View
228
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
EXPLORERS 3ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
INGLÉSTERCEIRO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA
Explorers 3 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO ...............................................3
2. METODOLOXÍA .............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..........................................................................6
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...................................................................21
5. CURRÍCULO ................................................................................................23
5.1. OBXECTIVOS ...........................................................................................23
5.2. CONTRIBUCIÓN DESTE ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS
BÁSICAS ...............................................................................................29
5.3. CONTIDOS ...............................................................................................30
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN ..................................................................35
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES ............................................................38
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--* ..........................86
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A
TRAVÉS DE EXPLORERS 3 ...............................................................136
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO
DEPARTAMENTO DE INGLÉS ...........................................................144
Explorers 3 – Oxford University Press2
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as
esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de
referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no
proxecto Explorers.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés
a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de
potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua
estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo
externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase
para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro
dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a
etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as
competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de
Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e
cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se
produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de
forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa
banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,
sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa
autonomía e independencia.
Explorers 3 – Oxford University Press3
2. METODOLOXÍA
Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical
combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,
listening e speaking).
Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da
amizade: cooperación, axuda e agradecemento.
Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro
do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do
currículo
DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada
especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e
speaking.
HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto
divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas
lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa
visto. En Explorers 3 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do
curso.
As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a
oportunidade de dar unha resposta.
Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode
repasar a linguaxe nun contexto divertido
Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:
tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade
explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén
material do mundo real.
Explorers 3 – Oxford University Press4
Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,
vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas
palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez
para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo
que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir
movemento e alegría nas clases.
A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,
benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se
relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os
estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos
ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os
nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un
dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-
percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que
se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos
aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que
permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar
na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.
ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible
centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e
mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de
ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.
Explorers 3 – Oxford University Press5
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos
tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos
orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de
ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada
avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas
competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,
pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros
adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como
os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito
máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción
de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso
é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou
menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo
baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,
unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar
coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en
contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta
en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,
mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter
real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se
teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado
da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,
pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia
integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos
e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos
recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de
saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que
Explorers 3 – Oxford University Press6
deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto
aos demais, ser responsable, traballar en equipo...
Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á
constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de
coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar
durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou
profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por
exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este
instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,
logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é
imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o
alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o
alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa
vida persoal e laboral son as seguintes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.
Competencia no tratamento da información e competencia dixital.
Competencia social e cidadá.
Competencia cultural e artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa persoal.
Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve, e
recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas
achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
Explorers 3 – Oxford University Press7
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender
a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en
múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar
matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e
comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático
con outros tipos de coñecemento.
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional
que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e
iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais
e sociais.
COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMETENCIA DIXITAL É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,
polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo
Explorers 3 – Oxford University Press8
eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de
que se dispón.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva
dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,
afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa
Explorers 3 – Oxford University Press9
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no
desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?
Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas
do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,
cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, as emocións e a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para
aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da
lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,
unha lingua estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta
competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa
xeneral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da
linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,
interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do
coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as
emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha
a gran variedade de actividades que promoven a comunicación real no aula,
Explorers 3 – Oxford University Press10
cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas
oportunidades para personalizar.
Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades
comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6 - 7, 16-
17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57. Na Terceira lección de cada unidade
escenifícase a historieta personalizada SB páxs. 8, 18, 28, 38, 48, 58. Na
cuarta lección de cada unidade ofrécense actividades que axudan á correcta
pronuncia SB páxs. 9, 19, 29, 39, 49, 59.
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta
competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver
problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración
da información de que se dispón.
As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de
comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso
sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.
O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse
utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de
comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para
buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en
coñecemento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a
pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de
conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén
unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e
axudarán a reforzar a materia traballada.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ
Explorers 3 – Oxford University Press11
Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos
outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar
os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde
unha actitude solidaria e responsable.
As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua
estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás
diferentes comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo
comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar
en cada lugar SB páxs. 6-10, 16-20, 26-30, 36-40, 46-50, 56-60. Ao final do
libro as seccións de festivals axudan a ser conscientes dos diferentes feitos
traballados en cada unidade, así como as diferentes stories ao final de
Unidades 1, 3 e 5 e Space Explores nas unidades 2, 4 e 6.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
Explorers 3 – Oxford University Press12
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta
competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas
limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e
comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes
realidades e producións do mundo da arte e da cultura
A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das
principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas
como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes
formas que adquiren as chamadas artes populares.
Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante
escenificacións, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto
no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39,
46-49, 56-59, 66-69... WB páx. 4, 6, 11, 22).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se
inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia
aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden
mellor e que estratexias fanos máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na
aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a
expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.
Explorers 3 – Oxford University Press13
Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.
A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e
crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a
autonomía. Na medida en que a autonomía e iniciativa persoal involucran a
miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades
sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do
outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para
facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións, e traballar de
forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz
de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais
ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.
Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar
novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en
equipo, valorar as opinións dos demais, etc.
A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos
diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si mesmos,
a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica na vida
real (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69; WB páxs. 12, 20,
22, 27, 30, 42).
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Explorers 3 – Oxford University Press14
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta
competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten
razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,
expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento
matemático con outros tipos de coñecemento.
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de
expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,
para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para
resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia
matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión
informacións, datos e argumentacións.
Diferentes leccións do SB e do WB, ofrecen actividades relacionadas coas
matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes (SB páxs. 3, 33, 60;
WB páxs. 2-5, 11, 35, 78).
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento
científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con
autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de
decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus
aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite
a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade
dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais
homes e mulleres e do resto dos seres vivos.
Explorers 3 – Oxford University Press15
Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e
da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar
racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar
unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e
social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable
dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e
responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos
clave da calidade de vida das persoas.
Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos
axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os
rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas
(SB páxs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63; WB páxs. 66-74).
Unha aprendizaxe permanente
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha
determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o
que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)
constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da
súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións
distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas
competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas
competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).
Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero
tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,
garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo, e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade
(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de
capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da
Explorers 3 – Oxford University Press16
mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar
se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten
unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de
aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados
expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada
un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que
se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,
haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas
competencias básicas.
A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos
criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras
avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se
partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de
avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se
queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a
competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,
sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos
subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen
aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas
as materias polo seu carácter interdisciplinar.
Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras
competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira
-Inglés, aínda que non neste curso):
Explorers 3 – Oxford University Press17
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.
Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non
verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.
Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a
súa intención comunicativa e os seus trazos formais.
Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.
Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na
produción de textos escritos.
Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento
para ampliar o léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por
escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.
Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.
Competencia no tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para
transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.
Analizar de xeito crítico a información obtida.
Competencia social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación
interpersoal e de resolución de conflitos.
Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,
solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.
Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.
Competencia cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.
Competencia para aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que
favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).
Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.
Explorers 3 – Oxford University Press18
Competencia en autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.
Desenvolver as habilidades sociais.
Competencia matemática Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas
fundamentais.
Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras
culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.
Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas
Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e
utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.
Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en
ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),
persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O
alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin
de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas
comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e
writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.
As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación
didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando
unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas
tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os
coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,
destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades
de adaptación á diversidade da aula.
A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para
poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e
sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar
unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a
formación integral do individuo.
Explorers 3 – Oxford University Press19
Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que
permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é
dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente
pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da
mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,
Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,
Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.
Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no
cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén
noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.
Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente, e de
aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes
para o seu tratamento conxunto.
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Explorers 3 – Oxford University Press20
Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente
que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un
deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas
motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os
contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos
establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a
cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas
diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das
actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a
quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo
momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e
de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha
atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de
aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o
profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.
No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, e Teacher's Resource CD-ROM
propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas
para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do
alumnado.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).
As adaptacións centrásense en:
1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.
2. Metodoloxía máis personalizada.
Explorers 3 – Oxford University Press21
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.
5. Aumentar a atención orientadora.
a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e
material de ampliación.
b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves,
priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a
integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en
contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de
material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas
(suporán eliminación de contidos, obxectivos e os consecuentes criterios de
avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou
nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación
curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar
parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de
actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben
actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar
dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento
como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a
través doutro tipo de contidos e actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da etapa
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no
ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo
progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que
tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro
da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como
se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de
Explorers 3 – Oxford University Press22
Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas
estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a
valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un
referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a
desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de
acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e
responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido
crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que
lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como
nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as
persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non
discriminación de persoas con discapacidade.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua
cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica
que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
Explorers 3 – Oxford University Press23
h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as
posibilidades de acción e coidado do mesmo.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da
comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción
de propostas visuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as
diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o
desenvolvemento persoal e social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade
e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos
prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos
accidentes de tráfico.
Obxectivos da área de lingua estranxeira
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de
aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de
contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos
ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de
comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.
O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno
os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva
oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con
Explorers 3 – Oxford University Press24
progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así
como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da Lingua estranxeira
nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando
as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas
relacionadas coa súa experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que
teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos
verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de
cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados na aula e coa axuda de modelos.
4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas
experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo
cunha finalidade previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,
incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na
lingua estranxeira.
6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de
comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas
diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.
7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de
aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.
8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para
unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.
Explorers 3 – Oxford University Press25
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como
estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como
elementos básicos da comunicación.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto
de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de
Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en
numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha
segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades
básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental
na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os
coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas
coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a
súa participación en actos de comunicación.
A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,
relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o
deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos
e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades
lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas
actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal
e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,
senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,
na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de
aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao
alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a
seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e
Explorers 3 – Oxford University Press26
estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende
(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a
interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu
desenvolvemento e a súa socialización.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a
importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as
ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso
proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os
integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar
coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de
logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio
para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que
o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en
que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade
programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar
estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis
avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas
actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden
ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;
eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso
proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de
diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-
aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do
profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que
mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na
interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,
contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
Explorers 3 – Oxford University Press27
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso
proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai
funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural
de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.
Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento
da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e
cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional
debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode
ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son
relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un
Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que
permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.
Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades
específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do
Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a
Educación Física, etc.
5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas
No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao
proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente
o lexislado.
Explorers 3 – Oxford University Press28
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en
comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.
Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades
comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo
sentido que o fai a primeira lingua.
A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente
para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe
por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da
capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.
No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua
estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente
relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada
nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é
a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia
aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a
autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén
ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.
As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en
tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a
comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte
do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información
que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade
de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e
funcionais de comunicación.
Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e
cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe
traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por
relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo
tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios
Explorers 3 – Oxford University Press29
contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
Para rematar, e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento
da competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,
aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
5.3. CONTIDOSOs contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención
específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema
lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova
lingua.
Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha
mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos
que os contidos se refiren a eles por separado.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial
relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai
que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de
coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a
variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos
propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso
dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da
comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e
obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento
dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño
de tarefas comunicativas.
Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento
da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación
gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa
falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de
Explorers 3 – Oxford University Press30
consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo
tipo de textos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos
como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as
situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento
da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua
estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a
confianza na súa capacidade para servirse dela.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos
deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación
social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua
estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este
coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das
diferentes realidades sociais e culturais.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes contidos para a área de
lingua estranxeira no segundo ciclo de Primaria.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar
O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e
aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo
e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao
coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras
tarefas comunicativas.
Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de
falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles
ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de
expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no
Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das
tecnoloxías da información e comunicación.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Explorers 3 – Oxford University Press31
Bloque 1. Comprender, falar e conversar
Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como
instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en
soporte audiovisual e informático para extraer información global e algunha
específica.
Interacción oral en situacións reais ou simuladas dando respostas verbais e
non verbais que esixan elección entre un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos progresivamente menos dirixidos.
Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación
activa en representacións, cancións, recitados, dramatizacións, interaccións
dirixidas... ou ben preparados mediante un traballo previo con axudas e
modelos, mostrando interese por expresarse oralmente en actividades
individuais e de grupo.
Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e
expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos
previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á
lingua estranxeira.
Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Ler e escribir
Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os
textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición
de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este
código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de
seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso
de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a
comprensión e composición de todo tipo de textos.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Explorers 3 – Oxford University Press32
Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital,
adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información
global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura.
Uso guiado de estratexias de lectura (utilización dos elementos do contexto
visual e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos
desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante,
deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.
Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás próximas á
experiencia como invitacións, felicitacións, notas, avisos, folletos..
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sinxelos, utilizando
expresións e frases moi coñecidas oralmente, para transmitir información, ou
con diversas intencións comunicativas.
Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler, escribir e
transmitir información.
Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua
O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen están
aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto
de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de
funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias
capacidades.
Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Coñecementos lingüísticos.
o Identificación de aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación
da lingua estranxeira e o seu uso como aspectos fundamentais da
comprensión e produción de breves textos orais.
o Recoñecemento e uso de léxico, formas e estruturas básicas propias da
lingua estranxeira, previamente utilizadas.
o Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos
escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións
analíticas grafía-son.
Explorers 3 – Oxford University Press33
o Iniciación ao coñecemento e uso das estratexias básicas da produción
de textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do
borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi
estruturados.
o Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións
variadas.
Reflexión sobre a aprendizaxe.
o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,
asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
multimedia, para a adquisición de novo léxico, formas e estruturas da
lingua.
o Reflexión sobre a propia aprendizaxe e aceptación do erro como parte
do proceso.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e
das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías.
o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira
e valoración do traballo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,
trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,
formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e
aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais
e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde
se fala a lingua estranxeira.
Coñecemento dalgunhas similitudes e diferenzas nos costumes cotiáns e uso
das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua
estranxeira e o noso.
Explorers 3 – Oxford University Press34
Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura
diferente á propia.
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación
para o segundo ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:
1. Participar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións
de comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio,
como escoitar e mirar a quen fala.
Con este criterio avalíase a capacidade de expresar necesidades inmediatas
como pedir permiso, pedir en préstamo obxectos cotiáns, localizar obxectos ou
persoas, falar sobre o tempo atmosférico ou sobre gustos ou habilidades.
Valorarase a súa participación en situacións cotiás como rutinas, hábitos,
linguaxe da aula ou en simulacións, representacións, cancións ou recitacións.
Tamén se avalía con este criterio a actitude coa que participa nos intercambios
e se manifesta interese polas intervencións das demais persoas.
2. Captar o sentido global, e identificar información específica en textos orais
sobre temas familiares e de interese.
Este criterio quere avaliar se son capaces de captar o sentido global dunha
mensaxe oral apoiándose en elementos lingüísticos e non lingüísticos
presentes na situación de comunicación. Tamén se refire á capacidade de
recoñecer e extraer palabras e expresións coñecidas que aparecen en
expresións máis extensas aínda que o texto non se comprenda na súa
totalidade.
3. Ler e captar o sentido global e algunhas informacións específicas de textos
sinxelos sobre temas coñecidos e cunha finalidade concreta.
Este criterio avalía se son capaces de ler, tamén en voz alta, diferentes textos,
adecuados á súa competencia comunicativa como notas, normas da aula,
cartas, carteis ou contos, que conteñan vocabulario e expresións coñecidas,
para extraer información global e específica, con axuda de estratexias
fundamentais de comprensión escrita como usar elementos do contexto
lingüístico e non lingüístico, e transferir coñecementos das linguas que coñece.
Explorers 3 – Oxford University Press35
4. Escribir frases e textos curtos significativos en situacións cotiás e escolares a
partir de modelos cunha finalidade determinada e cun formato establecido,
tanto en soporte papel como dixital.
Este criterio intenta valorar a capacidade para escribir textos diversos como
notas, instrucións ou normas, cartas, carteis, folletos, cómics ou descricións
sinxelas. Avaliarase a capacidade de utilizar o modelo para producir un texto
con certo grao de autonomía, avaliarase a corrección ortográfica adquirida a
partir da observación de modelos e do coñecemento das relacións entre son e
grafía.
5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos nenos e nenas de
recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación
cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións
en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.
6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como pedir aclaracións,
acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e bilingües,
recuperar, buscar e recompilar información sobre temas coñecidos en
diferentes soportes e identificar algúns aspectos persoais que lle axudan a
aprender mellor.
Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen
o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a
petición de axuda e aclaracións, o uso cada vez máis autónomo de dicionarios
bilingües e dalgúns medios tecnolóxicos básicos. Tamén se avaliará a
capacidade de ir valorando os seus progresos, de pór exemplos sobre
estratexias que usa para aprender mellor e a adquisición de certa autonomía
no uso espontáneo de formas e estruturas sinxelas e cotiás.
7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras
persoas e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua
estranxeira.
Con este criterio avalíase se teñen unha actitude de curiosidade cara ao que
falan a lingua estranxeira ou outras linguas diferentes á propia, tamén se
observará a capacidade de valorar a diversidade lingüística como elemento
Explorers 3 – Oxford University Press36
enriquecedor da sociedade e de apreciar as particularidades socioculturais dos
falantes doutras linguas.
8. Identificar algúns aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua
estranxeira e comparalos cos propios.
Avalíase con este criterio a capacidade de observar e identificar algunhas
diferenzas e similitudes sobre aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a
lingua estranxeira no referido a horarios, comidas, tradicións, festividades e
formas de relacionarse das persoas e formas de relacionarse das persoas
Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os
criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaxe para 3º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas
curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois
pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na
aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco
máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do
profesor/a e os seus alumnos/as, e a propia evolución do curso.
É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais
propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode
introducir estas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a
actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e
colectivas- e as horas lectivas das que se dispón.
STARTER UNIT: HELLO
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
Explorers 3 – Oxford University Press37
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os números do 1-20 na súa forma numérica e escrita.
- Conversar utilizando saúdos, números, cores, meses do ano, comparativos e
presente simple de be e got, facendo uso das expresións: How are you?
What’s your name? How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a
bike?...
- Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Cantar unha canción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sinxelas con palabras traballadas.
Ler unha canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, números, cores, meses...
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: How are you? What’s your
name? How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?...
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
Explorers 3 – Oxford University Press38
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación dos números do 1-20 na súa forma numérica e escrita (SB & WB
páxs. 2-3).
- Diálogos utilizando saúdos, números, cores, meses do ano, e presente simple
de be e got, facendo uso das expresións: How are you? What’s your name?
How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?... We’ve got two
brothers (SB páxs. 3, 4).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Canción (SB páx. 3).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis
anteriores (SB páxs. 2-5).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB páx. 4).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).
Lectura dunha canción (SB páx. 3).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.
3).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, números, cores, meses... (SB páx.s 2-5 e WB páxs.
2-5).
- Intereses: grupos de palabras.
- Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m seven. When
is your birthday Is it a bike? Yes, it is (SB páxs. 2-5).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: song (SB páx. 3).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB & WB páxs. 2-5).
Explorers 3 – Oxford University Press39
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 2-5).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 2 e WB páxs. 2-3).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB & WB páxs. 2-5).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 2-5).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-4).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar utilizando saúdos, preguntando o nome, idade... (SB páxs. 2-5).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet.
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2-5).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción (SB páx. 3).
Explorers 3 – Oxford University Press40
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5).
Representar unha historieta (SB páx. 4).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Xestionar as propias capacidades (WB páxs. 2-5).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páxs. 2-3.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Explorers 3 – Oxford University Press41
Diálogo (SB páx. 4).
Produción de textos orais e escritos:
Reproducir unha canción (SB páx. 3).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).
Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).
Actividades das seccións de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).
Realización dos Exercicios (WB (Starter Unit páxs. 2-5).
AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, SB páxs. 2-5, PMB) Tests Starter
Unit.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas (SB & WB páxs. 2-5).
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests (TR
CD-ROM 1 e PMB, SB & WB, páxs. 2-5).
Explorers 3 – Oxford University Press42
- Actuar unha conversa (Role-play - SB páx. 4) Speaking Tests (TR CD-ROM 1
e PMB).
- Describir fotografías (Photo description SB páxs. 2 e 5) Speaking Tests (TR
CD-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading SB páxs. 2-5; WB páxs. 2-5) Test and Resource (CD-ROM 1).
Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5) TR (CD-ROM 1
PMB).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado co vocabulario de saúdos, cores, meses e números (SB & WB
páxs. 2-5).
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): How are you? What’s your name? How old
are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?....
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.
Reflexión sobre a aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5; WB, páxs. 2-
5).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira. Teacher’s Resource Pack CD-ROM.
UNIT 1: IN THE COUNTRY
Explorers 3 – Oxford University Press43
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados co cámping.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a obxectos para ir de cámping e
insectos, utilizando I have got/ I haven’t got/ Have you got? I can e facendo uso
das expresións Have you got a compass? Yes, I have. / I can see a bee.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á natureza.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /s/ e /k/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con obxectos para ir de cámping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Have you got a
compass? Yes, I have. / I can see a bee.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Explorers 3 – Oxford University Press44
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de obxectos relacionados co cámping e insectos (SB &
WB páxs. 6-15).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados co cámping e
insectos, utilizando o presente simple e facendo uso das expresións Have you
got a compass? Yes, I have. / I can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs.
8 e 66).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 8, 11 e 14-15).
- Canción (SB páx. 9).
- Narración (SB páx. 11).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a obxectos relacionados co cámping e
insectos (SB páxs. 6-15; WB páxs. 6-15 e 66-67).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 8, 10, 11-15).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-
15).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 8, 11 e 14-15).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 9 e 10).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con obxectos relacionados co cámping e insectos (SB & WB páxs.
7-15).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: - Have you got a
compass? Yes, I have. / I can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs. 8 e 66).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 10).
Explorers 3 – Oxford University Press45
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 9 e 10).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 7-15).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 7-15).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páxs. 66 e TB páx. 45).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 10, WB páx. 11).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB & WB páxs. 7-15).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 7-15).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 7-15).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre obxectos relacionados co cámping e insectos... (SB páxs. 6 e
15).
- Narración (SB páxs. 11-12 WB páx. 68).
- Representar un diálogo (SB páx. 8).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 6-15.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 11, TB
páxs. 49-50).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
Explorers 3 – Oxford University Press46
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15 e TB páx. 52).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Australia WB páx. 66 e TB páx. 45).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-15).
Representar unha historieta (SB páx. 9).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx.13; TB páxs.
33, 39, 46, 48).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-
15; TB páxs. 35, 37, 41, 48).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB
páxs. 44, 46).
Competencia matemática
Explorers 3 – Oxford University Press47
Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páx. 11.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 8 e 14-15).
Narración (SB páx. 11).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 10 e 12).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 8 e 14-15).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 1 - páxs. 6-15).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-SB & WB, páx. 10).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 1.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-12).
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 11-13).
Realización dos Exercicios (WB (Unit 1, páxs. 6-12 e 14-15).
Explorers 3 – Oxford University Press48
AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB, páxs. 13).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 6-15) Tests Unit 1.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB páx. 8).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 6, WB páx. 11).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páx. 8-15; WB páxs. 6-15).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 8-
13).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado cos obxectos relacionados co cámping e insectos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): - Have you got a compass? Yes, I have./ I
can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs. 8 e 66).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 10).
Explorers 3 – Oxford University Press49
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 6-15).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 11-13; WB, páx.
66).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 33).
UNIT 2: LET’S PLAY
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados con deportes e
instrumentos musicais.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a deportes ou instrumentos musicais
que sabemos ou non xogar ou tocar, utilizando I can / I can’t / can you? e
facendo uso das expresións I can play football. I can’t play the piano. Can you
play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á natureza.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /v/ e /b/.
Explorers 3 – Oxford University Press50
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con deportes ou instrumentos musicais.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I can play football. I can’t
play the piano. Can you play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de obxectos relacionados con deportes e instrumentos
musicais (SB & WB páxs. 16-25).
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado co deporte e instrumentos musicais
e facendo uso das expresións I can play football. I can’t play the piano. Can you
play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t (SB & WB páxs. 16-15, WB páxs. 18 e
68).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 18, 21 e 24-25).
- Canción (SB páx. 19).
- Narración (SB páx. 21).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 3 – Oxford University Press51
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos ao o deporte e instrumentos musicais
(SB páxs. 16-25; WB páx. 16-25 e 68-69).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 18, 20, 21-25).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 16-
25).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 18, 21 e 24-
25).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 19 e 20).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado co deporte e instrumentos musicais (SB & WB páxs. 17-25).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I can play football. I
can’t play the piano. Can you play the guitar? Yes, I can. /No, I can’ t (SB & WB
páxs. 16-25 e WB páxs. 18 e 68).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 20).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páx. 19 e 20).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 17-25).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 17-25).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 68 e TB páx. 67).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 20 e WB páx. 19).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB & WB páxs. 17-25).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 17-25).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 17-25).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Explorers 3 – Oxford University Press52
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre obxectos relacionados co deporte e os instrumentos
musicais... (SB páxs. 16 -25).
- Narración (SB páxs. 21-22 e WB páx. 68).
- Representar un diálogo (SB páx. 18).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 16-25.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 21, TB
páxs. 71-72).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 17-25; TB páxs. 62, 68).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 19 e 20).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Australia WB páx. 68; TB páxs. 66, 67).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páx. 16-25).
Representar unha historieta: (SB páx. 19).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Explorers 3 – Oxford University Press53
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 23; TB páx.
56, 59, 63, 68, 70).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 16-
25; TB páx. 56, 58, 68, 69).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel.
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 20 e WB páx. 19.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 18 e 24-25).
Narración (SB páx. 21).
Explorers 3 – Oxford University Press54
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 20 e 22).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 18 e 24-25).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 2 - páxs. 16-25).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-SB & WB, páx. 20).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 2.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 2 (SB páxs. 16-22).
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB páxs. 21-23).
Realización dos Exercicios (WB (Unit 2, páxs. 16-22 e 24-25).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB, páx. 23).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 2 e Unit 1 & 2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 16-25) Tests Unit 2, and 1
& 2.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR
CD-ROM 1.
Explorers 3 – Oxford University Press55
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB páx.
18).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 16 e WB páx. 21).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 18-25 e WB páxs. 16-
25).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1 e WB páxs. 18-
23).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,
- Relacionado con deportes e instrumentos musicais.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): I can play football. I can’t play the piano.
Can you play the guitar?Yes, I can. /No, I can’t (SB & WB páxs. 16-25 e WB páxs.
18 e 68).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 20).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 16-25).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 21-23 e WB, páx.
68).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 67).
Explorers 3 – Oxford University Press56
UNIT 3: CLOTHES
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de pezas de vestir e estacións do ano.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e estacións do ano,
utilizando o Presente continuo e facendo uso das expresións I’m wearing
sunglasses. What is he/she wearing? He’s / She’s wearing a scarf.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á forma de vestir.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /s/ e /ƒ/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I’m wearing sunglasses.
What is he/she wearing? He’s/ She’s wearing a scarf.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press57
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de pezas de vestir e estacións do ano (SB & WB páxs. 26-35).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e estacións do ano e
facendo uso das expresións I’m wearing sunglasses. What is he/she wearing?
He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 28, 311 e 34-35).
- Canción (SB páx. 29).
- Narración (SB páx. 31).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir e estacións do ano
(SB páxs. 26-35; WB páx. 26-35 e 70-71).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 28, 30-35).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 26-
35).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 28, 31 e 34-
35).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 29 e 30).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano (SB & WB páxs. 27-35).
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press58
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m wearing
sunglasses. What is he/she wearing? He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs.
26-35; WB páxs. 28 e 70).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 30).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 29 e 30).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 27-35).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 27-35).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 70 TB páx. 89).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 29; WB páxs. 26,
30).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
(SB & WB páxs. 27-35).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 27-35 ).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páx. 27-35).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre obxectos relacionados con pezas de vestir e estacións do
ano... (SB páxs. 26 -35).
- Narración (SB páxs. 31-32 e WB páx. 70).
- Representar un diálogo (SB páx. 28).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 26-35.
Tratamento da información e competencia dixital
Explorers 3 – Oxford University Press59
- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 31, TB
páxs. 93-94).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15, TB páx. 52).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 29 e 30).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: India (WB páx. 70; TB páxs. 88, 89 e 91).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 26-35).
Representar unha historieta: (SB páx. 29).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 33; TB páxs.
80, 82, 85, 92).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 26-
35; TB páxs. 78, 96).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físico
Explorers 3 – Oxford University Press60
Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB páx.
83).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 29; WB páxs. 26, 30.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 28 e 34-35).
Narración (SB páx. 31).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 30 e 32).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 28 e 34-35).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 3 - páxs. 26-35).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-SB & WB, páx. 30).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 3.
VI. AVALIACIÓN
Explorers 3 – Oxford University Press61
Avaliación formativaUnit 3 (SB páxs. 26-32).
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB páxs. 31-33).
Realización dos Exercicios (WB (Unit 3, páxs. 26-32 e 34-35).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 3 - WB, páxs. 33).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 3 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 26-35) Tests Unit 3.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM 1.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 28).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1;
SB páx. 26 e WB páx. 31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 8-15 e WB páxs. 6-
15).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 8-
13).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano.
- Intereses: grupos de palabras.
Explorers 3 – Oxford University Press62
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): I’m wearing sunglasses.What is he/she
wearing? He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 30).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 26-35).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 31-33; WB, páx.
70).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 89).
UNIT 4: MY BEDROOM
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados con elementos
dunha casa e adverbios de lugar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados con
elementos dunha casa e adverbios de lugar. utilizando There’s e facendo uso
das expresións There’s a mirror. Where is the bin? It’s under the table.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
Explorers 3 – Oxford University Press63
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a tipos de casas
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /əט/ e /ט/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con elementos dunha casa e adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There’s a mirror. Where is
the bin? It’s under the table
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- - Identificación de nomes de obxectos relacionados con elementos dunha
casa e adverbios de lugar (SB & WB páxs. 36-45).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados con
elementos dunha casa e adverbios de lugar e facendo uso das expresións
Explorers 3 – Oxford University Press64
There’s a mirror. Where is the bin? It’s under the table (SB & WB páxs. 36-45;
WB páx. 38 e 72).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 38, 41 e 44-45).
- Canción (SB páx. 39).
- Narración (SB páx. 41).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a elementos dunha casa e adverbios
de lugar (SB páxs. 36-45; WB páxs. 36-45 e 72-73).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 38, 40, 41-45).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 36-
45).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páx. 38, 41e 44-45).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 39 e 40).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con obxectos relacionados con elementos dunha casa e
adverbios de lugar (SB & WB páxs. 37-45).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There’s a mirror.
Where is the bin? It’s under the table (SB & WB páxs. 36-45; WB páxs. 38 e 72).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 40).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 39 e 40).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido. (WB páxs. 37-45).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 37-45).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 72 e TB páx. 111).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 39 e WB páx. 36).
Explorers 3 – Oxford University Press65
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
(SB & WB páxs. 37-45).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 37-45).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 37-45).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre elementos dunha casa e adverbios de lugar... (SB páxs.
36, 45).
- Narración (SB páxs. 41-42 e WB páx. 72).
- Representar un diálogo (SB páx. 38).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 36-45.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 41 e
TB páxs. 115-116).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 37-45 e TB páx. 112).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 39 e 40).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Japan WB páx. 72 e TB páx. 113).
Explorers 3 – Oxford University Press66
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 36-45).
Representar unha historieta: (SB páx. 39).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 43; TB páxs.
100, 106, 114).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 36-
45; TB páxs. 101, 107, 112).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB páx.
110).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 39 e WB páx. 36.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
Explorers 3 – Oxford University Press67
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 38 e 34-45).
Narración (SB páx. 41 e WB 72).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páxs. 40 e 42).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 38 e 44-45).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 4 - páxs. 36-45).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB & WB, páx. 40).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 4 (SB páxs. 36-42).
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB páxs. 41-43).
Realización dos Exercicios (WB (Unit 4, páxs. 36-42 e 44-45).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 4 - WB, páxs. 43).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 4 & 3-4 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
Explorers 3 – Oxford University Press68
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB páx. 36-45) Tests Unit 4 & 3-
4.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM 1;.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 38).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1;
SB páx. 36 e WB páx. 41).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 38-45 e WB páxs. 36-
45).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 38-
43).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado con elementos dunha casa e adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): There’s a mirror. Where is the bin? It’s
under the table (SB & WB páxs. 36-45 e WB páxs. 38 e 72).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 40).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 36-45).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 3 – Oxford University Press69
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 41-43 e WB, páx.
72).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 111).
UNIT 5: WILD ANIMAIS
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de animais salvaxes e as partes que os compón.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animais salvaxes e as partes
que os compón, utilizando It can / It can’t / Has it got big ears? Yes, It has. / No,
it hasn’t e facendo uso das expresións It can swim. It can’t walk. Has it got
feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais salvaxes.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /z/ e /s/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: It can swim. It can’t walk.
Has it got feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws.
Usar e diferenciar sons e letras.
Explorers 3 – Oxford University Press70
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de animais salvaxes e as partes que os compón
(SB & WB páxs. 46-55).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animais salvaxes e as partes que
os compón e facendo uso das expresións It can swim. It can’t walk. Has it got
feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páxs. 46-55; WB
páxs. 48 e 74).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 48, 51 e 54-55).
- Canción (SB páx. 49).
- Narración (SB páx. 51).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais salvaxes e as partes que os
compón (SB páxs. 46-55; WB páxs. 46-55 e 74-75).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 48, 50 e 51-55).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 46-
55).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 48, 51 e 54-
55).
Explorers 3 – Oxford University Press71
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 49 e 50).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
? Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón (SB & WB
páxs. 47-55).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: It can swim. It can’t
walk. Has it got feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páxs. 46-
55; WB páxs. 48 e 74).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 50).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 49 e 50).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 47-55).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 47-55).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 74 e TB páx. 133).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 50 e WB páx. 48).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
(SB & WB páxs. 47-55).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 47-55).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 47-55).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre animais salvaxes e as partes que os compón... (SB páxs.
46- 55 e TB páx. 129).
Explorers 3 – Oxford University Press72
- Narración (SB páxs. 51-52 e WB páx. 74).
- Representar un diálogo (SB páx. 48).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 46-55.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 51 e
TB páxs. 136-137).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 47-55).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 49 e 50).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Morocco WB páx. 74 e TB páx. 133).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 46-55).
Representar unha historieta (SB páx. 49).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 53; TB páx.
121, 127, 135).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 46-
55; TB páxs. 125, 134).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Explorers 3 – Oxford University Press73
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB
páxs. 131, 133).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 50 e WB páx. 48).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 48 e 54-55).
Narración (SB páx. 51).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páx. 50 e 52).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 48 e 54-55).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 5 - páxs. 46-55).
Explorers 3 – Oxford University Press74
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-SB & WB, páx. 50).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 5 (SB páxs. 46-52).
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB páxs. 51-53).
Realización dos Exercicios (WB Unit 5, páxs. 46-52 e 54-55).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 5 - WB, páxs. 53).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 5 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 46-55) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM 1.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 48).
- - Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM
1; SB páx. 46 e WB páx. 51).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 48-55 e WB páxs. 46-
55).
Explorers 3 – Oxford University Press75
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 48-
53).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): It can swim. It can’t walk. Has it got
feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páx. 46-55, WB páx. 48 e
74).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 50).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 46-55).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 51-53 e WB páx.
74).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 133).
UNIT 6: CÁMPING
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Explorers 3 – Oxford University Press76
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes alimentos e partes do día que comen.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a alimentos e partes do día que
comen, utilizando Do you like? Yes, I do. / No, I don’t, I can e facendo uso das
expresións Do you like pasta for dinner? Yes, I do. / No, Idon’t. I like sausages.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos aos alimentos.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons /dʒ/ e /j/.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado alimentos e partes do día que comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Do you like pasta for
dinner? Yes, I do. / No, I don’t. I like sausages.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
Explorers 3 – Oxford University Press77
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de obxectos relacionados alimentos e partes do día
que comen (SB & WB páxs. 56-65).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a alimentos e partes do día que
comen e facendo uso das expresións Do you like pasta for dinner? Yes, I do. /
No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65 e WB páxs. 58 e 76).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 58, 61 e 64-65).
- Canción (SB páx. 59).
- Narración (SB páx. 61).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a alimentos e partes do día que
comen (SB páxs. 56-65; WB páxs. 56-65 e 76-77).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 58, 60, 61-65).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 56-
65).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 58, 61 e 64-
65).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB
páxs. 59 e 60).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con alimentos e partes do día que comen (SB & WB páxs. 57-
65).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Do you like pasta for
dinner? Yes, I do. / No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65; WB páx. 58
e 76).
Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 60).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 59 e 60).
Explorers 3 – Oxford University Press78
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 57-65).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 57-65).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 76 e TB páx. 154).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 59 e WB páx. 59).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
(SB & WB páxs. 57-65).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB & WB páxs. 57-65).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 57-65).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre alimentos e partes do día que comen. (SB páxs. 56- 65).
- Narración (SB páxs. 61-62 WB páx. 58).
- Representar un diálogo (SB páx. 68).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 56-65.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 61 e
TB páxs. 158-159).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 57-65 e TB páx. 155).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Explorers 3 – Oxford University Press79
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 59 e 60).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Ecuador WB páx. 76; TB páxs. 151 e 154).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 56-65).
Representar unha historieta: (SB páx. 59).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 63; TB páxs.
145 e 157).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 56-
65; TB páx. 143, 146 e 157).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB páx.
153).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 59 e WB páx. 59.
Explorers 3 – Oxford University Press80
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 58 e 64-65).
Narración (SB páx. 61).
Produción de textos orais e escritos:
Completar unha descrición (WB páx. 60 e 62).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 58 e 64-65).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 6 - páxs. 56-65).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB & WB, páx. 60).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 6 (SB páxs. 56-62).
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB páxs. 61-63).
Realización dos Exercicios (WB Unit 6, páxs. 56-62 e 64-65).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 6 - WB, páxs. 63).
Criterios de avaliación
Explorers 3 – Oxford University Press81
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.
- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 56-55, Tests Unit 6 &
5-6).
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM 1.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB
páx. 58).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1;
SB páx. 56, WB páx. 61).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 58-65 e WB páxs. 56-
65).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 58-
63).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):
- Relacionado cos tipos de alimentos e as partes do día en que comen.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): - Do you like pasta for dinner? Yes, I do. /
No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65; WB páx. 58 e 76).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 60).
Explorers 3 – Oxford University Press82
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB & WB páxs. 56-65).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 61-63; WB, páx.
76).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 154).
Explorers 3 – Oxford University Press83
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*
UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS
Come and explore! 1 45 min*
Hello! 4 3 horas
1 In the country 12 9 horas
2 Let’s play! 13 9 horas 45 min
3 Clothes 12 9 horas
4 My bedroom 13 9 horas 45 min
5 Wild animais 12 9 horas
6 Camping 13 9 horas 45min
Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas e 30min*
TOTAL e.g approx 90 67 horas 45 min
Actividades extras programadas polo centro
*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE
Explorers 3 – Oxford University Press84
A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.
Destrezas Interacción Materiais
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR CD-ROM
Teacher’s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 3 – Oxford University Press85
COME AND EXPLORE
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 23
Dar a benvida aos alumnos ao mundo de Explorers.Aprender a canción de Explorers do Nivel 3.Repasar o vocabulario dos niveis 1 e 2.Utilizar o alfabeto inglés cun xogo de repaso que se fai cunha cuadrícula.SB
- Práctica de saúdos.- Aprendizaxe da nova canción.- Presentación dos contidos da unidade e
planificación de obxectivos e actividades. - Xogo de What’s Messing, Look and find para
repasar vocabulario e aprender o novo.- Finalización con Goodbye.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP CBCD
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 24).Wordlist, TB 23
Actividades de ampliaciónOptional activity (TB páx. 24).
Realización de Hang a man.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press86
HELLO
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 25
Presentar os personaxes do curso.Repasar os saúdos números e cores.SB páx. 2
Comprender un diálogo.SB, páx. 8
Despedirse con goodbye.
- Con Hello e a canción de Explorers.- Observación de imaxes para presentar o
vocabulario.- Presentación dos contidos da unidade e
planificación de obxectivos e actividades. - Relación imaxes e palabras.- Memorización de vocabulario.- Repetición de números tras escoitalos.- Comprensión dun diálogo entre Sam e Sophie.- Realización do xogo play I see.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Exercicios WB, páx. 2Follow and colour then write (TB 26 e WB páx. 2).Colocar o póster na aula.
Actividades de ampliación:Optional activity para todos e para os que acaben antes TB páx. 26.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.Reforzo do aprendido co póster.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press87
245’
Actividade de warm-up.TB páx. 27Aprender a canción de Hello!Practicar e aprender os saúdos e as presentacións. Hello, brother, sister, How are you?Repasar a linguaxe dos membros da familia.Practicar os números do 11-20: Goodbye
TB, páx. 27 e SB páx. 3
- Audición e aprendizaxe de Hello.- Identificación do propósito comunicativo das
presentacións.- Realización de exercicios de Listen and read and
Listen and number and Listen and repeat tras escoitar descricinóns.
- Localización de números nun debuxo (SB páx. 3).
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Exercicios (WB páx. 3 e TB 28).
Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 28).
Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividade de warm-up: TB páx. 29
Escoitar e representar unha historia.Ordenar os sucesos dunha historia.Facer preguntas utilizando Is it (a pen?) e responder a elas.SB páx. 4; WB páx. 4 e TB páx. 30.Goodbye
- Audición, aprendizaxe e representación dunha historia.
- Ordenación dos sucesos dunha historia.- Realización de preguntas e respostas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 30).
Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 30).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 3 – Oxford University Press88
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 31
Presentar e practicar os meses do ano.Facer preguntas sobre os aniversarios e responder a elas When is your birthday? My birthday is in (June).GoodbyeSB páx. 5 e WB páx. 5.
- Audición, sinalización, aplauso e repetición dos meses do ano.
- Audición da conversa entre Mike e Sam.- Contestación a preguntas con Yes/no.- Realización de preguntas e respostas.- Finalización un encrucillado.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 32).
Actividades de ampliación:Optional activity: Vocabulary (TB páx. 32).Picture Dictionary
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press89
UNIT 1: IN THE COUNTRY
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 33
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.FlashcardsRepasar a estrutura I’ve got / I haven’t gotPracticar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 6, TB páx. 33 e WB páx. 33
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar se é Sam ou
Sophie.- Realización dunha audición e repetición de
palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas: I’ve got / I haven’t got.- Completar co número adecuado.- Realización dunha sopa de letras.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 33-34.
Actividades de ampliación:Banco de ideas TB páx. 34
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press90
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Have you got? e respostas breves.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 7; WB páx. 7; TB páx. 35 e 36.
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: I ‘ve got a watch. I haven’t got a compass.
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 37).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 8, WB páx. 8 e TB páxs. 37-38
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 1.
Actividades de ampliación:Xogar a Hangman con palabras da historia(TB páx. 38).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press91
445’
Actividade de warm-up (TB páx. 39).
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura I can see (a bee).Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.Flashcards (SB, páx. 9, AB páx. 9 e TB páx. 39).Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e da estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto do insecto tras oír o
seu número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 40).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 40).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 41
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /s/ e /k/.SB, páx. 10, WB páx. 10 e TB páx. 41.Goodbye
- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado. Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 1.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 1.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press92
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 43
Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre as cores dos insectos.SB, páx. 11, WB páx. 11 e TB páx. 43.
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre os insectos que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes dos insectos. Localización de información en internet
- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.
- Localización de insectos, colorealos, escribindo o seu nome e contando os que hai de cada.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Desenvolver un proxecto de clase baixo o título: Exploring the country (TB páx. 44).
Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 45Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de respectar aos insectos.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 12-13, WB páx. 12 e TB páx. 45
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 12 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 46).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 46).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press93
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 47Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 13, WB páx. 13 e TB páx. 47
Goodbye
- Observación da páxina de Óscar de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 13.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 1.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 1.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información vendo un episodio do DVDEscribir acerca dun insectoValorar a importancia de respectar aos animais/insectosTB páx. 49
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un insecto diferente ou outro animal.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun insecto.Valorar a importancia de respectar aos animais/insectos.TB páxs. 49-50
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD. CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 1
Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press94
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 51Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 51, SB páxs. 14-15 e WB páx. 14.
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do
WB páx. 14.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 52).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 52).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 52Demostrar que se entendeu unha historia relacionando debuxos e frases desta.TB páx. 53, SB páx. 15-15, WB páx. 15
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 15.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 54).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 54).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press95
UNIT 2: LET’S PLAY!
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 55
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura I can / I can’t.Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 16, TB páx. 55 e WB páx. 16.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar a personaxe.- Realización dunha audición e repetición de
palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas I can / I can’t.- Completar co número adecuado.- Finalización dunhas frases.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 56
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 56).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press96
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 57Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Can you play the piano? e respostas breves.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 17, WB páx. 17 e TB páxs. 57-58
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: Can you play the piano? Yes I can / No I can’t.
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 58).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 58).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 59).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 18, WB páx. 18 e TB páxs. 59-60.
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 2.
Actividades de ampliación:Realización da actividade proposta (TB páx. 60).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press97
445’
Actividade de warm-up. TB páx. 61
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Can he/ she skate?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 19, AB páx. 19 e TB páx. 61.Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 62).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 62)
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 63
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /v/ e /b/.SB, páx. 20, WB páx. 20 e TB páx. 63.Goodbye
- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán dicir o nome adecuado.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado. Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 2.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 2.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press98
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 43
Aprender e entender un texto sobre música de diversas partes do mundo.SB, páx. 21, WB páx. 21 e TB páx. 65
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre os instrumentos que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das partes do mundo dos que proceden eses instrumentos musicais. Localización de información en internet.
- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realización da actividade proposta (TB páx. 65).
Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
DVD
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 67Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de ser un bo veciño.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 22-23, WB páx. 22 e TB páx. 67.
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 22 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 68).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 68).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press99
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 69Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 23, WB páx. 23 e TB páx. 69
Goodbye
- Observación da páxina de Jack de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 23.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 2.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 2.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 71Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dos instrumentos musicais que sabemos e non sabemos tocar.Valorar a importancia de ser un bo veciño (TB páx. 71).
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un insecto diferente ou outro animal.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 71Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dos instrumentos musicais que sabemos e non sabemos tocar.Valorar a importancia de ser un bo veciño (TB páxs. 71-72).
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD. CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 2 e Test Trimestral
Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press100
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 73Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 e 2 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situala na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 73, SB páxs. 24-25 e WB páx. 24.
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.
24.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 74).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 74).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividade de warm-up. TB páx. 75Ampliar a comprensión mediante unha historia.Ordenar as escenas dunha historia.Ordenar as frases dunha historia.TB páx. 75, SB páxs. 24-25 e WB páx. 25.
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 25.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 76).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 76).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press101
UNIT 3: CLOTHES
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 77
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura I’m wearing…Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 26, TB páx. 77 e WB páx. 26.
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen é- Realización dunha audición e repetición de
palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas I’m wearing…- Completar co número adecuado.- Realización dun encrucillado.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press102
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 77
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 78).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 79Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con What’s he/she wearing? He’s/she’s wearing…Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 27, WB páx. 27 e TB páx. 79.
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: What’s he/she wearing? He’s/she’s wearing…
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 80).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 81).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 28, WB páx. 28 e TB páx. 81.
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Explorers 3 – Oxford University Press103
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 3.
Actividades de ampliación:Realizar a actividade recomendada(TB páx. 82).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividade de warm-up (TB páx. 83).
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Is it Autumn?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 29, AB páx. 29 e TB páx. 83.Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat.- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 84).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 84).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 85
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /s/ e /ƒ/.SB, páx. 30, WB páx. 30 e TB páx. 85.Goodbye
- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado.
- Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Explorers 3 – Oxford University Press104
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 3.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 3,
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 87
Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre festas.SB, páx. 31, WB páx. 31 e TB páx. 87
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre os tipos de festas que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes de das festas. Localización de información en internet.
- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.
- Localización de nomes relacionados coas festas, colorealos, escribindo o seu nome e contando os que hai de cada.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 88).
Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press105
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 89Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención á información específica.Valorar a importancia de ser un bo amigo.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 32-33, WB páx. 32 e TB páx. 89.
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 32 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 90).
Actividades de ampliación: Actividade de ampliación (TB páx. 90).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 91Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 33, WB páx. 33 e TB páx. 91.
Goodbye
- Observación da páxina de Holly de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 33.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 3.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 3.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press106
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 93Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun disfrace.Valorar a importancia de ser un bo amigo.TB páx. 93
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un disfrace diferente.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 93Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun disfrace.Valorar a importancia de ser un bo amigo.TB páx. 93
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 3
Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 95Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 3 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 95, SB páxs. 34-35 e WB páx. 34
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.
34.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 96).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 96).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press107
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 97Presentar e practicar os números do 20-50.Combinar as destrezas lingüísticas e matemáticas para calcular o que custan distintos tipos de roupa.TB páx. 97, SB páxs. 34-35 e WB páx. 35
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 35.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 98).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 98).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press108
UNIT 4: MY BEDROOM
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 99
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura There’s…Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 36, TB páx. 99 e WB páx. 36
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen fala- Realización dunha audición e repetición de
palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas There’s…- Completar co número adecuado.- Realización dunha sopa de letras.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 99-100
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 100).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press109
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 101Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Where’s (the bin)? It’s (under the table).Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 37, WB páx. 37 e TB páx. 101.
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: Where’s (the bin)? It’s (under the table).
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas- Realización de preguntas a un compañeiro/a.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 103).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 38, WB páx. 38 e TB páx. 103.
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 4.
Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 104).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press110
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 105
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Is it (in the kitchen)?.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 39, AB páx. 39 e TB páx. 105.Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 106).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 106).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up (TB páx. 107).
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /əט/ e /ט/.SB, páx. 40, WB páx. 40 e TB páx. 107.Goodbye
- Realización de preguntas sobre unhas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado. Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 4.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 4.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press111
645’
Actividade de warm-up (TB páx. 109).
Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre casas.SB, páx. 41, WB páx. 41 e TB páx. 109
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre tipos de casas que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das casas.
- Localización de información en internet- Escritura de palabras en orde para formar frases e
asocialas co debuxo correcto.- Localización de materiais con que están feitas as
casas, colorealos, escribindo o seu nome.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a actividade de reforzo proposta (TB páx. 110).Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up (TB páx. 111).Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de ser educado.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 42-43, WB páx. 42 e TB páx. 111.
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 42 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo de (TB páx. 112).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo de (TB páx. 112).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press112
845’
Actividade de warm-up (TB páx. 113).Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 43, WB páx. 43 e TB páx. 113.
Goodbye
- Observación da páxina de Sanjay de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 43.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 4.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 4.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up (TB páx. 115).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun dormitorio.Valorar a importancia de ser educado.TB páx. 115
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un dos obxectos relacionados co dormitorio.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up (TB páx. 116).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun dormitorio.Valorar a importancia de ser educado.TB páx. 115
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 4 e Test Trimestral.
Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press113
1245’
Actividade de warm-up (TB páx. 117).Practicar e ampliar a linguaxe das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situala na historia.Escribir frases sobre o que levan postos os personaxes.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 117, SB páx. 44-45 e WB páx. 44.
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.
44.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 118).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 118).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividade de warm-up (TB páx. 118).Escoitar prestándolles atención á información relativa á roupa e á posición dos distintos obxectos.Escribir frases sobre a posición das distintas cousas.Facer e responder a preguntas sobre roupa e sobre a posición de distintos obxectos.TB páx. 118, SB páx. 44-45 e WB páx. 45.
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 45.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 119).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 119).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press114
UNIT 5: WILD ANIMAIS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 120
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards.Repasar a estrutura It can (swim) / It can’t (walk).Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 46, TB páx. 120 e WB páx. 46.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen é.- Realización dunha audición e repetición de
palabras- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas: It can (swim) / It can’t (walk).- Completar co número adecuado.- Identificación e escritura dos nomes dos animais.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 120-121).
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 121).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press115
245’
Actividade de warm-up (TB páx. 122).
Actividades de desenvolvemento (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Has it got (big ears)? Yes, It has / No, It hasn’t.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzleGoodbyeSB, páx. 4 7, WB páx. 47 e TB páx. 122.
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: Has it got (big ears)? Yes, It has / No, It hasn’t.
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 124).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 48, WB páx. 48 e TB páx. 124.
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 5.
Actividades de ampliación:Realizar a actividade proposta (TB páx. 125).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press116
445’
Actividade de warm-up (TB páx. 126).
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura It’s got (feathers). / It hasn’t got (claws).Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.Flashcards.SB, páx. 49, AB páx. 49 e TB páx. 126.Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat.- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto do animal tras oír o seu
número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 127).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 127).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up (TB páx. 128).
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /z/ e /s/.SB, páx. 50 WB páx. 50 e TB páx. 128.Goodbye
- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado.
- Escritura dun texto breve semellante a uno dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 5.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade .5
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press117
645’
Actividade de warm-up (TB páx. 130).
Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre os mamíferos.SB, páx. 51, WB páx. 51 e TB páx. 130
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre os animais que aparecen en as fotografías, audición dun texto sobre el tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes dos animais. Localización de información en internet.
- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.
- Clasificación de animais segundo o grupo a que pertencen.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 131).
Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 132Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de protexer aos animais.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 52-53, WB páx. 52 e TB páx. 132
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 52 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 133).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 133).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press118
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 134Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 53, WB páx. 53 e TB páx. 134
Goodbye
- Observación da páxina de Keisha de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 53.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 5.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 5.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up (TB páx. 136).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun mamífero.Valorar a importancia de protexer aos animais.TB páx. 136
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un animal diferente.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up (TB páx. 137).Obter información vendo un episodio do DVDEscribir acerca dun mamífero.Valorar a importancia de protexer aos animais (TB páxs. 136-137).
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 5
Realización do test proposto CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press119
1145’
Actividade de warm-up (TB páx. 138).Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 5 no contexto dunha historia.Ordenar as escenas da historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 138, SB páxs. 54-55 e WB páx. 54.
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.
54.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 139).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 139).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividade de warm-up (TB páx. 140).Recoñecer a linguaxe e situala na historia (TB páx. 140, SB páxs. 54-55 e WB páx. 55).
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 55.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVDActividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 141).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 141).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press120
UNIT 6: CAMPING
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 142
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards .Repasar a estrutura I like (salad). I don’t like (toast).Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.
SB, páxs. 56, TB páx. 142 e WB páx. 56.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen ou que
é.- Realización dunha audición e repetición de
palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar
as estruturas I like (salad). I don’t like (toast).- Completar co número adecuado.- Realización dun encrucillado.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 142.
Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 143).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press121
245’
Actividade de warm-up (TB páx. 144).
Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Do you like (pasta)? Yes, I do. / No, I don’t.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 57, WB páx. 57 e TB páx. 144.
- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto
anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas
gramaticais: Do you like (pasta)? Yes, I do. / No, I don’t.
- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.
- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB 145).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB 145).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up (TB páx. 146).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 58, WB páx. 58 e TB páx. 146.
Goodbye
- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en
grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro
dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 6.
Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta TB páx. 147.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press122
445’
Actividade de warm-up (TB páx. 148).
Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Do you have (pasta for dinner)?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 59, AB páx. 59 e TB páx. 148.Goodbye
- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat.- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un
recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,
despois escoitar e comprobar que está ben- Escritura do nome correcto dun alimento tras oír o
seu número.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 149).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 149).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up (TB páx. 150).
Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /dʒ/ e /j/.
SB, páx. 60, WB páx. 60 e TB páx. 150.Goodbye
- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.
- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.
- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.
- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado.
- Escritura dun texto breve semellante a uno dado e colorear.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 6.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 6.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 3 – Oxford University Press123
645’
Actividade de warm-up (TB páx. 152).
Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre os aspectos do proceso de transformación de trigo en fariña (SB, páx. 61, WB páx. 61 e TB páx. 152).
Goodbye
- Realización dun diálogo sobre as imaxes que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.
- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das imaxes. Localización de información en internet.
- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.
- Escritura de frases sobre as imaxes.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar unha actividade proposta TB páx. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up (TB páx. 154).Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de manterse san.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo (SB, páxs. 62-63, WB páx. 62 e TB páx. 154).
Goodbye
- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.
- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 62 do WB.
- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo de (TB páx. 155).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo de (TB páx. 155).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press124
845’
Actividade de warm-up (TB páx. 156).Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade (SB, páx. 63, WB páx. 63 e TB páx. 156).
Goodbye
- Observación da páxina de Grace de novo e dicir o número.
- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.
- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 63.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 3 da unidade 6.
Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 3 da unidade 6.
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividade de warm-up (TB páx. 158).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca do que che gusta ou nonValorar a importancia de manterse san (TB páx. 158).
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un alimento diferente.
- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividade de warm-up (TB páx. 159).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca do que che gusta ou non.Valorar a importancia de manterse san (TB páxs. 158-159).
Goodbye
- Realización da ficha 2 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6
Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM
Explorers 3 – Oxford University Press125
1245’
Actividade de warm-up. TB páx. 160Practicar e ampliar a linguaxe das Unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Relacionar metades de frases do texto da historia.TB páx. 160, SB páxs. 64-65 e WB páx. 64
Goodbye
- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.
64.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 161).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 162).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividade de warm-up. TB páx. 161Escoitar prestando atención a información sobre o que nos gusta e o que non.Facer preguntas sobre as partes do corpo e responder a estas.TB páx. 161, SB páxs. 64-65 e WB páx. 65.
Goodbye
- Realización das diferentes actividades do WB páx. 65.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 162).
Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 162).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 3 – Oxford University Press126
FESTIVAL: HALLOWEEN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 163
Ler acerca de como se celebra Halloween en Gran Bretaña.Presentar e practicar linguaxe relacionada con Halloween.Practicar a linguaxe nova mediante un xogo de Halloween.
TB páx. 163 e SB páx. 66
Goodbye
- Audición, identificación e repetición dun texto sobre Halloween.
- Audición e lectura dun texto, respondendo a unhas preguntas.
- Realización dun xogo sobre Halloween
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas. Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press127
245’
Warm up. TB, páx. 165
Practicar a linguaxe de Halloween no contexto dunha canción.Elaborar un morcego coas pegadas da man.Escribir e falar sobre o morcego seguindo o modelo dun texto oral e escrito.
TB páx. 166 e SB páx. 57.
- Audición e aprendizaxe dunha canción de Halloween.
- Realización dun morcego coas mans.- Deseñar o uniforme que lles gustaría. - Audición, lectura e escritura dun texto semellante
ao dado.
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas. Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 3 – Oxford University Press128
FESTIVAL: CHRISTMAS EVE
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’Warm up. TB, páx. 166
Ler acerca de como se celebra a Noiteboa en Gran Bretaña.Presentar e practicar linguaxe relacionada coa Noiteboa.Practicar a linguaxe nova mediante un xogo de Noiteboa.
TB páx. 166 e SB páx. 68.
- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal.
- Audición e lectura dun texto sobre a Noiteboa.- Resposta a unhas preguntas sobre o tema con
Yes/No.- Realización dun xogo de Noiteboa.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 167). Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.
EO, CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press129
245’
Warm up. TB, páx. 168
Practicar a linguaxe do Nadal no contexto dunha canción.Elaborar un calcetín do Nadal.Escribir e falar sobre o calcetín seguindo o modelo dun texto oral e escrito.
TB páx. 168 e SB páx. 69.
- Audición e aprendizaxe dunha canción sobre esta Celebración.
- Realización dun calcetín do Nadal.- Audición, lectura e escritura dun texto semellante
ao dado.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 168). Realización de exercicios para reciclar e ampliar
vocabulario.
EO, CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 3 – Oxford University Press130
READ MORE: AUSTRALIA
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 169
Utilizar a linguaxe da unidade 1 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre a fauna australiana.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 169-170 e WB páxs. 66-67.
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. - Asociación de imaxes e palabras para completar
un encrucillado.- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press131
READ MORE: THE UNITED STATES
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 171
Utilizar a linguaxe da unidade 2 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre o deporte nos Estados Unidos.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 171-172 e WB páxs. 68-69.
Goodbye
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. - Localización e escritura de palabras
incorrectamente escritas.- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press132
READ MORE: INDIA
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 173
Utilizar a linguaxe da unidade 3 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre unha voda na India.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 173-174 e WB páxs. 70-71.
Goodbye
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Asociación de imaxes e palabras para completar
un encrucillado.- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press133
READ MORE: JAPAN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 175
Utilizar a linguaxe da unidade 4 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre un piso de Xapón.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 175-176 e WB páxs. 72-73
Goodbye
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización da palabra correcta para encontrar a
palabra misteriosa- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press134
READ MORE: MOROCCO
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 177
Utilizar a linguaxe da unidade 5 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre un deserto en Marrocos.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 177-178 e WB páxs. 74-75
Goodbye
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización do nome dun animal a través dunha
serie de pistas e imaxes.- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press135
READ MORE:ECUADOR
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1
45’ Warm up. TB, páx. 179
Utilizar a linguaxe da Unidade 6 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre a comida de Ecuador.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.
TB páxs. 179-180e WB páxs. 76-77.
Goodbye
- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización do nome de alimentos e escribilos
debaixo da imaxe adecuada.- Completar un texto sobre o seu propio país.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Explorers 3 – Oxford University Press136
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 3 STARTER UNIT
Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 2: Listen, point and repeat;
Páx. 3: Find the numbers in the big picturePáx. 5: Listen point and clap
Páx. 2: Write the number number; Páx. 3: Write and colour then answerPáx. 4: Listen and order
Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4: Optional activities; Write the answers
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 2: Follow the colour then write
Tratamento da información e competencia dixital
Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 3: Sing about youPáx. 4: Act
Páx. 5: Ask your friends. Write the answers
Lesson 1: Warmer: Comeza a lecciónLesson 3: Ask and answer about you
Competencia cultural e artística Páx. 3: Song Páx. 5: Answer and draw a birthday picture
Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer
Songs
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Explorers 3 – Oxford University Press137
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.Páx. 3: Listen and answerPáx. 5: How about you
Páx. 4: WritePáx. 5: Complete the months. Then Write
Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity; Read and write theages; Listen and checkLesson 2-4: Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write
Games
UNIT 1Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 9: Listen, point and repeat
Páx. 10: Read and listen. Say the number
Páx. 6: Write the number. Find, circle and writePáx. 7: Listen and number.Páx. 11: Write the words in order. Count and write
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 6: Talk to your friend.Páx. 7: Play the gamePáx. 8: Listen and read.Páx. 11: Insects coloursPáx. 12: Lets explore!
Páx. 66: Read and write about AustraliaPáx. 9: Circle Listen and check
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities–Stories flash cards–
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 11: Explore the Internet with your teacher
Páxs..49-50 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 6: Talk to your friend.Páx. 13: Listen and repeat then practise
Páxs. 7 e 8: WritePáx. 10: Read and write
Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you
Competencia cultural e artística Páx. 6: ChantPáx. 8: StoryPáx. 8: Act; Páx. 9: Song; Sing and doPáx. 9: Cut out and play the gamePáxs. 14-15: Read the story
Páx. 14: Read and draw. Read and write…
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesLesson 7: Culture note
Songs and phonics
Explorers 3 – Oxford University Press138
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen and choose Sam
or SophiePáx. 7: Listen and read, listen and repeat. Play the gamePáx. 9: Listen and repeatPáx. 10: Listen and choose A or B. Listen and repeat. the correct orderPáx. 14: Listening and read
Páx. 6: Find, circle and writePáxs. 7, 8 e 9: WritePáx. 10: Colour and writePáx. 11: Find and colour the insectsPáx. 12: Read draw and writePáx. 15: Look and write. Listen and check
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
UNIT 2Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 19: Listen, point and repeat
Páx. 20: Listen and say the number
Páx. 19: Write the numberPáx. 21: activity 2Páx. 23: Listen and numberPáx. 24: What’s Missing? Write the numberPáx. 25: Write the number
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 16: Listen and say the namePáx. 17: Listen, read.Páx. 21: World MusicPáx. 22: Read and listen. Answer the questionsPáx. 23: Let’s talk
Páx. 16: MatchPáx. 19: WritePáx. 19: Read and tick or cross
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 21: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 71-72 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 19: Listen and repeatPáx. 20: Read and listen, say the namePáx. 23: Let’s talkPáx. 24: Listen and read
Páx. 17: Activity 2Páx. 18: WritePáx. 20: WritePáx. 21: Match the is trumentes with the countries
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 3 – Oxford University Press139
Competencia cultural e artística Páx. 16: ChantPáx. 18: Story. ActPáx. 19: Song. Cut out and play the gamePáx. 20: Sounds EnglishPáx. 21: World musicPáx. 24: Listen and read
Páx. 22: Read, draw and writePáx. 68: The United States
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesPáx. 67
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 17: Listen and read. Play
the gamePáx. 20: Listen and read. Say the namePáx. 21: Read and listen againAnser the questions
Páx. 16: WritePáx. 18: Read and circle True or falsePáx. 22: Read, draw and writePáx. 23: Write the question and answerPáx. 25: Activity 2
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
UNIT 3Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 29: Listen, point and repeat Páx. 26: Write the number
Páx. 33: Listen and numberPáx. 34: OrderPáx. 35: All the activities
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 26: Listen and say the namePáx. 27: Listen, read.Páx. 31: FestivalsPáx. 32: Read and listen. Answer the questionsPáx. 23: Let’s talk
Páx. 27: Listen and Tick or crossPáx. 29: WritePáx. 31: Tick and follow. write the word
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 31: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 93-94 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 29: Listen and repeatPáx. 30: Read and listen, say the seasonPáx. 33: Let’s talk
Páx. 28: Read and circlePáx. 29: Write. Listen and checkPáx. 32: Activity 1 Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 3 – Oxford University Press140
Páx. 34: Listen and read
Competencia cultural e artística Páx. 26: ChantPáx. 28: Story. ActPáx. 29: Song. Cut out and play the gamePáx. 30: Sounds EnglishPáx. 31: FestivalsPáx. 34: Listen and read
Páx. 28: Read, draw and writePáx. 34: Activity 3Páx. 70: India
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. páx. 89
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 27: Listen and read. Play the gamePáx. 30: Listen and read. Say the namePáx. 21: Read and listen againSay true or false
Páx. 26: Complete…Páxs. 28 e 32: Read, draw and writePáx. 29: Write the seasonsPáx. 30: Colour then writePáx. 31: WritePáx. 33: All pagePáx. 34: Activity 3
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
UNIT 4Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 39: Listen, point and repeat Páx. 36: Match. Finnd, circle and
writePáx. 37: Write the words in orderPáx. 44: activity 1
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 36: Listen and say true or falsePáx. 37: Listen, read.Páx. 41: HousesPáx. 42: Read and listen. Answer the questionsPáx. 43: Let’s talk
Páx. 37: Listen and Tick or crossPáx. 39: Circle and write. Listen and check. Write then matchPáx. 41: Find and circle. Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 41: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 115-116 Todas as actividades
Explorers 3 – Oxford University Press141
Competencia social e cidadá Páx. 39: Listen and repeatPáx. 40: Read and listen, say Yes or NoPáx. 43: Let’s talkPáx. 44: Listen and read
Páx. 38: Read and circlePáx. 39: Write. Listen and checkPáx. 42: Activity 1 Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 36: ChantPáx. 38: Story. ActPáx. 39: Song. Cut out and play the gamePáx. 40: Sounds EnglishPáx. 41: HousesPáx. 44: Listen and read
Páx. 38: Colour then writePáx. 42: Read, draw and writePáx. 72: Japan
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. páx. 111
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 36: Listen and repeat play the gamePáx. 37: Listen and read. Play the gamePáx. 41: Listen and read. Say the name
Páx. 26: Complete…Páxs. 38 e 42: Read, draw and writePáx. 40: Activity 2Páx. 41: Find and circle then writePáx. 43: All pagePáx. 44: Is it Mac or Sally?Páx. 45: All page
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
UNIT 5Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 49: Listen, point and repeat
Páx. 50: Read and listen. Say the number
Páx. 46: Write the lumberPáx. 49: Write. Then write the numberPáx. 54: activity 1Páx. 55: Write the words in order
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 46: Listen and say de animalPáx. 47: Listen and read.Páx. 50: Listen and say the animalPáx. 51: Read about mammalsPáx. 52: Read and listen and
Páx. 47: Listen and Tick or crossPáx. 48: Read and circle True or FalsePáx. 50: Read and circle.Páx. 51: Read and match
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 3 – Oxford University Press142
answer the questionsPáx. 53: Let’s talk
Tratamento da información e competencia dixital
Páx. 51: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 136-137 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 46: Listen and repeat. Play the gamePáx. 49: Listen and repeatPáx. 53: Let’s talkPáx. 54: Listen and read
Páx. 48: Write the words in order…Páx. 51: Write. Páx. 52: Activity 1
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 46: ChantPáx. 48: Story. ActPáx. 49: Song. Cut out and play the gamePáx. 50: Sounds EnglishPáx. 51: MammalsPáx. 54: Listen and read
Páx. 49: Which animal is it?...Páx. 52: Read, draw and writePáx. 74: Morocco
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. páx. 133
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 46: Listen and repeat play
the gamePáx. 47: Listen and read. Play the gamePáx. 51: Listen and read. Say true or false
Páx. 46: WritePáx. 47: Write the answers…Páxs. 50 e 52: Read, draw and writePáx. 51: WritePáx. 53: All pagePáx. 54: Activity 3Páx. 45: Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
UNIT 6Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 59: Listen, point and repeat
Páx. 60: Listen and say the number.
Páx. 56: Match. Páx. 59: Write the number
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 56: Listen and say Yes or NoPáx. 57: Listen, read.Páx. 61: Wheat to flourPáx. 62: Read and listen. Answer the questions
Páx. 57: Listen and Tick or crossPáx. 59: Activities 2 and 3Páx. 61: Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 3 – Oxford University Press143
Páx. 63: Let’s talkTratamento da información e competencia dixital
Páx. 61: Explore the Internet with your teacher
TB páxs. 158-159 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 59: Listen and repeatPáx. 60: Read and listen, say Sam or SophiePáx. 63: Let’s talkPáx. 64: Listen and read
Páx. 58: Read and circle. WritePáx. 60: Read and tick or crossPáx. 62: Activity 1 Write
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 56: ChantPáx. 58: Story. ActPáx. 59: Song. Cut out and play the gamePáx. 60: Sounds EnglishPáx. 61: Wheat and flourPáx. 64: Listen and read
Páx. 59: writePáx. 62: Read, draw and writePáx. 76: Ecuador
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. páx. 154
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 56: Listen and repeat play the gamePáx. 57: Listen and read. Play the gamePáx. 61: Listen and read. Say the name
Páx. 56: WritePáxs. 61 e 22: Read, draw and writePáx. 63: All pagePáxs. 64 e 65: The two pages
Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities
STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemáticaCompetencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 66: Halloween: Listen and readPáx. 68: Christmas Eve: Listen and read
Páx. 66: Australia: Read and listenPáx. 68: The United States: Read and listen
Páx. 45: Insectos e outros animais tropicaisPáx. 67: A música e a xente nova.Páx. 89: As festas de disfraces
Explorers 3 – Oxford University Press144
Páx. 70: India. Read and listenPáx. 72: Japan Read and listenPáx. 74: Morocco. read and listen.Páx. 76: Ecuador. Read and Listen
Páx. 111: Broughton CastlePáx. 133: Reservas naturaisPáx. 154: Facer cámping en Gran Bretaña
Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páx. 66: Read, look and say.
Play Bingo
Páx. 68: Read, look and say. Play Bingo
Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e 77: Read and circle
Competencia cultural e artística Páx. 67: Listen and sing. Make a hand print bat.Páx. 68: Listen and sing and make a Christmas stocking
Competencia para aprender a aprender
Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 67: Listen and read and write and talk about your batPáx. 69: Listen and read and write and talk about your stocking
Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e 77: Write, Complete sentences
Explorers 3 – Oxford University Press145
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3º Curso de Primaria
Centro
Rúa
Localidade Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO
(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
– Xerais
– Dos distintos grupos
– Dun grupo
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas
necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).
IV. PERFIL DO CENTRO
(Elimínese o que non proceda).
Nivel social Alto Medio Baixo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Vila Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observacións:
V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE
(Elimínese o que non proceda).
Xerais
Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar o que senten.
Explorers 3 – Oxford University Press 147
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgusta ler na casa.
Outras.
Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES
(Tena que cubrir o profesorado).
Necesidades xerais
Explorers 3 – Oxford University Press 148
Necesidades específicas dos distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuais
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR
(Tena que cubrir o profesorado).
a) Respecto ao alumnado
b) Respecto ao equipo docente do centro
c) Respecto a pais/nais/titores/familias
VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS
(Elimínese o que non proceda).
Recursos humanosProfesorado de apoio
Psicólogo/a
CriteriosEn función da orde alfabética.
Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).
Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.
Explorers 3 – Oxford University Press 149
IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO
Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Vídeo - DVD.
TV.
Radiocasete/reprodutor CD.
Cámara de vídeo.
Ordenadores.
Encerado Dixital Interactivo.
Conexión a Internet (WiFi, outros…).
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).
Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Aula de idiomas.
Laboratorio de idiomas.
Aula de ordenadores.
Patio.
Ximnasio.
Teatro.
Biblioteca.
Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de
inglés).
Distribución do espazo dentro da aula
Explorers 3 – Oxford University Press 150
(Elimínese o que non proceda).
Distribución de pupitres en filas.
Distribución de pupitres en “U”
Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.
Outros
X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
datas
Descrición de
saídas/
actividades
Observacións
XI. HORARIOS DAS CLASES
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Explorers 3 – Oxford University Press 151
Recommended