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Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Educación San José Central
Departamento de Asesoría Pedagógica
Asesoría Pedagógica Regional de Español
Programa de estudio de Español:comunicación y comprensión lectora
Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Acuerdo 03-11-2017
“Educar para una nueva ciudadanía”
momentos históricos
Política Educativa hacia el
Siglo XXIComponentes: motivacional, conceptual, lingüísticoNiveles de lecturaEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Introducción de la lógica en
Español
Diseño curricular horizontal
-Objetivos
-Contenidos
-Procedimientos
-Valores y actitudes
-Aprendizajes por
evaluar
División por áreas
-Princip. Elem. estudio de
la leng. y de la lit.
-Escucha
-Expresión oral
-Lectura de textos
literarios y no literarios
-Expresión escrita
1996
20092005
1996
Proceso en la elaboración del programa de estudios
I etapa: diagnóstico
(2015)
• Conversatorios con estudiantes de noveno y undécimo nivel
• Conversatorio con docentes de Español de secundaria
• Instrumento en línea dirigido a docentes de Español de secundaria
• Mayo: presentación ante las autoridades (DDC y DVA)
II etapa: fundamentación
(2015-2016)
• Definición de la comisión (dos asesoras nacionales de DGEC, un asesor nacional de la DRTE, una docente de Español de secundaria, una asesora regional de Español, un especialista en literatura y una especialista en gramática
• Conversatorio con docentes de Español de secundaria
• Febrero (2016): presentación ante las autoridades
III etapa: elaboración de plantillas (2016)
• Instrumento en línea dirigido a asesores regionales de Español
• Delimitación de contenidos
• Establecimiento de criterios de evaluación
• Redacción de situaciones de aprendizaje
IV etapa: validación e
incorporación de resultados (2016-2017)
• Conversatorio con docentes de Español de secundaria y asesores regionales
• Junio: presentación ante el CSE
• Diciembre: recomendaciones de UCR, Colypro y Apse
• Febrero (2017): exposición ante la Comisión de Planes y Programas (CSE)
Ma
rco
ju
ríd
ico
Constitución PolíticaArtículo 76: el español es el idioma oficial de Costa Rica
Ley Fundamental de Educación
Artículo 2: Fines de la Educación
Política educativa hacia el Siglo XXI
Formar ciudadanos críticos y capaces de aprender a
aprender
Centro educativo de calidad como eje de la
Educación costarricense
Corrientes filosóficas: humanismo, racionalismo,
constructivismo
Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018
Alberto Cañas Escalante
Desarrollo de habilidades y destrezas
Articular la asignatura con I y II ciclos
Educar para una Nueva Ciudadanía
Ciudadano integral
La nueva ciudadanía
Español: comunicación y comprensión lectora
Enfoque por competencias
La pedagogía crítica
El socioconstructivismo
La teoría holista Los grandes desafíos
Desarrollo sostenible
Conciencia de lafunción social enla comunidadlocal y global
Uso responsable de las TIC
Habilidades
Dimensiones
¿Cuál es el enfoque del programa
de español: comunicación y
comprensión lectora?
Competencia comunicativa
SÍNTESIS
El programa se enfoca
en el desarrollo de
competencias
lingüísticas
Se privilegia la
aplicación y elaboración
de textos en situaciones
cotidianas y dejando de
lado lo memorístico
Oral
Escucha
Escritura
Lectura
Fortaleciendo un
conjunto de saberes o
habilidades
Aprender
a conocer
Aprender
a hacer
Aprender
a ser
Enfoque de Español:
comunicación y comprensión
lectora
Competencias
Lingüística
Sociolingüística y sociocultural
Discursiva o textual
Estratégica
Semiológica
Lectora o literaria
¿Qué ocurre en la realidad?
Competencia semiológica
Competencia
lectora
Competencia
lingüística
Competencia
sociolingüística y
sociocultural
Competencia
discursiva o textual
Competencia
estratégica
¿Qué se espera ocurra en el aula?
Comprensión lectora
Comunicación escrita
Comunicación oral-escucha
¿Cómo debe ser la mediación?
CONCRETA
(DOCENTE-ESTUDIATE)
ABSTRACTA
(DOCENTE)
CONCRETA
(ESTUDIATE-DOCENTE)
Comprensión lectora
¿Cuál es el avance esperado?
¡Un principio fundamental en
lectura!
El lector
establece un
diálogo con el
texto
y este le dice
cómo quiere ser
leído.
¿Desde cuál mirada se
deben interpretar los textos?
Estructuralismo
(Greimas y Todorov)
Estudios críticos del discurso
(Van Dijk)
Sociocrítica(Croos y Duchet)
Post-formalismo (Bajtín y Lotman)
Formalismo (Jakobson, Tinianov y
Propp)
Semiótica (Barthes y Eco)
Pensamiento decolonial
Propuesta
teórica
y metodológica
Comprensión de lectura
de diversos tipos de texto
Nota: El/la docente puede ampliar esta
lista con otros tipos de textos que estén
debidamente definidos en el planeamiento
didáctico; por ejemplo, chistes, memes,
canciones, entre otros.
Pág. 193 (anexo 2)
Desarrollo de habilidades en la comprensión
lectora de textos no literarios
Textos no literarios
Cantidad de textos
Tercer Ciclo
Cantidad de textos
Educación
Diversificada
VII VIII IX X XI XII
Artículo de periódico 1 1 - 2 2 -
Novela gráfica - - 1 1 - 1
Texto científico 1 - 2 - 2 1
Tira cómica - 1 - - - 1
Noticia de periódico 2 2 2 - 1 -
Cine - - - 2 2 -
Afiche con anuncio publicitario 2 2 2 1 - -
Video con anuncio publicitario 1 1 1 2 - -
Grafiti - - - - 1 1
Desarrollo de habilidades en la comprensión
lectora de textos literarios
Géneros
Cantidad de textos
Tercer Ciclo (académico y técnico)
Séptimo Octavo Noveno
Cuento 3 3 2
Novela 1 1 2
Lírica 2 2 2
Drama 1 2 2
Ensayo 1 1 2
Relato
autobiográfico
1 - -
Desarrollo de habilidades en la comprensión
lectora de textos literarios
Épocas
Cantidad de textos
Educación Diversificada
Académico Técnico
Décimo Undécimo Décimo Undécimo Duodécimo
Clasicismo 2 - 2 - -
Renacimiento y
Siglo de Oro
español
2 - 2 - -
Romanticismo 2 - - 2 -
Neoclasicismo y
Posromanticismo
- 2 - 2 -
Modernismo - 2 - 2 -
Vanguardismo 4 6 4 2 4
Desarrollo del hábito de lectura diaria
Séptimo:treinta minutos diarios de lectura
Octavo:
cuarenta minutos diarios de lectura
Noveno:
cincuenta minutos diarios de lectura
Décimo:
sesenta minutos diarios de lectura
Undécimo:sesenta minutos diarios de lectura
Duodécimo: sesenta minutos diarios de lectura
Pág. 205 (anexo 4)
Comunicación oral-escucha
¿Cuál es el avance esperado?
Desarrollo de habilidades para
comunicarse mediante diversas técnicas
Séptimo: el diálogo y la entrevista
Octavo: el panel y el discurso
Noveno: el debate y la poesía coral
Duodécimo: diversos tipos de técnicas
Undécimo: el foro y la mesa redonda
Décimo: el simposio y la dramatización
Otras técnicas: el/la docente puede trabajar con otras o implementar las ya definidas en niveles
distintos; siempre y cuando considere las establecidas en esta tabla.
Pág. 14
VII. Narrativo
VIII. Dramático
IX. Poético
X.
Ensayístico
XI-XII Diversos textos
El/la docente
puede incorporar
otros tipos de
textos.
¿Cuál es el avance esperado?
Desarrollo de habilidades para comunicarse por escrito.
Séptimo-La carta formal-El memorando-El texto expositivo (150 a 200palabras)
Octavo-La noticia-El cuento-El texto expositivo (250 a 300palabras)
Noveno-El currículo-El texto dramático-El ensayo (350 a 400palabras)
Décimo-La novela gráfica-La poesía-El ensayo (450 a 500 palabras)
Undécimo-La novela corta-El ensayo (550 a 600palabras)
Duodécimo-Dos textos diversos,-El ensayo (550 a 600palabras)
El/la estudiante
redacta…
Desarrollo de habilidades para
comunicarse por escrito
La monografía: en todos
los niveles se redactará
una monografía con base
en textos escogidos por el
estudiante (páginas 206-
208 anexo 5).
Pág. 194 (anexo 3)
Desarrollar habilidades para interactuar
con los compañeros(as), amigos(as) y
docentes, en forma respetuosa de la
diversidad
Uso responsable de los diversos
recursos tecnológicos analógicos o
digitales que poseen los/las
estudiantes: Facebook, chats, foros,
correo electrónico, Twitter, aplicaciones
como WhatsApp, Line, Viber, etc.
¿Qué se espera
en evaluación?
(proceso)
Comprensión lectora
Hábito de lectura diaria
Desempeño y gozo en la lectura
crítica
Comunicación escrita
Desempeño en la redacción
de diversos tipos de texto
del texto expositivo - ensayo
de la monografía
Comunicación oral
Desempeño en la interpretación
de diversos textos orales
Desempeño en técnicas orales
Diseño
curricular
Págs. 29-33
Criterios
Transversales
Para todos los niveles
De un nivel en adelante
Específicos
Pág. 34
Pág. 37
Simbología de los criterios transversales de evaluación
Escucha
Registro formal e informal
Formas de tratamiento
Lenguaje inclusivo
Acentuación
Escritura en los recursos tecnológicos análogos y digitales
Normas para el uso de la mayúscula
Normas para el uso de las grafías
Normas para el uso de los signos de puntuación
Vocabulario
¿Cuál es el perfil docente que se requiere?
Docente de español con:
competente en la asignatura
habilidad para analizar diversos tipos de
texto
hábito y gozo hacia la lectura
destreza para comunicarse
eficientemente
habilidades para la investigación de
técnicas, métodos y estrategias
innovadoras
conocimientos y habilidad para el uso de recursos tecnológicos (analógicos y digitales) o materiales concretos reutilizables
actitudes que beneficien el desarrollo sostenible
actitud para la promoción de espacios educativos que incentiven el deseo y la necesidad de aprender
actitud de respeto y comprensión hacia las diferentes formas de aprendizaje
disposición para propiciar espacios que favorezcan diferentes estilos de aprendizaje
Hoy no hay que estar obsesionados por elolvido, ya que la información está ahí. Elsistema educativo tiene que ser conscientede que si hay máquinas que hacen algo nohay que esforzarse tanto por hacer esastareas. Es decir, hay que usar los cerebroshumanos para hacer algo que lasmáquinas no pueden hacer: analizar,juzgar la información, detectar los sesgos,saber lo que es relevante y lo que no lo es…
Jurjo Torres Santomé
La competencia lingüística
Capacidad innata para hablar una lengua y …
conocimiento de la gramática de esa lengua.Michael Canale-lingüista
Lerrill Swain-lingüista
Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista
La competencia sociolingüística y
sociocultural
Conocimiento y valoración de las formas culturalesque se expresan con esas lenguas, y … capacidadpara utilizar ese conocimiento según las necesidadesy las distintas situaciones comunicativas que se lepresentan al hablante…
Francisco Moreno FernándezDialectólogo y sociolingüista
La competencia discursiva o textual
Conocimientos y habilidades que se precisan paracomprender y producir diferentes tipos de discurso conarreglo a los principios de cohesión y coherencia.
Michael Canale-lingüista
Lerrill Swain-lingüista
Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista
La competencia estratégica
Dominio de los recursos que podemos utilizarpara resolver los diversos problemas que sepueden producir en el intercambio comunicativo.
Michael Canale-lingüista
Lerrill Swain-lingüista
Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista
La competencia semiológica
Adquisición de los conocimientos, habilidades yactitudes que hacen posible una interpretacióncrítica de los usos y formas iconoverbales de losmensajes de los medios de comunicación demasas y de la publicidad.
Carlos Lomas García
Lingüista
La competencia lectora o literaria
... capacidad adaptativa, cognitiva yconductual para leer, comprender, inferir,interpretar y producir nuevos conocimientos yaprendizajes a partir de un texto.
Frade Rubio-educadora
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