View
1
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
PROSOCIALIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN
Eje temático: Interculturalidad
Modalidad de trabajo: Mesas de discusión
Datos básicos de los autores: Edith Recalde España; María Rocio Ramírez Pascuas
e.recalde@udla.edu.co mr.ramirez@udla.edu.co
Institución Educativa: Universidad de la Amazonia. Caquetá -Colombia
Nivel educativo: Educación Inicial
Resumen
El texto desarrolla los resultados de investigación acerca de la Prosocialidad en el grado
Transición, proceso que indagó acerca de: ¿Cómo potenciar la prosocialidad a través de
los instrumentos musicales de percusión menor como alternativa pedagógica en los niños
y niñas del grado Transición de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, Sede Siete
de Agosto? El marco conceptual aborda conceptos como: Prosocialidad, Inteligencia
Musical e Instrumento musical de percusión menor. Se retoman autores como: Erickson,
E (1982), Garaigordobil, M. (2003), Gardner, H. (1994), Vygotsky (1998), Hartup (1983),
Kodály (1945), Bandura (1986), entre otros. La investigación se adelantó a través de la
investigación acción, enfoque mixto. Terminado el proceso de investigación se concluye
que el mayor logro es comprender la importancia de la familia y la escuela, como
escenarios propicios para mediar y potenciar la educación prosocial; así mismo, se resalta
la mediación didáctica de los instrumentos musicales de percusión menor (Maraca,
Tambor, Panderete y Xilófono) para promover la convivencia escolar, pactos de aula que
propicien comportamientos prosociales que contribuyan a la solución pacífica de
conflictos desde el aula escolar infantil. En este sentido, se pretende resaltar que la escuela
es un espacio privilegiado para aportar a la educación intercultural; precisamente, en la
formación de valores de igualdad, el reconocimiento de la otra persona, el diálogo, el
trabajo cooperativo y el respeto por la diferencia; entre otros.
Palabras claves: Prosocialidad, Inteligencia Musical, Instrumento Musical de Percusión
Menor.
Introducción y contextualización
La presente investigación, se fundamenta en el tema de la Prosocialidad en niños y niñas
del grado transición; por ello, este tema, implica reconocer particularmente, el papel de
la familia y la escuela en todas aquellas acciones que tienen como finalidad beneficiar a
una o más personas antes que así mismo, teniendo en cuenta conductas diversas como la
ayuda, la cooperación, la acción de compartir; entre otras, como lo afirma Batsson y
Powell (2003).
En este sentido, la ausencia de conductas prosociales afectan negativamente el desarrollo
emocional, cognitivo, pedagógico, cultural y social de los niños, trayendo consigo
problemas, tales como la deserción escolar, falta de motivación y el fracaso escolar en los
primeros grados de escolaridad. De hecho, las emociones humanas son fundamentales
para el apego, la interacción y la función social.1
En este orden de ideas, implica que desde las infancias se aborde el tema de la
Prosocialidad para lograr el mejoramiento de las relaciones prosociales en el contexto
escolar, representadas en la convivencia con sus compañeros de clase y el docente. De
hecho, el docente juega un papel fundamental y decisivo para potenciar desde la infancia
las conductas de solidaridad, cooperación, empatía, altruismo y autoestima2. Así mismo,
Maité Garaigordobil (2003 a, 2008),3 manifiesta que es fundamental fortalecer los lazos
familiares, desde la postura de padres que ayudan a incrementar las conductas prosociales
positivas, para hacer de sus hijos unos agentes promotores de socialización. Desde esta
1 JADUE, Gladys. Factores psicologicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercion
escolar. En: Estudios Pedagógicos Valdivia No. 28, 2002. [en línea] Disponible en:
<http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=s0718-07052002000100012&script=sci_arttext> [citado el 22
de abril de 2016]
2 CARRILLO, Beatriz. La Personalidad Infantil. En: Innovación y Experiencias Educativas, CSI, No. 14,
2009. [en línea] Disponible en: <http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/BEATRIZ_CARRILLO_1.pdf> [citado el
22 de abril de 2016] 3 GARAIGORDOBIL LANDAZABA, 2003, Óp. Cit., p. 24
perspectiva, se pretende fomentar la educación intercultural, fundamentada en el respeto,
la cooperación, la equidad y la igualdad de oportunidades. Aguado (1995).
Teniendo en cuenta lo anterior, surge este proyecto de investigación como opción de
grado, en el marco del Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de
la Amazonia, Colombia. Línea de Investigación en Infancia (LINFA), el cual focalizó la
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto, Grado Transición,
Municipio de Florencia, Departamento de Caquetá, Colombia. En este orden de ideas, el
objetivo de la presente investigación se ha enfocado a diseñar y ejecutar un proyecto
pedagógico de aula a partir de instrumentos musicales de percusión menor como
alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños y niñas del grado
Transición.
Al considerar que el propósito de esta investigación se fundamenta en la prosocialidad en
edades tempranas, se reconoce el aporte de diferentes investigaciones relacionadas con
educación prosocial y convivencia escolar, temas que han venido desarrollando
Pedagogos, Psicólogos, Científicos e Investigadores destacados, tales como: Erickson, E
(1982), Garaigordobil, M. (2003), Gardner, H. (1994), Vygotsky (1998), Hartup (1983),
Kodály (1945), Bandura (1986), entre otros. Por ello, la importancia de la educación
prosocial que involucra particularmente la familia y la escuela, como principales
escenarios de formación primaria y secundaria.
Teniendo como precedente el anterior objetivo de la investigación, se recurre a la
investigación acción, enfoque mixto, la cual se presenta como una metodología de
investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza por ser un proceso que
según Kemmis y MacTaggart (1988) “se construye desde y para la práctica”; desde esta
perspectiva, se realizó un diagnóstico, para identificar el estado actual de las conductas
prosociales; tales como, generosidad, empatía, cooperación, solidaridad, altruista y
autoestima en el grado Transición, el cual mediante la observación directa y la aplicación
de una encuesta a estudiantes, docente y padres de familia, se analizó un comportamiento
agresivo entre pares, trascendiendo desde la agresividad verbal hasta la física; situación
que no sólo dificulta la convivencia escolar y ambientes de aprendizaje, sino también, el
clima relacional entre pares, docente titular e incluso contexto familiar. Esta situación,
guarda estrecha relación con las afirmaciones de Bandura (1986) cuando menciona que
“Los comportamientos agresivos son adquiridos por el medio social y cultural en el que
se desenvuelve el niño, mediante la observación e imitación de modelos”.
Desarrollo de la experiencia
La propuesta de intervención, hace referencia a un Proyecto Pedagógico de Aula, como
alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños del grado transición
de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto, presentado a
continuación:
El diagnóstico inicial permitió visualizar los comportamientos agresivos que presentaban
los estudiantes del grado transición en el desarrollo de sus actividades académicas dentro
y fuera del aula de clase. Para superar esta falencia, se hizo necesario diseñar un plan de
acción que permitiera a través de los instrumentos musicales de percusión menor,
potenciar conductas prosociales en los niños y niñas de la Institución Educativa Jorge
Eliecer Gaitán, sede Siete de Agosto.
En relación a lo anterior, la práctica pedagógica se fundamentó en un proyecto
pedagógico de aula el cual consta de las siguientes fases como afirma, Rincón (2012): En
la primera fase se realizó la planificación conjunta, se tomaron decisiones sobre la
temática a abordar, así como la identificación de los objetivos y las actividades, centradas
en la exploración de intereses y expectativas de aprendizaje de los niños y niñas del grado
Transición, el cual se inició con la actividad denominada “El Mundo Mágico de los
Sueños” logrando identificar que los intereses de aprendizaje se orientaban hacia el
mundo de los insectos; particularmente, los Saltamontes y la exploración de los
instrumentos musicales de percusión menor (Maraca, Tambor, Pandereta y Xilófono).
Así mismo, se aprovechó esta fase para escoger el nombre del Proyecto de Aula, el cual
lo denominaron: “LA ORQUESTA DE LOS SALTAMONTES”. Entre las preguntas
más llamativas por parte de los niños, se resumen así: ¿Cómo son los saltamontes?,
¿Dónde viven los saltamontes?, ¿Qué comen?, ¿Podemos tocarlos?, ¿Dónde trabajan?
¿Dónde comen? ¿Por qué saltan?, ¿cómo se hacen para saltar?, ¿Dónde duermen? ¿Ellos
pican? ¿Cuántas patas tienen? ¿Tiene papá y mamá? ¿Ellos son los mismos chapulines?
y ¿Cómo nacen), de la misma manera con los instrumentos musicales de percusión menor
¿Cómo los hacen? Y ¿Porque suenan así?
En la segunda fase del Proyecto de Aula: La ejecución comprendió todo el proceso de
desarrollo de actividades previstas; explorando acerca de los Saltamontes y los
instrumentos musicales de percusión menor a través de actividades denominadas: El
Saltamontes Solidario, Ruleta de la Prosocialidad, Pequeños Inventores, Teatriando con
la Prosocialidad y el Carnaval de la Alegría; entre otras. En esta fase, la planeación parte
de los siguientes objetivos: Uno por parte de los niños y niñas: Conocer aspectos
relacionados con los saltamontes y el segundo objetivo por parte de la practicante: Diseñar
y ejecutar un proyecto pedagógico de aula a partir de instrumentos musicales de percusión
menor como alternativa pedagógica para potenciar la prosocialidad en los niños y niñas
del grado transición.
Para la planeación y realización de cada una de las secuencias didácticas, además de tener
en cuenta los intereses de aprendizaje de los estudiantes se tuvo en cuenta algunos aportes
de la Teoría Sociocultural de Vigotsky (1978) cuando afirma que el comportamiento del
niño está fundido y arraigado en lo social; de este modo, las relaciones del niño con la
realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales; es decir, las interacciones sociales
del niño con el medio que lo rodea influyen notablemente en el desarrollo de la educación
prosocial.
Así mismo, Vygotsky señala si los “docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en
contacto con la música y disfrutan de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte,
la creación y lo sublime que representa la inteligencia musical”4. En este sentido, se logra
afirmar y resaltar el tema de esta investigación porque es a través de la prosocialidad donde
se logra generar un cambio en la interacción, en la comunicación entre los niños para mejorar
los comportamientos agresivos de esos menores de edad, ayudándoles hacer mediadores en
estos conflictos que son tan marcados en los diferentes contextos educativos y sociales,
orientándolos a entender que las situaciones conflictivas no se mejoran con más violencia
sino con el dialogo, la conciliación y el perdón5.
Desde esta perspectiva, es primordial resaltar en el proyecto pedagógico de aula el
concepto de“Inteligencia Musical”, definida como la habilidad para entender o
comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su
ejecución. Esta inteligencia, se relaciona con la capacidad de cantar, recordar melodías,
tener buen sentido del ritmo, o simplemente disfrutar de la música. En palabras de
Howard Gardner (1999) cada niño, tiene formas diferentes de ser inteligente, a través de
las palabras, los números, los dibujos y las imágenes, la música, la expresión física, las
experiencias con la naturaleza, la interacción social y el autoconocimiento; definiendo la
inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos que modifiquen
la cultura.
4 Ibíd., p. 176
5 GARDNER, Howard; HERRY FELDMAN, David; KRECHEVSHY, Mora. Construir sobre las
capacidades infantiles. Tomo I. New York: Editorial Morata, 1998, p. 195.
Igualmente, otro aporte primordial en la planeación del proyecto pedagógico de aula, lo
presenta la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson el cual afirma que: “El
desarrollo humano sólo se puede entender en el contexto de la sociedad a la cual uno
pertenece y remarca la relación entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algún tipo
de influencia sobre las personas en determinados momentos de la vida”6. En este sentido,
se considera que esta teoría realiza un gran aporte a esta investigación, porque permitió
comprender con mayor claridad gran parte de la fase diagnóstica.
Así mismo, la Teoría de Erikson (1971) afirma que cada una de las etapas de la vida de
los seres humanos, se ven marcadas por un “conflicto” que permiten el desarrollo del
individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicológicamente y en esta resolución de conflictos, el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, o un gran potencial para el fracaso. Por esta razón, el aporte
se ve reflejado en la importancia de las conductas prosociales positivas que debe
implementarse desde la familia y la escuela para alcanzar una sana convivencia entre los
integrantes de la comunidad educativa. Así mismo, contribuir a generar estrategias que
permitan resolver los conflictos de manera armónica y respetuosa.
En relación a lo anterior, es importante reiterar el concepto de “Prosocialidad” que según
Robert Roche7, la prosocialidad son aquellos comportamientos que buscan beneficiar a
las demás personas sin esperar una recompensa a cambio, favoreciendo las relaciones
interpersonales y sociales, además de la construcción de la identidad del individuo. El
mismo autor define prosocialidad desde un enfoque operacional o práctico, para él, una
persona con comportamientos prosociales es alguien que se muestra cooperativo,
empático, solidario, y asertivo dispuesto al servicio y/o la ayuda para con otras personas.
Es alguien que expresan acogida paciente e interesada en los contenidos y objetivos de
quien habla sin recurrir a la agresión, todo lo anterior en pro de obtener beneficios mutuos.
Otro de los aspectos relevantes en este proceso investigativo se encuentra fundamentado
en la mediación didáctica de los “Instrumentos Musicales de Percusión Menor”, Según
Kodály (1945) son aquellos que producen el sonido al ser golpeados, entrechocados y
sacudidos; por consiguiente, son necesarios que hagan parte de la formación del niño,
6 ERIKSON, Óp. Cit., p. 62 7 ROCHE, Óp. Cit., p. 28
incorporándolos con una educación conjunta del oído (los sonidos), la vista (la lectura
musical...), la mano (la práctica de un instrumento; ritmo, melodía...) y el corazón
(potenciar la expresividad y la sensibilidad...). Además, estos instrumentos, permiten
hacer música sin conocimiento previo, ayudan a la integración en el grupo, a disciplinarse
y alcanzar confianza en sí mismo, a equilibrar su motricidad, enriquecer la memoria, a
desarrollar la escucha y sobre todo participar en el mundo mágico de la música, como
estrategia fundamental para potenciar las conductas prosociales como tema central de este
proceso de investigación.
Fase 3 del Proyecto Pedagógico de Aula: Para el desarrollo del proyecto pedagógico de
aula “LA ORQUESTA DE LOS SALTAMONTES” se planearon 6 secuencias
didácticas; entre ellas: El Saltamontes Solidario, Ruleta de la Prosocialidad, Pequeños
Inventores, Teatriando con la Prosocialidad y el Carnaval de la Alegría; entre otras.
Como análisis e interpretación de esta fase del proyecto pedagógico de aula, se determina
la importancia de los aportes de Maité Garaigordobil (2003 a, 2008),8 cuando fundamenta
su planteamiento en fortalecer los lazos familiares, desde la postura de padres que ayudan
a incrementar las conductas prosociales positivas, para hacer de sus hijos unos agentes
promotores de socialización.
En consecuencia, la pertinencia de esta propuesta de investigación se encuentra en la
necesidad de potenciar la prosocialidad en el grado transición a partir de los instrumentos
musicales de percusión menor, porque sólo de esta manera se logró promover el
competencias ciudadanas, representadas en conductas prosociales como se manifiesta en
el Documento 10 de 20099 así como también, el logro de una sana convivencia escolar
como se menciona en la Ley 1620 de 201310.
Así mismo, la Ley 1098 (2006) o Código de Infancia y Adolescencia hace un aporte
significativo a esta investigación con el artículo 1 y el artículo 20 “Derechos de
protección…inciso 11” hace un reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana
sin discriminación alguna; de igual manera es fundamental tener en cuenta la Ley 1620;
artículo 4” Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz” en relación a estas, su
mayor incidencia a esta propuesta de investigación se visualiza en reconocer a los niños
y niñas como sujetos activos en su proceso de formación, sin algún tipo de
8 GARAIGORDOBIL LANDAZABA, 2003, Óp. Cit., p. 24
9 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2009, Óp. Cit., p. 12
10 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1620 (15, marzo, 2013). Por la cual se crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Bogotá D.C.: Diario
Oficial 48.733
discriminación y por ende tienen derecho a convivir en espacios donde se promueva la
Paz y la convivencia.
Conclusiones
En relación a los resultados de investigación, se pretende formar líderes prosociales
desde edades tempranas; logrando así, influenciar positivamente hacia una
transformación social, como lo afirma Roche11. De hecho, en la actualidad se requiere de
una educación fundamentada en formación ciudadana, como se manifiesta en la Guía N°
6 “Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004)” donde se plantean 3 Grupos
de competencias ciudadanas, entre ellas “Convivencia y paz”; aporte fundamental en este
proceso investigativo.
Resaltar la mediación didáctica de los instrumentos musicales de percusión menor
(Maraca, Tambor, Pandereta y Xilófono) el cual permitieron promover pautas de
convivencia escolar; particularmente, empatía, cooperación, autoestima, altruismo y
solidaridad, que unidas entre sí, contribuyen al desarrollo de relaciones interpersonales,
convivencia escolar, educación intercultural y la convivencia social, como propósitos
centrales de esta investigación.
En cuanto a la utilidad metodológica, se enfoca bajo una práctica de intervención
novedosa, fundamentada en la Pedagogía por Proyectos, por cuanto no sólo contribuyó a
la formación de conductas prosociales, sino que también promovió el desarrollo del
lenguaje, el discurso en los niños y niñas; éste como una herramienta fundamental para
la construcción de conocimientos, comunicar emociones, negociar significados y
comunicar e intercambiar diferentes posturas de la realidad entre pares. En palabras de
Rincón (2009) se valoriza el papel del lenguaje en un proyecto como un mediador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
De hecho, García Vera (2006) citado en Rincón (2009) resalta que uno de los mayores
aportes del proyecto pedagógico de aula en los procesos de formación integral en edades
11 ROCHE, Óp. Cit., p. 27
tempranas, se fundamenta en los siguientes principios: El trabajo cooperativo con carácter
participativo y democrático, la primacía en las actividades y en los intereses del niño, la
oposición a la Pedagogía Tradicional y la recuperación del vínculo escuela-vida o
escuela-comunidad; entre otras, en la cual se consideran viables y realizables en la
presente investigación; máxime cuando se logró la vinculación de la docente titular y
padres de familia, como principales actores en la formación de conductas prosociales en
los niños y niñas del grado transición. Desde esta perspectiva, se rescata el aporte
significativo de este proyecto a los procesos de evaluación y restructuración de los Planes
de Estudio y Pacto de Aula, con el objetivo de promover y fortalecer la prosocialidad.
Otro de los impactos de esta investigación con respecto a la Política Pública, se encuentra
en generar espacios de diálogo, reconocer a las infancias como ciudadanos democráticos,
como sujetos de derechos que ameritan la comprensión de las conductas prosociales,
como producto de una realidad. De ahí que el niño, se considera como un sujeto del
lenguaje. Estándares Básicos de Competencias (2006).
Aunque en la Ley General de Educación de 1994, no hace explícito la educación
intercultural para el nivel preescolar, se pretende que desde esta investigación se garantice
los derechos de los niños y las niñas, la promoción de la igualdad de oportunidades, la
participación democrática, fomentar la interculturalidad y el reconocimiento de la
diversidad humana desde edades tempranas.
BIBLIOGRAFÍA
- Aguado M.T. (2003) Pedagogía Intercultural. España. Mc Graw Hill.
-BANDURA, Albert. Teoría del aprendizaje social. Madrid, España: Calpe S.A.
Ediciones, 1987, p. 119
- Batsson y Powell (2003). Conductas Prosociales. Instituto de Investigaciones, Facultad
de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Vol. 11 No. 2-Nnoviembre 2014.
- CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 (8, noviembre, 2006) Por medio de la
cual se expide el Código de la Infancia y Adolescencia. Bogotá D.C.: Imprenta Nacional,
Diario Oficial No. 41.480. Artículos 1 y 20.
-- CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1620 (8, noviembre, 2006) Por medio de la
cual se expide el Código de la Infancia y Adolescencia. Bogotá D.C
- ERIKSON, Erik. Infancia e sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1971
- GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, Maite. Intervención psicológica para
desarrollar la personalidad infantil. Juego, conducta prosocial y creatividad. Madrid,
España: Pirámide, 2003.
- GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, Maite. Diseño y evaluación de un programa de
intervención socioemocional para promover la cultura prosocial y prevenir la violencia.
Lima, Perú: Centro de Investigación y Documentación Educativa CIDE, 2005, p. 99 [en
línea] Disponible en:
<http://www.observatorioperu.com/libros%202010/diciembre/Intervencion%20psicosoc
ial-Premio%202OO3%20MEC%20Programa%2010-12.pdf> [citado el 27 de mayo de
2016].
- GARDNER, Howard; HERRY FELDMAN, David; KRECHEVSHY, Mora. Construir
sobre las capacidades infantiles. Tomo I. New York: Eitorial Morata, 1998, p. 195.
- HARTUP, Willard, The peer context in middle childhood. Development during Middle
Childhood: The Years From Six to Twelve. Bookshelf, 1983. [en línea] Disponible en:
<https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK216783/> [citado el 25 de mayo de 2016]
-MEN. Estándares Básicos de Competencias (2006).
--MEN. Guía N° 6 “Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (2004)
- RINCÓN B. Gloria (2009) Gloria. La pedagogía y la didáctica de la lengua, la lectura
y la escritura. Módulo III. Trabajos por Proyectos y la enseñanza, el aprendizaje del
Lenguaje Escrito en la Educación. Cali, Colombia: Universidad Del Valle, 2006. [En
línea] Disponible en:
<https://campusvirtual.univalle.edu.co/.../MODULO_3_VERSION_IMPRIMIBLE.doc
> [citado el 15 de abril de 2016]
- RINCÓN B. Gloria (2012) Pedagogía por proyectos. Retos, avances y problemas en su
implementación en el aula.
- ROCHE, Robert. Psicología y educación para la prosocialidad. Barcelona: Universidad
Autónoma, 1995.
- KEMMIS y MacTaggart (1988) La investigación acción y el cambio educativo en los
Territorios de Frontera. Cap. 4.
- VYGOTSKY (1978) Teoría Sociocultural.
Recommended