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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO
SEDE SANTA ANA
PALOTAL 2013
RESP. DEL PROYECTO: LIC. LIEN CARLOS
ARENAS O.
INFORMACIÓN DEL PROYECTO
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo desarrollar competencias para la
lectura y la escritura en los niños, niñas y
jóvenes del grado cuarto (4º) de Educación
Básica Primaria de la Sede Santa Ana, a
partir del estudio del canotrón como medio de
transporte y elemento cultural, utilizando
como estrategias la investigación, la lectura
dirigida, la escritura y la reescritura mediadas
con tecnología?.
PROPÓSITO U OBJETIVO GENERAL
DE LA INVESTIGACIÓN.
Desarrollar competencias tecnológica, lectora y
escritora en los niños, niñas y jóvenes del grado
cuarto (4º) de Educación Básica Primaria de la Sede
Santa Ana de Palotal, a partir del estudio del
Canotrón como medio de transporte y elemento
cultural, utilizando como estrategias la investigación,
la lectura dirigida, la escritura y la reescritura
mediadas con tecnología.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Articular las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) al proceso docente educativo de la institución, utilizando el computador
como una herramienta pedagógica.
• Desarrollar competencia lectora en los niños, niñas y jóvenes, empleando
como estrategia pedagógica la lectura dirigida a partir de textos, datos e
información primaria obtenida en la comunidad.
• Producir textos escritos a partir de la escucha, la lectura y análisis de
información primaria, usando la escritura y la reescritura como estrategia
pedagógica.
• Construir un ambiente escolar agradable para el estudio y la adquisición
del conocimiento como fuente de superación personal y transformación
social, aplicando la investigación como estrategia pedagógica.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
de los niños, niñas y jóvenes, utilizando como estrategia pedagógica el ejercicio
permanente de la lectura y la escritura desde las diferentes áreas del plan de
estudio.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Entre los fundamentos teóricos y conceptuales tenemos:
- La lingüística textual y del discurso.
- El enfoque comunicativo- significativo desde el análisis
del discurso.
- Las competencias: lingüística, pragmática y comunicativa
del lenguaje.
- El trabajo por Proyectos de Aula.
- Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
¿CÓMO SE HA HECHO EL PROYECTO?
Metodológicamente, el proyecto se lleva a cabo en cuatro
fases o etapas:
En la primera fase, el grupo realiza un proceso de
fundamentación conceptual sobre el trabajo investigativo, tipos
de investigación, técnicas e instrumentos para la recolección
de la información, mediante lectura y resolución de talleres.
En la segunda fase, se realiza el diseño y aplicación de los
instrumentos para la recolección de la información. Entre
éstos, el Cuestionario para la Encuesta aplicada a los
miembros de la comunidad educativa de de la Sede Santa Ana
y la Guía para la Entrevista aplicada al conductor del
Canotrón.
En la tercera fase, se hace el proceso
de
transcripción, sistematización, tabulació
n y representación en cuadros y gráficas
de la información obtenida.
En la cuarta fase, se realiza el proceso
de análisis, interpretación y construcción
textual a partir de la información
recolectada, con las especificaciones
que se hacen en el apartado de los
resultados.
RESULTADOS ALCANZADOS.
Entre los resultados obtenidos, pueden observarse los
siguientes:
6.1 Producción textual a partir de la Entrevista aplicada al
conductor del Canotrón:
• Producción Textual Preliminar (TEXTO Nº 1). Este
primer texto fue construido por los niños y niñas del equipo
entrevistador, anotando directamente de lo que le escuchaban
al entrevistado mientras éste, les respondía las preguntas de la
Entrevista.
3. Puede con 87 personas
5. No alcanzaron a anotar nada
•PRODUCCIÓN TEXTUAL EN GRUPO (TEXTO Nº 2)
Este segundo texto, se elaboró una vez terminada
la entrevista. El Equipo entrevistador se reúne
para retroalimentar la información obtenida y
escrita por los anotadores (lectura del Texto Nº1), y
de ésta manera, se construye el Texto
Nº2, utilizando el recuento oral de los participantes
y la reescritura del texto Nº1.
3. una madera especial
5. No alcanzaron a anotar nada
• PRODUCCIÓN TEXTUAL COLECTIVA (TEXTO Nº 3)
Los niños y niñas del Equipo entrevistador socializan ante el resto de
sus compañeros de curso la experiencia vivida durante la entrevista y
les leen el texto Nº 2 que ellos habían construido. Luego, con la ayuda
del grabador (desarrollo de la capacidad de escucha), y la orientación
del docente, se hizo la reescritura y complementación colectiva de los
textos correspondientes a cada una de las preguntas de la entrevista.
3. Para construir un Canotrón ce necesita una madera especial, cuya
característica principal es la resistencia a su uso en el agua, es decir
que no ce pudra rápidamente.
Toda clase de madera no sirve para construir las canoas porque hay
unas que se pudren muy rápido. La ceiba blanca es un árbol cuya
madera es especial para este uso acuático, por lo tanto es muy
utilizada para construir canoas.
El resto de la madera utilizada para construir el canotron
puede ser de cualquier tipo porque el piso del canotrón así
como la carrocería permanecen siempre fuera del agua
5. a los pasajeros no se les permite acercarse a los bordes
del canotrón para evitar el peligro o una tragedia. En caso de
presentarse una emergencia o un accidente a los
pasajeros, se les presta un chaleco o salvavidas para en caso
que caiga al agua no ce ahogue y así puedan ser rescatados
con bida sanos y salbos
Sin embargo, los canotrones no están afiliados a una
empresa aseguradora que responda con un seguro de bida
encaso de que seahogue un pasajero. Por lo tanto, en caso
de alguna muerte, le tocara al dueño del canotrón correr con
los gastos del afectado y responder las acciones judiciales o
demandas.
• Luego de un proceso de intervención, mediante fundamentación
conceptual (uso de: mayúsculas, puntuación, sílaba tónica y tilde), se
produce el siguiente texto:
3. Para construir un canotrón se necesita una madera especial, cuya
característica principal es la resistencia a su uso en el agua, es decir que
no se pudra rápidamente. Toda clase de madera nosirve para construir
las canoas porque hay unas que se pudren muy rápido. La ceiba blanca
es un árbol cuya madera es especial para este uso acuático, por lo tanto
es muy utilizada para construir canoas.
El resto de la madera utilizada para construir el planchón puede ser de
cualquier tipo porque el piso del planchón asi como la carrocería
permanecen siempre fuera del agua.
5. A los pasajeros nose les permite acercarse
alos bordes del canotrón para evitar el peligro o
una tragedia. En caso de presentarse una
emergencia o un accidente a los pasajeros ce les
presta un chaleco o salvavidas para en caso que
caigan al agua no se ahoguen y así puedan ser
rescatados con vida sanos y salbos.
Sin embargo, los canotrones no están afiliados a
una empresa aseguradora que responda con un
seguro de vida en caso de que se ahogue un
pasajero. Por lo tanto, en caso de alguna
muerte, le tocará al dueño del canotrón correr con
los gastos del afectado y responder las acciones
judiciales o demandas.
6.2 Producción textual a partir de la Encuesta aplicada a la
Comunidad Educativa:
Después de Tabular la información obtenida, los niños y
niñas en grupos de dos o tres, la representan en Cuadros y
Gráficas, a partir de los cuales hacen lectura y producción
textual, de la siguiente manera:
En primer lugar, hacen una interpretación sobre el
significado de la información representada en el cuadro y/o
en la gráfica, y a partir de esta lectura, orientada por la
pregunta ¿qué nos dice esa gráfica?, producen un primer
texto (TEXTO Nº 1) para cada una de las preguntas.
En segundo lugar, los niños y niñas después de haber
socializado el Texto Nº1, y teniendo en cuenta que se debe
partir de la pregunta correspondiente y relacionar los datos
con la categoría que se está analizando, producen un
segundo texto (TEXTO Nº 2), mediante reescritura del texto
Nº 1.
En tercer lugar, los niños y niñas después de haber
socializado el Texto Nº2, producen un tercer texto colectivo
(TEXTO Nº 3), de tipo descriptivo, para cada una de las
diez preguntas de la encuesta. De ellos, presentamos las
siguientes muestras:
Muestra Nº 1.
TEXTO Nº 1. “Esa grafica nos dice que es importante
porque a veces pasa gente y a veces no. (Luz, Luis y
Dianys)
TEXTO Nº 2. “El 38 por % de la población contesto que
diariamente pasan por el canotrón y el 61% contesto que a
veces pasaban por el Canotrón. (Luz, Luis y Dianys)
TEXTO Nº 3. “De acuerdo con la encuesta que aplicamos
los estudiantes del grado 4º de la Sede Santa Ana los
resultados obtenidos son los siguientes:
Con relación a la pregunta, con que frecuencia utiliza usted
el canotrón el 61% contesto que ellos utilizan. El canotrón a
veces mientras que el resto (38% ) dijeron que usan el
canotrón diariamente”. (Luz, Luis y Dianys)
Muestra Nº 7.
TEXTO Nº 1. “Nos dice que el 23% dijo mucho daño, el 34%
dijo poco daño y el 38% dijo ningún daño”. (Deimer y Yeimy).
TEXTO Nº 2. “Nos dice que el 95% de varias personas dice
que el mototaxismo le causa mucho daño poco daño y
algunas personas dice que el mototaxismo no les causa
ningún daño”. (Deimer y Yeimy).
TEXTO Nº 3. “Cuando les preguntamos que si el fenómeno
del mototaxismo les afecta a los canotrones, el 38% dijo que
no le causa ningún daño, el 34% dijeron que les causa poco
daño y solo un 23% de las personas contestaron que les
causa mucho daño”. (Deimer y Yeimy).
Muestra Nº 9.
TEXTO Nº 1. “Nosotros creemos que los conotrones están
medianamente ligados a la historia de Palotal”. (María T.,
María L., Besli y Paola).
TEXTO Nº 2. “La grafica dice que el 86% de los canotrones
están muy ligados a la historia de Palotal”. (María T., María
L., Besli y Paola).
TEXTO Nº 3. “Cuando a las personas encuestadas se les
preguntó que si ellos creían que los canotrones estaban
ligados a la historia de Palotal el 86% contestaron que los
canotrones están muy ligados a la historia de Palotal, el 9%
contestaron que los canotrones están poco ligados a la
historia de Palotal y el otro 3% dijeron que los conotrones
están medianamente ligados a la historia de Palotal”. (María
T., María L., Besli y Paola).
Es importante aclarar que el hecho de que los estudiantes
hayan elaborado textos como los que acabamos de
mostrar, no significa que todos ellos escriban siempre de
esa manera, ni que los progresos hayan sido
homogéneos; pero sí queremos compartir con todos
ustedes una forma diferente de hacer las clases, a partir
del trabajo, la creatividad y productividad de los mismos
estudiantes, que bien vale la pena ensayar.
7. Impacto y población beneficiada.
Entre los impactos tenemos:
- Elevar el gusto y motivación por el estudio, al
incorporar el uso de los computadores al trabajo
académico del aula.
- Estimulo del espíritu investigativo en los
estudiantes.
- Fortalecimiento de las relaciones interpersonales y
sociales de los niños y niñas de la Institución.
- Un mayor desarrollo de la escritura como un
proceso mental que permite comunicar de manera
coherente ideas y pensamientos.
- Encontrar sentido a los actos de leer y escribir en
la escuela y fuera de ella, ya que quien no lee ni escribe
poco progresa.
Entre la población beneficiada tenemos:
- En primera instancia, los 20 estudiantes del grado
4º de Educación Básica Primaria de la Sede Santa Ana,
quienes vivenciamos otra forma de aprendizaje, que nos
permite articular nuestros saberes desde diferentes áreas
del Plan de Estudio.
- En segunda instancia, el docente del grado 4º quien
tuvo la oportunidad de ensayar otras estrategias
pedagógicas para la enseñanza y el aprendizaje de la
Lengua Castellana, diferentes a la clase magistral.
Además, vivencia también una experiencia motivante para
hacer investigación desde el aula de clase.
-
En tercera instancia, los miembros de la
comunidad educativa que participaron en el
proyecto, quienes tuvieron la oportunidad de
interactuar con los niños y niñas, y de
paso, aportar en su proceso formativo.
- En cuarta instancia, el resto de los
estudiantes, docentes y directivos de la Sede
Santa Ana quienes tienen la posibilidad de
valorar otras alternativas didácticas para el
enriquecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la institución.
8. Dificultades.
- La preocupación en algunos estudiantes por la
sensación de “pérdida de tiempo” para el desarrollo de
las otras materias, consecuencia de la cultura de la clase
magistral, que no les permite ver la interdisciplinariedad
del trabajo docente educativo.
- La excesiva dependencia de los niños y niñas con
respecto al trabajo y/o la palabra del docente.
- La exigencia de tiempo, evaluación permanente y
preparación de las actividades a realizar por parte del
docente.
9. Fortalezas y logros alcanzados.
-Disposición e interés por parte de los estudiantes
participantes.
- El apoyo institucional
(directivos, administrativos, docentes, estudiantes y
padres de familia).
- Conformación de un grupo de trabajo más
dinámico y participativo.
- Adquisición y cumplimiento de compromisos y
responsabilidades.
- Construcción de relaciones dialógicas entre
estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.
- Cooperación y apoyo entre los docentes de la
institución.
- Afianzamiento de valores como el respeto, la
solidaridad, el afecto y la amistad, entre otros.
10. Cronograma de trabajo.
Las actividades desarrolladas hasta el momento, son:
búsqueda de
información, consultas, lecturas, aplicación de
entrevista y encuestas, tabulación y representación
gráfica de la información obtenida, escritura
(producción textual), socializaciones, reescritura y
retroalimentación conceptual, transcripción y
elaboración de cuadros y gráficas utilizando el
computador. Dichas actividades han sido ejecutadas
durante el transcurso del año, dentro del desarrollo
académico normal del grado.
11. Transversalidad del proyecto (Estándares
involucrados en el proyecto).
En el área de Lenguaje.
- Producción, comprensión e interpretación
textual.
- Lectura de textos informativos y explicativos.
- Escritura de textos: Guía para la entrevista y
Cuestionario para la encuesta.
- Búsqueda, selección y almacenamiento de
información.
- Construcción de resultados.
En el área de Matemáticas.
- Representación de los datos usando
tablas y gráficas.
- Cálculo de porcentajes para representar
los datos en tablas y gráficas.
- Interpretación de información presentada
en tablas y gráficas.
- Construcción textual a partir de cuadros y
gráficas.
-En el área de Tecnología e Informática.
Manejo y uso del computador como una herramienta
tecnológica.
- Uso y articulación del computador como un
recurso didáctico, mediador y facilitador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la
Institución.
- Identificación y reconocimiento de los equipos y
sus partes.
- Elaboración de dibujos libres en el programa
Paint.
- Transcripciones de texto y elaboración de
tablas en el programa Word.
- Elaboración de gráficas en el programa Excel.
En Competencias ciudadanas.
- Manejo emocional del temor a participar durante
las discusiones.
- Expresión asertiva de puntos de vista e
intereses en las discusiones y construcciones grupales.
- Proposición de distintas opciones o alternativas
para la construcción de los textos.
- Construcción colectiva de los resultados del
proyecto.
- Participación conjunta con el docente en la
ejecución y evaluación del proyecto.
12. Recursos.
Humanos: Los 20 estudiantes del grado 4º y el
docente responsable del grupo y del Proyecto.
Tecnológicos: Los computadores, CD, disquetes y
escáner. El grabador, pilas y casetes. Cámara
fotográfica, pilas y rollos. Fotocopiadora.
Calculadora.
Logísticos: Fotocopias, papel, colores y lápices.
Cuadernos o libretas de apuntes. Periódico El
Meridiano de Córdoba. Material fotocopiado.
Financieros: Sin determinar.
13. Referencias bibliográficas.
- Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
Bogotá: MEN, 1998.
- POSADA, Rodolfo. La investigación en el aula.
Bogotá: Magisterio, 1998.
- CORRALES A., Ana María. Nuevo Portal del
Idioma. Castellano y Literatura. Bogotá: Norma, 2003.
- ALVAREZ de VARGAS, Constanza. Español
Activo 3. Bogotá: Santillana S.A., 2000.
- APROPIACIÓN DE ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS. Talleres
regionales 2005. Bogotá: MEN, 2005.
- ¿...Cómo entender las PRUEBAS SABER y qué
sigue?. Serie Guías Nº2. Bogotá: MEN, 2003.
¿CUÁNTAS PERSONAS RESPONDIERON?. TOTAL PERSONAS ENCUESTADAS (52)
PREGUNTA 1. ¿CON QUÉ
FRECUENCIA UTILIZA
USTED EL CANOTRÓN?
DIARIAMENTE __20__ A VECES _____32_____ NUNCA _____0_____
PREGUNTA 2. EL SERVICIO
QUE OFRECEN LOS
CANOTRONES, LE PARECE:
BUENO _____45_____ REGULAR _____6_____ MALO _____0_____
PREGUNTA 3. PARA USTED,
LA TARIFA QUE COBRAN
LOS CANOTRONES ES:
CARA _____5_____ NORMAL _____40_____ BARATA _____7_____
PREGUNTA 4. ESTE TIPO DE
TRANSPORTE, USTED LO
PREFIERE:
SIEMPRE ____21_____ ALGUNAS VECES __31___ NUNCA _____0_____
PREGUNTA 5. EN CUANTO A
LA SEGURIDAD, ESTE TIPO
DE TRANSPORTE ES:
MUY SEGURO ___4___ SEGURO ____32______ INSEGURO ___16____
ANEXOSENCUESTAS
PREGUNTA 5. EN CUANTO A
LA SEGURIDAD, ESTE TIPO DE
TRANSPORTE ES:
MUY SEGURO ___4___ SEGURO ____32______ INSEGURO ___16____
PREGUNTA 6. SI LE TOCA
RECOMENDAR ESTE TIPO DE
TRANSPORTE, USTED LO
HARÍA POR:
ELEGANCIA ____3____ NECESIDAD ____38_____ COMODIDAD __11___
PREGUNTA 7. USTED PIENSA
QUE EL MOTOTAXISMO, LE
CAUSA A LOS CANOTRONES:
MUCHO DAÑO __12___ POCO DAÑO ____18_____ NINGÚN DAÑO__20__
PREGUNTA 8. CREE USTED
QUE LA CONSTRUCCIÓN DEL
PUENTE DE LA 41, CAUSARÁ
A LOS CANOTRONES:
MUCHO DAÑO __26___ POCO DAÑO ____18_____ NINGÚN DAÑO __8__
PREGUNTA 9. CREE USTED
QUE LOS CANOTRONES
ESTÁN:
MUY LIGADOS A LA
HISTORIA DE
PALOTAL_____45_____
MEDIANAMENTE LIGADOS
A LA HISTORIA DE
PALOTAL____2____
POCO LIGADOS A LA
HISTORIA DE
PALOTAL___5___
PREGUNTA 10. COMO
ATRACTIVO TURÍSTICO,
USTED VE EN EL CANOTRÓN:
ENORMES POSIBILIDADES
____20_____
POCAS POSIBILIDADES
____26____
NINGUNA POSIBILIDAD
____6____
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