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PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA
PROFESSORES DE MATEMÁTICA DOS ANOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DOS ANOS
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALFINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Mestrando: Carlos Fabrício P. AlfaroMestrando: Carlos Fabrício P. Alfaro
Orientadora: Drª. Silvia M. de AguiarOrientadora: Drª. Silvia M. de Aguiar IsaiaIsaia
Centro Universitário FranciscanoCentro Universitário FranciscanoMestrado Profissionalizante em Ensino de Mestrado Profissionalizante em Ensino de
Física e de MatemáticaFísica e de Matemática
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
A presente proposta decorre de uma dissertação defendida no
Mestrado Profissionalizante de Ensino de Física e Matemática da
UNIFRA. O objetivo central foi investigar se as reuniões de formação
continuada para professores de Matemática dos anos finais do Ensino
Fundamental, oferecidas pela Secretaria de Educação de uma cidade do
RS, possibilitam formação continuada aos professores participantes e se
têm atendido suas necessidades formativas. Com este intuito apresenta-
se três eixos orientadores:
O ensino de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental segundo os PCN’s
Formação Continuada
Formação Inicial
O Processo Formativo
SUPORTE TEÓRICOSUPORTE TEÓRICO
Educação Matemática
IDADE DOS PROFESSORES
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Idade
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(anos)
Gráfico 1 – Idade
Características pessoais
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Características pessoais
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Sexo
N°
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Masculino Feminino
Gráfico 2 – Sexo dos professores.
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Características pessoais
NÍVEL DE ESCOLARIZAÇÃO DOS PROFESSORES
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N°
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Graduação Especialização Mestrado
Gráfico 3 – Nível de escolarização
Características profissionais
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL
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Tempo (anos)
N°
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1 6 11 17 25 + 25
Gráfico 4 – Experiência profissional em sala de aula.
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Características profissionais
CARGA HORÁRIA SEMANAL
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Tempo (horas)
N°
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Gráfico 5 – Carga horária semanal dos professores.
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Características profissionais
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3 4 6 7 8 9 10 12
N° de turmas
N°
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Gráfico 6 – Quantidade de turmas atendidas pelos professores.
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Preocupações em sala de aula
PREOCUPAÇÕES EM AULA
despreocupação dos alunos quanto ao futuro
descomprometimento das famílias
indisciplinaem aula
desinteressedos alunos
aprendizagem29
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31
32
33
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N°
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Gráfico 7 – Principais preocupações em sala de aula
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Recursos pedagógicos utilizados
RECURSOS PEDAGÓGICOS
OutrosJogosMaterial concretoLivro didáticoQuadro e giz0
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Gráfico 8 – Principais recursos pedagógicos
PERFIL DOS PARTICIPANTESPERFIL DOS PARTICIPANTES
Estratégias pedagógicas utilizadas
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
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Resolução deproblemas
Trabalho emgrupo
Lista deexercícios
Jogosdidáticos
Monitoria Atividades emduplas
N°
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Gráfico 9 – Estratégias pedagógicas
PERCEPÇÃO DOS PARTICIPANTESPERCEPÇÃO DOS PARTICIPANTES
As reuniões tem contribuído para sua prática?
DINAMISMO DA REUNIÃO Eu esperava reuniões mais práticas e não tão teóricas com tanto preenchimento de papel.
ATIVIDADES PARA SALA DE AULA
Gostaria que tivesse mais sugestões de atividades em sala de aula. AS VANTAGENS DAS REUNIÕES
Oportuniza o debate.
O ENTUSIASMO DOS PARTICIPANTESQuando trazem temas relacionados a nossa prática, sim.
Sim Não Em parte
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N°
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Gráfico 10- contribuição das reuniões
Os temas pautados nas reuniões são de sua necessidade?
PARTICIPAÇÃO NAS TEMÁTICASÀs vezes os temas não vão ao encontro de nossas necessidades.
BENEFÍCIOS DAS REUNIÕESAuxiliam a buscar novas estratégias para serem aplicadas em aula .
PREOCUPAÇÕES DO PROFESSORESÀs vezes se perde tempo com constatações e não com soluções.
Em parteNãoSim0
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1416
1820
2224
2628
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N°
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Gráfico 11- temas como necessidades
Os temas fazem parte da sua realidade escolar?
A ESCOLAEstamos na mesma rede e mesma mantenedora, portanto os mesmos problemas.
OS TEMAS E O LOCAL DE SERVIÇO
Muitas vezes não faz parte da realidade escolar.
IMPEDIMENTO PARA APLICAÇÃO DOS TEMAS EM AULAPois devido ao interesse dos alunos não é possível abordar todos os temas.
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Sim Não Em parte
N°
de
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Gráfico 12- temas e realidade escolar
As experiências dos colegas têm contribuído para sua vida profissional?
SUBSÍDIOS AOS PARTICIPANTESTem que ter mais troca de ideias.
A RIQUEZA DAS EXPERIÊNCIASCada colega tem uma experiência de classe, que possibilita novas técnicas e aperfeiçoamento profissional. Cada um possui seu toque pessoal. Reforça meu posicionamento como profissional da educação.
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Sim Não Em parte
N°
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Gráfico 13- as experiências como contribuição profissional
Você tem partilhado suas experiências com os demais professores de Matemática?
A ESCOLA COMO LOCAL PARA TROCA DE EXPERIÊNCIAS Às vezes na escola não temos tempo para nos encontrarmos.
AS REUNIÕES COMO LOCAL PARA TROCA DE EXPERIÊNCIASAs pautas das reuniões não proporcionam isso.
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Sim Não Em parte
N°
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Gráfico 14- a partilha de experiências
Você tem participado apenas das reuniões na SEMED ou tem procurado outras modalidades de formação
MODALIDADES DE FORMAÇÃO Procuro conhecer outros temas que me ajudem na prática.
OBJETIVOS DAS PROCURAS POR MODALIDADES DE FORMAÇÃOPrecisamos nos atualizar e as reuniões não são suficientes.
OBSTÁCULOS QUANTO À PROCURA POR MODALIDADES DE FORMAÇÃOFalta de tempo
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Reuniões na SEMED Outras modalidades
N°
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Gráfico 15- modalidade de formação
Você tem se encontrado com outros professores fora das reuniões na SEMED?
Apenas com colegas de escola ou em outras modalidades de formação, mas não é comum .
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Sim Não
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Gráfico 16- encontros com colegas
Tem sido importante a existência de reuniões formativas para sua vida profissional e pessoal?
A IMPORTÂNCIA DAS REUNIÕES
Os encontros são poucos.
REFLEXO DAS REUNIÕES NA VIDA DO
PARTICIPANTE Nos traz temas que fazem refletir sobre a nossa prática pedagógica.
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Sim Não Em parte
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Gráfico 17- a importância das reuniões
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Sim Não Em parte
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Gráfico 18- reflexo das reuniões no ensino
Você constatou melhoria na aprendizagem dos alunos após ter participado nas reuniões de formação?
Você continua utilizando a mesma metodologia que usava antes de participar das reuniões para desenvolver os conteúdos matemáticos?
BUSCANDO NOVAS METODOLOGIAS
Procuro sempre aprimorar o meu trabalho, então sempre que percebo que
algo pode ser inserido em minha prática para melhorá-la, ressignifico-a.
METODOLOGIAS NO CONTEXTO DO ALUNO
Outros métodos apresentados nas reuniões e que aparecem no cotidiano
que chamem atenção do aluno.
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Sim Não Utilizam a mesma e outras
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Gráfico 19- mudanças em metodologias
Você utiliza o livro didático disponibilizado pelo MEC?
O LIVRO DIDÁTICO EM AULAUtilizo, mas não como única fonte. Procuro consultar outros na preparação e na sala de aula.
O LIVRO DIDÁTICO COMO RECURSOComo apoio à aprendizagem, não o sigo a risca. É mais uma ferramenta que auxilia no trabalho.
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Sim Não às vezes
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Gráfico 20- uso do livro cedido pelo MEC
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poucosatisfeito
muito satisfeito muitoinsatisfeito
satisfeito insatisfeito sem resposta
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Gráfico 21- nível de satisfação
Qual o seu nível de satisfação em relação às reuniões?
Temas sugeridos pelos participantes com vistas a suas necessidades
TEMAS VOLTADOS PARA QUESTÕES PESSOAISMotivação, valorização
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E NECESSIDADES ESPECIAISComo ensinar alunos com dificuldade de aprendizagem e com necessidades especiais junto com o grande grupo.
DISCIPLINA E FAMÍLIA Disciplina e a família do aluno, às vezes não tem como o professor fazer milagres.
CONTEÚDO ESPECÍFICOPlanejamentos específicos e metodologias das séries em que se está trabalhando
O objetivo dos professores em participar das reuniões
PRÁTICAS MAIS ADEQUADAS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICAAprender cada vez mais para melhorar o ensino e método de ensinar.
A TROCA DE EXPERIÊNCIAS COMO OBJETIVOContribuir para a minha prática e trocar experiências com os colegas.
BUSCANDO APOIO NAS REUNIÕESBuscar soluções para esses problemas diários.
REUNIÃO SEM PRAZER DE PARTICIPARPorque somos obrigados a vir.
Sugestões dos participantes com vistas à qualidade das reuniões
PERMUTAR IDEIAS E EXPERIÊNCIASSempre temas atuais, ouvir opinião dos professores.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOSQue sejam feitos mais cursos com práticas.
PROFESSORES CONVIDADOSTrazer pessoas de fora com ideias (propostas) novas.
BUSCA POR SOLUÇÕES, DINAMISMO, HABILIDADES E COMPETÊNCIAS O objetivo seria buscar soluções e não somente criticar e buscar culpar o professor de tudo que acontece na escola e no rendimento do aluno.
Apresentação da PropostaApresentação da Proposta
Uma proposta de formação de professores que não vise Uma proposta de formação de professores que não vise
a participação coletiva dos docentes dificilmente será bem a participação coletiva dos docentes dificilmente será bem sucedida, pois sua essência é um trabalho de reflexão sucedida, pois sua essência é um trabalho de reflexão compartilhado. compartilhado.
Neste sentido esta proposta decorre da dissertação de Neste sentido esta proposta decorre da dissertação de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e Matemática, desenvolvida no do Centro Universitário Matemática, desenvolvida no do Centro Universitário Franciscano. Franciscano.
O objetivo central é propor sugestões para a formação O objetivo central é propor sugestões para a formação continuada de professores de matemática dos anos finais do continuada de professores de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental de um município do RS. Com base em Ensino Fundamental de um município do RS. Com base em observações de encontros mensais de formação, de observações de encontros mensais de formação, de
questionários e entrevistas, construiu-se a seguinte proposta.questionários e entrevistas, construiu-se a seguinte proposta.
Possibilidades de
Reflexão
Formação continuadaFormação continuada
A formação continuada de professores está indicada A formação continuada de professores está indicada
primeiramente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais primeiramente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN), “em qualquer circunstância a formação profissional (PCN), “em qualquer circunstância a formação profissional
contínua ou permanente do professor ocorre enquanto ele contínua ou permanente do professor ocorre enquanto ele
exerce sua profissão, ou seja, na escola, paralelamente, a seu exerce sua profissão, ou seja, na escola, paralelamente, a seu
trabalho escolar”. (BRASIL, 1998, p.139.). trabalho escolar”. (BRASIL, 1998, p.139.).
Para tanto os cursos ou reuniões de formação Para tanto os cursos ou reuniões de formação
necessitam ser oferecidos pelas próprias escolas, visto que os necessitam ser oferecidos pelas próprias escolas, visto que os
professores, atuando em determinado contexto escolar, estarão professores, atuando em determinado contexto escolar, estarão
automaticamente inseridos em um espaço o em que o automaticamente inseridos em um espaço o em que o
programa desenvolvido poderá suprir as necessidades programa desenvolvido poderá suprir as necessidades
pedagógicas e de conteúdo em seu trabalho.pedagógicas e de conteúdo em seu trabalho.
O momento em que o professor apercebe-se da O momento em que o professor apercebe-se da
necessidade de formação, parte em busca de mais necessidade de formação, parte em busca de mais conhecimentos, e é exatamente o instante em que conhecimentos, e é exatamente o instante em que reflete sobre a qualidade do ensino e sobre sua reflete sobre a qualidade do ensino e sobre sua própria prática. própria prática.
Tal posicionamento é confirmado por Freire Tal posicionamento é confirmado por Freire (1996, p.43.) quando diz que “na formação (1996, p.43.) quando diz que “na formação permanente dos professores, o momento fundamental permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”.pode melhorar a próxima prática”.
Portanto, o momento importante para a Portanto, o momento importante para a reflexão do professor de Matemática ocorre quando reflexão do professor de Matemática ocorre quando ele percebe as dificuldades de seus alunos em ele percebe as dificuldades de seus alunos em aprender e suas dificuldades em ajudá-los a aprender. aprender e suas dificuldades em ajudá-los a aprender. A formação continuada em pauta é uma formação que A formação continuada em pauta é uma formação que vem a romper com o isolamento do professor quanto vem a romper com o isolamento do professor quanto a suas atividades. Essa formação beneficia o encontro a suas atividades. Essa formação beneficia o encontro e aprendizagem mútua entre os participantes, e aprendizagem mútua entre os participantes, discutindo temas que são relevantes e pertinentes ao discutindo temas que são relevantes e pertinentes ao grupo.grupo.
A formação continuada não é uma receita, ela A formação continuada não é uma receita, ela não está limitada à transmissão de conteúdos ou não está limitada à transmissão de conteúdos ou técnicas, ou a um trabalho isolado do professor.técnicas, ou a um trabalho isolado do professor.
Neste sentido, Behrens (1996, p.134) afirma Neste sentido, Behrens (1996, p.134) afirma que: que:
o professor nesta busca de formação o professor nesta busca de formação continuada deve ser caracterizado por um continuada deve ser caracterizado por um novo papel que contemple os seguintes novo papel que contemple os seguintes desafios: uma ruptura com o desafios: uma ruptura com o individualismo pedagógico, ou seja, em individualismo pedagógico, ou seja, em que o trabalho e a reflexão em equipe se que o trabalho e a reflexão em equipe se tornam necessários, uma análise tornam necessários, uma análise
científica científica da prática. da prática.
A experiência dos professores, ou seja, o dia-a-A experiência dos professores, ou seja, o dia-a-dia no seu local de trabalho, a escola, é um modo de dia no seu local de trabalho, a escola, é um modo de formação. Nesse dia-a-dia de sua prática, o professor formação. Nesse dia-a-dia de sua prática, o professor “aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz “aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz descobertas” (CANDAU 1996, p.144).descobertas” (CANDAU 1996, p.144).
Tal prática possibilita ao professor reorganizar Tal prática possibilita ao professor reorganizar
suas aulas e recriar estratégias de ensino para suas aulas e recriar estratégias de ensino para
encontrar o alcance da aprendizagem do aluno, isso encontrar o alcance da aprendizagem do aluno, isso
evidencia que participar apenas de palestras e cursos evidencia que participar apenas de palestras e cursos
não constitui formação continuada e que a escola é não constitui formação continuada e que a escola é
um local fundamental para a formação de professores.um local fundamental para a formação de professores.
Sem o envolvimento dos professores e de uma Sem o envolvimento dos professores e de uma
gestão participativa, qualquer oferta de reforma ou gestão participativa, qualquer oferta de reforma ou
programa, torna-se ineficiente. É relevante que os programa, torna-se ineficiente. É relevante que os
eventos e programações partam dos professores, com eventos e programações partam dos professores, com
os professores e para os professores. os professores e para os professores.
Em consequência irá ocorrer uma formação Em consequência irá ocorrer uma formação
continuada que busca um trajeto educativo com os continuada que busca um trajeto educativo com os
próprios docentes. próprios docentes.
Para tanto, a formação continuada precisa Para tanto, a formação continuada precisa
articular o currículo de formação inicial e o currículo articular o currículo de formação inicial e o currículo
de formação permanente de professores, não de formação permanente de professores, não
entendendo a formação inicial como um processo entendendo a formação inicial como um processo
acabado; compreendendo-a, isto sim, como o início acabado; compreendendo-a, isto sim, como o início
de um processo de desenvolvimento profissional.de um processo de desenvolvimento profissional.
Formação inicialFormação inicial
A formação inicial é necessária, mas não é A formação inicial é necessária, mas não é
suficiente. Ela contribui como uma boa base para o suficiente. Ela contribui como uma boa base para o
preparo do professor em relação a sua atuação, mas preparo do professor em relação a sua atuação, mas
“aprender a ensinar é um processo que continua ao “aprender a ensinar é um processo que continua ao
longo da carreira docente”. (MIZUKAMI, 2002, p.22).longo da carreira docente”. (MIZUKAMI, 2002, p.22).
A formação inicial não se esgota; pelo contrário, A formação inicial não se esgota; pelo contrário,
prossegue ao longo da vida do professor. Por esse prossegue ao longo da vida do professor. Por esse
motivo a escola precisa estar pronta para apoiar o jovem motivo a escola precisa estar pronta para apoiar o jovem
docente e ser vista como um local fundamental para docente e ser vista como um local fundamental para
formação continuada de professores.formação continuada de professores.
Os PCN’s indicam que é importante que Os PCN’s indicam que é importante que o vínculo do aluno com a Matemática deixe de o vínculo do aluno com a Matemática deixe de ser o de uma disciplina difícil e que seu estudo ser o de uma disciplina difícil e que seu estudo em síntese é o de decorar inúmeras fórmulas em síntese é o de decorar inúmeras fórmulas Matemáticas sem compreensão ou aplicação. Matemáticas sem compreensão ou aplicação. Ao contrário, que o aluno perceba que a Ao contrário, que o aluno perceba que a Matemática tem um papel no seu mundoMatemática tem um papel no seu mundo.
O ensino de Matemática nos anos finais do O ensino de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental segundo os PCN’sEnsino Fundamental segundo os PCN’s
O processo formativoO processo formativo
A formação de professores é um processo A formação de professores é um processo contínuo, priorizando-se a qualidade de ensino, contínuo, priorizando-se a qualidade de ensino, partindo do nível de formação inicial. partindo do nível de formação inicial.
É importante que a formação de professores É importante que a formação de professores leve em conta o desenvolvimento pessoal do docente, leve em conta o desenvolvimento pessoal do docente, entendendo e valorizando a autonomia do mesmo. entendendo e valorizando a autonomia do mesmo. Para tanto a formação de professores precisa Para tanto a formação de professores precisa estimular uma visão crítico-reflexiva do próprio estimular uma visão crítico-reflexiva do próprio docente, com a finalidade de proporcionar e docente, com a finalidade de proporcionar e incentivar a autoformação com a participação do incentivar a autoformação com a participação do próprio docente.próprio docente.
O desmembramento do grande grupo em pequenos, realizados nas O desmembramento do grande grupo em pequenos, realizados nas
próprias escolas. Os grupos menores poderiam ser formados de acordo próprias escolas. Os grupos menores poderiam ser formados de acordo
com as necessidades apresentadas pelos participantes, como:com as necessidades apresentadas pelos participantes, como:
Ano (séries);Ano (séries);
Métodos de ensino (contextualização dos conteúdos);Métodos de ensino (contextualização dos conteúdos);
Escolas (de forma individual ou grupos de escolas com realidades Escolas (de forma individual ou grupos de escolas com realidades
semelhantes);semelhantes);
Problemas (indisciplina, aprendizagem);Problemas (indisciplina, aprendizagem);
Conteúdos de Matemática.Conteúdos de Matemática.
Criação de pelo menos mais uma reunião mensal, assim o intervalo Criação de pelo menos mais uma reunião mensal, assim o intervalo
entre as reuniões será menor, pois os participantes atuam em onze (11) entre as reuniões será menor, pois os participantes atuam em onze (11)
escolas diferentes, ficando assim difícil de todos os professores escolas diferentes, ficando assim difícil de todos os professores
participarem em um período de duas (2) horas mensais. participarem em um período de duas (2) horas mensais.
DESMEMBRAMENTO DO GRUPODESMEMBRAMENTO DO GRUPO
Em grupos menores, haverá espaço para todos
participarem, cada realidade escolar e cada necessidade dos
professores serão discutidas pelos próprios interessados
tornando assim, todos os temas relevantes no grupo. Desse
modo, cada professor estaria discutindo a sua realidade e suas
necessidades dentro do seu local de trabalho.
Acredito que essa sugestão viria somar à produtividade
das reuniões enriquecendo os encontros formativos,
possibilitando então a interação dos participantes nos grupos
menores.
Reuniões dinâmicas de cunho mais prático, em que os temas estão Reuniões dinâmicas de cunho mais prático, em que os temas estão
direcionados as práticas em sala de aula. Neste sentido, as temáticas devem direcionados as práticas em sala de aula. Neste sentido, as temáticas devem
estar relacionadas aos métodos de ensino do conteúdo específico, onde são estar relacionadas aos métodos de ensino do conteúdo específico, onde são
criadas estratégias para solução de problemas de ensino e aprendizagem.criadas estratégias para solução de problemas de ensino e aprendizagem.
A ênfase dada a esse modelo de reunião está na abordagem de A ênfase dada a esse modelo de reunião está na abordagem de
conteúdos específicos, possibilitando a contribuição para o conteúdos específicos, possibilitando a contribuição para o
desenvolvimento de novas ideias, estratégias e contextualização, métodos e desenvolvimento de novas ideias, estratégias e contextualização, métodos e
atividades de como aplicar os conteúdos matemáticos, ajudando assim o atividades de como aplicar os conteúdos matemáticos, ajudando assim o
trabalho do professor. trabalho do professor.
Dessa forma os participantes dos grupos podem perceber como Dessa forma os participantes dos grupos podem perceber como
outros professores estão trabalhando cada conteúdo de cada ano final do outros professores estão trabalhando cada conteúdo de cada ano final do
ensino fundamental da disciplina de Matemática, criando assim um banco ensino fundamental da disciplina de Matemática, criando assim um banco
de informações a cada encontro. Tal modelo pode ser fonte de estímuloção de informações a cada encontro. Tal modelo pode ser fonte de estímuloção
para professores que realmente buscam melhorar suas práticas.para professores que realmente buscam melhorar suas práticas.
REUNIÕES PRÁTICASREUNIÕES PRÁTICAS
Nos grupos menores, constituídos por interesses comuns, os Nos grupos menores, constituídos por interesses comuns, os
professores irão interagir, trocando experiências relevantes para suas professores irão interagir, trocando experiências relevantes para suas
práticas. práticas.
O compartilhar de experiências é um fator essencial na formação O compartilhar de experiências é um fator essencial na formação
continuada, na medida em que cada participante possui experiências continuada, na medida em que cada participante possui experiências
únicas, adquiridas ao longo da carreira, que implicam em novas ideias para únicas, adquiridas ao longo da carreira, que implicam em novas ideias para
a apropriação de novos conhecimentos sobre o ensino. a apropriação de novos conhecimentos sobre o ensino.
Dessa forma, a troca de experiências é uma questão a ser Dessa forma, a troca de experiências é uma questão a ser
aprofundada, pois é ponto de partida que ajuda na mudança da prática, aprofundada, pois é ponto de partida que ajuda na mudança da prática,
contribuindo, para o processo formativo dos professores em termos contribuindo, para o processo formativo dos professores em termos
individuais e grupais. individuais e grupais.
Assim haverá valorização das experiências, opiniões e ideias dos Assim haverá valorização das experiências, opiniões e ideias dos
docentes com vistas ao aperfeiçoamento profissional do grupo.docentes com vistas ao aperfeiçoamento profissional do grupo.
A TROCA DE EXPERIÊNCIASA TROCA DE EXPERIÊNCIAS
A reflexão é um fator colaborador e indispensável no processo da
formação continuada. Partindo da troca de experiências que implica na
geração de discussões e debates sobre as temáticas de interesse dos
participantes.
Paralelamente a essas atitudes e procedimentos emergirá momentos
individuais e coletivos de reflexão entre os professores.
A reflexão tem como personagem principal a prática pedagógica,
pois através desta é possível mudar, reaprender e adquirir novos
conhecimentos tendo por base experiências compartilhadas em momentos de
interação.
A reflexão acontece durante a dinâmica dos encontros formativos
com vistas aos participantes reverem e melhorarem suas práticas pedagógicas
realizadas na escola, com o objetivo de um ensino de qualidade.
POSSIBILIDADE DE REFLEXÃOPOSSIBILIDADE DE REFLEXÃO
.
Os formadores externos precisam ser professores de
Matemática e seriam convidados para os fóruns além da mediação
da professora formadora em exercício, pois sendo um evento para
discussão, o convidado poderia contribuir com base no que os
professores já realizaram.
O importante é que os professores de cada grupo se disponham à
função de formador, trocando de lugar conforme as demandas
formativas do grupo.
Valorizar a experiência de cada docente é indispensável em um
programa de formação continuada em que os docente são os sujeitos
de sua própria formação.
FORMADORESFORMADORES
Assim, a formação continuada parte do pressuposto de que o
professor é o ator do projeto, ninguém o forma de fora, é ele que se forma,
ele é o sujeito de sua própria formação, é ele que vai ter que agir para
melhorar sua prática e dar continuidade em sua formação.
Para tanto, nada melhor do que os professores se reunirem,
discutirem e focarem as sugestões que eles têm para seus problemas, não
esperando um livro de regras e regulamentos a serem seguidas ou ordens a
serem cumpridas, mas conscientes de que são eles os responsáveis pela
construção de possíveis caminhos para o ensino.
Deste modo os participantes dos grupos passam a ter a
responsabilidade de sua formação, instaurando uma cultura em que os
professores são simultaneamente formadores e formandos.
Os professores podem relatar os trabalhos desenvolvidos em sala
de aula juntamente com seus alunos, demonstrado aos demais professores
suas experiências em aula, contextualizadas no cotidiano do aluno, podem
desencadearam novas ideias aos presentes sobre o ensino de Matemática.
A valorização profissional é uma questão bem delicada e de muita A valorização profissional é uma questão bem delicada e de muita
relevância para os professores, a análise dos dados aponta algumas relevância para os professores, a análise dos dados aponta algumas
manifestações dos docentes quando se referem a esse tema:manifestações dos docentes quando se referem a esse tema:
Os professores não são percebidos como profissionais;Os professores não são percebidos como profissionais;
Sentem-se acumulando a responsabilidades das famílias dos alunos;Sentem-se acumulando a responsabilidades das famílias dos alunos;
Quanto a reprovação, o professor de Matemática é visto como vilão, e as Quanto a reprovação, o professor de Matemática é visto como vilão, e as
aprovações não são questionadas;aprovações não são questionadas;
Não é percebida a seriedade do trabalho docente;Não é percebida a seriedade do trabalho docente;
Falta de apoio com relação a questões que os professores necessitam de Falta de apoio com relação a questões que os professores necessitam de
ajuda;ajuda;
Os professores sentem-se culpabilizados pelo rendimento dos alunos.Os professores sentem-se culpabilizados pelo rendimento dos alunos.
VALORIZAÇÃO PROFISSIONALVALORIZAÇÃO PROFISSIONAL
É essencial que a questão da valorização profissional faça parte das
temáticas em discussão nos encontros formativos. A realização de um projeto a
ser desenvolvido que tenha como sujeito as famílias dos alunos pode ser um
ponto de partida, esse trabalho poderia ter como foco a tentativa de resgatar a
responsabilidade das mesmas em relação aos alunos e ter como indicador do
projeto o objetivo de mostrar a importância e seriedade do trabalho do
professor, destacando que ele é um profissional como outros.
Reuniões que abordem a importância do trabalho docente contribuiriam
para que o professor se sinta valorizado como pessoa e profissional,
percebendo assim como uma estratégia de motivação para o docente.
Quanto a necessidade de apoio demonstrada pelos participantes,
sugiro que fossem indicado profissionais da rede com conhecimento sobre as
áreas afins, assim os professores poderiam encontrar ajuda ao seu alcance
através uma mediação.
Os encontros nas dependências da SEMED Os encontros nas dependências da SEMED
poderiam ser chamados de fórum, sendo um espaço poderiam ser chamados de fórum, sendo um espaço
reservado à reunião do grande grupo, com vistas a reservado à reunião do grande grupo, com vistas a
discussão de questões emergentes nos grupos discussão de questões emergentes nos grupos
menores. Esse encontro não precisaria ter ponto final menores. Esse encontro não precisaria ter ponto final
na mesma reunião, sendo ele relevante para o na mesma reunião, sendo ele relevante para o
processo formativo dos professores, as temáticas em processo formativo dos professores, as temáticas em
pauta poderiam ser concluídas em dois ou três fóruns pauta poderiam ser concluídas em dois ou três fóruns
mensais mediados pela professora formadora.mensais mediados pela professora formadora.
FÓRUMFÓRUM
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