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Se votará en Consejo Académico el día 12 de septiembre.
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Vicerrectoría Académica
Dirección de Postgrado y Educación Continua
Proyecto de Programa Académico1
Magíster en Historia de Chile Contemporáneo
Departamento de Historia Facultad de Filosofía y Humanidades
14 de agosto de 2012
Informe requisito para el proceso de creación, modificación y registro académico de un programa de postgrado en la Universidad Alberto Hurtado
1 Completar este informe implica tener en cuenta el “Reglamento de Postgrado”, el “Reglamento General del Comité
Curricular”, y toda la reglamentación vigente de la Universidad Alberto Hurtado que concierna a la creación o modificación de un programa de postgrado. Todo aspecto no especificado en la reglamentación debe ser propuesto, privilegiándose como criterio general, el aseguramiento de la calidad del programa.
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RESUMEN ADMINISTRATIVO
Tipo de programa académico:
Magíster
Nombre completo del programa:
Magíster en Historia de Chile Contemporáneo
Nombre abreviado: MGChC.
Facultad: Facultad de Filosofía y Humanidades
Unidad académica: Departamento de Historia
Director del programa académico:
Marcos Fernández Labbé, Doctor en Historia, académico adjunto del
Departamento de Historia de la Universidad Alberto Hurtado.
Coordinador académico: Waleska Segovia, Comunicadora Escénica
Cupos máximos: 15
Cupos mínimos: 10
Créditos:
Nota de aprobación y escala de notas:
4,0
Porcentaje de asistencia: 80 %
Inicio programado primera versión:
Abril 2013
Término programado primera versión:
Diciembre 2014
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PRESENTACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA Presentación La propuesta de Magíster en Historia de Chile Contemporáneo que se presenta, recoge un conjunto de inquietudes y debates referidos a la necesidad de articular un programa de estudios e investigación, de carácter académico, que se centre en la historia Contemporánea de Chile, entendiendo por ésta la que se desarrolla en el siglo XX y se extiende a la actualidad. En su dimensión temporal, situamos lo contemporáneo a partir de reflexiones que abarcan el presente, el pasado reciente y una perspectiva temporal más amplia que contempla al siglo XX en su conjunto. En cuanto al espacio sujeto a la reflexión y la investigación histórica, éste se entiende como un campo multidimensional posible de ser analizado a diferentes niveles tanto locales, regionales, nacionales, transnacionales y globales. La aproximación hacia los pasados del Chile Contemporáneo que se propone este programa de estudios, privilegia al diálogo con distintas disciplinas a nivel nacional e internacional. A partir del énfasis puesto en las especificidades de la construcción de conocimiento histórico, el magíster se propone entonces como una instancia de transferencia de conocimiento, centrado en la investigación histórica del Chile Contemporáneo, capaz de dialogar con los aportes que realizan y han realizado diferentes disciplinas en campos temáticos comunes. Se trata de una propuesta de Magíster que no cuenta con símiles en el país y que constituye una plataforma académica que propone dar mayor dinamismo y protagonismo a la historia del Chile Contemporáneo y la historiografía que se ha producido en torno a este periodo en los últimos veinte años. Con el fin de dar cabida a la reflexión y discusión de la bibliografía nacional e internacional producida en torno al Chile Contemporáneo, así como de los enfoques teóricos y metodológicos pertinentes para su análisis, el espacio del MGChC se plantea como una instancia de formación académica de licenciados y licenciadas en historia interesado/as en profundizar experiencias de investigación, que en el pregrado son solo enunciadas, así como también certificar competencias académicas propias del quehacer universitario. Del mismo modo, el MGChC representa un estimulo a la producción y visibilización de la investigación que a este respecto se elabora al interior del Departamento de Historia de la Universidad Alberto Hurtado, aportando a la diversificación de las matrices comprensivas del Chile Contemporáneo que, en la actualidad, son preferentemente lideradas por disciplinas de las ciencias sociales como, por ejemplo, la sociología, la economía y la ciencia política. Con ello además se busca dar cuenta de la demanda social de conocimiento en torno a procesos históricos desarrollados en el periodo analizado, muchos de los cuales son parte del presente y su contingencia. El objetivo principal del MGChC es articular un espacio de formación académica que centre su reflexión en el Chile Contemporáneo, y que sirva de plataforma para la elaboración de investigaciones históricas de calidad sobre el mismo objeto. Por tales razones, el carácter específico de este programa es potenciar y liderar el fortalecimiento de las competencias teóricas y metodológicas en investigación, carácter que articula la malla curricular y las actividades de formación inscritas en la misma.
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Fundamentación técnica
A. Fundamentación de la propuesta formativa Debe considerar los siguientes aspectos:
1. Describir el campo socio-profesional, académico o disciplinar al que interpela el programa, analizando las necesidades formativas existentes en éste (en base a evidencia).
2. Justificar el foco formativo del programa (en base a evidencia). Explicar en qué sentido el programa es adecuado o pertinente para los destinatarios del programa.
3. Explicitar el impacto esperado del programa formativo, en términos de su relevancia social (profesional o académica).
4. Argumentar el valor de que un programa como el propuesto se inscriba institucionalmente en la Universidad Alberto Hurtado. Debe vincularse con la misión y trayectoria institucional.
1. Antecedentes del programa de MGHChC Inserto en la lógica de desarrollo de programas de posgrado disciplinares de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UAH, el Departamento de Historia propone un nuevo programa de estudios en base a los siguientes antecedentes:
La implementación de un Magíster en Historia y Políticas Sociales a partir del año 2008, con
carácter mixto profesionalizante y académico, un comportamiento de matrícula irregular y una baja
tasa de titulación2.
La producción –a partir de programas de investigación de financiamiento interno y proyectos
Fondecyt- por parte de los académicos y académicas del Departamento de Historia de investigación
disciplinar e interdisciplinar sobre el periodo.
Ambos espacios de transferencias de saberes e investigación han permitido conducir debates teóricos y
metodológicos sobre la urgencia de abrir nuevos espacios de reflexión interdisciplinar referida al Chile
Contemporáneo. En base a este diagnóstico se constató la necesidad de relevar demandas de formación que
dieron como resultado la pertinencia de contar con un programa de estudios de posgrado específicamente
dedicado a la investigación histórica con un acento puesto en lo interdisciplinario, dirigido a complejizar la
reflexión del pasado reciente de Chile en el siglo XX.
El programa se centra en la discusión actualizada de la bibliografía producida dentro y fuera de Chile, de los
enfoques teóricos y las herramientas metodológicas pertinentes para la indagación del Chile
Contemporáneo; y por último, se plantea como un espacio de investigación, discusión y visibilización de los
aportes que el programa de formación y la producción académica sobre el particular generen.
2 El Magíster de Historia y Políticas Sociales en su primer ingreso contó con 9 matriculados, en una segunda
versión en el año 2010 con 6 matriculados y en una tercera versión implementada en el presente año 2012, se han matriculado 8 estudiantes. Hasta la fecha, los titulados de este programa son 3.
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I. Evidencias de necesidades formativas
La evidencia en relación a la demanda de investigación histórica en torno al Chile Contemporáneo se obtuvo
a partir de la recolección de información referida a los intereses de investigación desarrollados en los
últimos años por parte de estudiantes de pregrado y grado de distintas carreras y universidades chilenas.
La transformación experimentada por la historiografía chilena en las últimas tres décadas ha tenido, de
forma paralela, una expresión en los intereses, métodos y enfoques utilizados por los y las investigadores e
investigadoras en formación en el país. Así, a partir de un estudio encargado por el Departamento de
Historia de la Universidad Alberto Hurtado en el año 2010, es posible constatar que entre el año 2000 y el
2010 se produjo un número significativo de tesis de pregrado dedicadas a la historia de Chile desde 1950 en
adelante, las que mayoritariamente abordan temáticas vinculadas a organizaciones y procesos políticos,
procesos culturales y cultura política, y a la trayectoria de actores sociales. En el caso de las tesis de
posgrado, un primer diagnóstico permite observar que las temáticas principales se concentraron en actores
políticos y sociales, y procesos discursivos y de índole cultural3. Si bien parte del conjunto de estas tesis
descansan en sustentos teóricos y metodológicos ya cultivados por la historiografía nacional, y en la revisión
de fuentes documentales tradicionales, también es cierto que buena parte de aquellos estudios proponen
temáticas que gozan de escasos antecedentes históricos, dado su cercanía al tiempo actual, que son
subsanados en el mejor de los casos con estudios sociológicos y de la ciencia política. Asimismo, aquellos se
apoyan en el examen de fuentes primarias - por ejemplo, entrevistas, imágenes, encuestas, relatos de vida –
que eran poco frecuentes en el trabajo historiográfico de hace veinte años atrás y que, por tanto, reportan
importantes desafíos disciplinares a los investigadores.
Un segundo elemento de diagnóstico que provee el análisis de estas tesis es que, no obstante el creciente
interés por el Chile contemporáneo -entendido como el Chile del siglo XX- así como por el Chile reciente –
asociado al periodo posterior al Golpe Militar de 1973-, ello no se ha traducido, necesariamente, en la
disponibilidad de más y mejores estudios sobre esta materia lo que, en parte, puede explicarse por la
ausencia de una formación rigurosa y actualizada respecto de planteamientos y metodologías apropiadas
para este tipo de estudios históricos. De esta forma, el uso de técnicas de investigación –y en menor
medida, el debate y la reflexión teórica sobre sus implicancias- vinculadas al trabajo con fuentes orales, la
pesquisa en torno a los usos de la memoria, el análisis de textos a partir de la categoría del discurso o las
aproximaciones posibles de relacionar con la impronta de los estudios culturales, se perfilan de forma débil
3 Este estudio se concentró en la revisión de tesis de pre-grado y posgrado (Magíster y doctorado) producidas desde
2000 en las carreras de Historia, Sociología, Ciencias Políticas y Periodismo que tenían por objetivo el estudio central o parcial de la historia del Chile Contemporáneo. Se identificaron 348 tesis de pregrado y 53 tesis de posgrado.
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y muchas veces inconexa. Más aún, se percibe en la revisión de este conjunto de investigaciones de
graduación y pos-graduación, la ausencia de enfoques de corte interdisciplinar –como se discutirá más
adelante- para enriquecer la profundidad de análisis sobre el Chile Contemporáneo.
En paralelo a la sistematización de investigaciones de titulación de pregrado y posgrado antes mencionadas,
en el curso del año 2010 se realizaron una serie de encuestas y focus groups destinados a indagar en torno a
la demanda y opinión de egresados de carreras de historia locales (así como de disciplinas afines como la
sociología, las ciencias políticas y el periodismo) en torno a la formación de posgrado, su representación de
los programas impartidos por Universidades “tradicionales” y “privadas” y aquellos focos que aparecían de
forma más evidente concitando su interés. Este estudio permitió confirmar una serie de tendencias: el
interés por la revisión e interpretación de procesos históricos del Chile Contemporáneo privilegiando un
análisis que incorpore la dimensión global de los procesos históricos que se producen y afectan al país;
segundo, la necesidad de contar con un programa de estudios que se concentre exclusivamente en el
conocimiento historiográfico de ese Chile; tercero, la percepción por parte de los participantes de estas
instancias de consulta de que los estudios históricos del Chile Contemporáneo evidencian un importante
incremento en el uso de fuentes primarias orales como entrevistas, relatos de vida, y fuentes primarias
literarias y audiovisuales que requieren de un tratamiento metodológico particular y un análisis
interdisciplinario capaz de favorecer procedimientos de indagación de mayor complejidad y profundidad.
Del mismo modo, los y las egresado/as consultadas, identificaban diferencias de prestigio entre
universidades “tradicionales” y “privadas”, y argumentaban la relevancia que la cercanía con los propios
intereses de investigación y la calidad del cuerpo docente tendría al momento de resolver su incorporación a
un programa de posgrado. En este marco, el Magíster en Historia de Chile Contemporáneo se convierte en
una propuesta única al ofrecer una formación actualizada tanto de la historia del Chile del siglo XX como del
entrenamiento formal y riguroso en el uso de metodologías interdisciplinarias, necesarias para este tipo de
investigación.
Desde tal perspectiva, entonces, se hace indispensable para comprender tanto la especificidad como la
relevancia académica de el MGChC dar cuenta del debate internacional en torno a lo contemporáneo como
objeto de análisis preciso. Así, en Europa y en EEUU, el debate en torno al contenido, objetivos y límites de
la investigación sobre historia contemporánea tuvo como primeros y emblemáticos objetos de estudio, la
historia político-social de los efectos de la Depresión, de la Segunda Guerra Mundial, del Holocausto y la
Guerra Fría. Un ejemplo del interés y resonancia de estos procesos en la memoria socio-política fue el
trabajo pionero iniciado por el Instituto de Historia del Tiempo Presente (IHTP) del Centro Nacional de
Investigaciones Científicas (CNRS) a partir de 1978 en Francia. En adelante, una serie de instituciones
académicas y políticas, interesadas en dar cuenta de los alcances del genocidio, apoyaron con diversas
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discusiones y argumentos la necesidad y legitimidad del estudio de procesos contemporáneos, tanto del
siglo XX como también de aquellos incluidos en el pasado reciente, y de la constitución de una memoria
social viva. De manera respectiva, el ámbito académico contribuiría a la consolidación del pasado reciente
como recurso comprensivo del presente y en el ámbito político a la valorización de la memoria social como
sustento defensivo del sistema democrático. Para el caso de Latinoamérica, la historia del pasado reciente
está asociada fundamentalmente a la historia de la violencia política de los procesos de dictadura y
recuperación de la democracia desde la década de 1970. La pérdida del sistema democrático y su re-
establecimiento en países como Argentina, Chile y Perú han activado el interés por la recuperación de
aquellas experiencias ligadas a la lucha por los derechos humanos conculcados y a la resistencia de la
sociedad civil que se re-organizó.
La trayectoria seguida por los estudios de la historia contemporánea, y particularmente los del pasado
reciente, tanto en la tradición europea y norteamericana como la latinoamericana, ha planteado
importantes controversias éticas y epistemológicas respecto de la incorporación de la memoria reciente, de
la memoria viva - es decir, de aquellos testigos del pasado que aún están vivos- como en torno a los usos del
pasado. Aunque los estudios más reconocidos y sistemáticos del estudio del pasado reciente a nivel
internacional no tienen más de treinta años, la pregunta por la inconveniencia a esta aproximación temática
estuvo en la formación de historiadores desde los inicios de la profesionalización de este oficio. Esta
recomendación o inclinación se ha modificado sustantivamente en Europa y Estados Unidos,
particularmente, por los debates propuestos por quienes cultivan la denominada historia reciente, historia
del tiempo presente, etc. Si bien el interés por el pasado reciente tanto en la experiencia europea-
norteamericana como la latinoamericana comparten el origen de ser una respuesta académica y política que
se interroga sobre la historicidad de procesos históricos recientes, dramáticos y moralmente reprobables,
esto no significa que el interés por la historia contemporánea se agote en estas temáticas. Programas de
investigación y recientes publicaciones enseñan que la historia del pasado reciente se ha extendido a
temáticas relacionadas al ámbito de la familia, las comunidades profesionales y las clases medias, las
relaciones laborales, la salud y la medicina, las relaciones de género, las religiones, así como a las
migraciones, procesos de identidad y etnicidad, culturas visuales y mediales, entre otras.
De ese modo, la discusión incipiente, y aun relativamente excepcional, en espacios y redes académicas
sobre las ventajas, desafíos y dilemas de investigar historia contemporánea chilena constituye un escenario
auspicioso para la propuesta de MGChC. En particular, los desafíos del estudio del pasado reciente son
numerosos y de diversa naturaleza pero es conveniente aludir aquí a tres de ellos: la investigación y
narración de procesos históricos que aún están en desarrollo; las dificultades sobre la pregunta por la
verdad histórica/verdades históricas respecto de procesos que son objeto de actuales disputas; y la inclusión
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de la comunidad en la revisión e interpretación de procesos históricos recientes. Una de las principales
razones intelectuales para emprender el estudio histórico del pasado reciente es la convicción de que, sea
cual sea el tema de investigación, sus orígenes y trayectoria son parte de un pasado de mayor duración. La
comprensión e incorporación del pasado reciente al análisis social complejiza nuestra percepción del mundo
contemporáneo, permitiendo distinguir aquellos aspectos que son propios de la emergencia del devenir
social, urgentes e inevitables, de aquellos que solo son inteligibles en el contexto de un periodo mayor. Más
allá de las objeciones clásicas relativas a la falta documentación para la historia reciente y a la falta de
distancia temporal que impediría la objetividad analítica, se suma el escaso entrenamiento en metodologías
propias del análisis de fuentes primarias ligadas a la memoria como, por ejemplo, las entrevistas o las
fuentes audiovisuales y la exigua formación interdisciplinaria frecuente entre los historiadores.
2. Fundamentos del programa MGCHC
I.- Desarrollos historiográficos nacionales e internacionales en torno al Chile Contemporáneo
El Departamento de Historia de la UAH propone la implementación de un Magíster cuyo foco formativo se
centra en la apuesta por la investigación interdisciplinaria del Chile Contemporáneo. Se trata de una oferta
académica que se hace cargo de vacíos temáticos y carencia de enfoques y aproximaciones metodológicas
respecto tanto de la historia reciente chilena como de su correlato en el marco del siglo XX.
Si bien la historiografía nacional e internacional producida en los últimos 20 años ha incrementado su
volumen y cobertura respecto de diversas temáticas, la mayor parte se ha concentrado en la descripción de
hechos y procesos históricos relativos al periodo entre fines del siglo XIX y 1950. En parte, esta tendencia se
explica por la importancia que tenía, hasta hace poco tiempo, el contar con una distancia temporal
significativa entre el objeto de estudio y los investigadores de las escuelas de historia del país, así como por
el predominio de enfoques teóricos centrados en la reflexión en torno a los procesos constituyentes de las
sociedades modernas y contemporáneas, vinculados a la historia social y la historia política tradicional. Así,
procesos como la articulación de la política obrera de fines del siglo XIX, la organización de los factores
económicos constitutivos del capitalismo chileno o las relaciones posibles de establecer entre actores
políticos a la luz de conformación del sistema de partidos en Chile concentraron en gran medida la atención
de la historiografía chilena. Esta tendencia comienza a experimentar transformaciones importantes en la
década de 1980, producto de los efectos que trajo consigo la ruptura política-institucional de 1973, episodio
que se convierte en un límite epistemológico y una frontera para delimitar el sentido de la historia reciente
para nuestro país. Se trata de un hito que ha puesto en franco cuestionamiento o, al menos, ha generado
progresivamente un análisis detallado respecto de los antecedentes económicos, sociales y políticos que
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posibilitaron el Golpe de Estado, proyecto en actual proceso de construcción como lo evidencian los títulos y
debates referidos a la historia de las décadas de 1950 a 1970. Junto a la emergencia de estos estudios, el
diagnóstico del Departamento de Historia de la UAH reconoce que desde hace algunos años también se
registra una importante demanda por conocimiento sobre el Chile reciente, es decir, el Chile posterior al
Golpe de Estado, interés que se hace evidente en publicaciones e investigaciones de graduación en distintas
universidades del país y el extranjero, como también se manifiesta en el debate público que hace de la
memoria y de episodios relevantes del siglo XX un insumo indiscutido de la vida política nacional.
Junto a factores políticos como, por ejemplo, los efectos del golpe de Estado, las investigaciones
historiográficas han experimentado importantes cambios en las temáticas abordadas, los enfoques y las
perspectivas aplicadas desde mediados de la década de 1980, gracias a componentes académicos externos e
internos. Procesos como el surgimiento de la Nueva Historia Social (representada en lo fundamental por los
trabajos de Gabriel Salazar, María Angélica Illanes, Sergio Grez y Julio Pinto) pusieron el acento de su
indagatoria en temáticas como la identidad, la historicidad y las relaciones complejas entre institucionalidad
y ciudadanía, o si se prefiere, entre Estado y bajo pueblo. Este cambio de enfoque –prolongado en gran
medida hasta hoy- se complementa con el desarrollo de grupos de investigadores en las escuelas de historia
de la Universidad de Chile, Universidad de Valparaíso y de la Universidad Católica desde fines de la década
de 1980, que produjeron obras generales y de corte monográfico proclives a la escuela estructuralista.
Algunos nombres asociados a estas tendencias son Eduardo Cavieres, Cristian Gazmuri, Rolando Mellafe,
Armando de Ramón, René Salinas, Sol Serrano, Sergio Villalobos. Igualmente importantes son los trabajos
historiográficos generados en ONGs como SUR Consultores y ECO Comunicaciones.
Una cualidad que atraviesa al crecimiento y diversificación de la historiografía chilena, especialmente a
partir de la década de 1980 es el proceso de profesionalización de los historiadores en el país, la creciente
vinculación de la comunidad historiográfica nacional con centros de estudios internacionales,
preferentemente de Europa Occidental y Estados Unidos desde la década de 1970 y con América Latina,
particularmente desde la década de 1990.
Junto a los procesos señalados, se advierte la presencia de una importante producción internacional de
estudios históricos sobre Chile, particularmente desde los Estados Unidos, lo que provocó –desde la década
de 1970 hasta hoy- la elaboración de preguntas de carácter novedoso, la aplicación de enfoques teóricos no
convencionales y la publicación de estos hallazgos muchas veces fuera de Chile, o solo tardíamente al alero
de editoriales nacionales. Así, autores norteamericanos como Peter Winn y Brian Loveman, Alan Angell, Paul
Drake, , encabezaron este proceso, seguido por una segunda generación representada por los trabajos de
Thomas Klubock, Heidi Tinsman, Nara Milanich , Margaret Power, Patrick Barr-Melej, Elizabeth Hutchison,
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Steve Stern y otros, investigadores que han centrado sus análisis en la historia reciente de Chile, aportando
miradas y preguntas, fuentes documentales y propuestas metodológicas innovadoras, provocando con ello
transformaciones no solo en lo que sabemos sobre las últimas décadas de la historia de Chile, sino además
en las necesidades que la investigación y la formación en torno al Chile Contemporáneo requieren. A este
grupo de autores norteamericanos pueden sumarse, además, un conjunto de historiadores e historiadoras
europeos, como Francois Xavier-Guerra, Rosario Stabili, Rafaelle Nocera y Stefan Rinke.
B. Ejes conceptuales del programa MGChC
Los antecedentes reseñados anteriormente dan sustento a la elaboración de una malla curricular que
identifica al Chile Contemporáneo como el foco central de la propuesta de Magister, centrada en la
formación de destrezas de investigación, la formulación de problemas teóricamente informados y el
adiestramiento permanente en tareas de reflexión temática, teórica y metodológica. El programa de
posgrado se levanta a partir de 2 ejes fundamentales: lo contemporáneo y la investigación interdisciplinar. A
partir de estos ejes se articula la malla curricular (que se detallará más adelante).
1. Lo Contemporáneo y el pasado reciente como categorías comprensivas de la historia del Chile
reciente
La definición esencial no hace referencia a lo cronológico, sino a la vivencia de una generación o conjunto de
generaciones que reconoce experiencias que conforman un patrimonio común. La definición epistemológica
de lo contemporáneo se resume en la presencia de un pasado, que actúa sobre la conformación del
presente y del futuro, y que en ese sentido, es una matriz de producción de conocimiento sobre sí mismo:
en esa lógica, el pasado reciente auto-demanda conocimiento sobre su propia trayectoria. La necesidad de
incrementar el conocimiento histórico se perfila como un factor central en la articulación de investigaciones
y narraciones referidas tanto al Chile del Siglo XX como al pasado reciente, al que se comprende como
circunscrito a la historia nacional post Golpe de Estado como un espacio de interés y escrutinio desde
plataformas inevitablemente interdisciplinarias y en marcado diálogo con la necesidad de determinar de
modo plausible y riguroso. Buenos ejemplos de esta constatación son la creciente necesidad de contar con
conocimiento histórico formal que alimente la renovación permanente del curriculum de enseñanza escolar
y la necesidad de comunidades particulares de contar con relatos que respondan interrogantes sobre su
pasado específico. Así, el carácter de lo contemporáneo (e inserto en él lo reciente) aparece como un eje de
sustento al mismo tiempo que de reflexión mayor del MGChC. Por un lado –y como se indicaba con
anterioridad- el carácter novedoso de esta especificidad curricular lo sitúa como una suerte de “marca de
diferenciación” de este programa de posgrado con respecto al resto de los programas de posgrado en
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Historia existentes en el mercado local. Pero al mismo tiempo, la apuesta que hasta ahora se ha manejado
es que lo contemporáneo le otorgue sentido a la organización de las actividades de formación y a la entidad
de los productos de investigación que como resultado de estas actividades se elaboren. Así, el análisis
teórico y metodológico de los cursos del primer semestre apunta en dirección a discutir, caracterizar y
definir las potencialidades y desafíos que el estudio de lo contemporáneo representa. Lo relevante aquí es
que el tratamiento historiográfico de lo contemporáneo encuentre un espacio de desenvolvimiento teórico,
metodológico e investigativo en el MGChC. Con ello se refuerza la idea de que lo contemporáneo es el eje
que ordena e inspira la organización de las actividades de formación y los productos de investigación que
este Magister espera producir en el mediano plazo.
2.- Investigación histórica con un acento interdisciplinario.
La reflexión y producción de conocimiento histórico sobre el Chile del siglo XX requiere de un conjunto de
herramientas analíticas y presupuestos metodológicos vinculados al registro de lo contemporáneo y del
pasado reciente, en el marco del cual adquieren particular relevancia fuentes como la memoria, el campo de
los soportes audiovisuales y estéticos, la perspectiva de agentes de información foráneos, etc. Todo ello
supone la utilización de un acercamiento teórico-metodológico que privilegie el análisis y discusión de corte
interdisciplinar, que haga efectiva la comunicación entre aportes teórico-metodológicos de distintas
disciplinas (antropología, sociología, filosofía, estética, literatura, ciencias políticas, economía, musicología,
estudios visuales, entre otras), a la vez que aborde problemas visitados de forma interdisciplinar, como las
relaciones de género, las características epistemológicas y heurísticas de la memoria, o la cultura de masas
en su paso desde la modernidad a una posmodernidad intermedial y global. Así, la historia del pasado
reciente supone una renovada problematización de las fuentes para levantar conocimiento histórico. La
proposición de historizar el Chile contemporáneo no implica solo el debate en torno a la utilización de
“nuevas fuentes” (imágenes, T.V, recuerdos personales, etc.); sino que en lo fundamental, la posibilidad, la
capacidad y el entrenamiento de re-leer, re-significar las fuentes tradicionales desde las necesidades y
problemas propios del pasado inmediato. Por tanto, el programa de Magister en Historia en Chile
Contemporáneo que se propone articular es al mismo tiempo un campo para la elaboración de propuestas
metodológicas como un espacio de revisión permanente de las fuentes y la historiografía disponibles. Para
ello, se considera un tratamiento exhaustivo en los cursos del primer semestre (historiográfico,
metodológico, teórico); su aplicación efectiva –en términos de docencia y bibliografía- en los Seminarios
Temáticos; y su profundización específica en la oferta de cursos optativos inter Facultad y de los programas
de posgrado de otras Facultades de la Universidad.
C. Enfoques
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Del mismo modo, el tratamiento propuesto para el objeto de estudio central del MGChC, es decir, el
Chile Contemporáneo, justifica la necesidad de insertar a los procesos y fenómenos históricos
acontecidos en Chile bajo la luz de un prisma mayor, vinculable a enfoques y perspectivas que aportan
la historia global, transregional y trasnacional. Así, se propone como un gesto procedimental necesario
ampliar el abordaje temático y metodológico del Chile Contemporáneo hacia nociones de espacio que
incluyan dichas dimensiones, permitiendo así superar un esquema exclusivamente nacional del análisis,
sometido a los límites de la soberanía estatal o la entidad geográfica. De tal modo, se pretende
fortalecer la conceptualización y reflexión de los fenómenos sometidos a indagación tanto respecto a la
circulación y entrelazamientos entre espacios locales, regionales y globales, como a la afinidad y
semejanza posible de establecer –de forma comparativa- entre fenómenos acontecidos en la escala
nacional con otros desenvueltos en otras latitudes. Con una mirada similar se pretende rescatar a nivel
nacional la productividad de las mencionadas escalas de análisis vinculadas a lo local y provincial. Este
tipo de enfoque se desarrollará en el espacio teórico-metodológico de la malla curricular propuesta, en
el curso referido al Chile Contemporáneo (con fuerte énfasis en el análisis historiográfico a partir de
obras producidas en lo fundamental fuera de Chile) y a través del desarrollo de los Seminarios
Temáticos. En términos operativos, se propone además aportar factibilidad a este tipo de análisis por
medio del aprovechamiento de redes de intercambio académico ya formalizados por la UAH y el
Departamento de Historia, particularmente los convenios de intercambio suscritos con entidades
europeas (Universidad Católica de Lovaina, Instituto de Estudios Latinoamericanos de la Universidad
Libre de Berlín, Universidad de Leipzig, Universidad L’ Orientale de Nápoles) y la Red Ausjal de
Universidades Jesuitas en América Latina. Asimismo, las vinculaciones académicas internacionales de los
profesores del Departamento de Historia permiten proyectar la eventual postulación a los concursos
para la conformación de redes internacionales que anualmente convoca la Comisión Nacional de Ciencia
y Tecnología, CONICYT. Una de las prioridades de la postulación a estos concursos será el
financiamiento de estadías para investigadores extranjeros de reconocida trayectoria en el estudio de la
historia chilena contemporánea (chilenistas).
Impacto y relevancia del programa MGChC
Teniendo en cuenta las particularidades que el Programa ofrece, se espera constituir y consolidar un espacio
formativo que contribuya a producir impacto tanto académico como profesional en sus cursantes así como
en los entornos en que se desempeñen. En tanto instancia de formación en habilidades de investigación
histórica sobre el Chile contemporáneo, fundadas en sólidas bases teóricas y metodológicas, el Magister
capacita a sus estudiantes para producir saber en un área que, como se ha visto a propósito de las
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tendencias temáticas prevalecientes en los trabajos de titulación de la disciplina en los años recientes,
constituye la expresión de una demanda social por conocimiento. Ya sea a través de enriquecer el repertorio
de temas y enfoques sobre el Chile contemporáneo que los graduados puedan desplegar tanto en sus
actividades de docencia y socialización de conocimientos en sus ámbitos de desempeño profesional o
mediante su contribución académica a iluminar aspectos de nuestra historia reciente, el Programa se
sustenta sobre la certeza de que las reflexiones sobre el Chile contemporáneo contribuyen a fortalecer la
capacidad de la labor historiográfica de incidir en el debate público y dialogar con otras disciplinas.
Valor y misión del programa en la UAH
Dicha confianza se engarza, además, con la familiaridad que tienen los propósitos del Magister con la
historia y la misión de la Universidad Alberto Hurtado. Su origen institucional está marcado por la atención
primera a la formación de posgrado, como lo demuestra el hecho de su creación a partir de centros y
programas como el Centro Bellarmino, ILADES y CIDE. Ofrecer un Magister que tematiza el Chile
contemporáneo y atiende los problemas de comprensión del Chile reciente es un gesto académico que se
reconcilia plenamente con la misión de la Universidad, ya que supone una atención preferente al aporte que
la disciplina puede entregar a la iluminación y mejor inteligencia de procesos históricos cuyos efectos
presentes enmarcan, en buena medida, las condiciones de cambios políticos y sociales del Chile actual.
Materializar la idea de una universidad que está al servicio del país, atenta a sus necesidades y demandas,
supone no sólo saber descifrar sus claves actuales sino ponerlas en una perspectiva histórica que permita
desentrañar sus complejidades y sentidos más profundos.
Desde su mandato fundacional, la Universidad ha impulsado una acción académica orientada al diálogo
entre las disciplinas impartidas, como medio para aportar a la construcción de un país justo y solidario. Parte
del diagnóstico y programa inicial de la Universidad Alberto Hurtado, expresado en las palabras del Rector
con ocasión de su inauguración, enfatiza en la necesidad de actualizar el conocimiento de nuestra realidad:
“lo que era claro y definido a nuestros padres, se ha empañado; se perdieron las evidencias y es tarea de
nuestra generación y de la que viene, discernir, abrir los nuevos tiempos, roturar nuevas sendas, sabiendo
conservar aquello que debe perdurar”.
Diez años después, con motivo de su décimo aniversario, el rector retoma los ejes fundacionales planteando
la necesidad de avanzar hacia un ‘nuevo humanismo’, destacando el rol particular de la historia en tal
desafío: “Debemos equilibrar mejor el pasado y el futuro, el universal abstracto y el detalle del humilde
presente. No podemos circunscribirnos a estudiar sólo la antigüedad clásica, ni limitarnos a admirar las
hazañas de los héroes del pasado… Hay que hacerlos dialogar con nuestra historia. Tenemos muchos héroes
14
anónimos entre nosotros. Se trata de echar una mirada realista a nuestra historia y desde ella, más que
volverse al pasado, proyectar un futuro mejor. Y en esta historia es bueno que el humanismo guarde también
la memoria de los vencidos y marginados, porque esa memoria suele enseñar más que las vitorias”. Que
duda cabe que ‘lo contemporáneo’ o ‘lo reciente’ forman parte del diálogo entre el pasado y le futuro que
se propone.
Creemos, en suma, que la propuesta de este Magister puede constituir un valioso insumo para tal
discernimiento y que el hecho de que sea nuestra Universidad quien lo ofrezca, ratifica sus opciones
estratégicas al mismo tiempo que las visibiliza ante la sociedad.
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B. Análisis de viabilidad del programa
Debe considerar los siguientes aspectos:
1. Descripción y análisis del entorno social, institucional y económico del programa.
2. Explicitar la vinculación con la planificación estratégica de la facultad y la Universidad.
3. Especificar las diferencias del programa propuesto, en relación a otros similares en la oferta
académica nacional. Debe señalarse al menos los siguientes aspectos referidos a la oferta que
exista en el mercado:
Número de programas similares existentes en el mercado
Instituciones académicas que imparten dichos programas
Duración
Arancel
Modalidad en que se imparte
4. Señalar fortalezas y debilidades del programa en el contexto de la oferta formativa de postgrados,
en su área o ámbito y la demanda de este tipo de programas.
5. Establecer líneas estratégicas de acción, a corto y mediano plazo, para afrontar las debilidades o
amenazas potenciales para el programa.
En Chile no existe un programa de estudios de posgrado dedicado exclusivamente al estudio y la
investigación de la historia del Chile Contemporáneo. La mayoría de los programas de magister en historia
vigentes en el país se definen como programas disciplinares que estimulan la investigación en un amplísimo
campo temático y cronológico que puede transitar desde el periodo colonial a la actualidad. A diferencia de
la oferta de postgrados en historia de Chile existentes, este magíster no sólo pretende suministrar y
traspasar conocimientos y habilidades útiles sobre la trayectoria del Chile Contemporáneo, sino también
contribuir a dar espesor a su comprensión histórica privilegiando el análisis interdisciplinario que contribuya
al tratamiento y análisis de fuentes primarias en nuevos soportes.
En términos precisos, el análisis realizado al actual campo de los magísteres en historia y disciplinas afines
que a la fecha se desarrollan en Chile arroja los siguientes resultados:
a.- Hoy en día (junio de 2012), se contabilizan 20 programas de posgrado que otorguen el grado de Magíster
en el ámbito de la historia, las humanidades y las ciencias sociales. De éstos, 10 se denominan estrictamente
Magíster en Historia, otros 5 contemplan una mención en Historia, y los 5 restantes habilitan en un grado
vinculado específicamente a la investigación social o la gestión cultural, por ejemplo.
16
b.- En términos de trayectoria, los más antiguos son impartidos desde mediados de la década de 1980 por la
Universidad Católica de Valparaíso y la Universidad de Santiago. Tras ellos se encuentran tres programas
creados en la primera parte de la década de 1990, en la Universidad de Chile, la Universidad de Concepción
y la Universidad ARCIS. Seis programas más fueron creados entre 2005 y 2006 (PUC, Universidad de Los
Lagos, UPLA, UDD, UGM, UNAB). Finalmente, entre 2009 y hoy se han creado 3 programas más, en la
Universidad Adolfo Ibáñez, la Universidad de Los Andes y la UDP.
c.- De los programas existentes, solo 4 consideran la posibilidad de continuidad de estudios para obtener el
grado de Doctor(a) en Historia: la PUC, la PUCV, la UCH y la Universidad de Los Andes. La misma opción se
contempla en la Universidad de Los Lagos, una vez abierto el programa de Doctorado en 2013, al igual que
en la USACH, que hará lo mismo en igual fecha. De forma similar, el programa impartido en ARCIS contempla
la continuidad de estudios entre la licenciatura y el Magíster.
d.- Con respecto a las acreditaciones, de los programas analizados de los que se pudo obtener información al
respecto, 6 de ellos se encuentran acreditados o en proceso de re-acreditación (PUC, PUCV, UCH, U de
Concepción, Universidad de Los Lagos, USACH) Al mismo tiempo, 4 se encuentran en proceso de
autoevaluación para iniciar el procedimiento de acreditación (UPLA, UAI, UDD, UNAB). Cinco programas
restantes no están acreditados ni se encuentran en proceso de acreditación (ARCIS, UAHC, Universidad de
Los Andes, UDP, UGM).
e.- En términos económicos, solo 3 programas cobran un arancel de postulación (entre $15.000 y $62.500):
la PUC, la UCH y la Universidad de Valparaíso. Sobre el arancel anual, las cifras disponibles expresan que la
cifra anual promedio es de 2 millones de pesos. El programa (de los 15 de los que se dispone información)
de arancel mas reducido es el de la USACH, con un costo de $512.360 semestral. El más caro, por su parte,
es el programa impartido en la PUC, con un costo de $2.750.000.- Al costo del arancel 12 instituciones
agregan una matrícula (entre $76.000.- y $200.000.-), y dos más un arancel de titulación (4 y 20 UF).
f.- La duración de los programas es comúnmente de 2 años, siendo excepcionales aquellos que reducen ésta
a 3 semestres, o por el contrario, la extienden hasta 5 años (UGM). Las tasas de titulación se aprecian muy
bajas, en tanto que las pocas instituciones de las que se dispone información sobre titulados, expresan que
éstos se demoran entre 4 y 5 años para concluir sus programas.
17
g.- En torno a las vacantes potenciales y la matricula efectiva, el promedio de las 10 instituciones que lo
informaron fue de 19 estudiantes como vacantes ofrecidas. A ello se suman otras dos que expresaron que
abrían vacantes de acuerdo a la demanda efectiva que tuviese el programa. En términos de matrícula real,
para el año 2012, en las instituciones que lo informaron, el promedio fue de casi 17 estudiantes, con
extremos de 8 ingresados (Universidad de Los Lagos, UPLA, Universidad de Los Andes) y de 20 ingresados
(PUCV). La PUC con 12, la UCH con 20 y la USACH con 15.
h.- En términos cualitativos, el análisis de la información disponible en torno a los programas de posgrado
que otorgan el grado de magíster en historia –ý en menor medida como mención en historia- permite
evidenciar que de un conjunto de 14 programas, la mayoría despliega en su malla curricular entre 7 y 8
cursos (entre mínimos y optativos), así como una actividad de titulación diseñada como una tesis. Sobre lo
primero, solo 4 instituciones comprenden en su programa entre 10 y 12 cursos. Con respecto a la titulación,
solo 2 instituciones informan que ésta se obtiene por medio de la aprobación de dos seminarios de
investigación. En lo referido a los créditos académicos asignados a la realización como actividad de
titulación, éstos van desde los 12 créditos establecidos por la UCH, hasta los 70 propuestos por la PUC.
i.- Un análisis algo más detallado de las mallas disponibles permite, a su vez, establecer que en ellas están
presentes dos tipos de cursos: por un lado aquellos vinculados a la teoría y la metodología de investigación
propias de la disciplina de la historia; y un segundo segmento de corte temático. Con respecto a lo primero,
solo 4 de los programas sobre los que se dispone información presentan un énfasis curricular en la
metodología y la reflexión teórica, en tanto dedican cerca de la mitad de sus actividades de formación a este
tipo de áreas (Universidad de Los Lagos, USACH, Universidad de Valparaíso, Universidad Adolfo Ibáñez). En
relación a lo segundo, la variedad de temáticas ofertadas en los cursos presentes en las mallas analizadas es
enorme, pudiendo distinguirse solo entre cursos generales (Chile en el siglo XIX, Historia de Occidente, etc.)
y aquellos de carácter monográfico (Enfoques de historia económica, Historiografía chilena reciente, etc.) En
términos de la presencia de algún tipo de especialización de los programas, se percibe un énfasis en la
historia de Chile y de América (USACH, Universidad de Valparaíso, Universidad de Los Andes). Del mismo
modo, la mención y diseño de malla orientado al ámbito contemporáneo está presente en solo dos
programas: la mención en historia de la UAHC (con un fuerte énfasis en los estudios políticos y el ámbito
regional latinoamericano) y la UDD, que adjetiva una categoría mucho más general de “mundo
contemporáneo”, centrado en los cambios globales a partir de la última parte del siglo XX, sin una
concentración declarada en Chile o Latinoamérica, tomando así el perfil más de un programa de
actualización pedagógica o divulgación general.
18
j.- Por último, al observar los elencos docentes presentados en aquellos programas que hacen pública esta
información, se destaca en lo fundamental la presencia masiva de docentes calificados con el grado de
Doctor/a en Historia u otras disciplinas afines. Así, en cuatro de los programas analizados todo/as lo/as
docentes presentan el grado de Doctor/a (PUC, ARCIS, USACH, Universidad de Los Andes). Seguidamente, un
grupo presenta mayoría de Doctore/as, y menos docentes con el grado de Magíster (Universidad de
Concepción, USACH, UAHC, UDD). Después, otro segmento reúne Doctore/as, Magísteres y Profesores y
Profesoras sin grado académico (PUCV; UCH; Universidad de Valparaíso). Finalmente, solo en el programa
de la UPLA predominan docentes con grado de magíster por sobre aquello/as con grado de Doctor/a.
Tabla resumen programas de Magíster en Historia
Universidad Nombre del
Programa
Valor matrícula
anual
Vacantes Matricula efectiva
2012
Pontificia
Universidad
Católica de Chile
Magíster en
Historia
$2.750.000 15 12
Universidad
Católica de
Valparaíso
Magíster en
Historia
$1.288.000.- 20 20
Universidad de
Chile
Magíster en
Historia
$2.194.000.- 20 20
Universidad de
Concepción
Magíster en
Historia
$2.500.000.- s/i s/i
Universidad de Los
Lagos
Magíster en
Ciencias Humanas,
mención en
Historia
$2.420.000.- 12 8
Universidad de
Playa Ancha
Magíster
Interdisciplinario
en Estudios
Humanísticos,
mención en
Historia
$2.639.000.- Según demanda 8
Universidad de
Santiago
Magíster en
Historia
$1.024.000.- 15 15
Universidad de
Valparaíso
Magíster en
Historia,
menciones en
Historia de Chile e
Historia de América
$1.250.000.- 20 s/i
19
Universidad
Academia de
Humanismo
Cristiano
Magíster en Ciencia
Política e Historia
Política
$1.745.000.- s/i s/i
Universidad Adolfo
Ibáñez
Magíster en
Historia
195 UF (programa
completo)
Según demanda 15
Universidad ARCIS Magíster en
Historia y Ciencias
Sociales
$2.496.000.- 15 10
Universidad del
Desarrollo
Magíster en
Humanidades y
Pensamiento
Científico, mención
en Historia
$4.100.000.-
(Programa
completo)
35 s/i
Universidad de Los
Andes
Magíster en
Historia
100 UF anual 12 8
Universidad Diego
Portales
Magíster en
Métodos para la
Investigación Social
$4.500.000.-
(Programa
completo)
30 s/i
Universidad Andrés
Bello
Magíster en
Historia
$2.400.000.-
(Programa
completo)
15 7
Al comparar la información anterior con el programa que se propone, es posible distinguir algunos rasgos
comunes a los programas referidos, como sus especificidades. Así, las vacantes propuestas se acercan al
promedio (20), y en términos de la duración del programa, el MGChC se inscribe en la tendencia mayoritaria
de asignar un periodo de 4 semestres como el óptimo para completar la malla de estudios. La envergadura
de ésta, además, se inscribe por debajo tanto del promedio de cursos, como de la totalidad de los
programas analizados. Como se dijo antes y se profundizará más adelante, esta decisión tiene relación con el
objetivo de asegurar una tasa de titulación alta y así contener la tendencia –que los mismos programas
analizados confirma- de prolongación y postergación por parte de las y los estudiantes de la realización
efectiva de sus actividades de titulación. Del mismo modo, la orientación del MGChC explícitamente dirigida
a la investigación es una característica compartida solo por pocos programas similares, en tanto la mayoría
se articula a partir de la variedad temática de sus cursos. En el específico del enfoque centrado en lo
contemporáneo, los dos programas que lo toman como referencia lo hacen desde prismas muy distintos a
los aquí argumentados: tanto por la centralidad asignada a una reflexión política (en la lógica de las Ciencias
Políticas, la reflexión sobre el gobierno y las alternativas políticas de los movimientos sociales
latinoamericanos), en el caso de la UAHC; como por la vaguedad y orientación de “historia europea” o
internacional que el programa ofrecido por la UDD presenta. Finalmente, la calidad del cuerpo académico
20
estaría en el caso del MGChC entre el segmento superior de aquellos programas en los que la docencia
queda a cargo de forma exclusiva en académicos y académicas poseedore/as del grado de Doctor/a.
Por todo lo anterior, este diagnóstico alienta la presentación de un programa de postgrado centrado de
manera particular en los estudios históricos del Chile Contemporáneo, que propicie la formación de
investigadores en esta área y la producción de estudios inéditos que contribuyan al proyecto de elaboración
de una obra de síntesis, y a la elaboración y socialización de una cronología fundamentada con la que hasta
hoy no se cuenta. Cabe señalar que si bien la prioridad de esta oferta de posgrado estará en la formación de
nuevos investigadores, también se trata de un magister abierto a profesionales de las humanidades y las
ciencias sociales, bajo el entendimiento de que el Chile Contemporáneo junto con ser un objeto de estudio
que requiere de acercamientos interdisciplinarios para su comprensión, es un campo de encuentro entre
distintas disciplinas, miradas e intereses. Así, el Magíster en Historia de Chile Contemporáneo de la
Universidad Alberto Hurtado proyecta cubrir tres necesidades complementarias. Primero, se propone
contribuir al incremento de conocimiento y de líneas interpretativas respecto de la historia reciente chilena.
Segundo, se pretende generar conocimiento histórico del Chile contemporáneo como un insumo válido y
necesario al enriquecimiento de los debates sobre procesos y problemas de este periodo que han contado
hasta ahora, mayoritariamente, con la descripción e interpretación que aportan, por ejemplo, cientistas
sociales y periodistas. Y tercero, se plantea ampliar la formación disciplinar, incorporando al programa de
estudios un enfoque interdisciplinario y de carácter trasnacional así en el acercamiento teórico-
metodológico a los procesos de historia reciente, como al examen y tratamiento de las fuentes de
información de los mismos. Por tanto, este Magíster junto con promover el análisis histórico del Chile
Contemporáneo también aspira a convertir a esa historia en un elemento estructurante y legitimador de los
análisis que se emprendan sobre las transformaciones recientes del país.
La iniciativa de crear este programa de Magíster se inserta claramente en los objetivos estratégicos (OE) de
la Facultad de Filosofía y Humanidades, que contemplan específicamente la apertura y consolidación de una
oferta de postgrados acorde con las especificidades disciplinares de la facultad (OE 2). En la actualidad, la
facultad ofrece formación de postgrado en filosofía y en literatura latinoamericana, en términos
estrictamente disciplinares; y otros dos programas, el estudios de la imagen y el de historia y políticas
sociales, que articulan intereses académicos y profesionales diversos. La creación del Magíster en Historia de
Chile Contemporáneo viene a completar, claramente, la oferta disciplinar y académica. Sin embargo, este
programa contribuye igualmente a otros dos objetivos estratégicos de la facultad, tales como el de afianzar
las comunidades académicas (OE 1), en la medida en que el programa descansa en buena parte en la planta
académica del Departamento de Historia; y el de fortalecer la investigación (OE 5), en el sentido de
comunicar y potenciar la producción de conocimiento en relación a la historia contemporánea de nuestro
21
país (uno de los programas de investigación del Departamento). Por su parte, la planificación estratégica de
la Facultad es tributaria de la planificación estratégica de la Universidad, lo cual asegura la pertinencia de su
accionar. En particular, la creación de este programa contribuye a fortalecer la presencia de la Universidad
en las áreas de conocimiento que ha fijado como prioritarias: las humanidades y las ciencias sociales.
En definitiva, el Magíster nace del diagnóstico de una carencia en el medio nacional. Se propone aportar
herramientas conceptuales y empíricas al ensanchamiento del debate de un periodo escasamente analizado
desde la perspectiva histórica, pero también que refuerce el profundo sentido de utilidad académica, social
y pública que dicha operación puede adquirir. Actualmente el Departamento de Historia de la UAH cuenta
con profesores y profesoras que concentran buena parte de sus estudios en la investigación de la historia
chilena del siglo XX, entre los que se cuentan también algunos de carácter inter-disciplinario. Así, se
desarrollan hoy en el ámbito del Departamento de Historia de la UAH investigaciones que buscan
problematizar el ámbito de la juventud y la subjetividad, el estudio histórico de las políticas sociales en el
ámbito de la salud, el trabajo, la educación en siglo XX, las relaciones de genero vinculados al desarrollismo y
las políticas ciudadanas, la historia de las comunidades profesionales, la visualidad y reflexión histórica en
torno a la producción de soportes audiovisuales, la indagación en torno a la memoria y las memorias
políticas y profesionales, y las lógicas de articulación de los vocabularios políticos desplegados en las últimas
décadas de la historia de Chile.
El carácter pertinente y académicamente justificado de esta propuesta de Magíster se refuerza por los
puntos que ha destacado la evaluación externa que se solicito a la Doctora en Historia y especialista en
historia reciente de Chile Cristina Moyano B., en cuyo informe se expresa la necesidad del desarrollo de este
tipo de instancias de formación posgradual, su originalidad en el contexto chileno y la calidad tanto del
cuerpo académico del Departamento de Historia de la UAH como de los ejes articuladores de la propuesta
curricular y sus actividades formativas.
Se han identificado las siguientes debilidades que pueden afectar al MGChC, y que requieren ser afrontadas
a partir del segundo semestre del año 2012:
1.- Una primera debilidad es que se advierte un bajo posicionamiento público de las fortalezas
académicas del Departamento de Historia en la especialidad del Chile Contemporáneo, por lo que la
diferenciación en relación al conjunto de los programas de posgrado existentes en el área es muy
débil.
22
2.- Una segunda debilidad es que no contamos con fuentes de financiamiento para estudiantes
destacados y que garanticen una tasa de graduados que contribuya a obtener, en el mediano plazo,
la acreditación del programa.
3.- Una tercera debilidad es que se requiere consolidar y visibilizar algunos de los ejes claves de esta
propuesta de Magíster como es, por ejemplo, la interdisciplinariedad de algunas de las
investigaciones históricas del Departamento y algunas de las fortalezas como los vínculos existentes
entre profesores del mismo e investigadores y centros de estudios extranjeros.
Estrategias de acción correspondientes a cada una de las debilidades anteriormente detectadas:
1. Se propone activar una política de difusión del trabajo de investigación de los académicos y
académicas del Departamento en la historia del Chile Contemporáneo a través de tres acciones concretas a
partir del segundo semestre del año 2012:
a.- Incorporar información y contenidos sobre los estudios realizados, en curso y que se proyectan en esta
especialidad en la página Web del Dpto.
b.- Activar una política de publicación de columnas de opinión en medios de prensa influyentes de nuestros
profesores de planta y asociados, con el propósito de establecer vínculos históricos entre el pasado reciente
y el presente de la sociedad chilena y visibilizar este interés académico (ej., nacionalismo y países vecinos;
Iglesia Católica y Derechos Humanos; medios de comunicación y cultura popular; la educación pública de
ayer y hoy; situación de los pueblos originarios; políticas de seguridad ciudadana y manifestación social; etc.)
c.- Organización y realización de un congreso en el año 2013 que contemple la participación de académicos
internacionales para discutir sobre el estado del debate de la Historia Contemporánea, sus posibilidades y
limitaciones. Se contempla financiar esta actividad a través de los concursos de CONICYT destinados al
financiamiento de redes internacionales y estadías de investigadores extranjeros.
d.- Se considera factible consolidar los vínculos que el Departamento de Historia ha establecido con el
medio, a través del fortalecimiento de la relación con organismos públicos y organizaciones privadas que
empleen insumos históricos, los que al mismo tiempo permitirían identificar oportunidades de investigación
para los estudiantes que puedan traducirse en proyectos de tesis atractivos y financiables. En este sentido,
debe destacarse el proceso de cooperación que se ha desarrollado con el Instituto Nacional de Derechos
23
Humanos a través del proyecto “Defensores y Precursores de la defensa de los Derechos Humanos en la
Historia de Chile”, iniciado el año 2011 y con proyección de continuidad para el 2013. De manera similar, se
ha establecido una colaboración mutua con el Museo de la Memoria y los DDHH, institución con la cual el
año 2011 se co-organizó el Seminario Internacional “Memorias en Construcción”
2. Tres estrategias de acción para compensar la falta de financiamiento de nuestros eventuales
estudiantes son:
a.- La organización de estructuras horarias no tradicionales (por ejemplo, bloques de viernes y sábados) que
permita a los estudiantes compatibilizar las exigencias del programa de estudios con actividades laborales y
ampliar la cobertura a estudiantes provenientes de regiones
b.- El diseño e implementación de una política de becas internas para aquellos estudiantes destacados que
provengan de distintas carreras de la UAH en, al menos, los primeros años del Magíster. Esta estrategia
permitirá incentivar el intercambio interdisciplinario.
c.- La postulación temprana del Programa al proceso de acreditación, mecanismo que nos permitirá ser más
competitivos y acceder a becas del sistema CONICYT.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA FORMATIVA DEL PROGRAMA
Objetivos
a. Objetivos institucionales-estratégicos.
1.- Contribuir al elenco de programas de posgrado disciplinares presentes en la Facultad de Filosofía
y Humanidades de la Universidad Alberto Hurtado
2.- Consolidar un espacio de docencia e investigación en torno al Chile Contemporáneo en el
Departamento de Historia de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Alberto
Hurtado, en busca de convertir al mismo en un referente nacional para este foco de estudios.
b. Objetivos formativos.
24
Objetivos generales
a.- Desarrollar las competencias investigativas y de producción de conocimiento de los
participantes, en torno a la historia del Chile contemporáneo, a partir de un enfoque
interdisciplinario y reforzando los aspectos teóricos y metodológicos de su formación.
Objetivos específicos
a.- Consolidar una visión, conceptual y factual, del Chile contemporáneo que permita, a los
participantes, identificar y desarrollar temas o líneas de investigación consistentes y viables.
b.- Reforzar las capacidades metodológicas de los participantes, orientadas -prácticamente- hacia una
investigación de base historiográfica e interdisciplinar, aplicada a la historia de Chile contemporáneo.
c.- Conducir y orientar el diseño e implementación, por parte de los estudiantes, de una investigación
acorde con los contenidos y procedimientos desarrollados durante el programa de formación.
Perfil académico-profesional del graduado.
Describa las características que se espera posean los graduados del programa, preferentemente en términos
de competencias o capacidades instaladas.
A partir de las actividades de formación presentes en la malla propuesta para el MGChC, se proponen como
propias del perfil de egreso del mismo al menos las siguientes competencias:
a.- La capacidad de elaborar y realizar investigaciones teórica, metodológica e historiográficamente
informadas referidas al Chile Contemporáneo.
b.- La utilización informada y pertinente de enfoques teóricos metodológicos provenientes de corrientes
historiográficas contemporáneas, así como de herramientas y prismas de análisis vinculados a la
interdisciplinariedad.
c.- La capacidad de definir elencos de fuentes históricas, bibliografía historiográfica y propia de otras
disciplinas y de herramientas heurísticas en referencia a un problema de investigación situado en la historia
contemporánea de Chile.
25
d.- Cuando corresponda –y a partir de competencias pedagógicas aportadas en procesos de formación
anterior-, fortalecer la capacidad de los participantes del programa de desarrollar docencia actualizada en el
ámbito de la educación superior, referida a la historia del Chile Contemporáneo.
Destinatarios (público objetivo)
Señale el grupo socio-profesional, académico o disciplinar al que está dirigido el programa.
El programa aquí propuesto centra su interés en convocar a licenciados y licenciadas en Historia,
particularmente aquello/as interesado/s en desarrollar investigación y docencia en educación superior
referidas al Chile Contemporáneo. Ello adquiere relevancia por el hecho de que un número importante de
los graduados de las carreras de Licenciatura en Historia del país lo hacen sin haber desarrollado tesis como
actividad final de titulación.
De modo lateral, se espera convocar a profesionales y licenciados de otras disciplinas de las ciencias sociales
(Ciencias Políticas, Sociología), profesores y profesoras de historia y profesionales de la comunicación.
Requisitos de ingreso
Describa y explique detalladamente los requisitos de ingreso, en términos de competencias o capacidades
necesarios para cursar adecuadamente el programa.4
Los requisitos de ingreso considerados al momento de evaluar a los y las postulantes al MGChC se
relacionan en lo fundamental con la ponderación de su interés y potencial capacidad de generación de
conocimiento histórico sobre el Chile Contemporáneo, así como la disposición para desenvolverse
exitosamente en un programa de posgrado. Así, las competencias o capacidades de ingreso al MGChC
pueden ser sintetizadas en:
a.- Conocimiento de procedimientos metodológicos básicos, contenidos temáticos y formas de exposición
de la disciplina de la Historia.
b.- Capacidad de formulación de preguntas de investigación histórica, definición inicial de elencos de fuentes
históricas y ponderación de bibliografía pertinente a la definición de una investigación histórica en torno al
Chile Contemporáneo
4 Deben estar en concordancia con el Reglamento de Postgrado de la Universidad y la legislación vigente.
26
c.- Manejo de competencias de expresión oral y escrita suficientes para desarrollar un programa de
posgrado
d.- Disposición horaria suficiente para emprender con éxito un programa de posgrado.
Proceso de admisión
Describa y explique el proceso de admisión (organización y descripción de los hitos considerados:
documentación solicitada, pruebas, entrevistas, etc.). Señalar los criterios de aceptabilidad y/o ranking de
postulación que rigen el proceso.
Reconociendo que hoy en día un importante porcentaje de lo/as egresado/as de las carreras de Licenciatura
y Pedagogía en Historia obtienen sus títulos y grados sin un proceso de tesis que certifique sus competencias
en investigación, resulta indispensable diagnosticar el potencial desarrollo de éstas por medio de la
explicitación de este tipo de capacidades iniciales. Así, se pretende visibilizar el potencial en investigación de
los y las postulantes a través de:
a.- La realización de una entrevista de postulación, guiada por una pauta centrada en la definición de
intereses de investigación, manejo de procedimientos disciplinares y disposición para el cumplimiento de los
requisitos del programa.
b.- La redacción por parte de los y las postulantes de una carta de intenciones, referida a la formulación
inicial de un proyecto de investigación, al cual no se lo supone definitivo ni vinculante de la posterior
investigación de titulación, pero sí indicador de la capacidad de formular preguntas históricas, así como de
visualizar elencos de fuentes y bibliografía pertinente para la resolución de éstas.
c.- El envío por parte de los y las postulantes de un texto que demuestre sus capacidades iniciales de
investigación, pudiendo ser éste una tesis de grado, un artículo publicado, una investigación propia de un
seminario de titulación.
A estas instancias se adiciona la presentación de la siguiente documentación:
Grado académico de licenciado o título profesional universitario (debe dejar una copia
debidamente legalizada).
Concentración de notas del grado académico o el título profesional con el que se postula.
Ranking de egreso.
Curriculum Vitae.
Formulario de postulación completo.
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Carta de recomendación
Una vez que el postulante haya presentado la totalidad de los requisitos de admisión, será llamado a una
entrevista ante una comisión de ingreso, conformada por el Director/a del Magíster y un académico/a del
programa. Dicha entrevista tiene por objetivo revisar junto con el postulante los antecedentes académicos
de su postulación y recoger información complementaria que la comisión o el propio postulante consideren
pertinente solicitar o agregar, respectivamente. Una vez realizada la entrevista, en el transcurso de tres días
hábiles, se comunicará al postulante el resultado de su postulación.
Se abrirá un solo periodo de postulación cada año: de noviembre a marzo.
Los criterios de aceptabilidad están definidos por tres indicadores específicos: las capacidades potenciales
en investigación demostradas por el/la postulante; la definición de intereses explícitos de investigación; la
coherencia de éstos con los objetivos y contenidos formativos del programa de Magíster en Historia de Chile
Contemporáneo.
Vacantes
Explicar brevemente, según criterios administrativos, metodológicos y/o financieros, el número máximo de
estudiantes admisible y número mínimo de estudiantes aceptable.
De acuerdo al comportamiento del campo específico de los programas de posgrado referidos a la disciplina
de la Historia y el carácter de las actividades formativas propuestas, así como por los requerimientos
financieros para su implementación, se define una oferta de vacantes de 15 estudiantes. El mínimo de
estudiantes que hace factible al MGChC es de 8 ingresos en la primera convocatoria.
Modalidad
Indique y explique la modalidad del programa (si se trata de un programa presencial o semipresencial; de
dedicación completa o medio tiempo; vespertino o diurno; de curriculum flexible o rígido; etc.)
El MGChC se propone como un programa presencial, vespertino, que requiere dedicación de un tercio de
jornada, de currrículum rígido excepto por la elección de un curso optativo del conjunto de los cursos de
posgrado ofertados por la Facultad de Filosofía y Humanidades.
28
Duración y Régimen
Indique el número de créditos totales (ver Reglamento de Postgrado).
Indique tipo y número de periodos académicos del programa (semestres/trimestres).
Indique número de horas cronológicas presenciales y no presenciales del programa.
El desarrollo total del programa se distribuye en 6 cursos obligatorios, un curso optativo, una serie de
actividades de preparación de la tesis de titulación, y la tesis de titulación. El programa se divide en 4
semestres.5
Las horas cronológicas presenciales alcanzan las 266 y las de trabajo personal, 612
Jornada
Indique los días de la semana y horario en que se impartirá el programa.
Indique fecha anual estimada para inicio y término del programa.
El programa se desarrollará tres días a la semana. En específico, de forma sucesiva la carga académica va en
la gradiente de: primer semestre, 3 cursos mínimos; segundo semestre: tres cursos mínimos y actividades de
preparación de la tesis de titulación; tercer semestre: un curso optativo y actividades vinculadas a la tesis de
titulación; cuarto semestre: redacción y elaboración de la tesis de titulación. Cada curso mínimo se articula a
partir de 2 horas semanales de trabajo presencial.
Se espera el programa inicie su desarrollo lectivo en el mes de abril y concluya en diciembre de cada año.
Sistema de evaluación y nota de aprobación mínima
Explicar el sistema de evaluación usado en el programa. Señalar escala de notas, nota de aprobación mínima
y, si corresponde, el nivel de rendimiento asociado6.
Cada curso será evaluado en una escala de 1 a 7. El tipo y número de los instrumentos de evaluación serán
fijados por los profesores de cada asignatura. La nota mínima de aprobación de cada asignatura es de 4.0. En
caso de obtener menos de 4.0, el estudiante podrá repetir la evaluación por una vez. Quien reprueba dos
asignaturas en un semestre queda marginado de proseguir el Programa de Magíster. Se puede calificar con
5 No se explicita aquí la conversión a créditos de las horas de trabajo presencial y no presencial en espera de
una definición general en tal sentido por parte de la Universidad. 6 Definir de acuerdo con el Reglamento de Postgrado.
29
nota "P" (pendiente) a aquellos alumnos que por causas justificadas y serias hayan debido posponer las
actividades de evaluación. Esta calificación sólo regirá por un semestre. En el caso de la tesis de titulación, la
nota P podrá revalidarse en un máximo de dos ocasiones.
Porcentaje mínimo de asistencia
Señalar porcentaje mínimo de asistencia requerido para aprobar el programa7.
75%
Plan de estudios
a. Insertar diagrama de la malla curricular del programa. Debe constar: líneas o ejes curriculares,
nombres de cursos, organización entre cursos, co-requisitos y prerrequisitos, periodos académicos,
créditos y horas de cada curso (ver Anexo 1: ejemplo de diagrama de malla curricular).
b. Describir la estructura o malla curricular diagramada, destacando las relaciones existentes entre:
Líneas o ejes curriculares (teórico, metodológico, profundización y/u otros).
Organización entre cursos y estructura de prerrequisitos.
Créditos y horas asociadas a cada línea o eje curricular y semestre.
c. Anexar la descripción detallada de cada curso (ver Anexo 2)
7 Definir de acuerdo con el Reglamento de Postgrado.
30
Propuesta de Malla Curricular
I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre
Curso Mínimo
Chile Contemporáneo
30 hrs
Seminario Temático
28 hrs
Curso Optativo
30 hrs
Tesis II
15 hrs
Curso Mínimo
Metodologías de Investigación
30 hrs
Seminario Temático
28 hrs
Tesis I
20 hrs
Coloquio de Tesistas
5 hrs.
Curso Mínimo
Teoría de la Historia
30 hrs
Curso Mínimo
Metodología interdisciplinar
30 hrs
Taller de Tesis
20 hrs
90 106 50 20
Total horas presenciales: 266 Total horas trabajo personal:
612
Los ejes que articulan la propuesta de malla curricular dicen relación con tres aspectos centrales:
1.- La dimensión teórico-metodológica del tratamiento del Chile Contemporáneo: los tres cursos mínimos
del primer semestre son dictados de forma simultánea y se relacionan entre si al momento de
problematizar teórica, metodológica e historiográficamente al Chile Contemporáneo. El énfasis de este eje y
de los cursos que lo sustentan, está puesto (tal como se detalla en los programas de cursos anexados) en
abordar el problema de lo contemporáneo en la historia de Chile desde categorías propias de la
historiografía de las últimas décadas, así como desde un enfoque abierto al análisis interdisciplinar. En el
mismo sentido, la orientación explícita del Taller de Tesis es, desde el segundo semestre, operacionalizar las
proposiciones teórico-metodológicas en propuestas de investigación.
2.- Las especificidades temáticas de su análisis historiográfico: los seminarios temáticos son propuestos
como las actividades de formación que permiten dar cuenta de forma tematizada de las proposiciones
teóricas, metodológicas e historiográficas desenvueltas en el semestre inicial. Así, estos seminarios se
plantean como actividades en que el acercamiento a un tema específico de la historia reciente de Chile es
orientado a partir de los enfoques antes mencionados. Se organizan de forma tal que los y las estudiantes
31
puedan elegir entre tres seminarios propuestos, dos seminarios cada uno, atendiendo a los intereses
temáticos vinculados a sus horizontes de investigación. Del mismo modo, se plantean estos seminarios
como espacios de investigación por parte de los participantes del MGChC, lo cual se facilitará al momento de
que cada seminario contará con un máximo de 6 o 7 participantes. En función de ello, se proponen como
actividades de formación que se desenvuelven de forma sucesiva, no en paralelo, ocupando cada uno de los
dos seminarios elegidos la mitad del segundo semestre, dictándose dos días a la semana, es decir, 4 horas a
la semana durante 7 semanas cada uno. Por lo mismo, sus temáticas específicas serán variables,
proponiéndose en los anexos solo algunas de las posibilidades factibles de ejecutar. Sin embargo lo anterior,
es importante destacar que cada uno de los seminarios impartidos presenta cuatro características de base:
la presentación y discusión de bibliografía actualizada sobre la temática particular; la presentación y
discusión de casos comparativos, que entreguen información, enfoques y posibilidades documentales útiles
para el análisis de la temática en el marco espacial y temporal del Chile Contemporáneo; la presentación y
discusión de elencos de fuentes pertinentes para el análisis histórico de la temática analizada; la realización
de ejercicios de investigación que permitan evaluar al estudiante en las potencialidades y especificidades del
campo temático sujeto a discusión.
3.- El diseño y desarrollo de investigaciones de titulación: a partir del segundo semestre se desarrollan
actividades tendientes a la reflexión y definición de los temas que serán desarrollados en la tesis de
titulación: Taller de Tesis, así como una serie de Workshops y Coloquios, que son entendidos como un
conjunto de actividades destinadas, en primer lugar, a la temprana definición de proyectos de titulación
sustentables; y en segundo lugar, a la organización de una dinámica de permanente intercambio y
comentario de avances entre académicos, estudiantes e investigadore/as invitado/as. Junto a ello, en el
tercer semestre la orientación de la malla curricular está definida por la definición del proyecto de tesis de
titulación, destinándose para ello tanto la continuidad de las actividades antes mencionadas bajo el título de
Taller de tesis, como la asignación de un/a docente en la función de tutor/a a través del curso Tesis I. El
resultado esperado de este proceso es la elaboración de un proyecto de tesis sustentable, así como la
identificación y recopilación de un elenco de fuentes y bibliografía sustantivo. De forma complementaria a
esta tarea, se contempla el espacio del curso optativo, que podrá ser inscrito en cualquier programa de
posgrado de la Facultad, y que se confía esté asociado a las temáticas u enfoques específicos requeridos por
la investigación de titulación. Por último, se reserva la totalidad del cuarto semestre para la realización de la
tesis de titulación, con acompañamiento de un/a académico/a en el papel de tutor/a
4.-El desarrollo de actividades curriculares que pongan el acento en la reflexión, uso y provecho de
enfoques metodológicos de corte interdisciplinar, a través tanto de un curso mínimo centrado en la
presentación de técnicas y debates provenientes de disciplinas como la antropología, la sociología, el análisis
32
de discurso y la indagación visual; como por la inscripción –en el tercer semestre- de un curso optativo
dictado por un programa de posgrado de la Facultad distinto al MGChC. Con respecto a los cursos optativos
dispuestos por los programas de posgrado en ejecución en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la
UAH, éstos son: del Magíster en Literatura Latinoamericana, el curso “Literatura Chilena”; del Magíster en
Estudios de la Imagen: “Imagen e Historia”, “Imagen Técnica”; del Magíster en Filosofía: “Problemas de
Fenomenología y Hermenéutica”; “Problemas de Ética y Política” y “Problemas de Historia de la Filosofía”.
De acuerdo a todo lo anterior, se plantea con carácter de prerrequisito la aprobación del Proyecto de Tesis
para poder iniciar la Tesis.
Procedimiento de graduación
Describa los requisitos y etapas del proceso de egreso y obtención del grado (actividades curriculares
asociadas al desarrollo de tesis, conformación de la comisión de tesis, sistema de guía-asesoría de tesis,
plazos de desarrollo de la tesis, etc.)8
Actividades curriculares de graduación
Uno de los mayores problemas que se observa en la formación de postgrado en Historia en nuestro país, son
los bajos índices de graduación. Esto se debe especialmente al escaso seguimiento a los egresados -o a su
literal abandono- y a dinámicas de trabajo donde la elaboración de la tesis descansa exclusivamente en la
iniciativa que exhiban el o la tesista y su profesor guía. A esto hay que agregar la deficiente preparación
metodológica de muchos egresados que, llegado el momento de acometer la tesis, carecen de las
herramientas necesarias para formular adecuadamente un proyecto de investigación o dimensionar sus
alcances en términos prácticos.
El MGChC apunta a resolver de un modo sistemático y metódico estos problemas, contemplando en su plan
de estudios una serie de espacios y actividades que pasamos a describir:
1) Taller de tesis, II Semestre
El taller comprende una serie de actividades que cumplen dos objetivos; por una parte familiarizar a los
estudiantes del programa con los procedimientos y formalidades a considerar en la elaboración de un
proyecto de tesis, a través del abordaje paso a paso de las distintas etapas que éste involucra
8 Definir de acuerdo con el Reglamento de Postgrado.
33
(planteamiento de un problema, discusión bibliográfica, marco teórico y metodológico, heurística y crítica
de fuentes, etc.). Por otro lado, socializar y compartir experiencias de investigación con académicos del
departamento o invitados externos, donde se puedan presentar fuentes para el abordaje de la historia del
Chile contemporáneo, se discutan metodologías de trabajo y, en general, se problematice el quehacer
historiográfico bajo una modalidad de Workshop.
Como resultado de este taller, cada estudiante deberá definir un campo temático y elaborar un
anteproyecto de tesis que incluya la fundamentación del problema a investigar, una primera aproximación
bibliográfica y la identificación de las fuentes primarias. En base a los anteproyectos, la dirección del
Magíster podrá contactar con tiempo a los eventuales tutores y se podrá comenzar a trabajar en la tesis
propiamente tal iniciándose el III semestre.
2) Curso Tesis I, III Semestre
En el marco del último semestre lectivo que contempla una carga académica menor (solo un seminario
optativo), los estudiantes trabajarán en sus respectivos proyectos de tesis, acompañados por un tutor/a.
Respecto a las características del proyecto, remitimos al artículo 62 del Reglamento de Postgrado. Visado el
proyecto por el tutor/a, cada estudiante tiene que desarrollar un primer análisis documental como parte de
las actividades a evaluar. Como actividad de cierre, este curso considera un coloquio, donde cada estudiante
tiene que presentar su proyecto ante el grupo y será calificado con nota por su profesor guía. En resumidas
cuentas, la calificación final de esta asignatura la establece el profesor/a guía sobre la base del proyecto de
tesis, el primer análisis documental y la presentación del/la estudiante en el coloquio de tesistas.
La aprobación de este curso es un requisito fundamental para el egreso del Magíster, lo que significa que los
estudiantes al cabo de los tres semestres lectivos ya tendrán el trabajo de tesis plenamente encaminado. De
ese modo, esperamos reducir el riesgo de que una vez egresados posterguen indefinidamente la fase de
titulación.
3) Curso Tesis II, IV Semestre
El cuarto semestre está íntegramente dedicado al trabajo de los estudiantes con sus respectivos tutores en
la elaboración de la tesis de grado. Culmina en la entrega de la tesis.
4) Coloquio de Tesistas, IV Semestre
Con el ánimo de generar instancias de debate entre los tesistas y compartir las experiencias en la realización
de la tesis, hacia finales del cuarto semestre se desarrolla un coloquio para que los estudiantes puedan
34
presentar y poner a prueba sus avances y resultados. Nuestra propuesta es que el desempeño en esta
instancia sea considerado por los profesores tutores a la hora de evaluar el trabajo de sus dirigidos. La
organización de este coloquio corre por cuenta de la dirección del programa y tendrá un carácter abierto.
Procedimiento de graduación
La condición de egresado/a se obtiene una vez finalizados y aprobados todos los cursos y actividades que
componen el plan de estudios. Para elaborar la Tesis de Grado, la Dirección del programa proporcionará la
orientación necesaria y asignará al estudiante un director de tesis con quien tendrá reuniones periódicas a lo
largo del proceso para ser guiado en el trabajo de investigación y en la redacción del producto final. Según
ya hemos expuesto, el trabajo conjunto de tutor y estudiante se desarrolla a contar del III semestre.
La tesis debe tener una extensión entre 120 y 150 páginas, sin considerar anexos, imágenes ni el listado de
fuentes y bibliografía. El candidato al grado de Magíster deberá demostrar en ella: capacidad para reunir y
trabajar los materiales que permitan exponer con coherencia, claridad y síntesis las ideas y problemas
principales del tema elegido; habilidad para desarrollar ideas y argumentos en forma fundamentada, lógica,
hilada y ordenada; habilidad para organizar una discusión en la que se comparan y relacionan teorías y
posturas intelectuales diferentes con respecto a un mismo tema; capacidad crítica para evaluar aciertos y
problemas; capacidad para realizar aplicación de análisis a los materiales primarios de estudios.
La tesis será evaluada globalmente teniendo en cuenta tanto el texto escrito como la defensa pública,
correspondiendo un 70% de la evaluación final al manuscrito y un 30% a la defensa oral. En ambas
instancias, la calificación la realizarán el profesor/a guía, un profesor informante interno y uno externo, con
una ponderación de 40% de la nota del tutor y 30% de cada uno de los informantes. Esta calificación
representa, a su vez, el 40% de la nota final de graduación del programa (el 60% restante corresponde al
promedio de notas de los cursos). La defensa oral será presidida por el Director del Magíster en calidad de
ministro de fe.
La tesis debe ser presentada y defendida por el estudiante al término del IV semestre del Magíster. De no
poder concluirla en ese plazo, el/la estudiante podrá solicitar a la dirección del programa la calificación con
nota pendiente, situación que podrá repetirse en un máximo de 2 ocasiones (es decir, por un año), que se
decidirán a partir de la evaluación del o la profesor/a tutor/a. Aprobada la solicitud de prórroga, el programa
se rige conforme a lo establecido en el artículo 67 del Reglamento de Postgrado.
35
EQUIPO DOCENTE
Perfil del(a) director(a) del programa académico
Describir el perfil de cargo de director(a) del programa9.
Identificar al(a) director(a) del programa académico: grados académicos, áreas de trabajo, etc.
Se debe adjuntar fotocopia de títulos y grados académicos.
Marcos Fernández Labbé, Doctor en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile, es profesor
adjunto del Departamento de Historia de la Universidad Alberto Hurtado desde el año 2006. Su labor
docente se ha concentrado en los ámbitos de la historia moderna y contemporánea y en el campo de la
teoría de la historia. Sus intereses de investigación han enfatizado tanto la construcción de las políticas
sociales referidas al mundo del trabajo, la historia conceptual y la articulación de vocabularios políticos en la
segunda mitad del siglo XX en Chile. Sus últimas publicaciones son: “La mano del plebeyo levantada, es la
montaña que se despeña”. La conceptualización del pueblo en tiempos de transformación. Chile, 1750-
1850.” en Historia nº 42, vol. 1, enero-junio 2009; “Del ficticio entusiasmo: el mercado de las drogas en el
tránsito de la prohibición en Chile, 1920-1960” en Historia Critica 39, Universidad de Los Andes, Colombia,
septiembre-diciembre 2009; “Voz Pueblo (Chile), en Diccionario Político y Social del Mundo Iberoamericano.
La era de las revoluciones, 1750-1850. Javier Fernández Sebastián, Director. Fundación Carolina, Sociedad
Estatal de Conmemoraciones Culturales, Centro de Estudios Políticos y Constitucionales, Madrid, 2009.
“Alcoholismo, herencia y degeneración en el discurso médico chileno. 1870-1930”, en Historias de racismo y
discriminación en Chile. Rafael Gaune y Martín Lara (eds.), Uqbar editores, Santiago, 2009. “Fuera de sí:
cuerpo, ebriedad y conciencia en Chile. 1870-1940”, en Fragmentos para una historia del cuerpo en Chile.
Álvaro Góngora y Rafael Sagredo (directores), Taurus, Santiago, 2010 “La criminalización de la costumbre:
discurso, práctica normativa y ebriedad en Chile (1870-1930)”, en En la encrucijada. Historia, marginalidad y
delito en América Latina y los Estadios Unidos de Norteamérica (siglos XIX y XX). Jorge A. Trujillo B.
(coordinador), Universidad de Guadalajara, México, 2010. Ha publicado como libros: Prisión Común,
imaginario social e identidad. Para una historia de los hombres encerrados. Chile, 1870-1920. DIBAM, Centro
de Investigaciones Diego Barros Arana- Editorial Andrés Bello, Santiago, 2004; Bebidas alcohólicas en Chile.
Una historia económica de su fomento y expansión, 1870-1930. Ediciones Universidad Alberto Hurtado-
DIBAM, Santiago, 2010; Drogas en Chile, 1900-1970. Mercado, consumo y representación. Ediciones
Universidad Alberto Hurtado, Santiago, 2011.
Perfil del(a) coordinador(a) del programa académico
9 Conforme señala el Reglamento para el Nombramiento de Directores de Carrera, Magíster y Doctorado, y la Descripción
del cargo de Director de Programa Académico.
36
Describir el perfil de cargo de coordinador(a) del programa10
.
Identificar al(a) coordinador(a) del programa académico: grados académicos, áreas de trabajo, etc.
Se debe adjuntar fotocopia de títulos y grados académicos.
La Coordinadora Académica debe generar la integración de los estudiantes y profesores del programa con
todos los organismos de la universidad, al mismo tiempo que cautelar el vínculo y el efectivo
acompañamiento académico asegurando las condiciones adecuadas para alcanzar los objetivos del proyecto
formativo.
Equipo académico docente del programa
Describir las características académicas y profesionales que deben cumplir los integrantes de la
planta académica del programa.
Identificar a cada uno de los académicos: nombres, grados académicos, etc.
Daniel Andrés Palma Alvarado, es Doctor en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus áreas
de investigación son la historia del Chile republicano (especialmente siglo XIX y primeras tres décadas del
XX); la historia social popular en Chile y América Latina; la historia de la criminalidad, la policía y la justicia en
Chile y América Latina, siglos XIX y XX. Sus áreas de docencia son la historia de Chile, siglos XIX y XX; la
historia de América Latina, siglos XIX y XX; y la historiografía chilena Sus últimas publicaciones (2006-2011)
son: Ladrones. Historia social y cultura del robo en Chile, 1870-1920, LOM ediciones, Santiago, 2011: y Los
diablos son los mortales. La obra del poeta popular Daniel Meneses (compilación y estudios junto a
Micaela Navarrete), DIBAM/FONDART, Santiago, 2008. En distintos libros y revistas ha publicado: “Guerra
civil, guerra social y miedo patricio. La intervención popular en los motines de 1851”; “La ‘cuestión social’:
una aproximación desde los testimonios populares”; “La justicia al banquillo: la mirada de los pobres, 1880-
1910”; “Del delito al encierro. Vida carcelaria en Chile en el siglo XIX”; “Los fantasmas de Portales. Bandidaje
y prácticas judiciales en Chile, 1830-1850”; “El humor y la crítica social de Juan Rafael Allende”;
“Aproximación histórica a la cultura del robo en Chile. Lecciones de la época del centenario”; “Las andanzas
de Juan Rafael Allende por la ciudad de los ‘palacios marmóreos’ y las cazuelas deleitosas. Santiago de Chile,
1880-1910” y “«La ley pareja no es dura» Representaciones de la criminalidad y la justicia en la lira popular
chilena”.
37
Marisol Palma B, Licenciada y Doctora Phil. en Historia, grado otorgado por la Universidad de Leipzig,
Alemania. Sus áreas de investigación son la fotografía en relación a la historia cultural de América, la
violencia en Latinoamérica contemporánea, la etnografía visual y la decoración corporal como espacio de
definición identitaria. Sus últimas publicaciones son: Imagen, materialidad, recepción. Fotografías de Martin
Gusinde en Tierra del Fuego (1919-1924). En prensa, (Editorial Alberto Hurtado); “Todo el mundo es
agrarista, hasta los perros…”, Comparative, en prensa (2012); “Martin Gusinde, le dernier des Selknam.
Tribal Art Magazine, 2012” y “Fotografía y etnografía de Martin Gusinde en sus viajes a Tierra del Fuego
(1919-1924)”. Catálogo exposición Patagonia, Museé du quai Branly, 2012.
Pablo Andrés Toro Blanco, es Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica y Licenciado en Historia por
la Pontificia Universidad Católica de Chile. Magíster en Historia por la Universidad de Chile. Doctor en
Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Director de la Carrera de Licenciatura en Historia en
la Universidad Alberto Hurtado. Secretario de la Sociedad Chilena de Historia de la Educación. Se ha
orientado hacia la investigación sobre historia de la educación chilena en los siglos XIX y XX,
especializándose en el estudio de formas de disciplina escolar, en historia de la juventud y en el movimiento
estudiantil universitario durante los años 70 y 80 del siglo XX. Sus trabajos más recientes son a) libros: Los
muchachos de antes. Historias de la FECH 1973-1988. Ediciones Universidad Alberto Hurtado, Santiago, 2006
(en coautoría con Diego García y José Isla) y La letra ¿con sangre entra? Percepciones, normativas y prácticas
de disciplinas, castigos y violencias en el liceo chileno, c.1842-c.1912 (Premio Mención Honrosa en Concurso
Tesis Bicentenario 2007). Comisión Bicentenario, Santiago, 2009, volumen II; b) artículos: “Los espacios de la
juventud en Chile en el siglo XIX”, en Docencia, nº 40, mayo 2010, pp.66-74; “Enlaces: contexto, historia y
memoria”, en El libro abierto de la informática educativa. Lecciones y desafíos de la Red Enlaces. Ministerio
de Educación, Santiago, 2010, pp.37-50; “Como se quiere a la madre o a la bandera: Notas sobre
nacionalismo, ciudadanía y civilidad en la educación chilena (1910-1945)” en Gabriel Cid y Alejandro San
Francisco (editores): Nacionalismos e identidad nacional en Chile. Siglo XX. Volumen I. Ediciones
Bicentenario, Santiago, 2010, pp.133-158; “El movimiento estudiantil oficialista en la Universidad de Chile,
1979-1984. Notas para su estudio” en Silvia González Marín y Ana María Sánchez Sáenz (coordinadoras): 154
años de movimientos estudiantiles en Iberoamérica. UNAM, México, 2011, pp.455-479; “Tiempo de guerra,
tiempo escolar. Vivencias de la Guerra del Pacífico en los Liceos de Hombres en Chile (1879-1883)” en Carlos
Donoso Rojas y Gonzalo Serrano del Pozo (editores): Chile y la Guerra del Pacífico. Ediciones Bicentenario,
Santiago, 2011, pp.25-37; “La escritura de dos historias de la educación chilena y el difícil proceso de
constitución de un campo de conocimiento. José María Muñoz Hermosilla y Amanda Labarca (1918-1939)”,
en José Gondra y José Claudio Sooma (editores) História da Educação na América Latina.Ensinar & escrever.
EDUERJ, Río de Janeiro, 2011, pp.265-283; “Memorias trizadas y espacios opacos: breves notas sobre
problemas de identidad y patrimonio urbano en torno al Bicentenario en Chile”, en Bicentenarios de
Independencia en América Latina: construir el presente y el futuro. Universidad Pontificia Comillas y
38
Fundación Superación de la Pobreza de Chile, Santiago, 2011, pp.38-41; “Momentos y tendencias en el
desarrollo de la historiografía de la educación en Chile (c. 1850-c.2010)”, en Cadernos de História da
Educação volumen 10, nº 2, 2011, pp.131-149.
María Soledad Zárate Campos, Doctora en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesora
e investigadora del Departamento de Historia de la Universidad Alberto Hurtado y del Departamento de
Bioética de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Sus intereses se concentran en la
investigación de la historia de Chile de fines del siglos XIX y XX, particularmente sobre temas como historia
de las relaciones de género, de la medicina y la salud publica.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DEL PROGRAMA
En este punto, deben señalarse todos los requerimientos materiales y tecnológicos necesarios para el
desarrollo del programa:
Salas: No. Tipo Capacidad Horario Características
3 clase 20 19:00-21:0
Equipamiento
para salas:
No. Tipo Capacidad Horario Características
Data, PC y aire acondicionado
Laboratorios de
computación:
No. Tipo Capacidad Horario Características
Otros.
Especifique:
No. Tipo Capacidad Horario Características
39
ANEXO 1
I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre
Curso Mínimo
Chile Contemporáneo
Seminario Temático
Curso Optativo
Tesis II
Curso Mínimo
Metodologías de Investigación
Seminario Temático
Tesis I Coloquio de Tesistas
Curso Mínimo
Teoría de la Historia
Curso Mínimo
Metodología interdisciplinar
Taller de Tesis
Total horas presenciales: 266 Total horas trabajo personal:
612
40
ANEXO 2:
Nombre de la
Asignatura:
Chile contemporáneo
Créditos
asociados:
8
Planificación: 1º semestre, año 1
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo
Requisitos:
Profesor: María Soledad Zárate-Pablo Toro
Objetivos
Generales:
El propósito principal de este curso es presentar, identificar y analizar las principales
vertientes de la producción historiográfica nacional e internacional sobre el Chile
contemporáneo. A través del estudio de diversas perspectivas e interpretaciones
planteadas por escuelas y autores se busca ofrecer una síntesis de sus temas,
enfoques y métodos predominantes. El curso propone la comprensión de los
principales desafíos historiográficos sobre la historia contemporánea y reciente de
nuestro país atendiendo a la necesidad de incorporar en ese ejercicio perspectivas
interdisciplinarias y transnacionales.
Objetivos
Específicos:
-Identificar y organizar la producción historiográfica sobre el Chile contemporáneo
-Distinguir tendencias y escuelas predominantes de los estudios monográficos
seleccionados
-Reconocer los núcleos temáticos que han recibido mayor atención en la
historiografía reciente y aquellas áreas de investigación que se encuentran menos
analizadas
- Caracterizar los aportes que los enfoques interdisciplinarios y transnacionales
brindan para una mejor comprensión histórica del Chile contemporáneo
Contenidos: -Perspectivas generales sobre el Chile contemporáneo: la visión desde los textos de
síntesis.
- Chile contemporáneo: denominación, temporalidad y extensión
- Chile contemporáneo; el siglo XX chileno corto; el siglo XX chileno largo
- Ejes temáticos mas frecuentes del Chile Contemporáneo: Estado, modelos políticos,
desarrollo y economía
- La historiografía internacional sobre el Chile Contemporáneo: chilenistas
41
norteamericanos y europeos
- El Chile tradicional, el Chile moderno y el Chile reciente; historiografía pre y post
Golpe de Estado de 1973
- El Chile Contemporáneo y la profesionalización y globalización de la historiografía
nacional
- Aportes de la mirada interdisciplinaria al Chile contemporáneo.
- Escalas territoriales de análisis en la comprensión del Chile contemporáneo
Metodología. La metodología del curso supone la realización de clases expositivas por parte de los
profesores, presentaciones orales e informes escritos de las lecturas asignadas por
parte de los estudiantes y la elaboración de un ensayo final, según una pauta
previamente establecida, a partir de una selección bibliográfica previamente
acordada.
Evaluación: - Presentaciones de lecturas (20%)
- Informes bibliográficos (30%)
- Ensayo final según pauta (50%)
Bibliografía:
1. Angell Allan, Chile de Alessandri a Pinochet: En busca de la utopía, Santiago,
Andres Bello, 1993
2. Aylwin Mariana, Chile en el siglo XX; Santiago, Ed. Planeta, 1990.
3. Baeza et al. XX. Historia del siglo XX Chileno, Vergara editor, 2008
4. Barr-Melej, Reforming Chile: Cultural Politics, Nationalism, and the Rise of
the Middle Class, Univ of North Carolina Press, 2001
5. Bengoa Jose, Historia del pueblo mapuche, Eds. LOM, 2000
6. Collier-Sater, Una historia de Chile, 1808-1994, Cambridge University Press,
1998.
7. Correa, Sofía: Con las riendas del poder: la derecha chilena en el Siglo XX,
Santiago, Editorial Sudamericana, 2005
8. Crow, Joanna: ‘Debates about Ethnicity, Class and Nation in Allende’s Chile
(1970-1973)’, Bulletin of Latin American Research, 26: 3 (2007), pp. 319-338
9. De Ramón Armando, Santiago de Chile (1541-1991). Historia de una
sociedad urbana, Editorial Sudamericana, 2000
10. De Ramón Armando, Historia de Chile. Desde la invasión incaica hasta
nuestros días (1500-2000), Santiago, Catalonia Ltda., 2003
11. Drake Paul, W. Socialismo y populismo: Chile 1936-1973. Valparaíso: Eds.
Universitarias de Valparaíso, 1992.
42
12. Paul Drake, Iván Jaksic, El modelo chileno. Democracia y desarrollo,
Santiago, LOM Eds. 1999.
13. Fermandois Joaquin, Mundo y fin de mundo: Chile en la política mundial
1900-2004, Santiago, Eds. Universidad Católica, 2005
14. Gazmuri Cristian, Eduardo Frei Montalva y su época, Ed. Aguilar, 2000.
15. Juan Pablo González, Claudio Rolle, Historia social de la música popular en
Chile 1890-1950, Santiago, Chile, Eds. Universidad Católica de Chile, 2005.
16. Huneeus Carlos, El régimen de Pinochet, Ed. Sudamericana, 2000.
17. Elizabeth Hutchison, Labores propias de su sexo. Género, políticas y trabajo
en Chile urbano, 1900- 1930, Santiago, LOM Ediciones, 2006.
18. Illanes Maria Angélica, En el nombre del pueblo, del Estado y de la ciencia,
(...). Historia social de la salud pública, Chile, 1880-1973, Santiago, Ed.
Colectivo de Atención Primaria, 1993
19. Illanes Maria Angélica, Cuerpo y sangre de la política: la construcción
histórica de las visitadoras sociales, Chile, 1887-1940. Santiago, Chile : LOM,
c2006
20. Jocelyn-Holt Alfredo, El Chile perplejo. Del avanzar sin transar al transar sin
parar, Santiago: Ed. Planeta, 1998
21. Klein, Marcus, La matanza del Seguro Obrero (5 de septiembre de 1938),
Santiago, Globo Editores, 2008
22. Klubock, Contested Communities: Class, Gender, and Politics in Chile's El
Teniente Copper Mine, 1904-1951 (Durham: Duke University Press, 1998).
23. Loveman Brian, Chile; the legacy of hispanic capitalism, Oxford University
Press, 1979.
24. Loveman Brian, Las ardientes cenizas del olvido. Vía chilena de
reconciliación política, 1932-1994, Santiago: DIBAM-LOM, 2000 (with
Elizabeth Lira)
25. Loveman Brian, Leyes de reconciliación en Chile: Amnistías, indultos y
reparaciones 1819-1999 (ed. Brian Loveman and Elizabeth Lira) Santiago:
DIBAM/Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, 2001
26. Loveman Brian, Historia, política y ética del verdad en Chile, 1891-2001.
Reflexiones sobre la paz social y la impunidad, (ed. Brian Loveman and
Elizabeth Lira) Santiago: LOM/Universidad Alberto Hurtado, 2001
27. Florencia E. Mallón, La sangre del copihue: la comunidad mapuche de
Nicolás Ailío y el estado chileno: 1906-2001, LOM, 2001.
43
28. Milanich, Nara: Children of Fate. Childhood, Class, and the State in Chile,
1850-1930. Duke University Press, 2009.
29. Milos, Pedro: 2 de abril de 1957. Historia y Memoria. LOM, 2007
30. Montalva, Pía: Morir un poco: moda y sociedad en Chile 1960-1976. Editorial
Sudamericana, 2004.
31. Moulian, Tomás: Chile actual: anatomía de un mito, Santiago: LOM
ediciones, 1997.
32. Moulian, Tomás: Fracturas: de Pedro Aguirre Cerda a Salvador Allende
(1938-1973), Santiago: LOM ediciones, 2006
33. Moyano, Cristina: Mapu o la seducción del poder y la juventud. Los años
fundacionales del partido mito de nuestra transición. 1969-1973. Ediciones
Universidad Alberto Hurtado, 2009.
34. Julio Pinto Vallejos, “Cien años de propuestas y combates. La Historiografía
chilena durante el siglo XX”, pp. 21-107, en Julio Pinto Vallejos y María Luna
Argudín, compiladores, Cien años de propuestas y combates. La
Historiografía chilena del siglo XX, México, Universidad Autónoma
Metropolitana, 2006.
35. Power, Margaret: La mujer de derecha: el poder femenino y la lucha contra
Salvador Allende, 1964-1973. Santiago, Centro de Investigaciones Diego
Barros Arana, 2009.
36. Rinke, Stefan: Cultura de masas, reforma y nacionalismo en Chile 1910-
1931. Santiago, DIBAM, 2002.
37. Rojas, Jorge: Moral y prácticas cívicas en los niños chilenos, 1880-1950,
Santiago, Ariadna Ediciones, 2004.
38. Rosemblatt, Karin: Gendered Compromises: Political Cultures and the State
in Chile, 1920-1950. University of North Carolina Press, 2000.
39. Salazar, Gabriel y Pinto, Julio: Historia contemporánea de Chile. Santiago,
LOM, 1999-.
40. Stern, Steve: Recordando el Chile de Pinochet: en vísperas de Londres 1998.
Ediciones UDP, Santiago, 2009.
41. Subercaseaux, Bernardo: Historia de las ideas y de la cultura en Chile.
Santiago, Editorial Universitaria, 2011 (3 volúmenes)
42. Tinsman, Heidi: La tierra para el que la trabaja: género, sexualidad y
movimientos campesinos en la reforma agraria chilena. Santiago, LOM,
2009.
44
43. Valdivia, Verónica: El golpe después del golpe. Leigh vs. Pinochet. Santiago,
LOM, 2003.
44. Valdivia, Verónica et al: Su revolución contra nuestra revolución. Santiago,
LOM, 2009 (2 volúmenes).
45. Winn, Peter: Tejedores de la revolución. Los trabajadores de Yarur y la vía
chilena al socialismo. Santiago, LOM, 2004.
Nombre de la
Asignatura:
Curso metodología de la investigación histórica
I.- Presentación
La realización de investigación referida al campo de la historia del Chile
Contemporáneo requiere de técnicas y procedimientos metodológicos de carácter
variado y novedoso. A partir de la visibilización de múltiples registros posibles de ser
tratados como fuentes históricas (textos, imágenes, memorias, narrativas, medios de
comunicación, dispositivos, entre otros), así como de la complejidad y magnitud de
cada campo documental, las opciones heurísticas que orienten una investigación
sobre el pasado reciente de Chile exigen del conocimiento de enfoques
metodológicos específicos e interdisciplinarios lo que se traduce en un manejo
informado y eficiente de fuentes de información diversas en cantidades y calidades.
En base a esta agenda el curso se propone actualizar de manera sustentada
procedimientos metodológicos propios de la Historia y disciplinas afines (Ciencias
Sociales y Humanidades). Asimismo trae a colación corrientes reflexivas
interdisicplinarias en sus niveles teóricos complejizando tópicos relevantes de la
malla curricular del magister: Historia Contemporánea y Reciente; la memoria, y sus
herramientas hermenéuticas en el desciframiento del pasado; lo visual, lo sonoro y
el cuerpo en la historia.
II.- Objetivos
a.- Dar cuenta de un elenco de aproximaciones metodológicas y fuentes pertinentes
para el desarrollo de investigación disciplinaria e interdisciplinaria capaz de abrir el
espacio del Chile Contemporáneo a partir de múltiples miradas pertinentes y
relevantes.
b.- Profundizar en la noción interdisciplinaria de la memoria y en sus dimensiones
45
heurísticas fundamentales para la historización del pasado reciente.
c.- Informar y complejizar procedimientos de investigación, selección, recolección,
procesamientos y análisis de fuentes históricas heterogéneas y relevantes para el
estudio del Chile Contemporáneo.
d.- Entrenar y ejercitar a los participantes en la utilización efectiva de los enfoques
metodológicos presentados.
III.- Contenidos
1.- Cambio de experiencia, cambio de método: problemas fundamentales de la
investigación de la historia reciente.
i.- Lo contemporáneo como problema de investigación.
ii.- La Historia del Tiempo Reciente: obras, autores, enfoques.
iii.- Elencos de fuentes y repositorios documentales pertinentes para la investigación
sobre el Chile Contemporáneo.
3.- Las metodologías de la memoria
i.- Historia Oral y Memoria: procedimientos de trabajo.
ii.- Memoria y trauma: un acercamiento interdisciplinar
iii.- Problemas epistemológicos de la memoria: recuerdo, olvido, conmemoración y
escritura.
4.- Trabajo sobre fuentes audiovisuales y sonoras.
i- Teoría de la imagen y del sonido
ii.Teoría de los medios de comunicación
iii.- Metodologías de investigación e interpretación de archivos visuales, sonoros,
audiovisuales y medios de comunicación
IV.- Metodología de trabajo y evaluación
46
El tratamiento de los contenidos del curso se llevará a cabo a partir de la exposición
de los principales enfoques, técnicas y problemas derivados de cada una de las
unidades, así como en la discusión de bibliografía relevante para las mismas. Junto a
ello, se plantea una forma de trabajo que se concentre en la aplicación por parte de
los y las estudiantes del Magíster de los procedimientos presentados en las sesiones
del curso, dedicándose así una parte relevante del tiempo lectivo al trabajo directo
en archivos y con fuentes, metodologías de procesamiento de información
cualitativa y cuantitativa, así como formatos de presentación y exposición de
avances y resultados de investigación. En tal sentido, se evaluará a partir de:
a) La elaboración de tres trabajos que evidencien la aplicación de los enfoques
teórico-metodológicos discutidos en cada unidad. (60%)
b) La elaboración de un trabajo final que profundice y amplíe la aplicación de
uno de los enfoques metodológicos discutidos en el curso (40%)
V.- Bibliografía
- Aróstegui, Julio. La investigación histórica: teoría y método. Barcelona,
Crítica, 1995.
- Burke, Peter: Visto y no visto: el uso de la imagen como documento
histórico, Ed. Crítica, Barcelona, 2001.
- Burke, Peter (ed). Formas de hacer historia. Madrid, Alianza, 1996.
- Asa Briggs, Peter Burke; De Gutenberg a Internet. Una historia social de los
medios de comunicación. Taurus, 2002.
- Jacques Aumont, La imagen, Paidos Comunicación, Buenos Aires, 1992.
(textos escogidos).
- Belting, Hans; Antropología de la imagen. Madrid: Editorial Katz, 2007.
- Juan Andrés Bresciano (editor). El tiempo presente como campo
historiográfico. Ediciones Cruz del Sur, Uruguay, 2010.
- Cardozo, Ciro F. S. y Pérez Brignoli, Héctor. Los métodos de la historia.
47
Barcelona, Grijalbo, 1968.
- Debray, Regis: Vida y Muerte de la Imagen. Historia de la Mirada en
Occidente. Ediciones Paidos, Barcelona, 1994. (textos escogidos).
- Didi-Huberman, George; Ante el tiempo, 2da edición, Adriana Hidalgo
Editora, Buenos Aires, 2008.
- Jay, Martin. Campos de fuerza. Entre la historia intelectual y la crítica
cultural. Buenos, Aires, Paidós, 2003.
- Jonathan Crary, “Las técnicas del observador. Visión y modernidad en el
siglo XIX.” Cendeac, Murcia, 2008.
- Dominick LaCapra, Historia en tránsito. Experiencia, identidad, teoría
crítica, FCE, Buenos Aires, 2006.
- Lavin, Florencia et al. Historia reciente. Buenos Aires, Paidós, 2006.
- W.J.T. Mitchell, “Teoría de la imagen”, Akal Estudios Visuales, Illinois, 2009.
- Alessandro Portelli, La orden ya fue ejecutada, FCE, Argentina, 2004.
- Paul Ricoeur, La Memoria la Historia, el Olvido (varias ediciones)
- Ricoeur, Paul. Historia y narratividad. Barcelona, Paidós, 1999.
- Steve Stern, Recordando el Chile de Pinochet. En vísperas de Londres 1998,
Ediciones UDP, Santiago, 2009.
- White, Hayden. El contenido de la forma. Narrativa, discurso y
representación histórica, Barcelona, Paidós, 1992.
Nombre de la
Asignatura:
Teoría y Epistemología de la Historia
Créditos
asociados:
En el curso de los últimos cincuenta años la disciplina historiográfica ha
48
experimentado una serie de profundas transformaciones teóricas, en lo fundamental
a partir del debilitamiento de los enfoques propios de la historia social, así como en
el cambio de temas, enfoques y periodos sometidos análisis, en gran medida
comprensibles debido a las también profundas transformaciones que las sociedades
contemporáneas han vivido en el pasado más reciente. Cambios de enfoques
teóricos y concepciones epistemológicas muestran como resultado relevante la
insistencia en dilemas epistemológicos referidos al lenguaje y sus sistemas de
representaciones en contextos de revisión como la modernidad y la posmodernidad.
Los desarrollos historiográficos en el siglo XX han abierto nuevos enfoques de
historia global, procesos de globalización así como de entrelezamientos
transculturales y transnacionales. Así, el acercamiento a la problematización
histórica de un pasado cada vez más inmediato, ha derivado en la teorización de
modos de comprensión adecuados a sociedades y culturas de masas cambiantes y
productoras de multitud de registros de información sobre sí mismas. Por todo lo
anterior, la revisión analítica de las principales tendencias historiográficas y de sus
desarrollos–así como de sus diálogos con otras disciplinas- se reflexionará como un
insumo indispensable para investigar y comprender al Chile Contemporáneo.
Planificación: Primer Semestre
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo
Requisitos: No
Profesor: Marcos Fernández Labbé
Objetivos
Generales:
a.- La revisión y debate de un conjunto significativo de tendencias historiográficas
contemporáneas, en específico: la Nueva Historia Cultural, la Historia PostSocial, la
Historia Conceptual y la Nueva Historia Política.
b.- La exposición y debate de un conjunto de enfoques y debates interdisciplinarios
relevantes para la aproximación al estudio de la historia contemporánea, en
particular: la antropología contemporánea, la filosofía y la crítica cultural.
c.- La puesta en diálogo entre estas aproximaciones teóricas y epistemológicas y las
proposiciones metodológicas posibles de extraer a partir de sus supuestos.
Objetivos
Específicos:
Contenidos: 1.- Problemas epistemológicos generales de la historiografía contemporánea
i.- El problema de la cientificidad de la historiografía: filosofía analítica, escepticismo
y hermenéutica.
49
ii.- El problema de la conciencia histórica: estructura de sentimiento, experiencia e
historicidad.
iii.- El problema del lenguaje: “giro lingüístico”, discurso y narrativismo.
iv.- El problema de la identidad: género y política en perspectiva.
2.- El dialogo interdisciplinar: filosofía, antropología y crítica cultural.
i.- Lenguaje y conocimiento: aproximación a la reflexión filosófica contemporánea
sobre el lenguaje.
ii.- Antropología e interpretación: de la antropología estructural a la antropología
posmoderna.
iii.- Significación y cultura: texto, contexto, interpretación.
3.- Escuelas historiográficas contemporáneas.
1.- De la Nueva Historia Cultural a la Historia PostSocial
2.- De la Escuela de Cambridge a la Nueva Historia Intelectual
3.- La Historia Conceptual y sus variaciones.
4.-Introdución a procesos de y a la historia de la globalización
-Estudios regionales y Area Studies: el espacio americano en el „sistema mundo“
-Nuevos enfoques: historia transcultural y lo trasnacional
-Entrelazamientos transnacionales en la historiografía chilena más reciente
Metodología. Los contenidos y lecturas del curso serán tratados alternadamente a través de
sesiones de introducción y jornadas de exposición y debate de lecturas específicas.
Por ello, será indispensable acordar con las y los estudiantes rangos mínimos de
asistencia, criterios de participación en las sesiones de trabajo y tareas de
presentación de las lecturas.
Evaluación: En la evaluación del curso se considerará distintas habilidades por parte de las y los
participantes, que serán calificadas de acuerdo a la siguiente ponderación:
a) Una presentación de texto en el seminario de trabajo (15%)
b) Tres informes de lectura de textos distintos a los presentados (45%)
c) Un ensayo de reflexión historiográfica final, referido a la profundización de
un enfoque, autor o escuela de los presentados en las sesiones de trabajo (40%)
Bibliografía: Daniel Brauer (editor), Las historia desde la teoría. Una guía de campo por el
pensamiento filosófico acerca del sentido de la historia y del conocimiento del
50
pasado, Prometeo, Buenos Aires, 2009.
Miguel Ángel Cabrera, Historia, lenguaje y teoría de la sociedad, Frónesis, Valencia,
2001
Roger Chartier, El presente del pasado. Escritura de la historia, historia de lo escrito,
UIA, México, 2005
Michel De Certeau, La escritura de la historia, Universidad Iberoamericana, México,
1993
Stanley Fish, “¿Hay un texto en esta clase?”. En Elías José Palti, Giro lingüístico
e historia intelectual, Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 1998.
Hans-Georg Gadamer, El problema de la conciencia histórica, Tecnos, Madrid, 2007
Clifford Geertz, El surgimiento de la antropología posmoderna, Gedisa, Barcelona,
1998.
Hans Ulrich Gumbrech, Producción de presencia, UIA, México, 2005
Martin Jay, Cantos de experiencia, Variaciones modernas sobre un tema universal,
Paidós, Buenos Aires, 2009
Patrick Joyce, “¿El final de la historia social?”. En Historia Social nº 50, 2004 (III)
Reinardt Koselleck, Historias de conceptos. Estudios sobre semántica y pragmática
del lenguaje político y social, Trotta, Madrid, 2012
Dominick LaCapra, “Repensar la historia intelectual y leer textos”, en Elías José
Palti, Giro lingüístico e historia intelectual, Nacional de Quilmes, Buenos
Aires, 1998.
Ernesto Laclau y Chantal Mouffe, Hegemonía y estrategia socialista. Hacia una
radicalización de la democracia, FCE, Buenos Aires, 2006
Faustino Oncina, Los giros de la historia conceptual, en Faustino Oncina (ed.),
Palabras, conceptos, ideas. Estudios sobre historia conceptual, Herder, Madrid, 2010
Paul Ricoeur, Historia y narratividad, Paidós, Barcelona, 1999
Joan W. Scott, “Experiencia”, La Ventana, n° 13, 2001, Centro Universitario de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara.
Quentin Skinner, “Interpretación, racionalidad y verdad”. En Lenguaje, política
e historia, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2007, pp. 63-
108.
Quentin Skinner, “Significado social y la explicación de la acción social”. En Lenguaje,
política e historia, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2007, pp. 223-248
Verónica Tozzi, La historia según la nueva filosofía de la historia, Prometeo, Buenos
Aires, 2009
51
Hayden White, La ficción de la narrativa. Ensayos sobre historia, literatura y teoría,
1957-2007, Eterna Cadencia Editora, Buenos Aires, 2011.
Nombre de la
Asignatura:
Metodología Interdisciplinar
Créditos
asociados:
Planificación: II semestre
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo
Requisitos:
Profesor: Equipo interdisciplinar
Objetivos
Generales:
Introducir a los y las estudiantes en enfoques de análisis y métodos de disciplinas
útiles para la comprensión del Chile Contemporáneo
Objetivos
Específicos:
Introducir a los y las estudiantes en los principales métodos de análisis cualitativo
propios de la antropología
Introducir a los y las estudiantes en los principales métodos de análisis cuantitativos
de la sociología
Introducir a los y las estudiantes en métodos y enfoques de análisis propios de la
lingüística y la teoría de discurso
Introducir a los y las estudiantes en técnicas y métodos relacionados con el análisis
del campo audiovisual.
Contenidos: I.- Métodos de la Antropología
a.- La etnografía.
b.-La observación participante
c.-Las entrevistas individuales y grupales
d.-El método biográfico
e.-El método genealógico
f.- La construcción de redes sociales
II.- Métodos de la sociología
52
a.- Estadística aplicada a la investigación social
b.- La encuesta sociológica
c.- Diseños muestrales
d.- Programas de análisis de datos: SPSS, Ethnograph, ATLAS. Ti
III.- Métodos del análisis de discurso
a.- Retórica
b.- Semiótica
c.- Referentes estructurales del análisis lingüístico
d.- Prácticas de análisis discursivo
IV.- Análisis del campo audiovisual
a.- Definición del campo de los estudios audiovisuales
b.- Representación , circulación, consumo
c.- Técnicas de análisis de la visualidad
d.- La imagen documental
Metodología. El curso está articulado como modular, en tanto las cuatro unidades de contenido
serán abordadas de forma sucesiva por distintos especialistas en cada una de las
áreas disciplinares que se propone presentar. En tal sentido, las sesiones de trabajo
se desarrollaran alternando clases expositivas, discusión de textos y realización de
ejercicios precisos que permitan aprehender de forma práctica los enfoques
metodológicos aquí indicados
Evaluación: Cada uno de los módulos diseñados será evaluado con la presentación de un informe
de lectura, una presentación de texto y la elaboración de un ejercicio práctico final.
La suma de las cuatro evaluaciones rendirá la calificación final.
Bibliografía: Aumont, Jacques, La imagen, Paidos Comunicación, Buenos Aires, 1992.
Blalock, H, Estad´sitica Social, FCE, varias ediciones.
Blanco, Desiderio y Bueno, Raúl, 1983, Metodología del Análisis Semiótico. Editorial
Universo (Universidad de Lima), Lima, Perú
Burke, Peter: Visto y no visto: el uso de la imagen como documento histórico, Ed.
Crítica, Barcelona, 2001.
53
Combessie, Jean-Claude (2000), El método en sociología, Madrid, Alianza
Desrosieres, Alain, 2004, La política de los grandes números, Barcelona, Melusina
Eco, Umberto, 1986, La Estructura Ausente. Introducción a la Semiótica. Editorial
Lumen, Barcelona, España.
Geertz,,C., 1987 «La descripción densa», en La interpretación de las culturas.
Barcelona, Gedisa
Hammersley, M. y P. Atkinson, 1983 Etnografía. Métodos de investigación.
Barcelona, Paidós,1994.
Hyman, Herbert (1975), Diseño y análisis de encuestas, Buenos Aires, Amorrortu.
Hymes, D.
1982 «¿Qué es la etnografía?», en H. Velasco; F. G. García y A. Díaz de Rada (ed.),
Lecturas de antropología para educadores. Madrid, Trotta, 1993 (175-192).
Lewis, O., 1975, «Controles y experimentos en el trabajo de campo», en Llobera
(ed.), La antropología como ciencia. Barcelona, Anagrama.
Llobera, J. R., 1990,«El trabajo de campo: ¿panacea antropológica o camisa de fuerza
epistemológica?», en La identidad de la Antropología. Barcelona, Anagrama (23-52).
Mitchell, Clyde, 1969 «The concept and use of social networks», en Mitchell (ed.),
Social networks in urban situations. Manchester. Manchester University Press.
Monzón Arribas, C. (1987), La opinión pública: teoría, concepto y métodos, Madrid,
Tecnos
Nadel, F., 1951 «El uso de informantes» y «El uso del lenguaje», en Fundamentos de
antropología social. Madrid, FCE, 1974 (47-60).
Nichols, Bill, Introduction to Documentary. Indiana University Press, 2001.
Pujadas, Juan José, 1992 El método biográfico: el uso de historias de vida en ciencias
sociales. Madrid, CIS.
Rodríguez, Josep A., 1995 Análisis estructural y de redes. Madrid, CIS.
Taylor, S. J. y R. Bogdan, 1984 Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona, Paidós, 1992.
Dijk, Teun Van, 1980, Estructura y Funciones del Discurso. Siglo XXI Editores, México
D.F., México.
Dijk, Teun Van, 1980, Texto y Contexto. Editorial Cátedra, Madrid, España.
54
Nombre de la
Asignatura:
Seminario: Historiografía y genero en el Chile contemporáneo: casos de estudio
Créditos
asociados:
Planificación: II Semestre, primer año
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo
Requisitos:
Profesora: María Soledad Zárate
Objetivos
Generales:
El objetivo central de este curso es identificar y analizar la producción historiográfica
nacional e internacional en torno a las relaciones de género del Chile
Contemporáneo. A través del estudio de diversas perspectivas e interpretaciones
planteadas por escuelas y autores se busca ofrecer una síntesis de sus temas,
enfoques y métodos predominantes.
Se trata de la particular revisión de la historiografía que distingue y comprende que
el género, o la diferencia de carácter social y cultural entre hombres y mujeres, es un
principio ordenador de la organización económica, social y política, la cultura
material y simbólica.
Si bien se trata de una perspectiva analítica que solo tiene un par de décadas, y que
ha privilegiado documentar la historia de las mujeres, se cuenta con un numero
importante de estudios que han abordado preferentemente el periodo histórico de
fines del siglo XIX hasta la década de 1940, escenario de la ampliación de los
derechos civiles y políticos de las mujeres y el incremento del trabajo urbano y fabril
femenino. No obstante, desde hace una década, se han publicado textos que
incluyen periodos como el de los Frentes Populares, contextos desarrollistas como el
de la década de 1960, regimenes de excepción como el de la Dictadura Militar y
contextos mas recientes como el periodo del regreso a la Democracia.
Acorde al análisis interdisciplinario que este Magíster se propone abordar para la
revisión de la historia del Chile mas reciente, este curso analiza de manera particular
los aportes de los estudios socio-históricos y de los que levantan información a partir
de fuentes orales cubriendo especialmente la segunda mitad del siglo XX.
Objetivos
Específicos:
-Identificar y organizar las etapas y características de la producción historiográfica
sobre relaciones de género en el Chile contemporáneo
55
-Distinguir tendencias y escuelas predominantes de los estudios de género
monográficos seleccionados.
- Reconocer y describir los aportes de la perspectiva interdisciplinaria y transnacional
en los estudios del Chile contemporáneo.
- Seleccionar, revisar y analizar fuentes primarias - en distintos soportes- para el
levantamiento de preguntas históricas sobre las relaciones de género en el Chile
Contemporáneo.
Contenidos: Género, derechos civiles y ciudadanía política: el caso del feminismo chileno.
Estado, relaciones laborales y relaciones de género en el Chile Contemporáneo
Masculinidad y femineidad en la familia chilena.
Genero, desarrollismo e internacionalismo
Género, sexualidad y planificación familiar: debates internacionales e historia
nacional desde la década de 1960.
Ampliación cobertura educativa y crecimiento del mercado de empleo de la
población femenina durante el Régimen Militar.
Dilemas, controversias y progresos en las relaciones de género en un contexto
neoliberal.
Metodología. La metodología del curso supone la realización de clases expositivas por parte de la
profesora, presentaciones orales e informes escritos de las lecturas asignadas por
parte de los estudiantes, identificación y selección de fuentes primarias para la
elaboración de preguntas de investigación y la elaboración de un ensayo final, según
una pauta previamente establecida, a partir de una selección bibliográfica
previamente acordada.
Evaluación: - Presentaciones de lecturas e identificación y selección de fuentes primarias
(20%)
- Informes bibliográficos (30%)
- Ensayo final según pauta (50%)
Bibliografía: 1. Patrick Barr, Reforming Chile: Cultural Politics, Nationalism, and the Rise of
the Middle Class, Univ of North Carolina Press, 2001.
2. Paz Covarrubias y Rolando Franco, Chile, mujer y sociedad, Santiago, Ed.
Unicef, 1978.
3. Correa Gómez, María José. “Demandas penitenciarias: discusión y reformas
56
de las cárceles de mujeres en Chile (1930-1950)”, Historia, No. 38, pt. 1
(ene.-jun. 2005), p. [9]-30
4. Andrea del Campo, “La nación en peligro: el debate médico sobre el aborto
en Chile en la década de 1930”, en María Soledad Zárate, Por la salud del
cuerpo. Historia y políticas sanitarias en Chile, Santiago, Eds. Universidad
Alberto Hurtado, 2008, pp. 131-188.
5. Elizabeth Dore, Maxine (eds.) Molyneux, Hidden histories of gender and the
state in Latin America, Duke University Press, 2000.
6. Jacqueline Dussaillant Christie, Las reinas de Estado. Consumo, Grandes
tiendas y Mujeres en la Modernización del Comercio de Santiago (1880-
1930), Santiago, Eds. UC, 2011.
7. María Paz Fernández Smits, Amor a palos: la violencia en la pareja en
Santiago, 1900-1920, Santiago, LOM Ediciones, 2011.
8. Errázuriz Tagle, Javiera. “Discursos en torno al sufragio femenino en Chile
1865-1949”, Historia, No. 38, pt. 2 (jul.-dic. 2005), p. [257]-286.
9. Fernández Navarro, María Elisa, “Integración de la mujer en política: La
mujer chilena en las elecciones presidenciales y el gobierno de Carlos
Ibáñez del Campo”. En Cuadernos de Historia, número 22, Editado por el
Departamento de Ciencias Históricas, Universidad de Chile, Diciembre 2002.
10. Godoy Lorena, Ximena Días y Amalia Mauro, “Imágenes sobre el trabajo
femenino en Chile, 1880-2000”, Revista UNIVERSUM, Nº 24, Vol. 2-2009, U.
de Talca. http://www.scielo.cl/pdf/universum/v24n2/art_05.pdf
11. Lorena Godoy, Elizabeth Hutchison, Karin Rosemblatt, María Soledad
Zárate, Disciplina y desacato: construcción de identidad en los siglos XIX y
XX, Santiago de Chile: SUR, CEDEM, 1995.
12. Hutchison. Elizabeth Q. Labores propias de su sexo. Género, políticas y
trabajo en Chile urbano 1900-1930. Santiago: LOM, 2006.
13. Hutchison, Elizabeth Q. . “La historia detrás de las cifras: la evolución del
censo chileno y la representación del trabajo femenino, 1895-1930”,
57
Historia, Vol. 33 (2000), p. [417]-434.
14. Julieta Kirwood, Ser política en Chile: las feministas y los partidos, Santiago,
FLACSO, 1986
15. Felicitas Klimpel, La mujer chilena: el aporte femenino al progreso de Chile,
1910-1960, Eds. Andrés Bello, 1962
16. Thomas Klubock, “Hombres y mujeres en El Teniente. La construcción de
clase y género en la minería chilena del cobre, 1904-1951”, en Lorena
Godoy et al., Disciplina y desacato: construcción de identidad en los siglos
XIX y XX, Santiago de Chile: SUR, CEDEM, 1995, pp. 223-253.
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0023800.pdf
17. Asunción Lavrin, Mujeres, feminismo y cambio social en Argentina, Chile y
Uruguay, 1890-1940. Santiago: Centro de Investigaciones Diego Barros
Arana, 2005.
18. Michelle y Armand Mattelart, La mujer chilena en una nueva sociedad,
Santiago, Ed. Del Pacífico, 1968.
19. Erika Maza Valenzuela, “Liberales, radicales y la ciudadanía de la mujer en
Chile (1872-1930)”, Estudios públicos, 69 (verano 1998), pp. 319-356
(disponible en web).
20. Montalva, Pía. Morir un poco: moda y sociedad en Chile 1960-1976.
Santiago: Sudamericana, 2004.
21. Jadwiga Pieper, The politics of Motherhood. Maternity and women´s righat
in Twentieth-Century Chile, University Pittsburgh Press, 2009.
22. Julio Pinto, Salazar, G., Historia contemporánea de Chile, Santiago, Chile,
LOM, 1999, 5 v.4. Hombría y feminidad (Construcción cultural de actores
emergentes).
23. Margaret Power, La mujer de derecha: el poder femenino y la lucha contra
Salvador Allende, 1964-1973, Santiago, DIBAM, 2008
24. Ríos, Marcela; Godoy, Lorena; Guerrero, Elizabeth. ¿Un nuevo silencio
feminista?: la transformación de un movimiento social en el Chile
58
posdictadura, Santiago, Centro de Estudios de la Mujer / Cuarto
Propio, 2003.
25. Claudio Rolle, Juan Pablo González, Historia social de la música popular en
Chile 1890-1950, Santiago, Chile, Eds. Universidad Católica de Chile, 2005,
26. Rosemblatt, Karin, “Por un hogar bien constituido. El Estado y su política
familiar en los Frentes Populares”, en Disciplina y desacato: construcción de
identidad en los siglos XIX y XX, Lorena Godoy, Elizabeth Hutchison, Karin
Rosemblatt, María Soledad Zárate Santiago, SUR, CEDEM, 1995) 181-222.
www.sitiosur.cl
27. Rosemblatt, Karin, “Masculinidad y trabajo: el salario familiar y el Estado de
compromiso, 1930-1950”, Proposiciones, (26): 70-86, 1995. www.sitiosur.cl
28. Karin Rosemblatt, Gendered Compromises: Political Cultures and the State in
Chile, 1920-1950, University of North Carolina Press, 2000.
29. Rafael Sagredo y Cristián Gazmuri, Historia de la vida privada en Chile,
Santiago, Aguilar Chilena Eds. Taurus, v. 2 (2006) Chile moderno de 1840 a
1925; v. 3 (2007). El Chile Contemporáneo. De 1925 a nuestros días.
30. M. Rosaria Stabili, El sentimiento aristocrático. Elites chilenas frente al espejo
1860-1960, Santiago: Ed. Andrés Bello, 2003.
31. Ana Maria Stuven, Joaquin Fermandois, Historia de las Mujeres en Chile,
Tomo I, Ed. Taurus, 2011
32. Tinsman, Heidi, La tierra para el que la trabaja: Género y sexualidad en la
reforma agraria, Santiago: Eds. LOM, 2009.
33. Ximena Valdés, (2007). “La vida en común. Familia y vida privada en Chile y
el medio rural en la segunda mitad del siglo XX. LOM, Santiago.
34. Vicuña, Manuel. La belle époque chilena: alta sociedad y mujeres de elite en
el cambio de siglo. Santiago: Sudamericana, c2001.
35. Winn Peter, Tejedores de la revolución: los trabajadores de Yarur y la vía
chilena al socialismo, Santiago, Chile, LOM Eds., 2004.
59
36. Zarate, María Soledad (comp.) Por la salud del cuerpo: historia y políticas
sanitarias en Chile. Universidad Alberto Hurtado, 2008.
37. Zarate, María Soledad. Dar a luz en Chile, siglo XIX: de la "ciencia de hembra
a la ciencia obstétrica. Santiago: Universidad Alberto Hurtado, Centro de
Investigaciones Diego Barros Arana, 2007.
38. María Soledad Zarate, “Parto, crianza y pobreza en Chile”, en Rafael
Sagredo y Cristian Gazmuri, Historia de la Vida Privada en Chile, Tomo 3,
Santiago, Santiago, Taurus ediciones, 2007, pp. 13-47.
39. Zarate, Soledad; Godoy, Lorena. Análisis crítico de los estudios históricos del
trabajo femenino en Chile. Santiago: Centro de Estudios de la Mujer, 2005
Nombre de la
Asignatura:
Seminario Temático: Juventud y movimientos juveniles en el Chile contemporáneo.
Créditos
asociados:
Planificación: 2º semestre
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo (electivo)
Requisitos: Cursos del primer semestre
Profesor: Pablo Toro Blanco
Objetivos
Generales:
Este curso se propone presentar un panorama de las principales perspectivas y
experiencias de estudio histórico sobre la juventud y los movimientos juveniles en
Chile durante el siglo XX. A través del análisis de casos y temáticas específicas se
pretende discutir sobre las posibilidades teóricas y metodológicas de abordaje de la
juventud, a la luz del lente analítico de la edad como complemento a los ya
tradicionales de clase, género y etnia.
Objetivos
Específicos:
-caracterizar el papel que ocupa la temática juvenil en la producción historiográfica
sobre el Chile contemporáneo.
-analizar las principales tendencias teóricas y metodológicas presentes en la
60
historiografía actual respecto al estudio de la juventud.
-identificar repertorios de fuentes que permiten llevar a cabo investigaciones
históricas en temas de juventud en Chile contemporáneo.
-reconocer los aportes de la perspectiva interdisciplinaria y transnacional para la
mejor comprensión histórica de la juventud y los movimientos juveniles en el Chile
contemporáneo
-desarrollar habilidades, expresadas en un trabajo de síntesis final, para sustentar
una reflexión historiográficamente fundamentada sobre la juventud en Chile
contemporáneo.
Contenidos: -Las edades como problema para la historiografía.
-La juventud como objeto de las disciplinas sociales y del trabajo historiográfico:
diálogos interdisciplinarios
-Políticas y economías de lo juvenil en el Chile del siglo XX.
-Sitios de lo juvenil: los sistemas formativos e institucionales.
-Sitios de lo juvenil: los espacios de sociabilidad.
-Movimientos y organizaciones juveniles en Chile contemporáneo.
Metodología. La estructura del curso contempla una metodología que combina clases expositivas y
sesiones de discusión de textos. Las primeras tienen como propósito entregar
perspectivas generales sobre la juventud, tanto a nivel global como de Chile, que
permitan contextualizar y comprender mejor los casos a analizar a través de la
bibliografía mínima propuesta que se discute en cada sesión. A partir de ese marco
orientador, se espera que los estudiantes profundicen en las discusiones que se
generen tanto en la puesta en común de los textos de la bibliografía del curso como
en la socialización de sus propios avances de investigación.
Para evaluar las competencias que busca desarrollar el curso se considera los
siguientes tipos de actividades: a través de la presentación periódica de breves
informes de lectura individual, construidos a partir de una síntesis inicial de lo leído y
una propuesta de análisis personal, se fomentará competencias de lectura
comprensiva y expresión escrita y oral apropiadas; mediante exposiciones orales de
un conjunto de textos articulados por una propuesta temática y desarrollando las
etapas sucesivas conducentes a la formulación de una pregunta de investigación
apoyada en fuentes documentales, se verificará la capacidad de delimitar un
problema histórico, formular una pregunta acotada de investigación y responderla
satisfactoriamente, así como también se ejercitará las habilidades necesarias para el
análisis comparativo de realidades distintas y la correspondiente reflexión histórica
61
sobre ellas.
Evaluación: -1 exposición de texto (30% de la nota semestral)
-2 informes de lectura de textos distintos al presentado y participación activa en las
discusiones grupales (40% de la nota semestral)
-Trabajo final (30% de la nota semestral), de síntesis y reflexión sobre la bibliografía,
métodos y contenidos vistos durante el curso.
Bibliografía: Aguilera Ruiz, Oscar. “Los estudios sobre juventud en Chile: coordenadas para un
estado del arte”, en Ultima Década, nº 31, 2009, 109-127.
Agurto, Irene; Canales, Manuel y Gonzalo De la Maza: Juventud chilena. Razones y
subversiones. Eco, Santiago, 1985.
Barr- Melej, Patrick: “Siloísmo and the Self in Allende’s Chile: Youth, “Total
Revolution,” and the Roots of the Humanist Movement”. En Hispanic American
Historical Review, volumen 86, nº4, pp.747-784.
Craib, Raymond B.: “Students, Anarchists and Categories of Persecution in Chile,
1920”. En A Contracorriente, Volumen 8, Nº 1, Fall 2010, pp.22-60.
Errázuriz, Luis Hernán. “Dictadura militar en Chile: antecedentes del golpe estético-
cultural”. Latin American Research Review. Vol. 44, nº 2, 2009, pp.136-157.
Feixa, Carles: “Generación XX. Teorías sobre la juventud en la era contemporánea”.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol. 4, nº. 2, 2006,
pp.3-18.
García Monge, Diego; Isla Madariaga, José y Toro Blanco, Pablo: Los muchachos de
antes. Historias de la FECH 1973-1988. Ediciones Universidad Alberto Hurtado,
Santiago, 2006.
Goicovic, Igor: “Del control social a la política social. La conflictiva relación entre los
jóvenes populares y el Estado en la historia de Chile”, en Última Década, nº 12, 2000.
González Cangas, Yanko: “Que los viejos se vayan a sus casas…Juventud y
vanguardias en Chile y América Latina”, en Carles Feixa (editor) Movimientos
juveniles. De la globalización a la antiglobalización. Ariel, Barcelona, 2002.
González Cangas, Yanko: “Sumar y no ser sumados: culturas juveniles
revolucionarias. Mayo de 1968 y diversificación identitaria en Chile”. En Alpha, nº30,
julio 2010, pp.111-128.
Los jóvenes chilenos: Cambios culturales; perspectivas para el siglo XXI. Mideplan,
Santiago, 2000.
Margulis, Mario (editor): La juventud es más que una palabra. Editorial Biblos,
Buenos Aires, 2000.
62
Mattelart, Armand: Juventud Chilena, Rebeldía y Conformismo. Editorial
Universitaria, Santiago, 1970.
Mintz, Steven: “Reflections on Age as a Category of Historical Analysis”, The Journal
of the History of Childhood and Youth, Vol. 1, nº 1, 2008, pp. 91-94.
Osorio Fernández, Javier: “La Bicicleta, el Canto Nuevo y las tramas musicales de la
disidencia. Música popular, juventud y política en Chile durante la dictadura, 1976-
1984” Volumen 8, nº3, Spring 2011, 255-286.
Rinke, Stefan: Cultura de masas, reforma y nacionalismo en Chile 1910-1931. DIBAM,
Santiago, 2002.
Rojas Flores, Jorge: “Los estudiantes secundarios durante la Unidad Popular, 1970-
1973”. En Historia, volumen 42, nº2, 2009, pp. 471-503.
Salazar, Gabriel y Julio Pinto: Historia contemporánea de Chile. Lom, Santiago, 2002.
Volumen V (Niñez y juventud).
Souto Kustrin, Sandra: “Juventud, teoría e historia: la formación de un sujeto social y
un objeto de análisis”, en HAOL, nº 13, 2007, pp.171-192.
Nombre de la
Asignatura:
Cultura de masas en el Chile Contemporáneo del siglo XX.
En el seminario se abordarán diversas fuentes visuales, sonoras, audiovisuales así
como medios de comunicación relevantes en el desarrollo de la cultura de masas
del siglo XX en Chile en la era de la reproductibilidad técnica y digital de la imagen,
texto y sonido. Se analizarán aspectos específicos de dispositivos -como fotografía,
video, televisión, cine- y medios de comunicación, y sus articulaciones en
contextos históricos más amplios, tomando en cuenta soportes materiales,
contextos y procesos de producción, creación y recepción en los que adquieren y
han adquirido sentido. En el plano de la reflexión teórico-metodológica se
profundizará y complejizará la imagen en la triada “imagen-cuerpo-materialidad”,
debido a la ganancia epistemológica que implica esta aproximación
interdisciplinaria para el análisis de registros visuales. A partir del énfasis en el
análisis de registros audiovisuales heterogéneos provenientes de diferentes
“archivos” y “colecciones”, se reflexionará en torno de la noción de espacio y
medio, dimensiones locales y globales de las culturas de masas, procesos de
memoria y transferencias culturales así como de entrelazamientos transregionales,
63
transnacionales y globales que informan los procesos de modernización del Chile
Contemporáneo y Reciente. Como estudio de caso se analizará la relación en los
procesos culturales y de modernización y conformación de cultura de masas y las
influencias de Estados Unidos en su relación con Chile.
Créditos
asociados:
Planificación: Segundo semestre
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo (electivo)
Requisitos: No
Profesora: Marisol Palma B.
Objetivos
Generales:
-Profundizar en el aparataje teórico y metodológico que permita abordar el
fenómeno de multimedial (imagen, sonido y medios de comunicación) -sus registros,
soportes y sistemas representacionales y simbólcos-, en el n el estudio del pasado
desde una perspectiva interdisciplinaria.
-Reflexionar en torno a procesos de modernización y el impacto de la cultura masas
en el Chile Contemporáneo abriendo nuevas dimensiones y perspectivas de análisis
comparativo.
-Revisar, analizar, investigar, seleccionar, procesar registros propios de la culturas de
masas modernas y posmodernas (visuales, sonoros, textules) como desafío teórico
interdisicplinario en el proceso de interpretación del pasado reciente y
contemporáneo del espacio Chile.
Objetivos
Específicos:
Contenidos: I.
Cultura de masas y medios de comunicación: aproximaciones interdisiplinairas
Cuerpo, materialidad y memoria: caegorías analíticas útiles
II.
Teoría y fuentes de la imagen
Teoría y fuentes del sonido
Teoría y fuentes de lo audiovisual
III.
64
Cultura de masas en recientes debates sobre modernidad y posmodernidad
Medios de comunicación y procesos de transnacionalización y globalización
La aldea global en el debate „poscolonial“ más reciente
Cultura de masas en el Chile Contemporáneo: fotografía, radio, televisión, cine,
video, internet.
IV.
Entrelazamientos económicos, políticos y culturales: Norteamérica y América Latina
en el paso de lo moderno a lo contemporáneo
Industria y cultura de masas: influencias de Norteamérica en el Chile del siglo XX.
Metodología. Los contenidos teórico-metodológicos se introducirán a partir de sesiones
expositivas de la profesora que se apoyarán en base a textos
complementarios especializados, útiles para profundizar los contenidos de
las unidades 1 y 2. Los textos de apoyo serán presentados en las mismas
sesiones por los alumnos. Los casos de estudio serán introducidos por el
profesor como una guía para que los alumnos desarrollen investigaciones
de campo cuyos resultados presentarán para su debate en el seminario.
Para apoyar el trabajo de investigación se realizarán visitas guiadas a
archivos y colecciones ubicadas en la ciudad de Santiago y en el espacio
virtual de internet. A su vez se establecerá un régimen de tutorías para
apoyar de manera individual las investigaciones.
Evaluación: 1 exposición de texto (30% de la nota semestral)
-2 informes de lectura de textos distintos al presentado y participación
activa en las discusiones grupales (40% de la nota semestral)
-Trabajo final (30% de la nota semestral), de síntesis y reflexión sobre la
bibliografía, métodos y contenidos vistos durante el curso.
Bibliografía: • Aumont, Jacques, La imagen, Paidos Comunicación, Buenos Aires, 1992.
(textos escogidos).
• Belting, Hans; La antropología de la imagen. Katz, Buenos aires, 2007.
• Asa Briggs, Peter Burke; De Gutenberg a Internet. Una historia social de los
medios de comunicación. Taurus, 2002.
• Burke, Peter: Visto y no visto: el uso de la imagen como documento
histórico, Ed. Crítica, Barcelona, 2001.
65
• Debray, Regis: Vida y Muerte de la Imagen. Historia de la Mirada en
Occidente. Ediciones Paidos, Barcelona, 1994. (textos escogidos).
• -Elizabeth Edward: Raw Histories: photographs, anthropology and
museums. Berg, Oxford, 2001
• Ferro, Marc: Cine e Historia, Gustavo Gili, Ed. Barcelona, 1980.
• Marcel Martin: El lenguaje del cine. Barcelona, Gedisa 2005. (36-62; 83-117;
144-177; 226-251)
• David Bordwell: La narración en el cine de ficción. Paidos Comunicación,
México, 1996. (textos escogidos).
• Didi-Huberman, George:
• -Ante el tiempo, 2da edición, Adriana Hidalgo Editora, Buenos Aires, 2008
• -La imagen superviviente. Historia del arte y tiempo de los fantasmas según
Aby Warburg, Abada, Madrid (2009)
• -Ante la imagen, Cendeac, Murcia, 2010.
• Bill Nichols, Introduction to Documentary. Indiana University Press, 2001.
(textos escogidos)
• -Angel Quintana “Fábulas de lo real. El cine como creador de realidades.”
Barcelona, Acantilado, 2003. (115-163; 253-297)
• -Roland Barthes: La cámara Lúcida. Nota sobre la fotografía. Paidos
Comunicación, México, 1989.
• -Walter Benjamin: Sobre la fotografía. Pre-textos, España, 2004.
• -Pierre Bourdieu: La fotografía un arte intermedio. Nueva Imagen, México,
1980.
• -Elizabeth Edward: Raw Histories: photographs, anthropology and
museums. Berg, Oxford, 2001.
• -Susan Sontag: Sobre la fotografía. Alfaguara, Buenos Aires, 2006
• -Peniaherrera, Liliana (1988) Historia de la fotografía en el Perú, en Lienzo,
Bd. 8, 235-246.
• -Latour, Bruno `Visualisation and cognition: thinking with eyes and hands´,
en Knowledge & Society 6:1-40.
• -Villela F. Samuel (1997) Antropología y fotografía en México: sus vínculos y
desarrollo En: Antropología Visual, Ana María Salazar Peralte (coord.), México UNAM
1997, p. 69-80
• Peruvian Photography (1995), Images from the Southern Andes, 1900-1945.
66
Colchester University of Essex.
• -Majluf 2001, El progreso de la nación, Lima: entre la tradición y la
modernidad, El paisaje histórico, registros del territorio 1997.
• -Grandin 2004, Can the Subaltern be seen? Photography and the affects of
nationalism, In: Hispanic American Historical Review, 84(1):83-111.
• -Deborah Poole: „Vision, race and modernity. A visual economy of the
andean image world. Princeton University Press, New Jersey, 1997.
Nombre de la
Asignatura:
Proyecto de Tesis
Créditos
asociados:
Planificación: II Semestre
Carácter de la
Asignatura:
Mínimo.
Requisitos:
Profesor: Profesor responsable de la asignatura
Objetivos
Generales:
- Capacitar al estudiante en la formulación y en el diseño de un proyecto de tesis
Objetivos
Específicos:
- Analizar algunos de los diseños metodológicos claves en la investigación en ciencias
sociales y humanas
- Sistematizar las distintas etapas de un proceso de investigación, relacionándolas
con los instrumentos e insumos pertinentes según el tema escogido
- Facilitar la elaboración del proyecto de tesis y la elección de los métodos y técnicas
adecuadas, analizando sus ventajas y limitaciones
- Identificar las fuentes y llevar a cabo su análisis crítico
- Planificar el desarrollo práctico de la investigación (desarrollo de un cronograma)
Contenidos: 1) Los pasos para la elaboración de un proyecto de tesis
- Planteamiento de un problema de investigación
- La discusión bibliográfica
- Elementos para el marco teórico
- Delimitación de objetivos e hipótesis
2) Fuentes y metodología
- Aproximación a las fuentes para la historia del Chile Contemporáneo
67
- Elaboración de un marco metodológico
3) Estructuración del proyecto
Metodología. - Discusión de textos clave
- Tutoría personalizada, conforme se avanza en la formulación del proyecto
Evaluación: El curso contempla la evaluación de los diferentes avances que se deben ir
entregando a lo largo del semestre (Formulación del problema, discusión
bibliográfica, marco teórico-conceptual, marco metodológico).
Bibliografía: - Aróstegui, Julio, La investigación histórica: teoría y método, Barcelona, Crítica,
1995.
- Becker, Howard, Trucos del oficio: cómo conducir su investigación en ciencias
sociales, Buenos Aires, Siglo XXI, 2009.
- Burke, Peter, Formas de hacer historia, Madrid, Alianza, 1983 (segunda edición).
- Cardoso, Ciro y Pérez Brignoli, H., Los métodos de la historia. Introducción a los
problemas, métodos y técnicas de la historia demográfica, económica y social,
Barcelona, Crítica-Grijalbo, 1976.
- Cardoso, Ciro, Introducción al trabajo de la investigación histórica, Barcelona,
Crítica, 1981.
- García Ferrando & Otros, El análisis de la realidad social: Métodos y Técnicas de
Investigación, Madrid: Alianza Editorial, 1996.
- Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo, Manual de metodología.
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología, Biblioteca Virtual Clacso, 2005.
- Stake, R. E., Investigación con estudio de casos, Madrid: Morata, 1998.
- Topolsky, Jerzy, Metodología de la historia, Madrid, Cátedra, 1992.
- Veyne, Paul, Cómo se escribe la historia, Madrid, Fragua, 1972.
- Wallerstein, Immanuel, Abrir las ciencias sociales, México: Siglo XXI, 1997.
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