View
474
Download
7
Category
Preview:
Citation preview
LAPORAN
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG SIFAT - SIFAT BANGUN DATAR DENGAN PENDEKATAN NUMBERED HEADS TOGETHER DAN ALAT PERAGA
MODEL BANGUN DATAR PADA KELAS V SEMESTER ISEKOLAH DASAR NEGERI DUPAK I
KECAMATAN KREMBANGAN
Diajukan untuk Memenuhi TugasDalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di SDN Dupak I
oleh
Nama : MUNTAMAHNIP. : 19690704 200801 2 011
KOTA SURABAYATAHUN PELAJARAN 2010 / 2011
1
LEMBAR PENGESAHAN
Nama Guru : Muntamah
NIP. : 19690704 200801 2 011
Guru Kelas : V
Tempat Mengajar : SD Negeri Dupak I
Kecamatan Krembangan
Kota Surabaya
Jumlah Pembelajaran : 1 ( satu ) pembelajaran eksakta dengan 2 (dua )
Siklus pembelajaran
Tempat, tanggal pelaksanaan : SD Negeri Dupak I
1. Siklus I tanggal : 13 Agustus 2010
2. Siklus II tanggal : 20 Agustus 2010
Masalah yang menjadi fokus perbaikan :
“Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan
penggunaan alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar
dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V
semester SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun
pelajaran 2010/2011 ? “
Menyetujui Surabaya, Oktober 2010
Kepala Sekola SDN Dupak I Guru Kelas V
Hari Prasetyo Hadi, S.Pd Muntamah
NIP. 19600401 198303 1 016 NIP. 19690704 200801 2011
2
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan
kuasaNya sehingga Peneliti dapat menyusun laporan hasil perbaikan pembelajaran melalui
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 di SD
Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya Tahun Pelajaran 2010 / 2011.
Pada laporan ini memuat masalah-masalah yang muncul selama proses
pembelajaran serta pemecahannya yang disusun secara urut. Laporan ini disusun untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Dupak I Kecamatan Krembangan Kota
Surabaya dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar khususnya
sebagai tugas profesional.
Ucapan terima kasih Peneliti sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu
kepada Peneliti baik secara moril maupun materiil, sehingga penyusunan laporan hasil
perbaikan pembelajaran ini dapat terselesaikan, yaitu kepada :
1. Bapak Hari Prasetyo Hadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Dupak I yang telah
memberikan bimbingan selama ini kepada peneliti.
2. Kepala UPTD BPS beserta Staf dan Penilik TK / SD Kecamatan Krembangan yang
juga telah memberi bimbingan dan arahan kepada penulis
3. Teman sejawat yang telah memberi bantuan, masukan dan dukungan dalam proses
pembelajaran.
4. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi motivasi.
5. Semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan ini yang tidak dapat peneliti
sebutkan satu persatu.
Semoga amal dan kebaikan yang telah diberikan kepada Peneliti mendapat imbalan
yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.
Kritik dan saran sangat Peneliti harapkan dari para pembaca karena Peneliti
menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini banyak kekurangan.
Besar harapan Peneliti apa yang telah dilakukan ada manfaatnya dapat memenuhi
dan terwujud tujuan yang diinginkan.
Surabaya, Oktober 2010
Peneliti
3
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. vi
DAFTAR GRAFIK………………………………………………………………............ vii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….............. viii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian...................................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................... 6
A. Landasan Teori ........................................................................................ 6
B. Kerangka Berpikir ................................................................................... 14
C. Hipotesis Tindakan .................................................................................. 15
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN .................................................................. 16
A. Subyek Penelitian .................................................................................... 16
B. Deskripsi Per Siklus ................................................................................ 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................. 26
A. Deskripsi Per Siklus ................................................................................ 26
B. Pembahasan Per Siklus............................................................................. 40
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 43
A. Simpulan .................................................................................................. 43
B. Saran......................................................................................................... 43
4
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................... 45
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... ……………………………………………………. ......
5
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Daftar Hasil Formatif Matematika Prasiklus, Siklus I ................................ 28
Tabel 2 Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan,
Perbaikan Siklus I ....................................................................................... 29
Tabel 3 Perkembangn penguasan Pembelajaran Prasiklus dan Siklus 1.................. 30
Tabel 4 Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2................................. 35
Tabel 5 Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif Prasiklus,siklus 1 dan siklus 2............ 36
Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2...................... 37
6
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 ...................... 30
Gambar 2 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1................ 31
Gambar 3 Grafik Perbandingan perolehan nilai Prasiklus dan siklus 1 dan 2 ............ 37
Gambar 4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Prasiklus dan siklus 1
dan siklus 2.................................................................................................. 38
7
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Refleksi Siklus I.................................................................................... 46
Lampiran 2 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I............................................ 48
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Siklus I................................................................. 53
Lampiran 4 Kunci Jawaban LKK Siklus I................................................................ 54
Lampiran 5 Tes Formatif Siklus I ............................................................................ 55
Lampiran 6 Kunci Jawaban Formatif Siklus I ......................................................... 57
Lampiran 7 Kriteria Penilaian Formatif Siklus I .................................................... 58
Lampiran 8 Hasil Perbaikan Siklus 1....................................................................... 59
Lampiran 9 Analisis Hasil Akhir Siklus I ................................................................ 60
Lampiran 10 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................. 61
Lampiran 11 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................. 62
Lampiran 12 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................. 64
Lampiran 13 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................ 65
Lampiran 14 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus I ........................................... 66
Lampiran 15 Refleksi Siklus I ................................................................................... 68
Lampiran 16 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......................................... 70
Lampiran 17 Lembar Kerja Siswa Siklus II .............................................................. 75
Lampiran 18 Tes Formatif Siklus II .......................................................................... 77
Lampiran 19 Kunci Jawaban Siklus II ....................................................................... 79
Lampiran 20 Kriteria Penilain Formatif Siklus II....................................................... 80
Lampiran 21 Hasil Perbaikan Siklus II ...................................................................... 81
Lampiran 22 Analisis Nilai Akhir Siklus II ............................................................... 82
Lampiran 23 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Guru .................................. 83
Lampiran 24 Indikator Pengamatan Aktivitas Guru .................................................. 84
Lampiran 25 Rekapitulasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................. 86
Lampiran 26 Indikator Pengamatan Aktivitas Siswa ................................................ 87
8
Lampiran 27 Laporan Perbaikan Pembelajaran Siklus II .......................................... 88
9
Lampiran 28 Surat Pernyataan ................................................................................... 90
Lampiran 29 Format Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ......................................... 91
10
11
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan Iptek ( Ilmu Pengetahuan dan Teknologi ) yang semakin maju
berbagai permasalahan banyak yang muncul. Di sinilah guru sebagai ujung tombak
pendidikan. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan guru. Bagaimana
mengembangkan pembelajaran Matematika di sekolah dasar yang benar - benar mampu
mengembangkan potensi siswa secara optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Mampukah guru mewujudkan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak
menakutkan tetapi menyenangkan bagi siswa. Guru memerlukan sarana dan prasarana
yang konkrit bagaimana sebaiknya mengelola kegiatan belajar mengajar Matematika
agar bermakna.
Belajar akan lebih bermakna jika siswa " Mengalami " apa yang dipelajari,
bukan " Mengetahui " apa yang dipelajari.Telah terbukti pembelajaran yang
berorientasi pada target penguasaan materi berhasil berkompetesi " Mengingat " jangka
pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam jangka
panjang.
Proses belajar yang monoton dan tidak menarik akan berpengaruh pada proses
hasil pelajaran matematika. Siswa merasa bosan mendengarkan penjelasan guru
sehingga proses pembelajaran tidak berhasil. Hasil ulangan harian matematika tentang
mengalikan berbagai pecahan di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I yang mendapat
nilai 75 - 100 ada 13 siswa atau 33 % dari 40 siswa. Melihat hal tersebut jelas bahwa
proses belajar mengajar sangat dipengaruhi oleh peran siswa serta keaktifan siswa
sangat mendukung keberhasilan hasil belajar.
Hasil belajar yang diperoleh siswa masih jauh dengan harapan guru. Tindak
lanjut dilakukan oleh guru untuk menggugah keaktifan siswa dengan jalan
memperbaiki proses belajar mengajar yang efektif, efisien dan menyenangkan.
1
Berdasarkan fakta di atas muncul suatu gagasan untuk mengadakan Penelitian
Tindakan Kelas.
1. Identifikasi masalah
Dari hasil pengamatan terhadap hasil tes formatif dan hasil refleksi diri dalam
pembelajaran Matematika tersebut, peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk
mengidentifikasi kekurangan dalam proses pembelajaran yang peneliti laksanakan
Setelah mengadakan refleksi ditemukan beberapa hal yang mungkin menjadi
masalah:
a. Siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran.
b. Siswa tidak berani mengajukan pertanyaan.
c. Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok.
d. Siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran matematika.
e. Siswa kurang berlatih soal-soal.
2. Analisis Masalah
Hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat disimpulkan bahwa faktor
penyebab siswa kurang menguasai materi pelajaran Matematika tentang sifat-sifat
bangun datar adalah :
a. Penjelasan guru terlalu cepat, kurang konkret, tidak menarik karena hanya
meggunakan metode ceramah.
b. Kurang memberikan latihan soal - soal kepada siswa.
c. Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan analisis masalah tersebut di atas, maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut: “Bagaimana penerapan model pembelajaran
Numbered Heads Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dapat
meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun
2
datar di kelas V semester I SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota
Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan Penelitian
yang akan dicapai adalah :
1. Mendeskripsikan proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga model
bangun datar pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.
2. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together
dalam pembelajaran matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD
Negeri Dupak I.
3. Mendeskripsikan dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads
Together dan penggunaan alat peraga model bangun datar dalam pembelajaran
matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas V SD Negeri Dupak I.
terhadap hasil belajar siswa.
Laporan ini dibuat berdasarkan catatan perbaikan pembelajaran, observasi, dan
diskusi dengan teman sejawat dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang
dilakukan dua siklus. Laporan ini memuat pendahuluan, penelitian, dan pembahasan
serta kesimpulan dan saran tindak lanjut.
D. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan penelitian sangatlah besar manfaatnya bagi guru, siswa dan
sekolah pada umumnya.
Manfaat Penelitian tindakan kelas bagi ;
1. Siswa
a. Siswa dapat meningkatkan ketrampilan dalam menyelesaikan soal - soal
tentang sifat bangun datar dalam pelajaran matematika.
b. Siswa dapat menghilangkan image tentang sulitnya belajar matematika
c. Siswa akan lebih termotivasi belajar matermatika.
3
2. Guru
a. Guru dapat lebih cepat mengetahui kesulitan belajar siswa
b. Menambah kreativitas guru untuk menerapkan pembelajaran yang
bervariasi
c. Menambah wawasan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan
menggunakan berbagai model pembelajaran bagi siswa
3. Sekolah
Memberi sumbangan penukaran sebagai peningkatan proses pembelajaran dan
kunjungan guru, sehingga prestasi siswa meningkat dan kualitas sekolah semakin
baik.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika adalah suatu usaha yang disesuaikan dengan
perkembangan kognitif siswa, mengkonkretkan obyek matematika yang abstrak
menjadi mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, sajian matematika sekolah tidak
harus menggunakan pola pikir deduktif semata, tetapi dapat juga digunakan pola
pikir induktif. Tekanan pembelajaran matematika adalah sumber sense yang tidak
hanya bermakna mengenal dan trampil melakukan operasi pada bilangan, tetapi
lebih dari antara lain dapat memanfaatkan pengetahuan tentang bilangan untuk
berbagai bidang lain tanpa melakukan operasi hitung (Depdikbud, 1995 : 1).
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah
sebagai berikut :
a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang. Melalui latihan bertindak atas
dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.
b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir
matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu
pengetahuan (Depdikbud, 1993 : 96).
Merujuk dari pengertian di atas bahwa tujuan umum pendidikan matematika
pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberi tekanan pada penataan nalar dan
pembentukan sikap siswa serta ketrampilan dalam penerapan matematika.
5
3. Strategi Pembelajaran Matematika
Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya untuk
melaksanakan kebijaksanaan tertentu (KBBI, 2002 : 1092). Adapun strategi
pembelajaran matematika yaitu mengaktifkan siswa untuk belajar.
Pada dasarnya strategi pembelajaran matematika bertumpu pada dua hal berikut ini:
a. Optimalisasi interaksi antar semua elemen pembelajaran termasuk di dalamnya
guru, siswa dan media.
b. Optimalisasi keikutsertaan seluruh sense siswa yang meliputi panca indra, nalar,
rasa dan karsa (Depdikbud, 1995 : 2).
4. Fungsi Pembelajaran Matematika
Fungsi berarti kegunaan suatu hal (KBBI, 2002 : 322). Fungsi pembelajaran
matematika adalah :
a. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan
dan simbol-simbol.
b. Mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan
menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan pengenalan, memahami serta mahir dalam menggunakan
bilangan dalam kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari (Depdikbud,
1993 : 93).
5. Teori-teori Belajar Matematika
Teori artinya pendapat yang didasarkan pada penelitian dan penemuan
didukung oleh data dan argumentasi (KBBI, 2002 : 1177).
Ada beberapa ilmuwan yang mengemukakan teori pembelajaran Matematika
1. Teori Dienes
Menurut Dienes bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat
dimengerti secara sempurna, hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk-
6
bentuk konkret. Jadi abstraksi didasarkan pada intuisi dan pengalaman-
pengalaman konkret (Paimin, 1998 : 7).
2. Teori Bruner
Belajar matematika menurut Bruner merupakan suatu proses tentang
konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi
pelajaran dan mencari hubungan-hubungan tentang konsep-konsep dan
struktur-struktur matematika. Bruner melukiskan anak-anak berkembang
melalui tiga tahap perkembangan mental.
a. Enactive, yaitu anak-anak di dalam belajarnya menggunakan / memanipulasi
objek-objek secara langsung.
b. Iconic, yakni kegiatan anak-anak mulai menyangkut mental yang
merupakan gambaran dari obyek-obyek. Pada tahal ini, anak tidak
memanipulasi langsung objek-objek seperti dalam tahap enactive,
melainkan sudah dapat memanipulasi dengan menggunakan gambaran dari
objek.
c. Simbolic, yakni tahap memanipulasi simbol-simbol secara langsung dan
tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek (Paimin, 1998 : 6).
3. Teori Jaan Pieget
Teori yang dikemukakan Jean Pieget disini adalah berhubungan dengan
Teori Perkembangan Mental. Dia membagi menjadi enam hukum atau konsep
kekekalan diantaranya yaitu :
a. Hukum Kekekalan Materi (usia sekitar 7 - 8 tahun)
Dalam pembelajaran di sini sering menggunakan benda-benda konkret,
seperti tanah, batu, kelereng dan mainan. Penggunaan benda konkret yang
dapat berubah perlu mendapat perhatian khusus seperti air dan tanah liat.
Adanya hukum kekekalan materi pada anak ialah aanya persepsi anak
bahwa benda-benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah.
b. Hukum Kekekalan Bilangan (usia sekitar 6 - 7 tahun)
7
Hukum kekekalan bilangan berarti berkenaan dengan banyaknya anggota
suatu himpunan atau kumpulan benda. Dalam hukum ini siswa mulai dapat
belajar berhitung dengan mengerti dan menjumlah. Belum memiliki konsep
itu belajarnya melalui hafalan.
c. Hukum Kekekalan Panjang (usia sekitar 8 - 9 tahun)
Untuk mengetahui apakah seorang anak memiliki konsep kekekalan
panjang, ambillah dua utas tali yang sama panjang. Perlu penekanan pada
anak untuk meyakini bahwa kedua utas tali itu sama panjang. Kemudian
ubahlah salah satu tali.
Kemudian kita tanyakan mana dari kedua tali itu yang lebih panjang, A atau
B. Bila siswa menjawab A lebih panjang dari B itu artinya dia belum
memiliki konsep kekekalan panjang. Anak yang demikian tentunya akan
sulit bila ia belajar topik pengukuran.
d. Hukum Kekekalan Luas (usia sekitar 8 - 9 tahun)
Konsep kekekalan luas dapat dicapai anak lebih cepat antara lain melalui
tangram.
e. Hukum Kekekalan Berat (usia sekitar 9 - 10 tahun)
Hukum kekekalan berat ialah prinsip yang mengatakan bahwa berat suatu
benda itu tidak berubah walaupun bentuknya berubah-ubah. Dengan kata
lain, berat benda itu tetap walaupun bentuknya berubah-ubah.
f. Hukum Kekekalan Isi (usia sekitar 14 - 15 tahun)
Bila kita mengambil sebuah benda berat, kelereng misalnya, lalu kita
masukkan ke dalam gelas yang berisi penuh air, maka air dalam gelas itu
akan tumpah.
Berdasarkan teori-teori tentang pembelajaran matematika, maka dalam
penelitian tindakan kelas ini teori belajar matematika yang sesuai dengan anak
seusia sekolah dasar adalah teori yang dicetuskan oleh Jean Pieget.
8
Secara sederhana dapat dicontohkan, dalam hal pengerjaan pecahan
untuk memecahkan masalah, siswa akan lebih memahami cara menghitung
pecahan apabila materi yang diberikan berhubungan dengan benda yang konkret.
Dari pihak gurupun akan lebih mudah menjelaskan materi dan memotivasi anak
didik sehingga anak didik berminat belajar matematika.
6. Model Pembelajaran Numbered Heads Together
1. Penegertian
Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model pembalajaran yang
lebih mengedepankan kepada aktifitas siswa dalam mencari, mengolah, dan
melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya diprebsentasikan di
depan kelas ( Agus Suprijono, 2009)
NHT pertama kali dikenalkan oleh Spincer Kagan dkk ( 1993). Model NHT
adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan
pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi
siswa. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada
kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan
sebagai bahan alternatif dari struktur kelas tradisional. Menurut Kagan (2007)
model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling
berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat berbicara dengan penuh
perhitungan, sehingga siswa lebih produktif.
2. Langkah-langkah
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor,
2. Masing masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya atau mengetahui jawabannya,
4. Salah satu nomor dipanggil untuk melaporkan hasil diskusinya.
9
5. Kelompok lain memberi tanggapan, kemudian guru menunjuk nomor yang lain
6. Kesimpulan.
7. Media Pembelajaran
1. Pengertian
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka untuk
mencapai tujuan pengajaran, alat mempunyai fungsi yaitu sebagai perlengkapan,
alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan, dan alat sebagai
tujuan ( Marimba, 1989 : 51).
Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran
dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang
baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.
2. Jenis-jenis Media / Alat Peraga
Arsyad (2006 : 37) mengelompokkan media / alat peraga dalam delapan
jenis, yaitu :
a. Media / alat peraga cetak
b. Media / alat peraga pajang
c. Overhead transparacies
d. Rekaman audiotape
e. Seri slide dan filmstrips
f. Penyajian multi-image
g. Rekaman video
h. Komputer
3. Manfaat media / alat peraga dalam proses belajar
Encyclopedia of Educational Research dalam Hamalik (1994 : 15) merincikan
manfaat media / alat peraga pada proses pembelajaran, sebagai berikut :
1. Meletakkan dasar-dasar konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi
verbalisme.
10
2. Memperbesar perhatian siswa
3. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena
itu membuat pelajaran lebih mantap.
4. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha
sendiri di kalangan siswa.
5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar
hidup.
6. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan
kemampuan berbahasa.
7. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain dan
membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
Rivai (1992 : 2) mengemukakan manfaat media / alat peraga dalam proses belajar
siswa, yaitu:
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami
oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan
pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata oleh guru.
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,
melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan lain-lain.
Mengacu pada dua pendapat tersebut di atas media / alat peraga sangat besar
manfaatnya dalam proses pembelajaran, karena dengan media / alat peraga siswa
akan lebih tertarik dan memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan.
11
B. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas dapat diambil pokok pikiran bahwa
pembelajaran matematika di SD adalah mempelajari setiap konsep secara bertahap
untuk mendapatkan pengertian hubungan-hubungan, simbol-simbol kemudian
mengoptimalkan konsep-konsep ke situasi yang baru. Pembelajaran matematika di SD
akan berhasil apabila siswa termotivasi belajarnya, memanfaatkan media,
memanfaatkan metode dan model pembelajaran. Dengan model pembelajaran
Numbered Heads Together siswa akan meningkat kemampuan matematika dengan
hasil belajar yang meningkat.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori serta kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas,
maka dapat diambil kesimpulan sementara (hipoesis) tindakan penelitian ini adalah
Bagaimana penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan penggunaan
alat peraga model bangun datar dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran
matematika materi sifat-sifat bangun datar di kelas V semester 1 SD Negeri Dupak I
Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun pelajaran 2010/2011 ?
12
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek Penelitian
1. Lokasi dan Nama Sekolah
Penelitian dilakukan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota
Surabaya. Pada kelas V semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Jumlah siswa 40
anak yang terdiri dari 16 anak perempuan dan 24 anak laki-laki.
2. Mata pelajaran/Kelas/Semester
Yang menjadi objek penelitian adalah mata pelajaran Matematika Kelas V
Semester 1 dengan indikator: menyebutkan sifat-sifat bangun datar dan
menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.
3. Waktu Pelaksanaan
Penelitian pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pola
penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 siklus. Siklus II dilaksanakan tanggal 13
Agustus 2010 pada jam Matematika. Siklus II dilaksanakan tanggal 20 Agustus
2010 pada jam Matematika.
4. Karakteristik Siswa
Karakteristik anak di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota Surabaya
adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan intelegensi beragam.
2. Kesadaran belajar matematika kurang. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya
siswa yang sering tidak mengerjakan tugas dan nilai tes formatif rendah.
3. Kondisi ekonomi orang tua yang beragam yaitu buruh dan hampir sebagian
besar tukang becak.
4. Kondisi lingkungan sekitar yang berada di daerah yang padat penduduk dan
tingkat pereekonomiannya yang minim.
13
B. Deskripsi Per Siklus
SIKLUS I
1. Proses Perencanaan
Tahap rencana ini Peneliti lakukan setelah mengidentifikasi masalah yang
timbul dalam pembelajaran bersama teman sejawat. Sebelum melakukan perbaikan
pembelajaran Peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengatasi dan
menemukan masalah yang ditemukan. Kemudian menyusun rancangan perbaikan
mata pelajaran matematika dengan materi sifat-sifat bangun datar dengan
menggunakan peraga model bangun datar dan metode diskusi di kelas V semester 1
dengan tujuan agar pemahaman siswa lebih meningkat.
Adapun langkah - langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut :
a. Identifikasi dan perumusan masalah.
b. Merancang pembelajaran dengan metode tanya jawab, diskusi.
c. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer
dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
d. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer
dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
e. Merancang dan menyusun evaluasi.
2. Proses Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 13 Agustus 2010. Pembelajaran
siklus I dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota
Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Langkah-langkah
pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal ( 5 menit )
a. Membuka pelajaran :
- Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam.
14
- Guru mengecek kehadiran siswa.
b. Apersepsi : mengadakan tanya jawab tentang materi yang lalu.
Sebutkan macam-macam bangun datar!
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti ( 40 menit )
a) Siswa memperhatikan bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang yang
ditunjukkan guru.
b) Siswa membedakan berbagai gambar bangun datar segitiga, persegi, dan
persegipanjang.
c) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan
persegipanjang.
d) Siswa memperhatikan guru cara menggambar bangun segitiga, persegi, dan
persegipanjang.
e) Siswa membentuk kelompok dan mengerjakan tugas kelompok.
f) Siswa mendiskusikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok lain
menanggapinya.
g) Siswa diberi kesempatan menanyakan materi yang belum jelas.
h) Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
3. Kegiatan Akhir ( 20 menit )
a) Siswa mengerjakan tes formatif.
b) Guru menilai hasil pekerjaan siswa.
c) Guru menganalisa tes formatif.
4. Tindak lanjut ( 5 menit )
a) Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.
b) Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan
c) Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
3. Proses Pengamatan
Pengamatan pada siklus I yang dilakukan oleh teman sejawat pada
15
proses pembelajaran baik kepada siswa maupun guru dengan mengisi data
observasi dan mencatat hal - hal yang penting yang ditemukan selama proses
pembelajaran.
Hasil pengamatan terhadap guru ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a. Guru sudah menggunakan alat peraga model bangun datar tetapi belum efektif
dan optimal penggunaannya.
b. Metode yang digunakan belum optimal.
Hasil pengamatan terhadap siswa ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a. Kerjasama dalam mengerjakan tugas ( diskusi ) kelompok belum efektif.
b. Minat belajar siswa masih rendah.
Adapun instrumen yang digunakan dalam pengamatan pembelajaran ini
adalah :
a. Lembar observasi bagi guru.
b. Lembar observasi bagi siswa.
c. LKS.
c. Lembar tes formatif.
d. Lembar analisa tes formatif.
Analisa hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan nilai
dibanding sebelum perbaikan. Dari 40 siswa 23 siswa dapat mencapai nilai
ketuntasan belajar yaitu 75.
4. Proses Refleksi
Proses pembelajaran yang terlihat pada siklus I, kelas masih ramai, kurang
aktif, kurang interaktif antara guru dan siswa karena masih terpusat pada guru.
Guru tidak memberi kesempatan kepada siswanya untuk lebih mendalami materi,
metode yang digunakan belum efektif.
Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun evaluasi pada perbaikan
pembelajaran siklus 1, ternyata ada peningkatan hasil sebelum siklus I rata-rata 64.
Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40 menjadi rata-rata kelas 73 dengan nilai
16
tertinggi 85 dan nilai terendah 50. Sebelum diadakan perbaikan siswa yang
tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 9 dari 40 siswa atau 33%. Setelah diadakan
perbaikan siswa yang tuntas diatas KKM yaitu 75 ada 23 siswa dari 40 siswa atau
58%.
SIKLUS II
1. Proses Perencanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II Peneliti merencanakannya
hampir sama dengan pelaksanaan pembelajaran siklus I hanya ada beberapa hal
yang perlu penanganan secara lebih matang lagi. Pelaksanaan pada penggunaan
model pembelajaran Numbered Heads Together.
Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut :
1. Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pembelajaran siklus 1.
2. Mengadakan perubahan pada RPP dengan menggunakan model pembelajaran
numbered heads together
3. Menyusun lembar observasi aktivitas guru sebagai panduan bagi observer
dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
4. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa sebagai panduan bagi observer
dalam mengobservasikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
5. Merancang dan menyusun evaluasi.
2. Proses Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2010. Pembelajaran
siklus 2 dilaksanakan di SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan Kota
Surabaya tempat Peneliti bertugas sehari-hari sebagai guru kelas. Langkah-
langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal ( 5 menit )
a. Membuka pelajaran :
17
- Pelajaran diawali dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan
salam.
- Guru mengatur tempat duduk siswa dan memeriksa kehadirannya.
b. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di
sekitar yang berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti ( 40 menit )
a. Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan
persegipanjang yang ditunjukkan guru.
b. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan
persegipanjang.
c. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
d. masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru.
e. Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja
kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya atau mengetahui jawabannya.
f. Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan
bantuan sekaligus penilaian proses.
g. Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
h. Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu.
i. Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.
j. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.
k. Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas.
3) Kegiatan Akhir ( 20 menit )
a. Siswa mengerjakan tes formatif.
b. Guru menilai hasil pekerjaan siswa.
c. Guru menganalisa tes formatif.
18
4) Tindak lanjut ( 5 menit )
a. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.
b. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.
c. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
3. Proses Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat diperoleh adanya
peningkatan dalam proses pembelajaran baik cara guru mengelola dan bersemangat
dalam proses pembelajaran.
Dari pengamatan terhadap guru diperoleh hal-hal sebagai berikut :
a. Penggunaan alat peraga model bangun datar terbukti sangat efektif
b. Model pembelajaran yang digunakan sudah tepat yaitu Numbered Heads
Together.
c. Diskusi kelompok terlihat aktif dengan alat peraga model bangun datar
yang digunakan dalam setiap kelompok.
d. Peran guru dalam pembelajaran sangat aktif.
Dari hasil pengamatan terhadap siswa :
a. Siswa berani maju ke depan mengerjakan soal latihan dengan pasti.
b. Diskusi kelompok berjalan lancar dan aktif tiap anggota kelompok.
c. Hasil belajar meningkat.
Instrumen yang disertakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II adalah :
a. Lembar Pengamatan
b. LKS.
c. Lembar tes formatif.
d. Analisa tes formatif
Hasil dari perbaikan pembelajaran siklus II menunjukkan peningkatan nilai yang
diperoleh dari siswa, guru dan siswa terlihat aktif dalam proses pelajaran sehingga
belajar lebih menyenangkan.
19
4. Proses Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan
pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan diperoleh refleksi sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together siswa
lebih antusias dalam mengerjakan lembar kerja kelompok.
2. Siswa lebih termotivasi dengan pembelajaran yang menarik.
3. Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah baik karena guru telah
menerapkan model pembelajaran numbered heads together yang cukup efektif
untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V pada mata pelajaran
matematika
20
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
Proses perbaikan pembelajaran yang Peneliti laksanakan dapat Peneliti uraikan
secara singkat hasil-hasil yang diperoleh dari setiap tahap yaitu prencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi dari dua siklus.
SIKLUS I
1. Hasil Perencanaan
Pada tahap perencanaan Peneliti rencana perbaikan pembelajaran untuk
siklus I, menyiapkan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi sifat-sifat
bangun datar dengan menggunakan model bangun datar dan metode diskusi
instrumen pelengkap yang dibutuhkan antara lain lembar observasi, lembar soal tes
formatif dan lembar analisa penilaian.
Semua rencana sudah Peneliti persiapkan dan dapat terlaksana dengan baik.
Adapun data-data selengkapnya terlampir .
2. Hasil Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I pada tanggal 13 Agustus 2010.
Prosedur pelaksanaanya melalui tahap-tahap sesuai rencana pembelajaran pada
umumnya.
Dimulai dari kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang ditandai
dengan evaluasi pembelajaran dengan tes formatif. Hasilnya dianalisa untuk
mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.
Dari hasil analisa tes formatif siklus 1 menunjukkan hasil yang kurang
memuaskan karena nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80 belum dapat mencapai
nilai ketuntasan belajar 60. Nilai rata – rata kelas mencapai 64.
21
Berdasarkan perolehan nilai siklus 1 yang belum mencapai ketuntasan
belajar maka Peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus I.
Tabel 1. Daftar Nilai Tes Formatif Sebelum Perbaikan Dan Perbaikan
Siklus I
No NamaPra Siklus Siklus I
Nilai Ket Nilai Ket
1 Choirul Anam 40 BT 50 BT
2 Dhoni Maulana 75 T 85 T
3 David Prasetyo 75 T 75 T
4 Geofani Arya 60 BT 70 T
5 Khodriyanto 70 BT 55 BT
6 M. Furqon 55 BT 75 T
7 Mahmud Muta A 60 BT 75 T
8 Nanik 65 BT 75 T
9 Rufiatul Junah 60 BT 70 T
10 Sandy Kurniawan 55 BT 80 T
11 Wahyu Tri Eko 75 T 85 T
12 Ratri Vieke 70 T 90 T
13 Aldi Alfianto 50 BT 65 BT
14 Diky Sanjaya 70 T 75 T
15 Moch. Sholeh 75 T 75 T
16Widya Charismalah
Jayanti45 BT 60 BT
17 Didi Yuda Pratama 70 T 80 T
18 Hendra Permana Putra 70 T 70 T
19 M. Syahron Dwi Cahyono 55 BT 70 T
20 Ariyanto 85 T 85 T
21 Dinda Aprilia 55 BT 65 BT
22 Faizal Rosi Ardiansyah 40 BT 65 BT
23 Hanifa Eka Purdiana 65 BT 75 T
24 Rio Bagus Armansyah 70 T 80 T
25 Tri Wulansari 80 T 85 T
26 Chelsea Ruis Herena 55 BT 70 T
22
27 Satumi 75 T 75 T
28 Anisah 60 BT 70 T
29 Masita Einur Bachray 45 BT 60 BT
30 Dita Julianto 70 T 70 T
31 Rizal 60 BT 65 BT
32 Shinta Oktavian 65 BT 70 T
33 Riska Aisah 70 T 75 T
34 Suyanti 55 BT 80 T
35 Safir Ramadhan 60 BT 60 BT
36 Eka Saputri 65 BT 75 T
37 Tia Kurniasari 70 T 80 T
38 Friki Sulistiono 50 BT 75 T
39 M. Rizal ( B ) 75 T 80 T
40 Azis Alam Afandi 75 T 80 T
Jumlah 2540 2920
Rata-rata 63,5 73
Ketuntasan (%) 33% 58%
Ket. T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Berikut ini adalah data nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran 1.
Tabel 2. Tabel Hasil Perolehan Nilai Evaluasi Prasiklus dan Siklus 1
No.Interval
KelasPrasiklus Ket Siklus 1 Ket
1 31-40 2 31 siswa
(67%)
Tidak
tuntas
0 17 siswa
(42%)
Tidak
tuntas
2 41-50 4 1
3 51-60 12 4
4 61-70 13 12
5 71-80 8 9 siswa
(33%)
Tuntas
18 23 siswa
(58%)
Tuntas6 81-90 1 5
Jumlah 40 40 40 40
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 40 siswa, terdapat 31 siswa yang
belum mencapai ketuntasan belajar pada kegiatan prasiklus. Tetapi setelah diadakan
perbaikan siklus 1 terdapat 17 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
23
Tabel 3 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Prasiklus dan
Siklus I
No Uraian
Siswa yang tuntasSiswa yang belum
tuntas
Frekuensi % Frekuensi %
1 Sebelum Siklus 9 33 % 31 67 %
2 Siklus I 23 58 % 17 42 %
3. Hasil Pengamatan
Observasi telah melakukan pengamatan dan mengumpulkan data tentang
jalannya proses pembelajaran terhadap guru maupun siswa.
Dari hasil pengamatan terhadap guru memperoleh data bahwa guru telah
menggunakan alat peraga dalam pembelajaran tetapi belum jelas diterima oleh
siswa dan penerapan metode kurang bervariasi Guru kurang aktif dalam diskusi
kelompok siswa.
Dari hasil pengamatan terhadap siswa diperoleh data bahwa dalam diskusi
kelompok siswa kurang aktif. Siswa terlihat ragu - ragu dalam menjawab tugas dari
guru. Hal ini disebabkan instruksi yang diberikan guru kurang dipahami siswa.
Data hasil pengamatan selengkapnya ada pada lampiran.
4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 terdapat kelebihan
dan kekurangan sebagai berikut :
a. Kelebihan
1. Penggunaan metode dan media sudah baik sehingga menarik minat belajar
siswa.
2. Siswa dalam berdiskusi kelompok sudah aktif
b. Kekurangan
24
1. Guru belum menjelaskan penggunaan gambar model bangun datar secara
efektif
2. Penggunaan metode dalam pembelajaran kurang bermotivasi
3. Antusias belajar siswa masih rendah karena guru kurang memberikan
motivasi
Dari data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada
siklus I masih menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ajar masih rendah.
Nilai yang diperoleh dari hasil tes formatif dari 40 siswa 23 siswa yang mencapai nilai
ketuntasan belajar dan 17 siswa belum dapat mencapai nilai ketuntasan belajar yaitu 42 %.
Ketidakberhasilan proses perbaikan pembelajaran siklus disebabkan oleh :
a. Penjelasan guru terhadap materi kurang dipahami siswa terutama dalam
mempelajari sifat-sifat bangun datar dengan model bangun datar.
b. Metode yang digunakan belum efektif.
c. Guru kurang aktif dalam pembelajaran dan dalam diskusi kelompok.
SIKLUS II
1. Hasil Prerncanaan
Perencanaan perbaikan siklus II Peneliti merancang lebih matang dan
lengkap dengan harapan tujuan pembelajaran akan tercapai. Kelemahan dan
kekurangan dari hasil refleksi dan diskusi dengan teman sejawat pada siklus I akan
Peneliti pecahakan pada proses perbaikan pembelajaran siklus II. Alat peraga yang
digunakan lebih efektif penggunaannya.
Instrumen yang dipersiapkan adalah lembar observasi, lembar kerja, lembar
soal, lembar analisa. Data instrumen terlampir.
2. Hasil Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 20
Agustus 2010 dengan materi sifat-sifat bangun datar. Prosedur pelaksanaannya
melalui tahap-tahap yang telah direncanakan.
Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal, kegiatan Inti dan kegiatan
akhir. Penggunaan alat peraga model bangun datar lebih diefektifkan,. Semua
dijelaskan secara rinci dan jelas agar siswa mudah memahaminya.
25
Keefektifan model pembelajaran Numbered Heads Together dipantau oleh
guru dalam pembelajaran sehingga tidak ada siswa yang tidak aktif berpartisipasi
dalam pembelajaran tersebut.
Dari hasil tes formatif siklus II menunjukkan peningkatan baik dalam proses
maupun hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang dicapai oleh siswa. Dari
40 siswa ada 11 siswa yang dapat mencapai nilai ketuntasa belajar atau taraf
serafnya mencapai 92 % dengan nilai rata-rata kelas mencapai 81.
Pada perbaiakan pembelajaran siklus II ternyata dalam pembelajaran telah
memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti penerapan metode yang tepat,
menggunakan alat peraga secara efektif sehingga membantu siswa dalam menerima
penjelasan guru.
Berikut ini adalah daftar nilai prasiklus dan perbaikan pembelajaran siklus
I.dan Siklus II
Tabel 4. Daftar nilai Formatif Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No NamaPra Siklus Siklus I Siklus I
Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket
1 Choirul Anam 40 BT 50 BT 70
2 Dhoni Maulana 75 T 85 T 85
3 David Prasetyo 75 T 75 T 85
4 Geofani Arya 60 BT 70 T 80
5 Khodriyanto 70 BT 55 BT 75
6 M. Furqon 55 BT 75 T 85
7 Mahmud Muta A 60 BT 75 T 85
8 Nanik 65 BT 75 T 85
9 Rufiatul Junah 60 BT 70 T 85
10 Sandy Kurniawan 55 BT 80 T 85
11 Wahyu Tri Eko 75 T 85 T 90
12 Ratri Vieke 70 T 90 T 90
13 Aldi Alfianto 50 BT 65 BT 80
14 Diky Sanjaya 70 T 75 T 80
15 Moch. Sholeh 75 T 75 T 85
16 Widya Charismalah Jayanti 45 BT 60 BT 80
17 Didi Yuda Pratama 70 T 80 T 85
18 Hendra Permana Putra 70 T 70 T 75
26
19 M. Syahron Dwi Cahyono 55 BT 70 T 75
20 Ariyanto 85 T 85 T 90
21 Dinda Aprilia 55 BT 65 BT 85
22 Faizal Rosi Ardiansyah 40 BT 65 BT 85
23 Hanifa Eka Purdiana 65 BT 75 T 80
24 Rio Bagus Armansyah 70 T 80 T 85
25 Tri Wulansari 80 T 85 T 85
26 Chelsea Ruis Herena 55 BT 70 T 80
27 Satumi 75 T 75 T 85
28 Anisah 60 BT 70 T 80
29 Masita Einur Bachray 45 BT 60 BT 85
30 Dita Julianto 70 T 70 T 75
31 Rizal 60 BT 65 BT 80
32 Shinta Oktavian 65 BT 70 T 75
33 Riska Aisah 70 T 75 T 80
34 Suyanti 55 BT 80 T 85
35 Safir Ramadhan 60 BT 60 BT 75
36 Eka Saputri 65 BT 75 T 85
37 Tia Kurniasari 70 T 80 T 80
38 Friki Sulistiono 50 BT 75 T 85
39 M. Rizal ( B ) 75 T 80 T 80
40 Azis Alam Afandi 75 T 80 T 80
Jumlah 2540 2920 3280
Rata-rata 63,5 73 82
Ketuntasan (%) 33% 58% 92 %
Tabel 5 Daftar Hasil Tes Formatif Matematika Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No.Interval
KelasPrasiklus Ket
Siklus
1Ket
Siklus
IIKet
1 31-40 2 31 siswa
(67%)
Tidak tuntas
0 17 siswa
(42%)
Tidak tuntas
0 1 siswa
(8%)
Tidak tuntas
2 41-50 4 1 0
3 51-60 12 4 0
4 61-70 13 12 1
5 71-80 8 9 siswa
(33%)
Tuntas
1823 siswa
(58%)
Tuntas
1839
siswa
(92%)
Tuntas
6 81-90 1 5 21
7 91-100 0 0 1
Jumlah 40 40 40 40 40 40
27
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika pada siklus II
adanya peningkatan penguasaan materi pelajaran yang cukup memuaskan. Hal ini
dapat dilihat dari hasil tes formatif yang dicapai siswa.
Tabel 6 Perkembangan Penguasaan Pembelajaran Matematika Sebelum Siklus, Siklus I dan
II
No Uraian
Siswa yang tuntasSiswa yang belum
tuntas
Frekuensi % Frekuensi %
1 Sebelum Siklus 9 33 % 31 67 %
2 Siklus I 23 58 % 17 42 %
3 Siklus II 39 92 % 1 8 %
Berdasarkan tabel di atas dapat diuraikan sebagai berikut :
Sebelum siklus tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 30%.
Pada siklus I tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 50 %.
Pada siklus III tingkat ketuntasan klasikal yang dicapai siswa sebesar 85%
Hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II terlihat adanya
peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sangat signifikan.
Berdasarkan tabel dan grafik di atas terlihat adanya peningkatan penguasaan
terhadap materi pelajaran yang cukup. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut:
Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai tingkat ketuntasan
belajar sebanyak 9 siswa dari 40 siswa atau sekitar 33 %, sedangkan siswa yang
belum tuntas dalam belajar ada 31 anak dari 40 siswa atau sekitar 67%.
28
Siklus I siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 23 siswa
dari 40 siswa atau sekitar 58 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar
ada 17 siswa dari 40 siswa atau kurang lebih 42 %.
Pada siklus II siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 39
anak dari 40 siswa atau sekitar 92 %, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam
belajar sebanyak 1 siswa dari 40 siswa atau sekitar 8 %.
3. Hasil Pengamatan
Pada tahap pengamatan pembelajaran siklus II observer memperoleh data
bahwa dalam pembelajaran guru sudah menggunakan alat peraga dan menjelaskan
penggunaannya secara jelas. Model Pembelajaran yang dipilih dan digunakan
dalam pembelajaran sangat tepat.
Hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa observer menemukan hal bahwa
diskusi kelompok berjalan lancar dan hidup. Siswa bersemangat dalam bimbingan
guru dan mantap dalam menerima penjelasan guru . Data –data dari hasil
pengamatan dan pengumpulan data dapat dilihat pada bagian lampiran.
4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II terdapat
kelebihan dan kekurangan sebagai berikut :
1. Kelebihan
a. Penggunaan alat peraga berupa gambar pahlawan secara benar dan efektif
dengan petunjuk yang jelas.
b. Pemilihan model pembelajaran yang tepat
c. Peran serta guru dalam diskusi kelompok artinya guru harus memberikan
bimbingan kelompok ketika siswa melaksanakan diskusi.
2. Kekurangan
a. Masih ada satu siswa yang belum melampaui KKM 75
Dengan kiat-kiat yang dipilih guru di atas terbukti sangat efektif
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
29
B. Pembahasan Per Siklus
Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dua siklus, berdasarkan hasil
observasi dan diskusi dengan teman sejawat serta supervisor diperoleh gambaran
sebagai berikut :
1. Pembahasan Siklus I
Pada siklus I suasana proses pembelajaran terlihat masih kurang aktif,
interaksi guru dengan siswa masih terjadi satu arah (guru yang aktif bertanya dan
menyuruh siswa). Namun demikian pada siklus ini semua siswa yang ditanya /
ditugasi oleh guru sudah mau menjawab / mengerjakan dengan cukup baik, 23
siswa dari 40 siswa sudah mulai memahami materi dengan adanya contoh-contoh
soal serta banyaknya latihan-latihan yang diberikan oleh guru. Sedangkan sisanya
yakni 17 siswa dari 40 siswa masih belum mampu menguasai materi pelajaran.
Dipandang dari sisi guru dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini guru sudah aktif
mensuport, memotivasi dan menggali pertanyaan dari siswa sendiri. Namun guru
masih cenderung hanya memperhatikan siswa yang pandai saja dan terkesan sangat
hati-hati sehingga kelihatan sangat kaku.
2. Pembahasan Siklus II
Kegagalan-kegagalan yang terjadi pada siklus I diantaranya guru kurang
dalam memanfaatkan model pembelajaran Numbered Heads Together Kagan
(2007) menyatakan bahwa Numbered Heads Together (NHT) suatu model
pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari,
mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya
dipresentasikan di depan kelas. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran
kooperatif structural, yang menekankan pada struktur-str\uktur khusus yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur Kagan menghendaki
agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara
kooperatif stuktur tersebut dikembangkan sebagai lahan alternative dari struktur
kelas tradisional. ( Agus Suprijono, 2009)
30
Menurut Kagan (2007) model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung
melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta
berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam
pembelajaran.
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi,
melalui komunikasi informasi dapat diserap oleh siswa. Namun dalam proses
komunikasi terkadang sering terjadi mis komunikasi (salah penafsiran). Sebaliknya
guru kurang tepat di dalam menyampaikan suatu pesan kepada siswa, sehingga
siswa mengalami kesulitan dalam menerima pesan tersebut.
Dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
tentang sifat-sifat bangun datar, guru memberikan konsep tentang bangun datar
secara mendalam pada siswa. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari siswa dari
salah penafsiran terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Diantaranya adalah :
a. Memanfaatkan media / alat peraga matematika yang sederhana dalam
pembelajaran tentang sifat-sifat bangun datar. Melalui alat peraga yang
sesuai dengan materi maka siswa akan mudah menerima materi pelajaran dan
mencegah terjadinya verbalisme pada siswa
b. Menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together secara
maksimal dalam menyampaikan materi pembelajaran tentang sifat-sifat
bangun datar.
Melalui hal-hal tersebut di atas, ternyata siswa lebih memahami dan mudah
menangkap materi pelajaran karena siswa melakukan sendiri dan berlatih untuk
mengerjakan soal-soal sendiri. Sehingga pada siklus II ini hasil tes formatif yang
diperoleh siswa sangat memuaskan atau memenuhi kriteria keberhasilan dengan
rata-rata 81 atau 81 %. Maka perbaikan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil
walaupun melalui dua siklus.
31
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil perbaikan pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan dapat
ditarik simpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan alat peraga konkret dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
Hal ini diindikasikan dari pencapaian target yakni 92% siswa mampu mencapai
hasil belajar lebih dari 75.
2. Penggunaan model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun
datar.
3. Dampak penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together dan
penggunaaan alat peraga model bangun datar pada mata pelajaran matematika
dengan standar kompetansi “Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar
bangun” dan kompetensi dasar “Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar” di kelas
V semester 1 di SD Negeri Dupak II Kecamatan Krembangan Kota Surabaya tahun
pelajaran 2010/2011 terbukti bahwa hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut
dibuktikan dengan analisa hasil evaluasi pembelajaran tiap siklus yang
menunjukkan peningkatan nilai yang dicapai siswa sesuai dengan tingkat
ketuntasan belajar..
B. Saran
1. Bagi Guru
Berdasarkan simpulan di atas dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut :
a. Guru hendaknya menggunakan media atau alat peraga dalam
menyampaikan materi pelajaran, agar siswa lebih mudah dalam menerima
materi pelajaran yang disampaikan.
b. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran yang sesuai..
c. Dalam pembelajaran matematika hendaknya siswa lebih banyak diberikan
latihan untuk mengerjakan soal.
d. Guru harus aktif dan kreatif agar dapat mengembangkan kualitas profesinya.
2. Bagi Siswa
32
Siswa harus senantiasa mampu menyalurkan kemampuan berpikir kritis.
Untuk itu maka partisipasi aktif siswa sangat menentukan keberhasilan
pembelajaran.
3. Bagi Sekolah
Dalam interaksi belajar mengajar, guru memegang kendali utama untuk
keberhasilan tercapainya tujuan. Oleh sebab itu guru harus memiliki
keterampilan mengajar serta metode mengajar yang tepat. Sehingga prestasi
siswa semakin meningkat dan secara langsung akan berpangaruh positif pada
penilaian masyarakat terhadap sekolah.
Di samping itu berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran
melalui PTK, guru seyogyanya selalu aktif dalam kegiatan KKG sehingga temuan-
temuan dan permasalahan yang timbul dalam KBM dapat dicari solusi atau
pemecahannya.
DAFTAR PUSTAKA
33
Agus Suprijono, 2010. Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andayani, dkk. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Matematika SMP/MTs. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
NCTM. 2000. Prinsiple and Standards for School Mathematics. Reston: The National Council of Teacher Mathematics, Inc.
Spencer Kagan. 2007. NHT., (Online), (http://www.eazhul.org.uk/nlc/numbered heads .htm
Sunaryo. 2008. Matematika 5 untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Sumanto dan Heny, K. 2008. Gemar matematika untuk SD/MI Kelas 5. BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Suherman, M. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa.
Tim Yustisia. Panduan Lengkap KTSP. Jogjakarta: Diperbanyak oleh Pustaka Yustisia. Wardani, I G A K, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
34
Lampiran 14
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 1
Waktu : 2 x 35 menit
Sekolah : SD Negeri Dupak I
A. Masalah yang akan diatasi
1. Penggunaan metode pembelajaran
2. Penggunaan media pembelajaran
B. Cara Mengatasi
1. Mengubah dominasi metode ceramah menjadi metode diskusi.
2. Menggunakan alat peraga model bidang datar segitiga, persegi dan persegi panjang.
C. Hasil yang diperoleh
1. Menunjukkan keberhasilan bila dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran
sebelum perbaikan.
2. Pada pembelajaran sebelum siklus I siswa yang tuntas belajar dengan nilai 75 ke
atas ada 9 siswa atau 33 % pada siklus I dengan cara mengubah metode dan
menggunakan Alat peraga. Hasil tes formatif siklus I meningkat, siswa yang
mengalami ketuntasan belajar menjadi 23 siswa dengan nilai 75 atau tuntas 58 %
dari 40 siswa seluruhnya.
Lampiran 15
35
REFLEKSI PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 1
Pelaksanaan : Jum’at, 13 Agustus 2010
Sekolah : SD Negeri Dupak I
Refleksi
Saya guru kelas V SD Negeri Dupak I Kecamatan Krembangan. Setelah melakukan
kegiatan pembelajaran siklus I mata pelajaran matematika dengan materi pokok tentang
sifat-sifat bangun datar, ternyata mengalami beberapa masalah pada saat proses
pembelajaran hal itu sangat mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik yang sebagian
belum mencapai target ketuntasan. Dari 40 peserta didik yang mencapai KKM ( 75 ) hanya
17 peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM, berarti hanya 23 peserta didik yang
mencapai target ketuntasan, atau 58% yang tuntas.
Ketidak berhasilan peserta didik dalam mencapai target ketuntasan disebabkan
beberapa faktor. Berikut hasil diskusi antara guru dan teman sejawat dalam
mendeskripsikan faktor – faktor yang menyebabkan ketidak berhasilan itu.
Faktor dari guru
- Metode diskusi yang digunakan guru belum optimal.
Faktor dari peserta didik
1. Masih kurangnya tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran.
2. Peserta didik kurang mampu merespon pertanyaan guru dengan benar.
3. Peserta didik kelihatan kurang aktif
4. Peserta didik kurang berlatih soal-soal latihan.
Cara mengatasi masalah
36
1. Guru lebih mengoptimalkan dalam proses diskusi kelompok dengan cara
memnfaatkan peraga model bangun datar.
2. Guru banyak memberikan latihan soal-soal.
Fokus
Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan konsep pembelajaran tutor
sebaya pada kompetensi dasar “Mengidentifikasi bangun datar”
Menyadari akan kekurangan dalam menyampaikan materi pelajaran matematika di
kelas V ini, maka guru mengambil langkah perencanaan perbaikan pada siklus II.
Lampiran 16
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN
37
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 1
Waktu : 2 x 35 menit
Pelaksanaan : Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah : SD Negeri Dupak I
A. Standar Kompetensi
6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan anatar bangun.
B. Kompetensi Dasar
6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
C. Indikator
1 Menyebutkan sifat-sifat bangun datar.
2 Menggambar bangun datar berdasarkan sifat-sifatnya.
D. Tujuan Perbaikan Pembelajaran.
Dengan menggunakan model pembelajaran numbered heads together dan alat
peraga model bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga, siswa dapat
mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga.
E. Metode Pelajaran
Ceramah,
tanya jawab,
diskusi,
pemberian tugas.
F. Materi Pembelajaran
Sifat – sifat bangun datar
38
1. Bangun segitiga
Sifat-sifatnya :
a. Mempunyai tiga sisi
b. Mempunyai tiga sudut
Macam-macam segitiga menurut sudutnya:
a. Sigitiga siku-siku
b. Segitiga lancip
c. Segitiga tumpul
Macam-macam segitiga menurut sisinya :
a. Segitiga sembarang
b. Segitiga sama sisi
c. Segitiga samakaki
2. Bangun Persegi
Sifat-sifatnya :
a. Keempat sisinya sama panjang.
b. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900
c. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar
3. Bangun persegipanjang
Sifat-sifatnya :
39
A B
C D
a. mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan sama
panjang yaitu AB // CD sama panjang.
AC // BD sama panjang.
b. Keempat sudutnya sama besar yaitu 900
G. Langkah-langkah Pembelajaran
1) Kegiatan awal ( 5 menit )
a. Membuka pelajaran :
- Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam.
- Mengecek kehadiran siswa.
b. Apersepsi : Guru mengadakan tanya jawab tentang benda-benda di sekitar yang
berbentuk segitiga, persegi, dan persegipanjang.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan inti ( 40 menit )
a) Siswa memperhatikan model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang
yang ditunjukkan guru.
b) Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi, dan
persegipanjang.
c) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor.
d) masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan guru.
e) Dengan bimbingan guru setiap kelompok mendiskusikan lembar kerja
kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya
atau mengetahui jawabannya.
f) Guru berkeliling sambil membimbing kelompok yang memerlukan bantuan
sekaligus penilaian proses.
g) Salah satu nomor ditunjuk untuk mewakili masing-masing kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
h) Kelompok lain memberi tanggapan dari hasil presentasi itu.
40
A B
C D
D C
i) Guru memvalidasi hasil kerja kelompok.
j) Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan materi yang belum jelas.
k) Siswa menulis kesimpulan dengan urut dan jelas.
3) Kegiatan Akhir ( 20 menit )
a. Siswa mengerjakan tes formatif.
b. Guru menilai hasil pekerjaan siswa.
c. Guru menganalisa tes formatif.
4) Tindak lanjut ( 5 menit )
a. Guru memotivasi siswa untuk belajar lebih giat.
b. Guru memberi tugas PR sebagai perbaikan dan pengayaan.
c. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
G. Media dan Sumber Belajar
1. Media
Model bangun datar segitiga, persegi dan persegipanjang
2. Sumber Belajar
Silabus BNSP Kl V tahun 2008
Buku Gemar Matematika 5 Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas halaman
128-130
Buku Penunjang Gemar Belajar Matematika 5 KTSP Penerbit “Aneka Ilmu”
halaman 118-119
H. Evaluasi
1. Prosedur Penilaian
a. Tes awal : -
b. Tes dalam proses : Mengamati diskusi kelompok (Mengerjakan
LKS)
c. Tes Akhir : Tes Formatif ( pada kegiatan akhir )
2. Jenis Tes: : Tes Tertulis
3 Bentuk Tes : - Pilihan Ganda
- Isian
41
4 Alat Penilaian
a. Lembar Kerja Kelompok : terlampir
b. Lembar tes formatif
Soal Tes Formatif : terlampir
Kunci jawaban : terlampir
Kriteria Penilaian : terlampir
Lampiran 17
LEMBAR KERJA KELOMPOK
SIKLUS II
42
Mengetahui :
Kepala Sekolah,
Hari Prasetyo Hadi, S.Pd.MM
NIP. 19600401 198303 1 016
Surabaya, 16 Agustus 2010
Peneliti,
Muntamah
NIP. 19690704 200801 2 011
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 1
Pelaksanaan : Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah : SD Negeri Dupak 1
Kelompok : .......................................
Anggota : ......................................
: ......................................
: ......................................
: ......................................
Kegiatan
Sediakan :
1. Gunting
2. kertas karton
3. penggaris
4. busur
Tugas
Buatlah bangun datar dari kertas karton :
1. segitiga samakaki, samasisi, siku-siku, tumpul, lancip.
2. persegi
3. persegipanjang
Bagaimana sifat masing-masing bangun tersebut?
Lampiran 18
LEMBAR SOAL TES FORMATIF PEMBELAJARAN
SIKLUS II
43
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 1
Pelaksanaan : Jum’at, 20 Agustus 2010
Sekolah : SD Negeri Dupak 1
Nama : ...............................
Nomor : ................................
I. Pilihlah jawaban a,b,c atau d yang paling benar!
1. Segitiga yang kedua sisinya sama panjang disebut ...
a. segitiga sama sisi b. Segitiga sama kaki
c. segitiga tumpul d. Segitiga sembarang
2. Jumlah besar ketiga sudut bangun datar segitiga adalah ... .
a. 1800 b. 2000
c. 3600 d. 3800
3.
Gambar di samping merupakan bangun datar ...
a. persegi
b. layang-layang
c. persegipanjang
d. belah ketupat
4. Mempunyai dua pasang sisi yang sejajar dan keempat sisinya sama panjang
merupakan bangun datar…………..
a. trapesium b. Persegipanjang
c. layang-layang d. persegi
5. Di bawah ini merupakan bangun datar segitiga sembarang.
a. b.
c. d.
II Isilah titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!
1. Macam segitiga menurut panjang sisinya adalah ... .
2. Macam-macam segitiga menurut besar sudutnya adalah ... .
3. Ciri-ciri bangun datar persegipanjang adalah ... .
4. Segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 900 disebut segitiga ... .
44
5. Keempat sudutnya sama besar dan keempat sisinya sama panjang adalah bangun
datar ... .
Lampiran 19
LEMBAR JAWAB TES FORMATIF PEMBELAJARAN
SIKLUS II
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V / 145
Pelaksanaan : Jum’at, 20 Agustus 2010
I. Pilihan ganda
1. B
2. A
3. C
4. D
5. A
II Isian
1. Segitiga sembarang, segitiga sama sisi, segitiga sama kaki.
2. Segitiga lancip, segitiga siku,siku, segitiga tumpul.
3. Keempat sudutnya siku-siku, sisi sejajar sama panjang.
4. Segitiga siku-siku.
5. persegi
Lampiran 20
KRITERIA PENILAIAN FORMATIF
SIKLUS II
46
Kriteria penilaian
I. Pilihan Ganda
Jumlah soal 5 Butir
Tiap Soal dijawab benar nilai 1
Nilai maksimal 5
II. Isian
Jumlah soal 5 Butir
Tiap Soal dijawab benar nilai 1
Nilai maksimal 5
Nilai akhir = Nilai (I + II) X 10
47
Recommended