazione specifica sull'integrazione nella didattica dello strumento tablet, attività più formalizzate per l'orientamento (schede, formulari ecc.), coinvolgimento di realtà istituzionali (Tribunale, Questura, Camera di Commercio, Agenzia Entrate, Laore, Corpo Forestale ecc.). Si veda anche quanto riportato più avanti nei paragrafi "Collaborazione con il territorio" e "coinvolgimento delle famiglie".
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2 P
ROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E
ORGANIZZATIVA
ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
Il bacino d’utenza dell’Istituto Comprensivo di Villagrande Strisaili è distribuito su un vasto territorio
che si addensa soprattutto intorno ai nuclei di Villagrande capoluogo, Villanova, frazione e da Settembre
2013 anche nel comune di Talana ed è situato nella zona centro-orientale della Sardegna. Il contesto
socio-economico di provenienza degli studenti è medio-basso ma ha il vantaggio di essere abbastanza
omogeneo. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana all'interno dell'Istituto è pari al 1,5 %.
L'area geografica di provenienza è prevalentemente est europea con caratteristiche socioeconomiche e
culturali omogenee all'interno dei rispettivi gruppi di appartenenza. In linea di massima si può sostenere
che le comunità straniere così come la popolazione locale sono aperte al dialogo e alla collaborazione
rispetto alle politiche di integrazione scolastica, tanto da delegare ai docenti qualsiasi tipo di intervento
didattico-educativo.
L’analisi della matrice cognitiva degli allievi e della domanda formativa del territorio ha indotto una
riflessione condivisa che ha portato a porre in essere le seguenti azioni:
• Rilevazione dei prerequisiti;
• Rapporto sinergico con le famiglie in prospettiva sistematica (colloqui periodici)
• Revisione degli obiettivi e delle finalità del POF in rapporto alla mission dell’Istituzione scolastica.
• Strutturazione di una progettazione didattico-educativa per obiettivi e per competenze minimi;
• Azione progettuale in sinergia con Enti locali;
• Gestione della scuola improntata verso una maggiore condivisione del curricolo verticale per
competenze recentemente elaborato ed approvato.
L’Istituto è costituito da 9 plessi:
o Scuola dell’ Infanzia di Villagrande Strisaili
o Scuola dell’ Infanzia di Villanova Strisaili
o Scuola dell’ Infanzia di Talana
o Scuola Primaria di Villagrande Strisaili
o Scuola Primaria di Villanova Strisaili
o Scuola Primaria di Talana
o Scuola Secondaria di I grado di Villagrande Strisaili
o Scuola Secondaria di I grado di Villanova Strisaili
o Scuola Secondaria di I grado di Talana
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ORARIO SCUOLA DELL’INFANZIA
VILLAGRANDE: Ore 8,10-16,10 dal Lunedì al Venerdì; 8,10 -13,10 il Sabato.
VILLANOVA: Ore 8.00-16,00 dal Lunedì al Venerdì.
TALANA: Ore 8.00-16,00 dal Lunedì al Sabato.
ORARIO SCUOLA PRIMARIA
VILLAGRANDE: Orario prolungato, dalle ore 8,10 alle ore 16,10 dal Lunedì al Venerdì.
VILLANOVA: Dalle ore 8,20 alle ore 13,20, dal Lunedì al Venerdì, più un rientro
pomeridiano di due ore, il Lunedì, dalle 14,20 alle 16,20.
TALANA: Dalle ore 8,30 alle ore 13,00 dal Lunedì al Sabato.
ORARIO SCUOLA SECONDARIA
VILLAGRANDE: Dalle ore 8,20 alle ore 13,20, dal lunedì al sabato e due rientri pomeridiani di 2
ore, (martedì e giovedì), dalle ore 14,20 alle ore 16,20 per le classi 1^A, 2^A e 3^A. La 1^B dal Lunedì al
Sabato senza rientri.
VILLANOVA: Dalle ore 8,10 alle ore 13,10 , dal lunedì al sabato e due rientri pomeridiani di due ore
(lunedì e mercoledì ) dalle ore 14,10 alle 16,10 con servizio mensa.
TALANA: Dalle ore 8,30 alle ore 13,30, dal lunedì al sabato, due rientri pomeridiani di due ore (
martedì e giovedì) dalle ore 14,30 alle 16,30 con servizio mensa.
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Nell’anno scolastico 2017-2018risultano iscritti n° 353 alunni, ripartiti come segue:
SCUOLA N° alunni Sez. /classe Alunni per
sez./ classe
Infanzia Villagrande 14
A 14
Infanzia Villanova 16 A 16
Infanzia Talana 32
A
B
16
16
Primaria Villagrande 101
1^
2^
3^
4^
5^
20
18
19
24
20
Primaria Villanova 25
1^
2^
3^
4^
5^
4
6
6
4
5
Primaria Talana 47
1^
2^
3^
4^
5^
7
11
9
10
10
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Sec. di I grado Villagrande 67
1^ A
1^B
2^ A
3^ A
15
13
23
16
Sec. di I grado Villanova 22
1^ A
2^ A
3^ A
8
2
12
Sec. di I grado Talana 29
1^
2^
3^
10
9
10
A Villanova nella scuola primaria ci sono due pluriclasse (1^ e2^, 3^e 4^, 5^); nella scuola secondaria di
I grado, sempre di Villanova le classi 1^ e 2^, costituiscono una pluriclasse. A Talana, nella scuola
primaria c’è una pluriclasse (1^ e 3^, 2^, 4^, 5^).
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SCUOLA DELL’INFANZIA
FINALITA’
La Scuola dell’Infanzia costituisce un contesto educativo ,affettivo e cognitivo importante per lo sviluppo
dei bambini; ne allarga l’orizzonte relazionale, approfondisce e diversifica i processi di crescita già
avviati nella famiglia, offre l’opportunità di raggiungere una progressiva autonomia intellettuale e sociale.
Le indicazioni per il curricolo consentono di procedere sempre più in queste direzioni puntualizzando il
ruolo formativo della scuola dell’infanzia. Le finalità sono individuate nel compito di consentire agli
allievi avvertibili traguardi di sviluppo in ordine a:
• Identità
• Autonomia
• Competenze
• Cittadinanza
• Integrazione
Tali finalità sono reciprocamente intrecciate e per seguire le indicazioni nazionali sono stati identificati
dei percorsi e degli obiettivi a cui fare riferimento attinenti ai cinque campi di esperienze:
• Corpo e movimento
• I discorsi e le parole
• La conoscenza del mondo
• Il sé e l’altro
• Linguaggio, creatività, espressione
SCUOLA PRIMARIA
FINALITÀ
“La Scuola Primaria, accogliendo e valorizzando le diversità individuali, ivi comprese quelle derivanti
dalla disabilità, promuove, nel rispetto delle diversità individuali, lo sviluppo della personalità, ed ha il
fine di far acquisire e sviluppare le conoscenze e le abilità di base, ivi comprese quelle relative
all’alfabetizzazione informatica, fino alle prime sistemazioni logico-critiche, di far apprendere i mezzi
espressivi, la lingua italiana e l’alfabetizzazione nella lingua inglese, di porre le basi per l’utilizzazione di
metodologie scientifiche nello studio del mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi, di
valorizzare le capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo, di educare ai principi della
convivenza civile”. (art.5 D.L1 9-02-04 n.59).
ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
La Scuola Primaria è costituita da un anno di raccordo con la Scuola dell’Infanzia e da due bienni
successivi.
Nella scuola primaria di Villagrande le classi effettueranno l’orario prolungato dalle ore 8,10 alle 16,10
escluso il sabato.
Nella scuola primaria di Villanova le classi effettueranno l’orario dalle ore 8,20 alle 13,20 dal Lunedì al
Venerdì, con un rientro settimanale di due ore, dalle 14,20 alle 16,20, il martedì.
Nella scuola primaria di Talana le classi effettueranno l’orario dalle ore 8,30 alle 13,00 dal Lunedì al
Sabato.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
FINALITA’
La Scuola Secondaria di primo grado, attraverso le varie discipline, è finalizzata alla crescita delle
capacità autonome di studio e di interazione sociale; organizza ed accresce le conoscenze e le abilità
anche attraverso l’alfabetizzazione e l’approfondimento delle tecnologie informatiche ed in relazione alla
tradizione culturale e all’evoluzione della realtà contemporanea; introduce lo studio di una seconda lingua
dell’Unione Europea; sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di scelta degli allievi,
aiutando gli stessi ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e formazione.
ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
L’orario obbligatorio delle lezioni è di 30 ore settimanali alle quali vengono aggiunte altre 4 ore
opzionali, scelte dalle famiglie, per attività laboratoriali programmate dai docenti in coerenza con il
profilo educativo e con la prosecuzione degli studi del secondo ciclo.
Complessivamente l’orario annuale delle lezioni è di 1089 ore (L n.° 54/04 art.10 commi 1e 2).
I laboratori opzionali attivati dai docenti nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono i seguenti:
• Laboratorio di Educazione Ambientale;
• Laboratorio di Educazione alimentare;
• Laboratorio Creativo, pratico, manuale;
• Laboratorio di Disegno Tecnico;
• Avviamento alla pratica sportiva.
Alla fine del primo ciclo di istruzione l’alunno deve aver conseguito le competenze personali espresse nel
nuovo curricolo nei seguenti ambiti:
• Identità ed autonomia per progettare il proprio futuro
• Orientamento per operare scelte
• Convivenza civile per condividere, essere corresponsabili e partecipare
• Strumenti culturali per leggere e governare l’esperienza attraverso i saperi
FLESSIBILITÀ DEGLI SPAZI
Gli spazi a disposizione dei docenti sono: la classe, i laboratori, gli spazi esterni.
FLESSIBILITÀ DEI GRUPPI DI ALUNNI
La formazione dei gruppi potrà essere gestita dai singoli team. Essi potranno essere piccoli gruppi di aiuto
reciproco, gruppi di livello per recupero disciplinare e gruppi eterogenei.
FLESSIBILITÀ DEGLI INTERVENTI PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
L’inserimento degli alunni portatori di handicap nelle sezioni-classi è finalizzato alla piena integrazione
di ognuno. Offrendo agli alunni disabili ogni possibile opportunità formativa, la scuola si propone
l’obiettivo di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie potenzialità.
Nella assegnazione dei docenti alle classi, nella formulazione degli orari e dei criteri di utilizzo delle
risorse disponibili (spazi e attrezzature) l’istituzione scolastica presta particolare attenzione alle classi e
alle sezioni in cui sono inseriti alunni in situazioni di handicap. Per ciascun alunno in situazione di
handicap, la scuola, in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti del servizio territoriale di neuro-
psichiatra infantile, predispone un apposito “piano individualizzato”: le attività di tipo individuale sono
previste nel piano educativo.
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Nell’Istituto funziona un gruppo di lavoro formato da:
• Dirigente Scolastico
• Operatore psico- pedagogico
• Insegnanti di sostegno
• I Docenti dei Consigli di Sezione e Classe
• Genitori degli alunni
• Operatori socio - sanitari
Per favorire l’integrazione e programmare situazioni di apprendimento idoneo e flessibile la scuola si
avvale di insegnanti statali specializzati e, se necessario, di personale assistenziale messo a disposizione
dagli Enti Locali. In ogni caso le attività di integrazione riguardano tutta la classe o tutto il gruppo in cui è
inserito l’alunno con handicap.
INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
L’Insegnamento della religione cattolica si inserisce nel quadro delle finalità della scuola e contribuisce
alla formazione integrale degli alunni, con particolare attenzione alla loro dimensione religiosa, attraverso
contenuti di valenza culturale.
I Nuovi Programmi per l’insegnamento della religione cattolica sono impostati secondo i seguenti criteri:
Presentazione dei punti essenziali dei contenuti
Ciclicità
Attenzione alla vita dell’alunno e al contesto multiculturale in cui vive.
ATTIVITÀ MOTORIE E SPORTIVE
Tutte le attività motorie avranno lo scopo di consentire agli alunni il raggiungimento di un equilibrato
sviluppo psico-fisico, un aumento della loro autostima e l’avviamento alla pratica di alcuna attività
sportive quali atletica leggera, corsa di resistenza, percorsi motori pluridisciplinari.
ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO
Nella scuola secondaria di primo grado saranno attivati corsi di recupero per alunni che necessitano di
ripercorrere determinati itinerari operativi, al fine di colmare i divari di partenza e le difficoltà incontrate
nel processo di apprendimento. Altresì verranno attivati progetti che valorizzeranno le
eccellenze della scuola.
CURRICOLO
La progettazione didattica avviene nei vari dipartimenti ed è condivisa tra i docenti all'interno dei diversi
plessi. Essendo la nostra una piccola realtà ristretta esiste la possibilità di comunicare frequentemente in
modo informale al di là degli incontri istituzionali.
I dipartimenti disciplinari stabiliscano per il prossimo anno scolastico un calendario di incontri a scadenza
regolare per meglio definire un piano di azione comune e condiviso, cosicché i singoli piani di lavoro
siano il risultato di una riflessione partecipata e condivisa.
ATTIVITÀ DI INCLUSIONE
La scuola promuove attività di inclusione nel rispetto delle diversità per studenti stranieri, studenti con
disabilità e con bisogni educativi speciali. In questo sono coinvolti sia i docenti di sostegno sia i docenti
curriculari, che partecipano sia all’elaborazione, sia al monitoraggio dei Piani Didattici Personalizzati e
dei PEI. Le attività di inclusione vengono promosse in tutti i casi in cui gli alunni hanno difficoltà di
apprendimento anche non certificate. Per valorizzare le differenze e rispondere ai diversi livelli di abilità
e stili cognitivi, i docenti modificano gli spazi di apprendimento, adattano gli stili di comunicazione e
variano metodi, strategie e tecniche. Fondamentale, poi, è che l’alunno acquisisca consapevolezza rispetto
ai propri processi cognitivi per sviluppare strategie di autoregolazione e un metodo di studio efficace.
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Mancanza di risorse economiche e di personale per attuare tutti gli interventi considerati utili per gli
alunni. Talvolta i docenti non sono sufficientemente aggiornati e preparati per la gestione di alunni con
bisogni educativi speciali. La scuola prevede interventi di recupero e potenziamento che vengono
puntualmente monitorati e valutati. Le attività di recupero vengono effettuate in orario curricolare
attraverso lezioni dialogiche individuali o in piccoli gruppi e con l’ausilio di supporti informatici. Le
attività di potenziamento consistono nella partecipazione alle attività proposte dal POF. Nelle attività di
inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie,
enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli
studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli
interventi vengono rimodulati.
ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO
La scuola promuove efficacemente il rispetto della diversità. Gli interventi realizzati sono efficaci per un
buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel
lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. I progetti curricolari con finalità di recupero,
consolidamento, potenziamento e di studio guidato, sono esplicitati nei piani di lavoro dei singoli docenti
e sono scaturiti da specifiche esigenze didattico-educative.
Le azioni di recupero prevedono percorsi e contenuti adattati e semplificati, allungamento dei tempi di
acquisizione, monitoraggio costante e sistematico, gratificazione per i risultati raggiunti.
ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO
La scuola realizza percorsi di orientamento in tutte le classi terze della Scuola Secondaria di primo grado
col coinvolgimento delle Istituzioni Scolastiche presenti sul territorio. Il coordinamento tra la scuola
secondaria di primo grado e quella secondaria di secondo grado è consolidato negli anni ed efficace nel
fornire un quadro complessivo dell'offerta formativa territoriale.
Gli incontri avvengono sia nella realtà scolastica di provenienza che nelle istituzioni scolastiche esterne.
Partecipano a questi incontri, in qualità di relatori sulla specificità dell'istituzione scolastica superiore,
insieme ai docenti referenti dell'orientamento, ex alunni della nostra scuola. Il loro contributo è positivo
in quanto gli alunni che devono scegliere il percorso formativo successivo, possono dialogare, oltre che
con i docenti, con i loro pari.
CONTINUITÀ
La Scuola intende attuare iniziative per la continuità sia verticale (tra le classi della scuola), sia
orizzontale (tra scuola e famiglia, tra scuola ed extra-scuola); realizzare un processo formativo che, pur
mantenendo le specificità di ciascuna scuola, guidi in modo armonico gli alunni nel percorso educativo
dalla Scuola dell’Infanzia alla licenza media, favorire incontri tra i docenti delle “classi ponte” sia per la
comunicazione di dati e informazioni sugli alunni, sia per individuare elementi di continuità didattica sui
quali avviare un progetto di accoglienza. Prevedendo incontri dei docenti per aree-ambiti disciplinari al
fine di definire ipotesi di curricoli verticali e studiare strategie valutative comuni. Predisponendo, durante
l’anno scolastico, attività didattiche che leghino le diverse classi e i diversi ordini di scuola, in modo da
favorire l’integrazione tra i gruppi e promuovere i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica
Italiana, quali il riconoscimento della pari dignità sociale e la libertà in tutte le sue forme.
CITTADINANZA ATTIVA
La scuola fornisce agli alunni gli strumenti per acquisire i fondamenti di base di cittadinanza.
Sviluppare il senso della cittadinanza. attraverso l’acquisizione di regole per il vivere in comune;
sviluppando la capacità di rispettare il punto di vista dell’altro; prendendo coscienza dei diritti e dei
doveri nei confronti dell’altro e dell’ambiente. Imparare a riconoscere e a rispettare i valori sanciti nella
Costituzione della Repubblica Italiana, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano, il
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riconoscimento della pari dignità sociale, il dovere di contribuire in modo concreto alla qualità della vita
della società, la libertà di religione, le varie forme di libertà, il diritto alla parola.
ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE
La scuola pianifica regolarmente le azioni per il raggiungimento degli obiettivi prefissati nel POF,
soprattutto grazie all’azione degli Organi Collegiali e delle Commissioni di Lavoro, nonché al lavoro
svolto dai docenti referenti di progetto e alle varie funzioni strumentali. Il monitoraggio sullo stato di
avanzamento dei progetti viene condotto attraverso la rendicontazione periodica nel corso sia dei Consigli
di Classe che del Collegio dei Docenti.
La verifica del raggiungimento degli obiettivi prefissati avviene generalmente con cadenza annuale - a
conclusione di ogni che rivestono i vari incarichi, comprese quelle delle funzioni strumentali. La
disponibilità finanziaria non permette di attuare tutto ciò che la scuola vorrebbe attuare.
COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO
La scuola collabora con l'amministrazione comunale e con le strutture di governo territoriale in genere. Il
personale specializzato mette a disposizione le proprie competenze per la stesura dei PEI e dei PDP e per
consulenze mirate al disagio scolastico in generale. Il comune mette a disposizione personale per
l'assistenza agli alunni con bisogni particolari. La forestale e le forze di sicurezza aiutano la scuola nella
realizzazione di progetti mirati all'educazione ambientale e alla legalità.
La scuola aderisce alla Rete Master Teacher Ogliastra per l’attuazione della formazione dei docenti
sull’uso delle LIM.
Gli strumenti tecnologici a disposizione sono adeguati solo in alcuni plessi della scuola e l'uso delle
nuove tecnologie nella didattica è piuttosto limitato, sia per problemi logistici e tecnici relativi all’uso
delle attrezzature che per la mancanza di competenze digitali in molti docenti.
Tutte le aule sono dotate di LIM ma in alcune persistono problemi di connessione alla rete.
L’elevato numero di plessi richiede continui interventi di potenziamento e manutenzione, che
rappresentano un onere ingente a carico delle amministrazioni, e pertanto rimangono spesso irrisolti. Il
Comune di Villagrande, in collaborazione con la scuola, ha recentemente avviato un progetto di
miglioramento delle opportunità di accesso alla rete internet, attraverso l’attivazione di punti di accesso
wi-fi in alcune aree del paese e la distribuzione di tablet agli alunni della VI e V Primaria e della scuola
Secondaria di I grado. Il progetto prevede anche il miglioramento delle reti degli istituti scolastici e dei
laboratori informatici. E’ stato adottato, a partire da quest’anno, il registro elettronico che contribuirà a
migliorare molti aspetti della didattica e della comunicazione con le famiglie.
COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE
La scuola realizza numerose iniziative e laboratori in collaborazione con Associazioni ed Enti locali. Le
famiglie propongono attività che realizzano in collaborazione con la scuola. Esse partecipano alla
definizione dell'offerta formativa attraverso i colloqui individuali coi docenti, attraverso l'attività dei
rappresentanti dei genitori degli alunni e attraverso la rappresentanza in seno al Consiglio di Istituto. Le
famiglie sono coinvolte anche nella definizione del Patto di Corresponsabilità. A partire da quest’ anno
scolastico si utilizza il registro elettronico che costituirà un importante strumento di interazione docenti-
alunni-genitori. La scuola non utilizza, attualmente, strumenti on-line per la comunicazione con le
famiglie. La scuola partecipa a una rete di autonomie scolastiche e ha collaborazioni, anche se ancora
troppo limitate, con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate con l'offerta formativa,
anche se non ancora in modo adeguato. La scuola è coinvolta, sia pure in modo ancora insufficiente, in
momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La
scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
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VIAGGI DI ISTRUZIONE
Nel corso dell’anno si potranno programmare ed effettuare visite guidate, partecipazione a manifestazioni
culturali e religiose, viaggi di istruzione della durata di uno o più giorni al fine di ampliare le conoscenze
culturali e favorire la socializzazione. Le visite possono essere effettuate a partire dal mese di settembre.
La spesa per i viaggi di istruzione sarà in gran parte a carico delle famiglie degli alunni; la scuola darà,
inoltre, un ulteriore contributo a coloro che vivono una situazione di disagio economico.
In tutte le scuole sono possibili escursioni, previste per la conoscenza del territorio.
INCONTRI SCUOLA - FAMIGLIA
La famiglia entra nella scuola quale rappresentante degli alunni e come tale partecipa al contratto
educativo condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. Nel
corso dell’anno, gli incontri scuola-famiglia saranno quattro e destinati sia ai colloqui tra docenti e
genitori che alla comunicazione dei risultati degli scrutini quadrimestrali e finali.
I docenti comunicheranno in ufficio il giorno e l’ora di ricevimento.
Nella scuola primaria di primo e secondo grado non è consentito ai genitori l’ingresso nelle aule durante
lo svolgimento delle lezioni; in casi urgentissimi, i genitori saranno ricevuti in qualsiasi momento, previa
richiesta al capo d’Istituto. I docenti potranno, a loro volta, invitare i genitori per comunicazioni.
SCELTE ORGANIZZATIVE
Plesso di Villagrande: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: lun.,mer., ven.,
sab.8,20 – 13,20; mar., gio.: ore 8,20 -16.20 compresa la mensa ( ore 13,20 – 14,20) per 1^A, 2^A e 3^A;
La 1^B dal lunedì al sabato senza rientri.
Plesso di Villanova: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: mar., gio., ven.,
sab.8,10 – 13,10; lun., mer.: ore 8,10 -16.10 compresa la mensa ( ore 13,10 – 14,10);
Plesso di Talana: 36 ore settimanali distribuite dal lunedì al sabato con orario: lun.,mar., gio., sab., 8,30 –
13,30; mer., ven.: ore 8,30 -16.30 compresa la mensa (ore 13,30 – 14,30).
Nella scuola secondaria di I grado di Villagrande, le ore di completamento cattedra dei docenti sono
utilizzate in compresenza all'interno delle classi per potenziare e rafforzare l'offerta formativa; a
Villanova e Talana, dove sono presenti le pluriclassi è stato deciso di utilizzare le ore di completamento
cattedra dei docenti per dividere le suddette classi, in modo tale che in tali ore le classi lavorino
individualmente.
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ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
FUNZIONIGRAMMA DELL’ISTITUTO
Dirigente
scolastico
Rosa Sanna
1° collaboratore Piroddi Marcello
Coordinatori di
plesso
Murru Giovanna
Rubiu Alberta Buttau Antonia Maria
Assunta Murinu Anna R. e
Angius Anna P. Puddu Marinella
Dragoni Gianna Mirta Staffa Monica, Lorrai
Domenica A. Cuccu Daniela Loddo Christian Paolo
Scuola Infanzia
Villagrande Scuola Primaria
Villagrande Scuola sec. di 1°
Villagrande Scuola Infanzia
Villanova Scuola Primaria
Villanova Scuola Sec. 1°
Villanova
Scuola Infanzia
Talana Scuola Primaria
Talana Scuola Sec. di 1°
Talana
Funzioni
Strumentali
Usai Simonetta
Litarru Basilio Loddo Christian Paolo Dettori Susanna
Litarru Basilio Staffa Carla
POF Gestione del sito
web Continuità e
Orientamento Valutazione e
Autovalutazione
Registro
elettronico
Bes
Animatore digitale
Litarru Basilio Favorisce il
processo di
digitalizzazione
della scuola
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Coordinatori
Sc. Sec. I grado
Villagrande
Murgia S. 1^A Serra 1^B Buttau A. 2^A Manca P. 3^A
Coordinatori Sc.
Sec. I grado
Villanova
Nieddu E. 1^ A, 2^ A Dragoni G. 3^A
Coordinatori Sc.
Sec. I grado
Talana
Nieddu S. 1^ A, Loddo Cristian P. 2^A Carracoi G. 3^A
Collegio dei Docenti E’ composto dal personale docente dell’Istituto
Segretario
verbalizzante
Elabora il P.O.F., delibera in materia di funzionamento didattico dell’Istituto;
cura la
programmazione
dell’azione educativa
per adeguare i
programmi di
insegnamento alle
esigenze ambientali; formula proposte al
Dirigente scolastico
per la formazione delle
classi, l’assegnazione dei docenti, l’orario
delle lezioni. Provvede
all’adozione dei libri di
testo.
Piroddi M.
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Componenti del
Consiglio d’Istituto
Presidente Vicepresidente Docenti
Genitori
Personale ATA Giunta esecutiva
Segretario
verbalizzante
Dionis Gabriela Olianas Daniela Piroddi Sabina, Buttau
Antonia, Orrù Angela
, Nieddu Gabriella,
Sette Barbara, Loi Isolina, Ladu Piero
Luigi, Lepori Marcella,
Figus Sabina, Olianas
D aniela, Serra Erika
Conigiu Anna Maria D.S., DSGA, Nieddu
G. (docente), Conigiu
A. Maria (ATA),
Olianas Daniela ,
Figus Sabina (genitori) Buttau Antonia
Comitato di
Valutazione degli
Insegnanti
E’ composto dal D.
S., da 3 docenti, 2
genitori e 1
membro esterno
Presieduto dalla D. S.
Patrizia Fiori; Insegnanti: Nieddu
Gabriella, Lo Presti
Gaetana,Mereu
Veneranda Genitori: Olianas Anna
e Urrai Lorena. Esterno: Masuri
Marilina Organo di garanzia
Responsabile
Servizio
Prevenzione e
Protezione
Masia geom. Pino
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Risorse professionali Docenti:
Scuole dell’infanzia (Sezioni: 4, di cui 1 a Villagrande, 1 a Villanova, 2 a Talana).
Insegnanti:
n° 2 a Villagrande
n° 2 a Villanova
n° 5 a Talana
Scuole Primarie (classi 13, di cui 5 a Villagrande, 2 a Villanova, sono pluriclassi, 5 a Talana).
Insegnanti:
n° 12 a Villagrande
n° 5 a Villanova
n° 9 a Talana
Scuole Secondarie (classi 8, di cui 4 a Villagrande, 2 a Villanova, 1 è pluriclasse, 2 a Talana, una è
pluriclasse).
Insegnanti:
n° 16 a Villagrande
n° 5 a Villanova (più gli insegnanti delle educazioni, di francese e inglese in comune con il plesso di
Villagrande)
n° 7 a Talana
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Elenco docenti a.s. 2017/ 2018
Scuola dell’Infanzia Villagrande
1 Patrizia Serra
2 Murru Giovanna
3 Sette Barbarina A. S.
Scuola dell’ Infanzia Villanova
4 Angius Anna Paola
5 Murinu Anna R.
Scuola dell’ Infanzia Talana
6 Catgiu Grazia
7 Lai Elisabetta
8 Lorrai Domenica Angela
9 Serra Patrizia
10 Staffa Monica
Scuola Primaria Villagrande
11 Buttau Giorgio
12 Dionis Elvira
13 Melis Alessandra
14 Mereu Veneranda R.
15 Milia Antonella
16 Orrù Angela G.
17 Orrù Lucia B.
18 Peddiu Andreina G.
19 Piroddi Sabrina
20 Pirroni Antonietta
21 Rubiu Alberta
22 Seoni M. Rosaria
23 Usai Simonetta S. A.
Scuola Primaria Villanova
24 Milia Antonella
25 Dettori Susanna
26 Puddu Marinella
27 Seoni Rosaria
28 Staffa Carla
Scuola Primaria Talana
29 Bussu Pasqualina
30 Collu Maria Domenica
31 Cuccu Daniela
32 Milia Antonella
33 Musinu Grazia Maria
34 Pirisi Roberta
35 Pisanu Giovanna
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36 Prete Romina Alba
37 Sanna Luisa
Scuola Secondaria di I grado Villagrande
38 Boeddu Graziano
39 Buttau Antonia M. A.
40 Corgiolu Ilaria (completa con Talana)
41 Curreli Antonio (completa con Villanova)
42 Deiana Raffaella
43 Garosi Alessandro (completa con Villanova e Talana)
44 (potenziamento, completa con Villanova)
45 Longoni Luisa A.
46 Manca Pasqua
47 Melis Giuseppina (completa con Villanova)
48 Murgia Severino
49 Nieddu Efisia A. (completa con Villanova)
50 Piroddi Pietrina P. (completa con Villanova)
51 Pisu Iosè
52 Serra Roberta
53 Usai Antonella
Scuola Secondaria di I grado Villanova
54 Barca
55 Curreli Antonio
56 Deiana Raffaella
57 Dragoni Gianna M
58 Littarru Basilio (completa con Talana)
59 Nieddu Sara
60 Piroddi Marcello
61 Melis Giuseppina
Scuola Secondaria di I grado Talana
62 Barca 63 Boeddu
64 Carracoi GianL.
65 Curreli Antonio
66 Deiana Raffaella
67 Garosi Alessandro
69 Loddo Christian
69 Mesina Rosanna
70 Monni Alessandra
71 Nieddu Sara
72 Piroddi M.
73 Piroddi P.
74 Simbila
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Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Villagrande
Discipline I A I B II A III A
Italiano Murgia Manca Buttau Manca
Storia Murgia Murgia Buttau Murgia
Geografia Murgia Buttau Buttau Buttau
Inglese Melis Melis Melis Melis
Francese Piroddi
P.
Piroddi
P.
Piroddi
P.
Piroddi
P.
Matematica e
Scienze
Longoni Longoni Nieddu Longo
ni
Tecnologia Boeddu Boeddu Boeddu Boedd
u
Arte e Immagine Deiana Deiana Deiana Deiana
Ed. Musicale Garosi Serra Garosi Garosi
Scienze Motorie Curreli Curreli Curreli Curreli
Religione Pisu Pisu Pisu Pisu
Sostegno
Potenziamento Serra Serra Serra Serra
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Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Villanova
Discipline I A +II A III A
Italiano Mesina Dragoni
Storia Mesina Dragoni
Geografia Dragoni Dragoni
Inglese Melis Melis
Francese Piroddi P. Piroddi P.
Matematica e Scienze Nieddu E. Piroddi M.
Tecnologia Litarru Litarru
Arte e Immagine Deiana Deiana
Ed. Musicale Garosi Garosi
Scienze Motorie Curreli Curreli
Religione Barca Barca
Scuola secondaria di I grado Consigli di Classe Talana
Discipline I A II A III A
Italiano Mesina R. Loddo Carracoi
Storia Carracoi Loddo Carracoi
Geografia Carracoi Loddo Carracoi
Inglese Simbila Granata Granata
Francese Piroddi P. Piroddi P. Piroddi P.
Matematica e Scienze Nieddu S. Monni A. Piroddi M.
Tecnologia Boeddu Litarru B. Littarru B.
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Arte e Immagine Deiana Deiana Deiana
Ed. Musicale Garosi Garosi Garosi
Scienze Motorie Curreli Curreli Curreli
Religione Barca L. Barca L. Barca L.
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Personale ATA
Ufficio di
segreteria
Direttore Servizi Generali e
Amministrativi:
Falconi Giovanna
Settore amministrativo
didattico- docenti
Assistenti
Amministrativi:
Caddori Maria
Monserrata
Scudu Maria
Francesca
Nieddu Gabriella
Sette Graziella
Funzioni: Sovrintende con
autonomia operativa ai
servizi generali
amministrativo-
contabili e ne cura
l’organizzazione
svolgendo funzioni di
coordinamento,
promozione delle
attività e verifica dei risultati conseguiti dal
personale ATA posto
alle sue dirette
dipendenze.
Sostituzioni D.S.G.A.,
stipendi-TFR, D.M.A.,
I.N.P.S., 770, IRAP,
ritenute e compensi
vari, posta elettronica,
gestione ordini,
pagamento.
Nomine a tempo
determinato e
indeterminato, pratiche
amministrative del
personale docente e
ATA, gestione alunni,
circolari interne.
Collaboratori scolastici Scuola InfanziaVillagrande Dessi Teresina.- Orrù
Marcella Maria Ign.
Scuola Primaria Villagrande 1) Conigi
u Anna M.
2) Longo
ni Maria
3) Tegas
Rosanna
Coll. Scol. Scuola Secondaria di primo grado
Villagrande 1) Corrias
Barbara
2) Melis
Anna Maria
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3) Mura
Antonella
Scuola Infanzia Villanova Lippi Antonio – Urrai Maria
Elena
Coll. Scol. Prim. Villanova 1) Staffa
Giuseppina
Coll. Scol. Scuola Secondaria di primo grado di
Villanova 1) Zucca Luciano
Scuola Infanzia Talana
1) Cabras Maria
2) Tegas Anna Rosa
Coll. Scol. Prim. Talana
1) Fancello Maria G.
Coll. Scol. Sec. Talana 1) Serra Novella Maria
3 LA COMUNICAZIONE
La comunicazione nei rapporti fra la scuola e il territorio, la comunicazione e lo scambio delle
informazioni con i soggetti esterni si realizza mediante: incontri informali e formali; partecipazione ad
eventi e manifestazioni; la rete Internet e Intranet. Le famiglie partecipano all'elaborazione del piano
dell'offerta formativa, proponendo progetti per i vari ordini di scuola e impegnandosi a rispettare le scelte
del Collegio Docenti.
Fanno parte integrante degli organi collegiali, Consiglio di classe, di Interclasse e di Intersezione,
Consiglio di Istituto, organo di Garanzia, Comitato di valutazione. Sono parte fondamentale del contratto
educativo (Patto di Corresponsabilità) e ne condividono responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di
competenze e ruoli. La Scuola considera la trasparenza nei rapporti interni amministrativi e in quelli con
l'utenza, condizione fondamentale per favorire la partecipazione democratica alla gestione sociale della
scuola (Art.5 – Carta dei servizi dell’Istituto.
Gli strumenti di comunicazione interna, che riguarda il Dirigente Scolastico, i docenti, il D.S.G.A., il
personale ATA sono:
- comunicazione verbale che si realizza tramite colloqui quotidiani, riunioni formali degli Organi
Collegiali, delle assemblee del personale ATA, delle Commissioni e dei vari gruppi di lavoro.
- comunicazione scritta. Le comunicazioni formali ( convocazione di gruppi di lavoro, commissioni,
riunioni), che riguardano il personale, vengono trasmesse tramite circolare.
- posta elettronica.
Per favorire la comunicazione, oltre che all’interno della scuola, con gli utenti e con il territorio vi è il sito
istituzionale www.scuolavillagrande.it
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È STATA SOSTITUITA CON LA NUOVA APPROVATA CON DELIBERA DEL COLLEGIO DOCENTI DEL 21/03/18. (COLLOCATA ALLA FINE DELLA MEDESIMA)
4 LA VALUTAZIONE
La valutazione didattico-educativa è un’operazione effettuata dal singolo insegnante e dall’intero
Consiglio di Classe e di Sezione rispetto agli obiettivi generali del processo educativo e agli obiettivi
specifici di apprendimento. Ha la duplice funzione di regolare il processo di formazione in base ai risultati
via via rilevati e di orientare l’alunno nella conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, competenze e
attitudini. Questa forma di valutazione verrà perciò usata dai docenti sia come indicatore per riflettere
sulla produttività delle scelte didattiche effettuate e per impegnarsi a migliorare la qualità del rapporto
insegnamento/apprendimento, sia come mezzo per consentire ad ogni alunno di essere non solo soggetto
valutato, ma anche valutatore di se stesso, al fine di far prendere coscienza delle proprie attitudini e
difficoltà utili all’orientamento futuro. Alla valutazione concorrono diversi elementi: la situazione iniziale
dell’alunno, le potenzialità, la partecipazione, l’impegno e i progressi in termini di avvicinamento agli
obiettivi prefissati. Il processo di valutazione è un'azione partecipata e trasparente, sia per ragioni
educative che di chiarezza nei rapporti tra cittadini e Istituzioni:
- l’alunno deve conoscere gli obiettivi, i percorsi e la propria situazione scolastica;
- il docente deve esprimere la propria offerta formativa e motivare i propri interventi;
-i genitori devono conoscere l’offerta formativa e collaborare nell’ambito educativo.
La valutazione degli obiettivi generali del processo educativo:
- si realizza attraverso l’osservazione diretta, griglie di rilevazione, scambio di informazioni tra docenti,
tra genitori e operatori coinvolti a vario titolo nell’attività educativo - didattica;
- riguarda il comportamento dell’alunno in rapporto all’attività didattica (individuale, di gruppo, di classe)
e alle relazioni interpersonali con coetanei e adulti.
La valutazione degli obiettivi specifici di apprendimento si realizza attraverso:
- osservazioni occasionali su apprendimenti spontanei;
- osservazioni sistematiche, cioè programmate e periodiche, in cui l’insegnante rileva consapevolmente
apprendimenti specifici; - prove oggettive e soggettive che verifichino conoscenze, abilità, competenze.
Scheda personale e criteri di valutazione Il Decreto legge 1° settembre 2008, n. 137 prevede disposizioni
in materia di valutazione agli articoli 2 e 3: Nell’ Art. 2. Valutazione del comportamento degli studenti, si
stabilisce che, per gli studenti nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, in sede di scrutinio
intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo di
permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi
educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede. A decorrere dall'anno
scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è espressa in decimi. La votazione sul
comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione
complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di
corso o all'esame conclusivo del ciclo. Nell’ Art. 3.
Valutazione del rendimento scolastico degli studenti, si dispone che dall'anno scolastico 2008/2009, nella
scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione
delle competenze da essi acquisite è espressa in decimi ed illustrata con giudizio analitico sul livello
globale di maturazione raggiunto dall'alunno.
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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI
Verifica dei risultati e valutazione dei processi cognitivi.
La valutazione degli alunni, intesa sia come verifica dei risultati, sia come valutazione dei processi
cognitivi, è orientativa e sarà preceduta da opportune prove di controllo/verifica effettuate nell’ambito
degli specifici settori di apprendimento/insegnamento e sarà strettamente collegata alle competenze
stabilite a livello collegiale e agli obiettivi di apprendimento della programmazione educativa e didattica.
I Consigli di Classe e di Interclasse, riuniti per classi parallele, applicheranno sistemi di riferimento il più
possibile omogenei, sia per elaborare le prove di verifica, sia per stabilire criteri di valutazione condivisi.
Gli strumenti di verifica saranno rappresentati da:
• Questionari
• Prove oggettive/soggettive
• Prove pratiche
• Test oggettivi
• Colloqui con gli alunni (interrogazioni)
integrati da osservazioni sistematiche significative.
I risultati delle verifiche periodiche saranno utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale e per
eventuali interventi. I Consigli di Classe e Interclasse, che si riuniscono per analizzare la situazione della
classe, sia a livello individuale, sia generale, stabilirà strategie di intervento in relazione a recupero,
sostegno, potenziamento e approfondimento.
La valutazione globale (giudizio discorsivo) terrà conto della situazione di partenza, delle reali capacità
dell’alunno, della partecipazione, dell’impegno, del metodo di studio, del grado di socializzazione, dei
progressi, del livello complessivo delle competenze misurato.
MODALITÀ DI VALUTAZIONE
La valutazione si articola secondo tre fasi fondamentali:
1^ FASE (settembre-ottobre) somministrazione delle PROVE D’INGRESSO.
2^ FASE (1° QUADRIMESTRE): somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica scritte e
orali e compilazione della scheda personale di rilevazione delle competenze e della scheda personale di
valutazione relativa al primo quadrimestre secondo le indicazioni ministeriali.
3^ FASE (2° quadrimestre): somministrazione delle PROVE DISCIPLINARI di verifica scritte e orali e
compilazione della scheda personale di rilevazione delle competenze e della scheda personale di
valutazione relativa al secondo quadrimestre secondo le indicazioni ministeriali.
Nell’ambito del sistema di valutazione degli alunni, a livello d’Istituto, vengono utilizzati i
giudizi di valutazione sotto indicati con la relativa specificazione del significato valutativo secondo la
riforma Gelmini
VALUTAZIONE DEL PROFITTO
(Art. 3 legge 30 ottobre 2008, numero 169)
La valutazione deve essere una guida per l’alunno nel trovare corrispondenza fra impegno e risultato,
assumendo in questo modo un valore formativo. L’Istituto presta particolare attenzione alla
documentazione e alla valutazione dei percorsi di apprendimento, sia attraverso la raccolta di prove
scolastiche (osservazioni occasionali e sistematiche, conversazioni, interrogazioni) significative nelle
diverse aree disciplinari, sia mediante la valutazione degli elaborati con commenti dei docenti che
evidenziano il livello di raggiungimento degli obiettivi specifici.
La legge 169/2008 ha stabilito che nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado la
Valutazione periodica, finale e dell’esito conclusivo dell’Esame siano effettuate mediante l’attribuzione
di voti in decimi.. Nella scuola primaria il voto sarà sempre accompagnato da un giudizio “sul livello
globale di maturazione raggiunto dall’alunno”.
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Nella scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a
conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio
di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina. In questa scuola, questo passaggio non
modifica il carattere formativo della valutazione.
VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO
La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profitto
e l’impegno. Il Profitto è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficace di conoscenze e
abilità in situazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelle
programmazioni disciplinari dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali. L’Impegno è
inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio, nello svolgimento dei compiti e nell’utilizzo
appropriato del materiale scolastico.
VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
• All'atto della programmazione delle Unità di Apprendimento si esprimono gli obiettivi in termini di
capacità precise e circoscritte per cui la valutazione si esplica con:
• Osservazione di una attività indotta.
• Realizzazione di un gioco (creato intenzionalmente per registrare le capacità raggiunte).
• Schede specifiche.
La valutazione e il monitoraggio dell'attività didattica sono legati al comportamento, alla
socializzazione, all'interesse mostrato dai bambini, all’impegno, al metodo di lavoro, all’uso degli
strumenti didattici ed al successo in termini di obiettivi raggiunti.
Nel momento in cui una tappa del percorso non si dimostra funzionale viene messa in discussione e
modificata.
VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA
La valutazione delle singole prestazioni, orali o scritte, operative o grafiche si avvarrà di una scala dal 5 al
10, facendo riferimento alla tabella qui riportata:
VOTO DESCRITTORE
5- Corrisponde ad un parziale raggiungimento degli obiettivi minimi o ad un mancato
raggiungimento. Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere limitate o non adeguate
conoscenze, di non aver acquisito le competenze richieste, con difficoltà nell’uso dei linguaggi specifici e
degli strumenti.
6- Corrisponde al raggiungimento degli obiettivi essenziali. Sarà attribuito agli alunni che
dimostrino di possedere una sufficiente conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze
minime richieste con qualche incertezza nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti.
7- Corrisponde ad un sostanziale raggiungimento degli obiettivi e ad una soddisfacente capacità di
rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una
discreta conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze fondamentali richieste utilizzando in
modo generalmente corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.
8- Corrisponde ad un sicuro raggiungimento degli obiettivi e ad una autonoma capacità di
rielaborazione delle conoscenze. Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una buona
conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste e di saper usare in modo corretto i
linguaggi specifici e gli strumenti.
9- Corrisponde ad un completo raggiungimento degli obiettivi e ad un’autonoma capacità di
rielaborazione delle conoscenze. Sarà attribuito a quegli alunni che dimostrino di possedere una
conoscenza completa degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste, di usare in modo sempre
corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.
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10-Corrisponde ad un eccellente raggiungimento degli obiettivi ed è indice di padronanza dei contenuti e
delle abilità di trasferirli e rielaborarli autonomamente in un’ottica interdisciplinare.
Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una completa e personale conoscenza degli
argomenti, di aver acquisito pienamente le competenze previste e di saper fare un uso sempre corretto dei
linguaggi specifici, manifestando una sicura padronanza degli strumenti.
Voto relativo al comportamento
Per l'espressione del voto relativo al comportamento si considerano in particolare i seguenti criteri:
• rispetto delle persone, degli ambienti e delle strutture;
• rispetto delle regole;
• partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche;
• costanza dell'impegno;
• responsabilità dei propri doveri di alunno nei diversi contesti educativi;
VALUTAZIONE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Per la valutazione del profitto si adotterà in sede di valutazione periodica e finale una scala dal 4 al 10,
facendo riferimento alla tabella qui riportata:
VOTO DESCRITTORE
Scuola Secondaria I Grado
Non Valutato
Nessun elemento significativo per poter formulare un giudizio (per alunno impegnato in attività di
alfabetizzazione, con assenze prolungate e giustificate, di recente iscrizione…).
4- Scarsissima conoscenza anche degli argomenti fondamentali.
Assenza di comprensione o incapacità di applicazione delle conoscenze acquisite. Gravi e numerosi errori
e confusione nella comunicazione scritta e orale.
5- Conoscenza carente o frammentaria/incompleta e superficiale degli argomenti significativi,
difficoltà di esposizione.
Comprensione limitata o difficoltà evidente nella applicazione degli argomenti fondamentali. Errori nella
comunicazione scritta e orale.
6- Conoscenza sostanziale degli argomenti fondamentali anche se esposti con qualche inesattezza.
Capacità di cogliere gli aspetti essenziali degli argomenti trattati. Comprensione o applicazione corretta
dei contenuti fondamentali.
7-Conoscenza abbastanza sicura degli argomenti ed esposizione chiara e corretta.
Capacità di cogliere le relazioni tra i contenuti trattati.
Comprensione ed applicazione corretta degli argomenti richiesti.
8-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara,
corretta, appropriata e personale. Capacità di cogliere in maniera
organica le relazioni tra i contenuti trattati. Comprensione e
applicazione corretta ed autonoma degli argomenti richiesti.
9-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata e personale.
Capacità di padroneggiare argomenti e problematiche complesse e di organizzare le conoscenze sapendo
operare gli opportuni collegamenti interdisciplinari.
10-Conoscenza approfondita degli argomenti ed esposizione chiara, corretta, appropriata e personale.
Capacità di padroneggiare argomenti e problematiche complesse e di organizzare le conoscenze sapendo
operare gli opportuni collegamenti interdisciplinari con caratteristiche di eccezionalità.
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Valutazione del comportamento per la scuola secondaria di I grado
(Art. 2 legge 30 ottobre 2008, numero 169)
Il voto di condotta espresso collegialmente dal Consiglio di classe, è uno strumento che offre all’Istituto
la possibilità di intervenire, secondo un criterio di gradualità e di proporzionalità, in situazioni divergenti
rispetto al comportamento corretto richiesto dall’ambiente scolastico.
Attraverso il voto in condotta, espresso in decimi, infatti, i docenti valutano l’autocontrollo inteso come
comportamento rispettoso delle regole.
La valutazione del comportamento effettuata mediante l’attribuzione di un voto numerico espresso in
decimi è riferito ai seguenti elementi:
•frequenza regolare ed alla partecipazione alle attività didattiche
•rispetto degli altri e dell’ambiente scolastico
• rispetto delle norme di sicurezza e delle regole di vita scolastica
• uso di linguaggio decoroso e rispettoso
• La votazione sul comportamento, concorre alla valutazione complessiva dello studente, e determina se
inferiore ai sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso ed all’esame conclusivo del ciclo.
La valutazione del comportamento ha luogo in relazione alla FREQUENZA con cui si
manifestano gli aspetti sopraindicati ed è espressa mediante l’utilizzo di una scala numerica dal 5 al 10.
VOTO DESCRITTORE
Scuola Secondaria I Grado
10-Sempre: attenzione notevole , partecipazione costruttiva, frequenza assidua, rispetto pieno/ puntuale
delle regole scolastiche.
9-Quasi sempre: attenzione costante ,partecipazione attiva, frequenza regolare, corretto nelle varie
situazioni.
8-Spesso:attenzione ricettiva alterna, partecipazione accettabile, frequenza regolare, impegno settoriale
e/o incostante.
7-Spesso: attenzione e partecipazione alterne, frequenza caratterizzata da alcune note disciplinari.
6-Talvolta: attenzione alterna- discontinua- selettiva, partecipazione sporadica, frequenza scolastica
caratterizzata da ricorrenti note disciplinari e/o sospensioni.
5-Quasi mai: attenzione assente, distrae l’intera classe, non lavora mai, assume comportamenti che
violano in modo grave la dignità e il rispetto della persona umana (violenza privata, minacce, percosse,
ingiurie, reati di natura sessuale) mette in situazione di grave pericolo se stesso, persone e strutture.
INFORMAZIONI ALLE FAMIGLIE E INIZIATIVE DI RECUPERO
Il consiglio di classe è tenuto a dare comunicazione scritta alle famiglie nei casi di alunni che manifestino
particolari lacune nelle attività scolastiche con conseguente ricadute negative su profitto e
comportamento. La comunicazione sarà assunta in tempo utile per mettere in atto le iniziative idonee al
superamento delle difficoltà. Un'adeguata comunicazione nei confronti degli alunni e dei genitori è
importante non solo per la trasparenza, ma anche per stabilire un rapporto di fiducia e di collaborazione
che rendano la valutazione effettiva risorsa per l'educazione e l'apprendimento
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VERIFICA E VALUTAZIONE
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
La valutazione accompagna i processi di insegnamento – apprendimento e consente un costante
adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di:
offrire all’allievo un aiuto per superare le difficoltà che si presentano in itinere;
predisporre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione d’insuccesso.
Tale valutazione, di tipo formativo, assolve la funzione di fare il punto della situazione per individuare
eventuali errori di impostazione del lavoro e per predisporre interventi educativi e didattici ritenuti
necessari al recupero e allo sviluppo degli apprendimenti.
Sulla base dei dati raccolti attraverso le prove di verifica e le osservazioni sistematiche del processo di
apprendimento e di maturazione personale degli alunni, si formuleranno i giudizi analitici. Per la
valutazione globale, i docenti terranno presente il livello di partenza di ciascuno, l’impegno, l’interesse, il
comportamento, il grado di maturazione personale.
Nel nuovo ordinamento del primo ciclo di istruzione, a seguito della L. n°. 59/04, il passaggio dalla
scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado avviene a seguito di valutazione positiva al termine
del secondo periodo didattico biennale (art. 4 comma 4); il terzo anno di scuola secondaria di primo grado
si conclude con un esame di stato (art. 11, comma 4).
La valutazione degli alunni sarà periodica, annuale e conclusiva dei periodi didattici biennali, e riguarderà
gli apprendimenti, il comportamento e le competenze acquisite.
Per gli alunni della scuola secondaria di primo grado, la valutazione sarà:
“certificativa”, affidata ai docenti responsabili degli insegnamenti e delle attività educative e didattiche;
“narrativa”, affidata al docente coordinatore coadiuvato dagli altri e richiederà la frequenza di almeno
tre quarti dell’orario annuale personalizzato (art.11).
Qualora le assenze siano dovute a legittimi impedimenti, anche non documentati, il consiglio di classe
può considerare valido l’anno scolastico anche per alunni con un numero di assenze superiore a quanto
previsto dalla legge (art. 11).
STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Scheda Personale dell’alunno per la valutazione dei risultati quadrimestrali;
Griglie di valutazione per i risultati intermedi.
VALUTAZIONE DI SISTEMA
La logica stessa del Piano dell’Offerta Formativa, che viene presentato all’utenza come progetto integrato
e complesso, impone la necessità di un controllo sistematico in termini di efficacia dell’azione formativa,
dell’uso razionale delle risorse, della funzionalità delle scelte organizzative, della correttezza delle risorse
gestionali, del raggiungimento degli esiti previsti. Le attività inserite nel Piano saranno monitorate
attraverso degli strumenti, predisposti in autonomia, e rivolti ai ragazzi, alle famiglie e agli operatori della
scuola.
Il monitoraggio, la verifica e la valutazione sono la manifestazione dell’assunzione di responsabilità di
tutte le componenti scolastiche, in quanto consentono di tenere sotto controllo il processo educativo e
l’intero sistema scolastico, di individuare i punti di debolezza dell’organizzazione e dell’ attività didattica,
di valutare la qualità dell’organizzazione e degli apprendimenti.
Il piano dell’offerta formativa sarà verificato, almeno ogni due anni, attraverso griglie d’osservazione,
questionari rivolti ai genitori, agli alunni e agli insegnanti, griglie di sintesi a giudizio della commissione.
Tale rilevazioni devono garantire la scientificità e la trasparenza nelle procedure adottate. Il Piano
dell’Offerta Formativa potrà essere rivisto o integrato anche a seguito di ulteriori rilevazioni condotte fra
gli utenti o gli operatori. Le proposte di modifica, integrazione, aggiornamento potranno essere
predisposte anche su iniziativa della commissione di gestione del POF stesso.
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LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI APPROVATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 21/03/2018
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
PREMESSA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Descrittori di valutazione dei Campi di Esperienza Descrittore di valutazione delle competenze bambini di 5 anni Certificazione delle competenze al termine della scuola dell’infanzia
SCUOLA PRIMARIA
Descrittori di valutazione disciplinare
Certificazione delle Competenze
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Descrittori di valutazione disciplinare Certificato delle competenze
SCUOLA PRIMARIA - SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Griglia di Valutazione del Comportamento Descrittori dei livelli di apprendimenti IRC e materia alternativa Nota Informativa per la Famiglia
ESAME DI STATO
Premessa
Schema del giudizio di idoneità all’esame
Criteri di valutazione delle prove d’esame
Criteri valutazione prova scritta italiano Criteri di valutazione della prova scritta di matematica Criteri di valutazione della prova scritta per le lingue straniere
(inglese e francese): questionario e lettera
Scheda di valutazione - giudizio sul colloquio orale Scheda per la formulazione del giudizio finale d’esame
Tabelle di valutazione – conversione punteggi in voti in decimi
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NORMATIVA DI RIFERIMENTO
Legge 13 Luglio, n. 107: riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per
il riordino delle disposizioni legislative vigenti.
Decreto legislativo 13 Aprile 2017, n. 62: norme in materia di valutazione e certificazione
delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e
181, lettera i, della Legge 13 Luglio 2015, n. 107.
D. M. Ottobre 2017, n. 741: regolamenta l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di
istruzione.
D. M. 3 Ottobre 2017, n. 742: Modalità per la certificazione delle competenze nel primo ciclo
d’istruzione. Modelli nazionali per la certificazione al termine della scuola primaria e al
termine della scuola secondaria di primo grado.
Circolare MIUR 10 Ottobre 2017, n. 1865: indicazioni in merito a valutazione, certificazione
delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.
Le disposizioni relative alla disciplina del primo ciclo di istruzione si applicano a decorrere dal
1° Settembre 2017 (art. 26 D. Lgs 62/17)
PREMESSA
La valutazione, ai sensi del D.lgs 62/2017 ha per oggetto il processo formativo e i risultati di
apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni
scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre
al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo
dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di
conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta formativa delle istituzioni
scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le linee
guida di cui ai decreti del Presidente della Repubblica 15 Marzo 2010, n. 87, n. 88 e n. 89. E’ effettuata
dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità
definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa. La valutazione del
comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, al patto educativo di
corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti
essenziali. Ciascuna istituzione scolastica può autonomamente determinare, anche in sede di
elaborazione del piano triennale dell'offerta formativa, iniziative finalizzate alla promozione e alla
valorizzazione dei comportamenti positivi delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli
studenti, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti, in coerenza con quanto previsto dal
regolamento di istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle specifiche esigenze della
comunità scolastica e del territorio. Per favorire i rapporti scuola-famiglia , le istituzioni scolastiche
adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito alla valutazione del percorso
scolastico delle alunne e degli alunni. L’Istituzione Scolastica certifica l’acquisizione delle competenze
progressivamente acquisite anche al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi. Le
istituzioni scolastiche partecipano alle rilevazioni internazionali e nazionali dei livelli di
apprendimento ai fini della valutazione del sistema nazionale di istruzione e della qualità del proprio
servizio.
La valutazione rientra nella funzione docente nella dimensione individuale (responsabilità della
valutazione, cura della documentazione e scelta dei relativi strumenti) e collegiale (nel quadro dei
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criteri deliberati dagli organi collegiali). Precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le
azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.
Assume una preminente azione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di
stimolo al miglioramento continuo.
La valutazione ha per oggetto il processo e i risultati di apprendimento degli alunni, delle istituzioni
scolastiche, del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha essenzialmente finalità formativa,
concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli alunni, documenta lo
sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni
di conoscenze (sapere), abilità (saper fare) e competenze (saper essere).
Il sapere riguarda l’acquisizione dei contenuti disciplinari, il saper fare la capacità di trasformare in azione i
contenuti acquisiti e il saper essere la capacità di tradurre conoscenze e abilità in comportamenti razionali e
competenze.
Il processo di valutazione consta di tre momenti:
la valutazione diagnostica o iniziale che serve a individuare il livello di partenza degli alunni,
ad accertare il possesso dei prerequisiti
la valutazione formativa o in itinere è finalizzata a cogliere informazioni analitiche e continue
sul processo di apprendimento. Favorisce l’autovalutazione da parte degli studenti e fornisce ai docenti indicazioni per attivare eventuali correttivi all’azione didattica o predisporre interventi di recupero e rinforzo
la valutazione sommativa o finale, che si effettua alla fine del quadrimestre, a fine anno,
al termine dell’intervento formativo, serve per accertare in che misura sono stati raggiunti gli obiettivi, e per esprimere un giudizio sul livello di maturazione dell’alunno, tenendo conto sia delle condizioni di partenza sia dei traguardi attesi.
La valutazione scolastica si attua sistematicamente durante l’anno scolastico attraverso prove di verifica
variamente strutturate e alla fine dei Quadrimestri con gli scrutini. La valutazione periodica e finale degli
apprendimenti, ivi compresa la valutazione dell’Esame di Stato, è espressa in decimi. L’Istituzione
Scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie per il
miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di acquisizione.
La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I
docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati
dell'insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione
cattolica partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti
insegnamenti. La valutazione espressa con votazioni in decimi ( che indicano i differenti livelli di
apprendimento) è integrata da un giudizio descrittivo che esplicita il processo formativo ( in termini di
progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e il livello globale di sviluppo degli
apprendimenti raggiunto ( rispetto ad esempio al metodo di studio, al livello di consapevolezza e ai
progressi registrati relativamente alla situazione di partenza). Il collegio dei docenti esplicita la
corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento (ad esempio definendo
descrittori, rubriche di valutazione, ecc ).
La valutazione del comportamento nel primo ciclo di istruzione si riferisce allo sviluppo delle
competenze chiave di cittadinanza ed utilizza i seguenti documenti di riferimento:
Lo statuto delle studentesse e degli studenti
Il Patto educativo di corresponsabilità
IL regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche
La valutazione del comportamento viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio
sintetico riportato nel documento di valutazione. Il Collegio dei Docenti definisce i criteri per la
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valutazione del comportamento, determinando che sia espresso con giudizio sintetico che rimanda al
PTOF e alla corrispondente griglia descrittiva che riporta gli indicatori.
Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal dirigente scolastico o da suo delegato. Sono oggetto di
valutazione le attività svolte nell'ambito di “Cittadinanza e Costituzione”.
I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in cui a
più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso alunno
con disabilità, la valutazione è espressa congiuntamente.
Relativamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività
alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con giudizio
sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.
La certificazione delle competenze nel primo ciclo è rilasciata al termine della scuola primaria e del primo
ciclo di istruzione.
La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità e disturbi specifici d’apprendimento è riferita al
comportamento, alle discipline e alle attività svolte nei loro PEI. Pertanto l’ammissione alla classe
successiva e all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione avviene tenendo conto il PEI.
Le alunne e gli alunni con disabilità partecipano alle prove standardizzate. Il consiglio di classe o i docenti
contitolari della classe possono prevedere adeguate misure compensative o dispensative per lo
svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della prova
ovvero l'esonero della prova. Gli stessi sostengono le prove di esame al termine del primo ciclo di
istruzione con l'uso di attrezzature tecniche e sussidi didattici, nonché ogni altra forma di ausilio tecnico
loro necessario, utilizzato nel corso dell'anno scolastico per l'attuazione del piano educativo
individualizzato. Per lo svolgimento dell'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, la
sottocommissione, sulla base del piano educativo individualizzato, relativo alle attività svolte, alle
valutazioni effettuate e all'assistenza eventualmente prevista per l'autonomia e la comunicazione,
predispone, se necessario, utilizzando le risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, prove
differenziate idonee a valutare il progresso dell'alunna o dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e
ai livelli di apprendimento iniziali. Le prove differenziate hanno valore equivalente ai fini del
superamento dell'esame e del conseguimento del diploma finale. Alle alunne e agli alunni con disabilità
che non si presentano agli esami viene rilasciato un attestato di credito formativo. Tale attestato è
comunque titolo per l'iscrizione e la frequenza della scuola secondaria di secondo grado ovvero dei corsi di
istruzione e formazione professionale, ai soli fini del riconoscimento di ulteriori crediti formativi da
valere anche per percorsi integrati di istruzione e formazione.
Per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati, la valutazione degli
apprendimenti, incluse l'ammissione e la partecipazione all'esame finale del primo ciclo di istruzione, sono
coerenti con il piano didattico personalizzato predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari
della classe e nella scuola secondaria di primo grado dal consiglio di classe. Per la valutazione delle
alunne e degli alunni con DSA certificato, le istituzioni scolastiche adottano modalità che consentono
all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante l'applicazione
delle misure dispensative e degli strumenti compensativi indicati nel piano didattico personalizzato. Per
l'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione la commissione può riservare alle alunne e agli
alunni con DSA tempi più lunghi di quelli ordinari. Per tali alunne e alunni può essere consentita la
utilizzazione di apparecchiature e strumenti informatici solo nel caso in cui siano già stati impiegati per le
verifiche in corso d'anno o comunque siano ritenuti funzionali allo svolgimento dell'esame, senza che
venga pregiudicata la validità delle prove scritte. Per l'alunna o l'alunno la cui certificazione di disturbo
specifico di apprendimento prevede la dispensa dalla prova scritta di lingua straniera, in sede di esame di
Stato, la sottocommissione stabilisce modalità e contenuti della prova orale sostitutiva della prova scritta di
lingua straniera. In casi di particolare gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri
disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l'alunna o l'alunno, su richiesta della famiglia e
conseguente approvazione del consiglio di classe, è esonerato dall'insegnamento delle lingue
straniere e segue un percorso didattico personalizzato. In sede di esame di Stato sostiene prove
differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore equivalente ai fini del superamento dell'esame.Le
alunne e gli alunni con DSA dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall'insegnamento
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della lingua straniera non sostengono la prova nazionale di lingua inglese. Nel diploma finale rilasciato al
termine degli esami del primo ciclo e nelle tabelle affisse all'albo di istituto non viene fatta menzione
delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.
Il Collegio dei Docenti adotta l’allegata griglia per la formulazione del giudizio sul comportamento valida per i
due ordini di Scuola, Primaria e Secondaria di primo grado.
L’informazione circa il processo di apprendimento e gli esiti della valutazione sono comunicati alle
famiglie tramite la “Scheda di Valutazione” consegnata periodicamente ai genitori (alla fine del primo
quadrimestre e dopo il termine delle lezioni). Durante il corso dell’anno scolastico, i colloqui in orario
antimeridiano e, se necessario, le comunicazioni tramite lettera/mail o diario, costituiscono uno
strumento ulteriore di informazione per le famiglie sull’andamento scolastico dei propri figli. In sede di
colloquio sono rese eventuali comunicazioni aggiuntive (nota informativa per la famiglia) per le famiglie degli
alunni ammessi alla classe successiva con alcune carenze e che, pertanto, dovranno esercitarsi durante il
periodo estivo, solo per la scuola secondaria di primo grado. L’impegno sarà verificato ad inizio anno
scolastico.
Scuola dell’Infanzia
La verifica si attua mediante osservazioni sistematiche, schede, giochi motori, grafici, attività manuali. Il
Collegio dei Docenti definisce ed approva le griglie, presenti all’interno del presente Fascicolo, per la
valutazione delle competenze raggiunte dai bambini alla fine del percorso formativo.
Scuola Primaria
Le prove di verifica riguardano osservazioni sistematiche dei comportamenti, rappresentazioni grafiche,
esercitazioni individuali orali e scritte, schede strutturate e semi-strutturate, domande a completamento,
effettuate, in genere, alla fine di ogni argomento preso in esame. Al fine di ottenere omogeneità nelle
valutazioni disciplinari, di rendere trasparente l’azione valutativa della scuola e di avviare gli alunni alla
consapevolezza del significato attribuito al voto espresso in decimi, i docenti della stessa disciplina
concordano ed esplicitano in forma scritta, attraverso griglie di misurazione predisposte per le singole
discipline, i criteri di valutazione in base a indicatori e descrittori condivisi.
Il Collegio approva e delibera le griglie di valutazione disciplinari con i relativi obiettivi di apprendimento e
descrittori di valutazione.
Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola
secondaria di primo grado anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via
di prima acquisizione. Nel caso in cui le valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino
livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica,
nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il
miglioramento dei livelli di apprendimento. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione
assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi
eccezionali e comprovati da specifica motivazione. Il Collegio dei Docenti delibera i criteri generali
per la non ammissione alla classe successiva.
L'Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI) effettua
rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in italiano, matematica e inglese in
coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono svolte nelle classi seconda e
quinta di scuola primaria, ad eccezione della rilevazione di inglese effettuata esclusivamente nella classe
quinta.
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Scuola Secondaria di I Grado
Ai fini della validità dell'anno scolastico, per la valutazione finale delle alunne e degli alunni è richiesta la
frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, definito dall'ordinamento della
scuola secondaria di primo grado, da comunicare alle famiglie all'inizio di ciascun anno. Rientrano nel
monte ore personalizzato di ciascun alunno tutte le attività oggetto di valutazione periodica e finale da
parte del consiglio di classe. Il Collegio dei Docenti delibera le deroghe al suddetto limite, di seguito
riportate, purché la frequenza fornisca al Consiglio di Classe sufficienti elementi per procedere alla
valutazione. Nel caso in cui non sia possibile procedere alla valutazione, il Consiglio di Classe accerta e
verbalizza, nel rispetto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti, la non validità dell’anno scolastico e
delibera, conseguentemente, la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del primo ciclo di
istruzione.
Deroghe previste per casi eccezionali, certi e documentati
1. gravi motivi di salute adeguatamente documentati 2. terapie e/o cure programmate 3. partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute
dal C.O.N.I. 4. adesioni a confessioni per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come
giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987)
5. per gli alunni stranieri il rientro nella terra di origine per il rinnovo del permesso di soggiorno
L’ammissione o non ammissione alla classe successiva viene deliberata in sede collegiale da tutte gli
insegnanti contitolari. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o
più discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, la non ammissione alla
classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo. Il collegio dei Docenti delibera i criteri
generali per la non ammissione alla classe successiva. Non ammissione anche se si è incorsi nella
sanzione di competenza del Consiglio d’Istituto di esclusione dallo scrutinio finale o di non
ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di studi. Nel caso in cui le valutazioni
periodiche delle alunne e degli alunni indichino carenze nell'acquisizione dei livelli di apprendimento
in una o più' discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa,
attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento (come ad esempio la
progettazione di “Tutti a Iscol@” o altre attività di recupero che gli alunni sono tenuti a frequentare).
Nella deliberazione il voto dell'insegnante di religione cattolica, per le alunne e gli alunni che si sono
avvalsi dell'insegnamento della religione cattolica, è espresso secondo quanto previsto dal punto 2.7
del decreto del Presidente della Repubblica 16 dicembre 1985, n. 751; il voto espresso dal docente
per le attività alternative, per le alunne e gli alunni che si sono avvalsi di detto insegnamento, se
determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.
Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi,
considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o dall'alunno.
L'INVALSI effettua rilevazioni nazionali attraverso prove standardizzate, computer based, volte ad accertare
i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano, matematica e inglese in coerenza con
le indicazioni nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono effettuate nella classe terza della scuola
secondaria di primo grado. Per la prova di inglese, l'INVALSI accerta i livelli di apprendimento
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attraverso prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua, coerenti con il
Quadro comune di riferimento europeo per le lingue, eventualmente in convenzione con gli enti
certificatori, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica. Le prove INVALSI si svolgono entro il
mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito di ammissione all'esame conclusivo del
primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi documentati, valutati
dal consiglio di classe, è prevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle prove. Le azioni
relative allo svolgimento delle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni scolastiche attività
ordinarie d'istituto.
Il Collegio approva e delibera i “Descrittori di valutazione disciplinare” e delibera i criteri di
valutazione per la formulazione del giudizio di idoneità all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione.
Il Collegio Docenti approva e delibera :
i criteri di assegnazione del voto di ammissione all’Esame di Stato
i criteri di correzione delle prove scritte
i criteri di valutazione del colloquio orale
i criteri di attribuzione del voto finale
i criteri di attribuzione del bonus
i criteri di attribuzione della “Lode”
i criteri per la formulazione del giudizio finale
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SCUOLA DELL’INFANZIA VALUTAZIONE FINALE DELLE COMPETENZE
COMPETENZE
VALUTAZIONE
LIVELLO
AVANZATO
LIVELLO
INTERMEDIO
LIVELLO
BASE
LIVELLO
INIZIALE
AREA SOCIO-AFFETTIVA
INTERAGISCE POSITIVAMENTE CON I COMPAGNI
CONDIVIDENDO GLI SPAZI E IL MATERIALE
DELL’AMBIENTE SCOLASTICO
INSTAURA RELAZIONI POSITIVE CON I COMPAGNI ED
ADULTI
SI CONFRONTA CON ADULTI E COMPAGNI ATTRAVERSO
IL DIALOGO
ACCETTA E RISPETTA LE DIVERSITA’ PRESENTI NEL
GRUPPO DEI COMPAGNI
RISPETTA E CONDIVIDE LE REGOLE CHE
CARATTERIZZANO I VARI MOMENTI DELLA
CONVIVENZA DEMOSCRATICA
AREA DELL’IDENTITA’ E DELL’AUTONOMIA
ACQUISTA UNA SEMPRE MAGGIORE FIDUCIA DELLE
PROPRIE POTENZOALITA’
SA CHIEDERE ED ACCETTARE L’AIUTO QUANDO E’ IN
DIFFICOLTA’
RICONOSCE E COMUNICA LE PROPRIE EMOZIONI DI
BASE E SA INTERPRETARE QUELLE ALTRUI
(GIOIA/PAURA/TRISTEZZA/RABBIA)
MANIFESTA IN MODO CONTROLLATO LE PROPRIE
EMOZIONI
PRENDE DECISIONI ED ESPRIME LA PROPRIA
OPINIONE IN AUTONOMIA SENZA DIPENDERE DAI
COMPAGNI PIU’ AUTOREVOLI
PORTA A TERMINE I LAVORI PROPOSTI IN AUTONOMIA
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PARTECIPA CON INTERESSE ALLE CONVERSAZIONI E
ALLE ATTIVITA’ PROPOSTE
PORTA A TERMINE I LAVORI PROPOSTI CON CURA E
ATTENZIONE
GESTISCE IN MODO CORRETTO SIA IL PROPRIO
MATERIALE CHE QUELLO DELLA SCUOLA
HA SVILUPPATO UN’ADEGUATA MOTRICITA’ FINE
AREA COGNITIVA
AREA DELL’ATTENZIONE
PRESTA ATTENZIONE DURANTE LA SPIEGAZIONE
DELLE CONSEGNE
E’ ATTENTO DURANTE L’ESECUZIONE DELLE ATTIVITA’
PROPOSTE
AREA LOGICO-MATEMATICA
INDIVIDUA, DESCRIVE E STABILISCE RELAZIONI
LOGICHE (SERIAZIONI, CLASSIFICAZIONI, SEQUENZE
RITMICHE E TEMPORALI)
INIZIA A COLLOCARE NEL TEMPO SE STESSO ED
EVENTI DEL PROPRIO VISSUTO
RICONOSCE, RAPPRESENTA, CONFRONTA E VALUTA
QUANTITA’
HA ELABORATO UNA PRIMA INTUIZIONE DEL
CONCETTO DI NUMERO
ESEGUE PERCORSI E INDIVIDUA LE POSIZIONI DI
OGGETTI E PERSONE NELLO SPAZIO UTILIZZANDO
CONCETTI TOPOLOGICI E DIREZIONALI
RICONOSCE LE CARATTERISTICHE PRINCIPALI DI UN
OGGETTO UTILIZZANDO I CINQUE SENSI
COGLIE GLI ASPETTI SALIENTI DEL SUSSEGUIRSI
DELLE STAGIONI
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FORMULA LE IPOTESI E LE CONFRONTA CO N LA
REALTA’
RICONOSCE E RAPPRESENTA LE PARTI DELLO
SCHEMA CORPOREO
AREA LINGUISTICA
SA RACCOGLIERE, NARRARE ESPERIENZE VISSUTE
FORMULA FRASI COMPLETE
AREA ARTISTICO-ESPRESSIVA
SI ESPRIME CON PLURALITA’ DI LINGUAGGI EXTRA
VERBALI
SI ESPRIME IN MODO PERSONALE E CON CREATIVITA’
FREQUENZA _____________________________ PER ANNI ______________
NOTE
I DOCENTI DELLA SEZIONE I SIGNORI GENITORI
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CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA
DELL’INFANZIA Il Dirigente Scolastico
Vista la Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo del 18 dicembre 2006 Vista la Legge n. 169 del 30 ottobre 2008, nelle more della definizione del modello previsto dall’art. 10 comma 3 del D.P.R. 8
marzo 1999 n. 275 Visto il Regolamento emanato dal Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca con decreto 22 giugno 2009 n. 122 Visto il Regolamento recante Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del
16 novembre 2012 Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe e l’esito dello scrutinio finale
CERTIFICA
che l’alunno/a: ______
nato/a il / / a ( ) iscritto/a, presso questa istituzione scolastica, nella sez. al termine della Scuola dell’Infanzia, in rapporto alle competenze europee per l’apprendimento permanente
HA MATURATO I SEGUENTI LIVELLI DI COMPETENZA
COMPETENZE
EUROPEE DESCRITTORI LIVELLO
Comunicazione nella
lingua italiana
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si
esprime con una pluralità di linguaggi.
Comunicazione nelle
lingue straniere
Riconosce codici di comunicazione linguistica diversi dai propri.
Competenza di base in
matematica, scienze e
tecnologia
Sa ordinare, seriare e raggruppare per forma, colore e grandezza. Conosce la
sequenza numerica. Realizza semplici misurazioni.
Sa cogliere i cambiamenti del suo corpo, degli esseri viventi e degli ambienti naturali. Sa
elaborare semplici previsioni ed ipotesi. Riferisce una semplice sequenza temporale.
Competenza digitale Si orienta nel mondo dell’esperienza digitale. Utilizza le funzioni basilari del computer per
varie forme espressive.
Imparare ad imparare Riflette sulle esperienze attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al
confronto. Acquisisce nuovi apprendimenti riflettendo e ponendo domande.
Competenze sociali e
civiche Collabora con gli altri. Usa strutture e risorse comuni. Rileva la necessità del rispetto
della convivenza civile.
Spirito d’iniziativa e
imprenditorialità
Ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana, anche in modo autonomo.
Consapevolezza ed
espressione Culturale
Manifesta interesse e curiosità per ciò che accade intorno a lui. Si esprime in modo
personale e creativo comunicando esperienze ed emozioni.
Il Dirigente Scolastico (Rosa Sanna)
**********************************************************************************************
** Iniziale: competenza parziale; l’alunno affronta compiti delimitati, recupera le conoscenze e le abilità essenziali per svolgerli con il
supporto dell’insegnante. Base: competenza essenziale; l’alunno affronta compiti semplici in situazioni note in modo relativamente autonomo con una basilare
consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse. Intermedio: competenza soddisfacente; l’alunno affronta compiti in situazioni note in modo autonomo e continuativo, con discreta
consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi. Avanzato: competenza in forma piena; l’alunno affronta compiti in situazioni note, in modo autonomo, originale e responsabile, con buona
consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.
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SCUOLA PRIMARIA
DESCRITTORI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCUOLA PRIMARIA
DESCRITTORI VOTO GIUDIZIO
SINTETICO
L’alunno possiede conoscenze complete. Abilità sicure,
corrette ed autonome, di comprendere, applicare, eseguire,
formalizzare, giustificare e motivare concetti, di trovare
procedimenti e strategie originali in situazioni complesse e
nuove di apprendimento. Il metodo di studio è preciso e
organico.
10
ECCELLENTE
L’alunno possiede conoscenze complete. Acquisizione
completa delle competenze.
Abilità stabili di comprendere, applicare, eseguire,
formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e
strategie in situazioni diverse e nuove di apprendimento.
9
OTTIMO
L’alunno possiede conoscenze esaurienti in relazione alle
proprie capacità, dimostra impegno e attenzione costanti.
Abilità abbastanza stabili di comprendere, applicare, eseguire,
formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e
strategie in situazioni anche nuove di apprendimento.
8
DISTINTO
L’alunno possiede conoscenze modeste, evidenziando
potenzialità di miglioramento. Abilità complessivamente
acquisite di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare,
giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in
situazioni note o simili di apprendimento.
7
BUONO
L’alunno possiede conoscenze superficiali, impegno è
sempre costante. Il metodo di studio non è ancora del tutto
autonomo. Abilità non stabilmente acquisite, di comprendere,
applicare, eseguire e giustificare concetti e procedimenti in
situazioni semplici e simili di apprendimento.
6
SUFFICIENTE
L’alunno possiede conoscenze non sufficienti e non raggiunge
ancora gli obiettivi prefissati. Abilità (non) parzialmente
acquisite di comprendere, eseguire, formalizzare, giustificare
concetti e procedimenti in situazioni semplici, simili e guidate di
apprendimento.
5-4
INSUFFICIENTE
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SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA
PRIMARIA
(Nuovo modello di certificazione delle competenze – Nota MIUR n. 2000 del 23/02/2017)
Il Dirigente Scolastico
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta classe della scuola primaria
Tenuto conto del percorso scolastico quinquennale
CERTIFICA
che l’alunn … ……………………………………………...…………………………………......., nat … a
………………………………………………….…………….… il………………..………, ha frequentato nell’anno
scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di ….. ore; ha raggiunto i livelli
di competenza di seguito illustrati.
Livello
Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper
utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base
D – Iniziale
L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.
L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
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Competenze chiave
europee1
Competenze dal Profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione2
Livello
1
Comunicazione nella
madrelingua o lingua di
istruzione
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di
adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
2 Comunicazione nelle
lingue straniere
È in grado di affrontare in lingua inglese una comunicazione
essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.
3
Competenza matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico- tecnologiche
per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.
4 Competenze digitali Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati
e informazioni e per interagire con soggetti diversi.
5
Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in
grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo.
6
Competenze sociali e
civiche
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le
regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.
7
Spirito di iniziativa e
imprenditorialità
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare
semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto
quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
8
Consapevolezza ed
espressione culturale
Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in
un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime
negli ambiti motori, artistici e musicali che gli sono più congeniali.
9
L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,
relativamente a: ...................................................................................................................................... ................................................
Villagrande, / / Il Dirigente
Scolastico (Rosa
sanna)
1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.
2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254
del 16 novembre 2012.
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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
DESCRITTORI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE SCUOLA SECONDARIA DI GRADO
DESCRITTORI VOTO
L’alunno possiede conoscenze complete. Abilità sicure, corrette ed
autonome, di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e
motivare concetti, di trovare procedimenti e strategie originali in situazioni
complesse e nuove di apprendimento. Il metodo di studio è preciso e
organico.
10
L’alunno possiede conoscenze complete. Acquisizione
completa delle competenze.
Abilità consolidate di comprendere, applicare, eseguire, formalizzare,
giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in situazioni diverse e
nuove di apprendimento.
9
L’alunno possiede conoscenze esaurienti in relazione alle proprie capacità,
dimostra impegno e attenzione costanti. Abilità abbastanza consolidate di comprendere, applicare, eseguire,
formalizzare, giustificare e motivare concetti, procedimenti e strategie in
situazioni anche nuove di apprendimento
8
L’alunno possiede conoscenze soddisfacenti, evidenziando potenzialità di
miglioramento. Abilità complessivamente acquisite di comprendere,
applicare, eseguire, formalizzare, giustificare e motivare concetti,
procedimenti e strategie in situazioni note o simili di apprendimento.
7
L’alunno possiede conoscenze, ma impegno non sempre continuo. Il
metodo di studio non è ancora del tutto autonomo. Abilità
complessivamente, ma non stabilmente acquisite, di comprendere, applicare, eseguire e giustificare concetti e procedimenti in situazioni
semplici e simili di apprendimento.
6
L’alunno possiede conoscenze modeste e non raggiunge ancora gli obiettivi
prefissati. Abilità parzialmente acquisite di comprendere, eseguire,
formalizzare, giustificare concetti e procedimenti in situazioni semplici, simili e
guidate di apprendimento.
5
L’alunno presenta carenze di base nelle conoscenze e nelle competenze. Il metodo di studio è ancora disordinato e non autonomo.
4
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Descrittori dei livelli degli apprendimenti
IRC e Materia Alternativa
SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
GIUDIZIO INTERESSE LIVELLI DI APPRENDIMENTO OTTIMO Lo studente mostra uno spiccato
interesse ed una completa
partecipazione alle attività proposte
Padroneggia in maniera sicura
ed approfondita le conoscenze
e le riutilizza in forma chiara ed
originale
DISTINTO Lo studente mostra vivo interesse e
consapevole partecipazione alle
attività proposte
Possiede conoscenze precise,
ampie e sa applicarle con
sicurezza
BUONO Lo studente mostra un adeguato
interesse ed una discreta
partecipazione alle attività proposte
Possiede buone conoscenze e
sa applicarle in modo adeguato
SUFFICIENTE Lo studente dimostra interesse e
partecipazione solo in relazione ad
alcuni argomenti trattati
Possiede conoscenze
essenziali; se guidato sa
utilizzarle correttamente
INSUFFICIENTE Lo studente dimostra interesse
inadeguato e scarsa partecipazione
Possiede conoscenze
frammentarie, superficiali,
incomplete ed ha difficoltà ad
applicarle
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SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI
ISTRUZIONE
(Nuovo modello di certificazione delle competenze – Nota MIUR n. 2000 del 23/02/2017)
Il Dirigente Scolastico
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale
Tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo
ciclo di istruzione
CERTIFICA
che l’alunn … ……………………………………………………………………………………..., nat
… a……….…………………………………………………... il ……………………………….., ha
frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore; ha
raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile
decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere
conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
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Competenze chiave europee3
Competenze dal Profilo dello studente al
termine del primo ciclo di istruzione4
Livello
1
Comunicazione
madrelingua
istruzione
o
nella
lingua di
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di
esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato
alle diverse situazioni.
2
Comunicazione
straniere
nelle lingue E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del
Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua
europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici
situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche con le
tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
3 Competenza matematica e
competenze di base in scienza e
tecnologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per
analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi
quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico- scientifico per
affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha
consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni
complesse.
4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per
ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le
tecnologie per interagire con altre persone.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è
allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove
informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.
6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita
sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una
convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.
7 Spirito di iniziativa e
imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si
assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in
difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se
stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
8 Consapevolezza ed espressione
culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e
religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e
culturali della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e
dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,
relativamente a:
.................................................................................................................................................................................... ..
Villagrande, / / Il Dirigente Scolastico (Rosa Sanna)
1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.
2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254
del 16 novembre 2012.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI SCUOLA
PRIMARIA / SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Elaborata in base ai seguenti indicatori:
a) Imparare ad imparare
b) Competenze civiche e sociali: rispetto dei regolamenti interni e delle norme sulla
sicurezza; comportamento nell’utilizzo di strumenti e strutture, nella collaborazione con i
docenti, con il personale della scuola, con i compagni durante le ore scolastiche e durante le
uscite c) Spirito d’iniziativa: impegno, partecipazione e responsabilità d) Consapevolezza ed espressione culturale: rispetto delle diversità
DESCRITTORI GIUDIZIO SINTETICO
A. L’alunno/a ha acquisito il pieno possesso di conoscenze e di capacità organizzative nel reperire nuove informazioni.
B. Rispetta in modo scrupoloso le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Partecipa in modo attivo e dimostra un elevato interesse
per le attività scolastiche.
C. Instaura relazioni costruttive e collaborative all’interno del gruppo
classe nei diversi ambiti educativi dimostrando ampia
consapevolezza nel rispetto delle diversità.
OTTIMO 10/9
A. L’alunno/a ha acquisito in modo ampio ampio conoscenze e di capacità organizzative nel reperire nuove informazioni.
B. Rispetta in modo accurato le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Partecipa in modo propositivo e con interesse appropriato alle attività scolastiche.
C. Instaura relazioni positive all’interno del gruppo classe e nei diversi
ambiti educativi, dimostrando una seria consapevolezza nel rispetto
delle diversità.
DISTINTO 8
A. L’alunno/a ha acquisito un buon grado di conoscenze e capacità organizzative anche nel reperire nuove informazioni.
B. Rispetta in modo adeguato le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione ed interesse soddisfacenti per le attività scolastiche.
C. Instaura relazioni corrette all’interno del gruppo classe nei diversi
ambiti educativi. Dimostrando una sostanziale consapevolezza delle
diversità.
BUONO 7
A. L’alunno/a ha acquisito in modo essenziale conoscenze e di capacità organizzative anche nel reperire nuove informazioni.
B. Rispetta in modo parziale le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione discontinua e interesse limitato per le attività scolastiche.
C. Instaura relazioni quasi sempre corrette all’interno del gruppo
classe nei diversi ambiti educativi, dimostrando una sostanziale
consapevolezza nel rispetto delle diversità.
SUFFICIENTE 6
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A. L’alunno/a evidenzia un parziale (scarso) possesso di conoscenze
e di capacità organizzative anche nel reperire nuove
informazioni.
B. Dimostra scarso rispetto per le persone, degli ambienti, le cose e le regole condivise. Dimostra una partecipazione mediocre e nessun interesse per le attività scolastiche.
C. All’interno del gruppo classe grado di instaurare relazioni adeguate,
dimostrando una insufficiente consapevolezza nel rispetto delle
diversità.
INSUFFICIENTE 5/4
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La valutazione del comportamento dell'alunna e dell'alunno viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione. Il voto di comportamento
assegnato dal Consiglio di classe scaturisce dalla valutazione del comportamento complessivo dell’alunno,
ivi compresa la frequenza, salvo il caso di assenze giustificate.
Declinato in tutti gli aspetti comportamentali e metacognitivi contribuisce a creare il quadro più
complessivo delle Competenze raggiunte dall’alunno, e confluisce nei vari aspetti nel Certificato delle
competenze.
La decisione di ammettere o no un alunno alla classe successiva non può limitarsi al solo ambito
didattico- disciplinare, ma va contestualizzata e riferita alla situazione di partenza dell’alunno, al suo
percorso scolastico, alla situazione socio-culturale, ai tentativi dei docenti di far superare al ragazzo il gap
riscontrato. In tal senso vanno valutati ponderatamente tutti i pro o i contro di una eventuale
promozione o bocciatura. Tali aspetti, infatti, non sono ascrivibili alla mera votazione numerica
conseguita, ma investono un campo ben più ampio e complesso, quello della sfera educativa e
sociale.
Il voto di comportamento non viene computato nella media di ammissione alla classe successiva e di
ammissione all’Esame di Stato.
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INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA (SOLO PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO)
(intermedia)
Ai Genitori dell’alunno/a della classe
Gent.mo /a Signore/a
Le comunico che suo/a figlio/a, presenta carenze nelle seguenti discipline:
MATERIA LIEVE
(5) GRAVE
(4) ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
INGLESE
FRANCESE
ARTE E IMMAGINE
TECNOLOGIA
MUSICA
SCIENZE MOTORIE
RELIGIONE/ATTIVITA’ ALTERNATIVA
Pertanto, si richiede la massima attenzione e collaborazione affinché l’alunno possa , affrontare con più
sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune presenti. I risultati saranno verificati in
sede di scrutinio finale.
Villagrande, _/ /
Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore
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INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA
Ai Genitori dell’alunno/a della classe
Gent.mo /a Signore/a
Le comunico che suo/a figlio/a, pur essendo stato ammesso alla classe successiva, presenta carenze nelle
seguenti discipline:
MATERIA LIEVE
(5)
GRAVE
(4)
ITALIANO
STORIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
INGLESE
FRANCESE
ARTE E IMMAGINE
TECNOLOGIA
MUSICA
SCIENZE MOTORIE
RELIGIONE/ATTIVITA’ ALTERNATIVA
Pertanto, durante la pausa estiva e prima della ripresa delle lezioni del prossimo anno, deve esercitarsi
nello studio per affrontare con più sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune
presenti. I risultati saranno verificati nella prima settimana d’inizio del prossimo anno scolastico.
Villagrande, _/ /
Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore
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CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E ALL’ESAME DI STATO
Risultano non ammessi alla classe successiva e all’Esame di Stato (per le classi terze della Scuola Secondaria
di primo grado), gli studenti che presentano:
insufficienza non grave (voto: 5) in cinque discipline insufficienza grave (voto: 4) in tre discipline insufficienza grave in due discipline e insufficienza non grave in due discipline insufficienza grave in una disciplina e non grave in tre discipline.
La valutazione terrà conto:
della frequenza scolastica dei livelli di partenza degli alunni degli obiettivi raggiunti della partecipazione alla vita scolastica della partecipazione e risultati ottenuti in Progetti di Ampliamento dell’offerta formativa del comportamento.
I livelli di partenza e gli obiettivi raggiunti saranno monitorati attraverso test d’ingresso, in itinere e
finali; laddove lo studente dovesse riportare insufficienze tali da non compromettere l’ammissione alla
classe successiva, verrà trasmesso, insieme alla scheda di valutazione, il prospetto delle insufficienze da
recuperare durante le vacanze estive.
Ai fini della validità dell’anno scolastico, per procedere alla valutazione finale di ciascun docente è richiesta
la frequenza di almeno ¾ dell’orario personalizzato. Il mancato conseguimento del limite minimo di
frequenza comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o
all’esame di Stato (art. 14, del DPR N. 122/2009). Le deroghe al suddetto limite minimo di assenza previsti
per casi eccezionali, certi e documentati sono di seguito riportate:
1) Gravi motivi di salute adeguatamente documentati 2) Terapie e/o cure programmate 3) Donazioni di sangue 4) Partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal
C.O.N.I 5) Adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato
come giorno di riposo (cfr Legge n. 516/1988 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità Ebraica Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 2987)
6) Per gli alunni stranieri che rientrano nella terra di origine per il rinnovo del permesso di soggiorno.
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ESAME DI STATO L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità e
le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno ed ha funzione orientativa. Presso le istituzioni
scolastiche del sistema nazionale di istruzione è costituita la commissione d'esame, articolata in
sottocommissioni per ciascuna classe terza, composta dai docenti del consiglio di classe. Per ogni
istituzione scolastica svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o un docente collaboratore
del dirigente individuato ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165, in
caso di assenza o impedimento o di reggenza di altra istituzione scolastica.
La partecipazione alle prove nazionali predisposte dall’INVALSI diventa requisito per l’ammissione.
La prova INVALSI diventa un requisito di ammissione, anche per i candidati privatisti che la
sostengono presso la scuola statale o paritaria ove sosterranno l’esame di Stato medesimo.
L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi. La
commissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione. Le
prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondo le
Indicazioni nazionali per il curricolo, sono:
a) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, intesa ad accertare la padronanza della stessa lingua
b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche c) prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna
delle lingue straniere studiate. Le prove delle Lingue Comunitarie sono svolte nello stesso giorno. Prova scritta di italiano, viene condotta per accertare:
la padronanza della lingua; capacità di espressione personale il corretto ed appropriato uso della lingua; la coerente ed organica espressione del pensiero.
La commissione predispone almeno tre terne di tracce, con riferimento alle seguenti tipologie: testo narrativo o descrittivo testo argomentativo comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico
La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la terna di tracce che viene proposta ai canditati. Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate. La prova scritta per le competenze logico matematiche, viene condotta per accertare:
la capacità di rielaborazione; la capacità di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze nelle
seguenti aree: a) numeri b) spazio e figure c) relazioni e funzioni d) dati e previsioni
La commissione predispone almeno tre tracce, con riferimento alle seguenti tipologie: problemi articolati su una o più richieste quesiti a risposta aperta può fare riferimento anche a metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati,
caratteristici del pensiero computazionale. La prova può proporre più problemi o quesiti, le cui soluzioni devono essere tra loro indipendenti. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati. La prova scritta di lingue straniere, viene condotta per accertare: le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune
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Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa secondo i seguenti livelli: a) A2 per l’inglese b) A1 per la seconda lingua comunitaria La commissione predispone una prova unica con due sezioni distinte con riferimento alle seguenti tipologie ponderate sui due livelli di riferimento: a) Questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta; b) Completamento o riordino e riscrittura o trasformazione di un testo; c) Elaborazione di un dialogo; d) Lettera o email personale; e) Sintesi di un testo. Il giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati. Il voto deve essere unico e non derivare da una media.
Il colloquio viene condotto collegialmente dalla sottocommissione, per valutare:
il livello di acquisizione delle conoscenze, abilità e competenze descrittive nel profilo finale
dello studente, con particolare attenzione a:
- la capacità di argomentare, di risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo;
- la capacità di collegamento organico e significativo tra le varie discipline di studio;
- i livelli di padronanza delle competenze di cittadinanza
- per i percorsi ad indirizzo musicale è prevista una prova pratica di strumento.
La commissione d'esame delibera, su proposta della sottocommissione, la valutazione finale
complessiva espressa con votazione in decimi, derivante dalla media, arrotondata all'unità superiore
per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio.
L'esame si intende superato se il candidato consegue una votazione complessiva di almeno sei decimi.
La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con
deliberazione all'unanimità della commissione, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorso
scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame. L'esito dell'esame per i candidati privatisti tiene
conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al colloquio. Per le alunne e gli alunni risultati
assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di classe, la
commissione prevede una sessione suppletiva d'esame. Gli esiti finali degli esami sono resi pubblici
mediante affissione all'albo della scuola.
BONUS - E’ prevista la possibilità che il Consiglio di Classe, in sede di ammissione all’esame, per
determinare il voto di idoneità, possa disporre di un bonus (punteggio aggiuntivo da un minimo di 0,5 ad un
massimo di 1 punto) che tenga conto del curricolo dell’alunno.
Il bonus potrà essere assegnato tenendo conto dei seguenti criteri:
Continuità e crescita nell’impegno Comportamento e socializzazione Impegno nell’affrontare e superare le difficoltà di partenza (varie forme di disagio) Processo di maturazione della personalità Partecipazione alle attività e ai Progetti dell’Offerta formativa nel triennio
In sede di scrutinio finale, tale punteggio, aggiunto alla media aritmetica delle discipline, escluso
I.R.C., determinerà il voto di idoneità, arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore a
0,5.
LODE - Ai candidati che conseguono il punteggio finale di dieci decimi può essere assegnata la
Lode da parte della Commissione plenaria con proposta della Sottocommissione esaminatrice assunta con maggioranza di almeno i ¾ dei docenti della Sottocommissione Il voto Dieci con Lode può essere proposto per:
ottimo livello di competenze conseguito nel triennio particolare padronanza e autonomia nella gestione della prova d’esame tutti 10 nelle prove d’esame
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GIUDIZIO DI IDONEITA’ ALL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE
INDICATORI
Valutazione in decimi: 6
Comportamento: corretto; Interesse: essenziale nelle attività didattiche;
Impegno: accettabile; Metodo di lavoro: in via di consolidamento. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata avviata, raggiungendo un
livello di preparazione complessivamente adeguato e una sufficiente maturazione personale.
Valutazione in decimi: 7 Comportamento: disciplinato; Interesse: partecipe nelle attività didattiche; Impegno: idoneo; Metodo di lavoro: organico. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata soddisfacente, raggiungendo
un buon livello di preparazione e un’adeguata maturazione personale.
Valutazione in decimi: 8 Comportamento: responsabile; interesse: attivo nelle attività didattiche; impegno: costante; metodo di lavoro: acquisito. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata buona, raggiungendo un livello
di preparazione molto buono e una completa maturazione personale.
Valutazione in decimi: 9 Comportamento: responsabile; Interesse: assiduo nelle attività didattiche; Impegno: serio e costruttivo; Metodo di lavoro: autonomo. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa, raggiungendo un
livello di preparazione organico e completo un’elevata maturazione personale.
Valutazione in decimi: 10 Comportamento: responsabile e disciplinato; Interesse: elevato e costante nelle attività didattiche; impegno:notevole; Metodo di lavoro: efficace e produttivo. Rispetto ai livelli di partenza l’evoluzione del processo di apprendimento è stata completa e continua,
raggiungendo un livello di preparazione solido e approfondito e un’elevata e globale maturazione personale.
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CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME
Per la prova di italiano verranno valutate:
pertinenza alla traccia e alla natura del testo
correttezza ortografica, sintassi, lessico e forma appropriata organicità e coerenza considerazioni e riflessioni personali
Per la prova di matematica verranno valutate:
la conoscenza, l’applicazione di regole e proprietà in ambito geometrico e algebrico
il procedimento risolutivo
l’uso dei linguaggi specifici
Per la prova delle lingue straniere (inglese e francese) verranno valutate per il questionario:
la comprensione del testo
la formulazione delle risposte inerenti al testo
l’elaborazione delle risposte personali
la competenza ortografica, grammaticale e lessicale
Per la prova delle lingue straniere (inglese e francese) verranno valutate per la lettera:
l’impostazione grafica
l’attinenza alla traccia
la scorrevolezza, l’organicità e l’originalità dell’elaborato
la competenza ortografica, grammaticale, lessicale e comunicativa
Per il colloquio orale verranno valutate:
l’acquisizione delle conoscenze
la coerenza, la correttezza e l’efficacia espositiva
la capacità di rielaborare i contenuti
la capacità di operare collegamenti
l’esecuzione del brano musicale (per gli studenti di Strumento)
Il colloquio orale sarà condotto tenendo conto delle capacità e della personalità di ciascun alunno. Per gli alunni più preparati il colloquio potrà avere carattere pluri ed interdisciplinare. Per gli altri si inizierà con un argomento a scelta in una delle discipline curricolari, oppure si prenderà spunto dagli elaborati scritti, dalla lettura di un brano o di un articolo di giornale, per mettere a proprio agio il candidato. In un secondo momento ciascun docente potrà inserirsi nel colloquio con domande finalizzate a verificare le capacità di collegamento dei contenuti ed eventualmente di rielaborazione personale.
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CRITERI DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA D’ITALIANO
VOTO PERTINENZA ALLA
TRACCIA E ALLA
NATURA DEL
TESTO
CORRETTEZZA:
ORTOGRAFIA,
SINTASSI,
LESSICO
ORGANICITÀ
E
COERENZA
Il discorso è:…
CONSIDERAZIONI E
RIFLESSIONI
PERSONALI
NOTE
4
⃞ Conoscenza approfondita dell’argomento
⃞ Forma corretta, sintassi scorrevole, proprietà di
linguaggio.
⃞ organico, coerente e ricco, formulato con piena
adesione alle
tipologie testuali
⃞ Originali e valide
3
⃞ Conoscenza buona
dell’argomento
⃞ Forma corretta, sintassi
abbastanza
scorrevole, lessico
adeguato.
⃞ coerente alle richieste, formulato con discreta
adesione alle
tipologie testuali
⃞ Buone
2
⃞ Conoscenza elementare
dell’argomento
⃞ Forma abbastanza
corretta, sintassi
non sempre
scorrevole, lessico
semplice.
⃞ nel complesso coerente, ma
formulato con qualche incertezza
nelle tipologie
testuali richieste
⃞ Semplici, banali
1
⃞ Conoscenza approssimata e
piuttosto
confusa
⃞ Forma scorretta, lessico
elementare.
⃞ poco corretto e formulato in
maniera generica
⃞ Scarse e /o assenti
PUNTI ….. /16
35
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CRITERI DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
Conoscenza e applicazione di regole e proprietà
Correttezza del procedimento risolutivo
Uso dei linguaggi specifici
VOTO
CONOSCENZA E APPLICAZIONE DI REGOLE E
PROPRIETA’
PROCEDIMENTO
RISOLUTIVO
USO DEI LINGUAGGI
SPECIFICI NOTE
10 ⃞ corretto e Completo
⃞ logico e razionale ⃞ preciso e corretto
9 ⃞ approfondito ⃞ consapevole ⃞ appropriato
8 ⃞ sostanzialmente Corretto
⃞ logico ⃞ soddisfacente
7 ⃞ buono ⃞ adeguato ⃞ buono
6 ⃞ corretto in parte ⃞ parziale ⃞ con incertezze
5/4 ⃞ parziale
⃞ lacunoso
⃞ non svolto
⃞ incompleto
⃞ disordinato e disorganizzato
⃞ approssimativo
⃞ lacunoso
PUNTI ….. /30
36
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CRITERI DI VALUTAZIONE LINGUE STRANIERE (QUESTIONARIO)
Criteri valutazione
Comprensione del testo Formulazione delle risposte Elaborazione delle risposte Competenze ortografiche, grammaticali, lessicali e comunicative.
VOTO COMPRENSIONE
DEL TESTO
FORMULAZIONE
RISPOSTE
ELABORAZIONE
RISPOSTE
COMPETENZE
ORTOGRAFICHE,G
RAMMATICALI,
LESSICALI E
COMUNICATIVE
NOTE
10 ⃞ analitica ⃞ coerenti e appropriate
⃞ originale ⃞ eccellenti
9 ⃞ completa ⃞ coerenti ⃞ molto personale ⃞ ottime
8 ⃞ quasi completa ⃞ buone ⃞ personale ⃞ molto buone
7 ⃞ sostanziale ⃞ abbastanza coerenti
⃞ discreta ⃞ buone
6 ⃞ essenziale ⃞ non sempre
coerenti
⃞ generica ⃞ sufficienti
5/4 ⃞ parziale
⃞ limitata
⃞ poco coerenti
⃞ non coerenti
⃞ elementare
⃞ assente
⃞ modeste
⃞ scarse
PUNTI ….. /40
37
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CRITERI DI VALUTAZIONE LINGUE STRANIERE
(LETTERA/EMAIL O DIALOGO)
Criteri valutazione
Struttura Attinenza alla traccia Elaborazione Competenze ortografiche, grammaticali, lessicali e comunicative
VOTO STRUTTURA ATTINENZA ALLA
TRACCIA ELABORAZIONE
COMPETENZE
ORTOGRAFICHE,GRAM
MATICALI, LESSICALI E
COMUNICATIVE
NOTE
10 ⃞ accurata ⃞ pienamente aderente
⃞ originale ⃞ eccellenti
9 ⃞ precisa ⃞ aderente ⃞ molto personale ⃞ ottime
8 ⃞ ordinata ⃞ pertinente ⃞ personale ⃞ molto buone
7 ⃞ abbastanza Ordinata
⃞ abbastanza pertinente
⃞ discreta ⃞ buone
6 ⃞ imprecisa ⃞ per lo più attinente ⃞ generica ⃞ sufficienti
5/4 ⃞ disordinata
⃞ confusa
⃞ non molto aderente
⃞ non aderente
⃞ elementare
⃞ lacunosa
⃞ modeste
⃞ scarse
PUNTI ….. /40
38
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GIUDIZIO COLLOQUIO D’ESAME
CANDIDATO/A ………………………………………… TERZA …………………..
VOTO CONOSCENZA DEI CONTENUTI
ESPOSIZIONE
ORIENTAMENTO
E COLLEGAMENTI
LINGUAGGIO ESECUZIONE
STRUMENTO
NOTE
10 ⃞ eccellente ⃞ organica ed esauriente
⃞ sicuri e autonomi ricco e specifico ⃞ autonoma e personalizzata
9 ⃞ ottima completa ⃞ sicuri appropriato ⃞ personalizzata
8 ⃞ più che buona chiara ⃞ autonomi ⃞ preciso ⃞ autonoma
7 ⃞ buona appropriata ⃞ parziali ⃞ adeguato ⃞ corretta
6 ⃞ sufficiente essenziale ⃞ modesti ⃞ semplice ⃞ essenziale
5/4 parziale
lacunosa
insufficiente
confusa
frammentaria
⃞ incerti
⃞ assenti
⃞ generico
⃞ impreciso
⃞ limitato
⃞ insufficiente
PUNTI ...… /40/50
GIUDIZIO GLOBALE D’ESAME
Il/la candidat… CLASSE
VOTO Ha affrontato
l’esame in
modo……….,
Con una conoscenza dei
contenuti…
Esposti in modo….
Ha dimostrato…… capacità di analisi,
sintesi relazioni e riflessione personale.
NOTE
10 Serio ⃞ eccellente ⃞ organico
⃞ approfondito ⃞ pregevoli
9 Sicuro ⃞ ottima ⃞ ampio
⃞ articolato ⃞ originali
8 Impegnato ⃞ più che buona ⃞ soddisfacente ⃞ personali
7 soddisfacente ⃞ buona ⃞ chiaro
⃞ preciso ⃞ generiche
6 Adeguato ⃞ sufficiente ⃞ semplice
⃞ incompleto
⃞ essenziale
⃞ elementari
5/4
superficiale
molto superficiale ⃞ appena sufficiente ⃞ impreciso
⃞ confuso
⃞ incerto
⃞ scarse
PUNTI ….. /40
Il voto finale è … /10
Si conferma il giudizio orientativo Si consiglia la frequenza .........................................................................
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TABELLA DI CONVERSIONE DEL PUNTEGGIO
GIUDIZIO /16
4 da 4 a 5
5 da 6 a 7
6 da 8 a 9
7 da 10 a 11
8 da 12 a 13
9 da 14 a15
10 16
GIUDIZIO /30
4 da 10 a 12
5 da 13 a 15
6 da 16 a 18
7 da 19 a 21
8 da 22 a 24
9 da 25a 28
10 da 29 a 30
GIUDIZIO /40
4 da 16 a 18
5 da 19 a 22
6 da 23 a 26
7 da 27 a 30
8 da 31 a 34
9 da 35 a 38
10 da 39 a 40
GIUDIZIO /50
4 da 16 a 22
5 da 23 a 27
6 da 28 a 32
7 da 33 a 37
8 da 38 a 42
9 da 43 a 47
10 da 48 a 50
40
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SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI
ISTRUZIONE
(Nuovo modello di certificazione delle competenze – Nota MIUR n. 2000 del 23/02/2017)
Il Dirigente Scolastico
Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale;
Tenuto conto del percorso scolastico ed in riferimento al Profilo dello studente al termine del primo
ciclo di istruzione;
CERTIFICA
che l’alunn … ………………………………………………………………………………………...,
nat … a……….…………………………………………………... il ……………………………….., ha
frequentato nell’anno scolastico ..…. / ….. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …. ore; ha
raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.
Livello Indicatori esplicativi
A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile
decisioni consapevoli.
B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.
C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere
conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. D – Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.
41
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Competenze chiave europee5
Competenze dal Profilo dello studente
al termine del primo ciclo di istruzione6
Livello
1
Comunicazione
madrelingua
istruzione
o
nella
lingua di
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di
comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di
esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico
appropriato alle diverse situazioni.
2
Comunicazione
straniere
nelle lingue E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2
del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda
lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in
semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua inglese anche
con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
3 Competenza matematica e
competenze di base in scienza e
tecnologia
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche
per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di
analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-
scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi
certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano
questioni complesse.
4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per
ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le
tecnologie per interagire con altre persone.
5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è
allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove
informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.
6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di
vita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del rispetto di una
convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a
compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme ad altri.
7 Spirito di iniziativa e
imprenditorialità Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti
creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si
trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad
analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
8 Consapevolezza ed espressione
culturale Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e
religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.
Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e
culturali della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e
dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.
9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o
extrascolastiche, relativamente a:
......................................................................................................................................................................................
Villagrande, / / Il Dirigente
Scolastico (Rosa
Sanna)
1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.
2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n. 254
del 16 novembre 2012.
42
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MOTIVAZIONE PER LA NON AMMISSIONE
ALLA CLASSE SUCCESSIVA
Visti i criteri di promozione e non ammissione deliberati dal Collegio dei Docenti, considerati i
requisiti minimi stabiliti nelle singole programmazioni disciplinari, valutate il numero e la gravità
delle insufficienze ed analizzati il curriculum degli studi dell’allievo e le proposte di voto dei singoli
docenti, il Consiglio di classe delibera di non ammettere alla classe successiva i seguenti
alunni, con le motivazioni a margine riportate:
Lo studente ha frequentato le lezioni in modo discontinuo, partecipando alle attività
didattiche in modo passivo/superficiale ed utilizzando un metodo di studio poco efficace.
L'impegno e l'applicazione sono risultati incostanti. Il percorso di studi risulta irregolare,
caratterizzato da ripetenze e/o sospensioni del giudizio finale in diverse materie, anche nelle
discipline d’indirizzo. Nel corso dell’anno scolastico ha maturato un grado di conoscenza
inadeguato nella maggior parte / in quasi tutte le discipline. Le sue competenze di base / trasversali
sono carenti e le capacità espressive risultano inadeguate. La condotta non è stata
sempre responsabile/conforme/adeguata. In numerose discipline il voto assegnato è
insufficiente/gravemente insufficiente come risulta dagli esiti delle prove di verifica scritte,
pratiche ed orali somministrate durante l’anno scolastico (in particolare del II periodo). Le
proposte di voto tengono conto altresì delle valutazioni espresse in sede di scrutinio intermedio
nonché dell’esito delle verifiche relative ad eventuali iniziative di sostegno e ad interventi di
recupero precedentemente effettuati. Il Consiglio di Classe, constatata quindi l’insufficiente
preparazione complessiva e l’incompleta maturazione personale necessarie per accedere alla successiva fase di studi, delibera la NON promozione dell’allievo.
Nell’ambito di una valutazione globale dell’allievo _____________________ considerato il
grado di raggiungimento degli obiettivi minimi alla luce del percorso personalizzato evidenziato
nel PDP a fronte dell’introduzione di tutti gli strumenti compensativi e dispensativi ivi previsti,
attraverso una costante e continua informazione alla famiglia sull’andamento didattico e
disciplinare dell’allievo nel corso dell’intero anno scolastico. Il Consiglio di Classe, dopo attenta ed
adeguata discussione e confronto, ha accertato che i livelli di apprendimento finali, declinati con
particolare attenzione ai livelli minimi attraverso una personalizzazione della didattica rivolta
a rimuovere gli ostacoli e le limitazioni connesse alla tipologia e alla gravità del disturbo DSA,
risultano limitati con carenze ed insufficienze anche gravi in un numero elevato di discipline. Il
Consiglio di Classe, constatata quindi l’insufficiente preparazione complessiva e l’incompleta maturazione personale necessarie per accedere alla successiva fase di studi, delibera la NON
promozione dell’allievo.
43
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Requisiti per l’ammissione agli esami di idoneità e all’esame di Stato conclusivo nel primo ciclo
dei candidati privatisti.
Per le classi seconda,
terza, quarta e quinta della
scuola primaria e per la
prima classe della scuola
secondaria di primo grado
Per le classi
seconda e terza di
scuola primaria di
primo grado
Sono ammessi a
sostenere l’esame di
Stato conclusivo del
primo ciclo di
istruzione in qualità di
candidati privatisti
coloro che compiono,
entro il 31 Dicembre
dello stesso anno
scolastico in cui
sostengono l’esame, il
tredicesimo anno di
età e che abbiano
conseguito
l’ammissione alla
prima classe della
scuola secondaria d
primo grado. Sono
inoltre ammessi i
candidati che abbiano
conseguito tale
ammissione alla
scuola secondaria di
primo grado da
almeno un triennio
Coloro che entro il
Dicembre dello stesso
anno in cui sostengono
l’esame di idoneità,
abbiano compiuto o
compiano rispettivamente
il sesto, il settimo, l’ottavo,
il nono e il decimo anno di
età
Coloro che entro il 31
Dicembre dello stesso anno
in cui sostengono l’esame
di idoneità, abbiano
compiuto o compiano
rispettivamente
l’undicesimo e il dodicesimo
anno di età
Esami di idoneità per i candidati privatisti
-obbligo di comunicazione annuale preventiva
-obbligo di sostenere l’esame di idoneità al termine del quinto anno di scuola primaria oppure
nel caso in cui si richieda l’iscrizione in una scuola statale o paritaria, anche qualora si
provenga da una scuola del primo ciclo straniera in Italia riconosciuta dall’ordinamento
estero.
.obbligo per i candidati privatisti di partecipare alle prove INVALSI
giudizio di idoneità ovvero di non idoneità
-Voto finale
.Tempistica
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Valutazione per gli alunni con disabilità del primo ciclo
La valutazione per gli alunni con disabilità è effettuata tenendo conto del PEI ed è riferita a:
Il comportamento
le discipline
attività svolte
Prove INVALSI: si possono prevedere misure compensative o dispensative, adattamenti,
l’esonero della prova.
PROVE D’ESAME: con l’utilizzo di attrezzature tecniche e sussidi didattici utilizzati per l’attuazione del PEI.
PROVE D’ESAME DIFFERENZIATE: con valore equivalente ai fini del superamento
dell’esame e del conseguimento del diploma finale.
DIPLOMA FINALE: non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della
differenziazione delle prove.
Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento
La valutazione per gli alunni con DSA è effettuata tenendo conto del PDP ed è riferita a:
livello di apprendimento conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e
degli strumenti compensativi di cui alla legge 8 ottobre del 2010, n. 170 indicati nel piano
didattico personalizzato.
PROVE INVALSI: si possono disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il piano
didattico personalizzato.
PROVE D’ESAME: si possono prevedere tempi più lunghi, l’utilizzo di apparecchiature e
strumenti informatici senza che venga pregiudicata la validità delle prove scritte.
PROVA ORALE DI LINGUA STRANIERA “SOSTITUTIVA”
DISPENSA DALLA PROVA DI LINGUA STRANIERA.
DIPLOMA FINALE: non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della
differenziazione delle prove.
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5 OFFERTA FORMATIVA
I PROGETTI DI ISTITUTO
La scuola, con l’apporto delle competenze professionali del personale docente e con la
collaborazione delle famiglie e delle pubbliche istituzioni, promuove la realizzazione di progetti che
si propongono di raggiungere il seguente obiettivo finale:
“Concorrere alla formazione dell’uomo e del cittadino attraverso l’elevazione del livello di
educazione personale, il potenziamento delle capacità di partecipare ai valori della cultura, della
civiltà e della convivenza sociale, nella prospettiva dell’integrazione europea quale momento
essenziale di una più vasta apertura alla mondialità”.
Nel corso dell’anno 2017/18 verranno attivati i seguenti progetti in orario curricolare:
A
CCOGLIENZA E CONTINUITÀ
Al fine di agevolare il passaggio da un grado all’altro di scolarità saranno garantite forme di
raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo tra scuola dell’infanzia e quella primaria e tra la
scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado, quest’ultima e la scuola secondaria di
secondo grado. Questo obiettivo è più facilmente raggiungibile in quanto i tre ordini fanno parte
dello stesso Istituto Comprensivo.
In particolare, per quanto attiene agli alunni delle classi-ponte, si daranno indicazioni di curricolo
articolato in: a) saperi, b) abilità, c) competenze per giungere ad una valutazione condivisa tra
ordini e scuole(valutazione sommativa) per le classi in uscita a fine ciclo; diagnostica per le classi
prime dell’ordine successivo. In tal modo ci sarà una circolarità delle risorse professionali e
competenze dei docenti oltre il livello scolastico di appartenenza.
O
RIENTAMENTO
Uno degli obiettivi della scuola sarà quello di sostenere l’alunno nel suo processo di autocoscienza,
consentendogli gradatamente di acquisire consapevolezza delle proprie potenzialità, abilità e
inclinazioni e competenze, aiutandolo a svilupparle in funzione delle scelte future, tenendo conto
nel mondo del lavoro del territorio in cui vivono . Il progetto riguarderà le classi seconde e terze
della scuola secondaria.
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INSERIRE LA SCHEDA PROGETTI
6 PIANO DI FORMAZIONE
La scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili, promuove iniziative
formative per i docenti e si adopera per trovare fonti esterne per garantire
l’aggiornamento del personale. Il piano di formazione è stato predisposto tenendo
conto delle esigenze esposte dai docenti e dal personale ATA. La scuola promuove
l’elaborazione di progetti di formazione che tengano conto delle recenti indicazioni
normative e ministeriali in materia di: didattica per competenze; individualizzazione e
personalizzazione dei percorsi formativi, inclusività, PNSD. Le iniziative di
formazione promosse dalla scuola sono di buona qualità e hanno una ricaduta positiva
nell'attività ordinaria della scuola. La scuola raccoglie le competenze del personale
facendo riferimento al curriculum, alle esperienze formative e ai corsi frequentati. Le
risorse umane sono valorizzate con l’affidamento di compiti e funzioni nell’ambito
della gestione della scuola. Le competenze vengono utilizzate come risorsa della
scuola.
Nel Piano Di Miglioramento (allegato a questo Piano) sono descritte dettagliatamente
le azioni di formazione dei docenti che si intendono svolgere nel triennio 2016-2019,
coerentemente con le priorità individuate nel RAV.
In sintesi, la formazione dei docenti verterà su:
F
ORMAZIONE PER L’ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO D’ISTITUTO
DI QUALITA’ (Attivazione di un corso di formazione per la progettazione del
curricolo).
A
LUNNI BES – Dalla teoria alla pratica (Attività di formazione per docenti finalizzate all’acquisizione di piste di lavoro e di
metodologie educative e didattiche per alunni BES).
A
PPROCCIO AL E-LEARNING (Migliorare la conoscenza e la competenza dei docenti nell’uso delle ICT).
47
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6 F
ABBISOGNO DI ORGANICO
a. p
osti comuni e di sostegno
Annualità Fabbisogno per il triennio
Posto
comune
Posto di sostegno
Scuola
dell’infanzia
a.s. 2016-17: n.
10
a.s. 2017-18: n.
10
a.s. 2018-19: n. 10
Scuola
primaria
a.s. 2016-17: n.
19 2
a.s. 2017-18: n.
19 2
a.s. 2018-19: n. 19
2
Scuola
seconda
ria
a.s. 2016-17:
n.
Previsione di n. 9 classi
a.s. 2017-18:
n.
Previsione di n. 8 classi
a.s. 2018-19:
n.
Previsione di n. 8 classi
48
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b. Posti per il potenziamento
c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto
dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge
107/2015.
L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta
destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e
strumentali con esso individuate e richieste.
Tipologia (es. posto
comune primaria,
classe di concorso
scuola secondaria,
sostegno…)
n
.
d
o
c
e
n
t
i
Motivazione (con riferimento alle
priorità strategiche al capo I e alla
progettazione del capo III)
Posto comune
primaria
4 Presenza di classi numerose in un
plesso e pluriclassi in un altro
Secondaria:
Italiano – Matematica
– Musica – Motoria
4 Italiano e matematica sono individuate
come aree da potenziare nel RAV
2015.
Musica e Attività motoria sono aree
destinatarie di progetti inseriti nel piano
triennale.
Secondaria:
Sostegno
1 In linea con le linee strategiche del
Piano e del PDM allegato, in relazione
al progetto di Inclusività che si intende
realizzare nel triennio.
Tipologia n.
Assistente amministrativo
3
Collaboratore scolastico
14
49
ISTITUTO COMPRENSIVO DI SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO VIA ROMA, 39 - 08049 VILLAGRANDE STRISAILI - NUORO -
E.MAIL NUIC850006@istruzione.it TEL.0782/32026 - FAX 0782/319135 c.f. 91003910915
Si potranno allegare:
a. Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico
b. Piano di Miglioramento
c. Schede progetti
d. Programmazione didattica dettagliata per l’a. s. 2016-17
N.B.: l’Organigramma, la Carta dei Servizi, le delibere relative alla valutazione degli studenti, i
Regolamenti dell’Istituto ecc. sono pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web
dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area dedicata.
Elaborato ed approvato dal Collegio dei Docenti l’11 GENNAIO 2016.
Approvato dal Consiglio di Istituto l’11 GENNAIO 2016.
Allegati:
1) P
iano di Miglioramento (PDM)
2) P
iano triennale Scuola digitale
3) P
atto di corresponsabilità
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