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Profesor: Isidro Lapuente Álvarez
UCJC
2011/2012
Corriente
conductista
Corriente
cognitiva
DICOTOMÍA SIMPLE
Asociacionismo Pensamiento
•Condicionamiento clásico
•Condicionam. operante
Condiciones
externas.
Proceso
mecánico
•Aprendizaje social: Bandura
•Teorías cognitivas: Piaget y
Vygotski
•Procesamiento de la info
Estructura
interna
(Pérez Gómez, 1992)
(Zabalza, 1991)
Aprendizaje como
constructo teórico
•Cómo aprende el
alumno
•Qué variables
influyen
Aprendizaje como
tarea del alumno
•Cómo se
presenta el
material
•Cómo se
organiza el
material
Aprendizaje como
tarea del profesor
•Cómo enseñar a
aprender
•Facilitador del
aprendizaje
EL PROFESOR
Conocer mecanismos cognitivos y sociales
Saber y saber transmitir
Contenidos+estrategias de aprendizaje
Vía técnica+vía relacional
(Zabalza, 1991)
Aprendizaje como tarea del profesor
•Cómo enseñar a aprender
•Facilitador del aprendizaje
Aprendizaje:
Producto: resultado
Proceso: recorrido
Función: interacción
Dimensiones:
De conocimiento: adquirir información y conocimientos
Comportamental: cambio de actitudes
Definición de aprendizaje:
Proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la conducta como resultado de una experiencia.
(Alonso, Gallego, Honey, 2002)
Los estilos de aprendizaje de cada profesor originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje.
(Alonso, Honey, 1986)
• Estilos de aprendizaje. 4 fases de un estilo cíclico
1. Activo
2. Reflexivo
3. Teórico
4. Pragmático
Modelo ideal: reparto equilibrado
Estilo activo:
Implicación en nuevas experiencias
Mente abierta, entusiastas
Aquí y ahora, vivir experiencias nuevas
Se crecen ante los desafíos
Se aburren con los largos plazos
Personas más de grupo
Estilo reflexivo:
Observar desde diferentes perspectivas
Datos, análisis, conclusión
Prudentes, ver todas las alternativas posibles
Escuchan a los demás
Estilo teórico:
Enfocan los problemas por etapas lógicas
Perfeccionistas
Integran hechos en teorías coherentes
Buscan la racionalidad y la objetividad
Estilo pragmático:
Aplicación práctica de las ideas
Experimentan
Si funciona, es bueno
Toman la decisión pisando la tierra
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
1 Animador Ponderado Metódico Experimentador
2 Improvisador
Concienzudo Lógico Práctico
3 Descubridor
Receptivo Objetivo Directo
4 Arriesgado
Analítico Crítico Eficaz
5 Espontáneo
Exhaustivo Estructurado Realista
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Oportunidades de aprendizaje:
1. El aprendizaje dura toda la vida
2. Aprender es un proceso personal y natural
3. Aprender implica cambiar y puede haber: miedo, ansiedad, resistencia
4. Aprender está unido al desarrollo humano
5. El aprendizaje está unido a la experiencia. Aprender es interaccionar con el ambiente
(Alonso, Gallego, Honey, 2002)
Mejorar nuestros puntos fuertes de aprendizaje:
Interpretar mi estilo de aprendizaje
Seleccionar las actividades de aprendizaje
Desarrollar y fortalecer los demás estilos
Planificar el aprendizaje. Ciclo de aprendizaje:
1. Hacer algo: experimentar
2. Pensar sobre ello: revisar
3. Llegar a conclusiones. Concluir
4. Planificar
(Alonso, Gallego, Honey, 2002)
1920
1920-1945 1945-1960
1960-actualidad
S. XIX
Platón y Aristóteles: instrucción, hábitos
higiénicos, valor del juego
Sociedad sana
Locke (1632-1704) y Hume (1711 – 1776)
El valor de la experiencia y el ambiente.
Rousseau (1712–1778) condiciones innatas que favorecen el desarrollo de la mente.
Fue el primero en dividir la infancia por etapas.
Formación
(Finales
S.XIX hasta
1ª Guerra
Mundial)
1920
Darwin
Stanley Hall y James M. Baldwin.
Binet y Simon, Terman.
Realizaron los primeros test
para medir la inteligencia en los
niños.
Establecimiento
(Entre 1ª y 2ª Guerra
Mundial)
1920-1945
Modelos
mecanicistas
Conductismo
Modelos
organicistas
Constructivismo
1945-1960
1960-actualidad
Piaget
Constructivismo psicológico
Vygotsky
Constructivismo cultural
Condicionamiento operante
Skinner
Aprendizaje social
Bandura
Conductismo
Constructivismo
1960-actualidad
Teoría del procesamiento de la información
Perspectiva etológica
Perspectiva ecológica
Estructuralismo: estudiaba los elementos de la conciencia (equivalente a la anatomía)
Funcionalismo: investigaba los procesos de la conciencia (equivalente a la fisiología)
Titchener (1867-1927), discípulo de Wundt fue el organizador del primer laboratorio (estado de nueva york) basado en la psicología estructuralista
Método científico: observación. Observar es atender a una experiencia y registrarla mediante palabras o formulas verbales.
Objeto de la psicología: el estudio de la
experiencia consciente
Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos más simples.
Descubrir las leyes que gobiernan la combinación de estos elementos.
Conectar dichos componentes con sus
condiciones fisiológicas.
James (1842-1910), fue el primero en utilizar el
termino funcionalista, aunque no fue quien fundo
el funcionalismo como escuela de pensamiento
El funcionalismo fue creación de Dewey como
grupo con un líder y discípulos consagrados a una
teoría común.
Características:
1. Interés en los procesos mentales: en sentir, percibir, emocionarse, querer y pensar, en vez de en los contenidos: sensaciones, percepciones, emociones, voluntad, pensamiento.
2. Utilidad práctica de la acción
3. Preferencia por la biología
4. Conexiones con la acción, preparación del camino del conductismo
Características:
5. Pluralismo metodológico: métodos introspectivos y métodos conductistas, dejando de lado los primeros poco a poco.
6. Psicología aplicada: en escuela, en la industria, en la clínica, etc.
7. Psicología comparada: estudios de aprendizaje animal.
Para el funcionalismo la mente era un conjunto de funciones al servicio del ajuste individual.
El objeto principal de la investigación funcionalista
aprendizaje
Muchos de los principios funcionalistas fueron
aceptados por
conductismo
El fundador del conductismo fue Watson en 1925. univ. de chicago.
Según Watson, el conductismo era el único funcionalismo consistente y se sitúa al lado de sus maestros, Dewey y Angell.
Énfasis en la acción.
La psicología, se limita al estudio de la conducta, entendida como ajuste global del individuo al medio ambiente.
Surge por influencia de:
Filosofia empirista (asociacionsimo)
Del positivismo (hechos observables, verificables)
Del evolucionismo biologico
De la oposición al estructuralismo
De la valoracion del medio ambiente
Objeto de estudio:
Hechos de la conducta (respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos)
Los hechos son: positivos, observables y verificables.
Objetivo: predecir y controlar la conducta
Método:
Reflejo condicionado: E-R
Organismo: reactivo (respondiente)
Objeto de estudio:
La conducta operante
Identificar causas de la conducta
Objetivo: predecir y controlar la conducta
Método: Control experimental con la caja de skinner
Organismo: activo que modifica su conducta por aprendizaje de nuevas por refuerzos.
Resurge a finales de los años 50. por Bruner y Miller en la universidad de Harvard.
Bruner y Miller fundan en la universidad de
Harvard en 1960 un centro de estudios
cognitivos que sirvió de catalizador para el
nuevo movimiento cognitivista.
Surge por influencia de la filosofía racionalista:
Innatismo de las ideas
La actividad mental no obedece a causalidad lineal.
Mente racional, carente de emociones y pasiones.
La actividad mental nace de ella misma y no del exterior
Influencia también de:
Gramática transformacional de Chomsky
Teoría general de sistemas de Bertalanffy
Objeto de estudio: modo en que se codifica la información para su posterior computación
Método: modelo ordenador de Von Neumann:
Pensar es procesar información
Procesar información es computar
Computar es manipular símbolos
Los símbolos conectan el mundo externo con el pensamiento
Organismo: activo
Surge por influencia de:
La filosofía kantiana: creación de esquemas conceptuales de los contenidos empíricos
Del neodarwinismo: concepción más biológica de la evolución
De la psicología de la gestalt
Disposición o tendencias, por influencia genética.
Objeto de estudio:
Adquisición de aprendizajes por competencias (según el desarrollo evolutivo)
Necesidad de esquemas reguladores para asimilación y acomodación con el medio.
Método: respuestas a tareas experimentales
Organismo: interactivo, con capacidad de adquirir nuevos aprendizajes
Objeto de estudio:
Adquisición de funciones mentales superiores por interacciones sociales
Método: relaciones sociales son la base para la aparición de nuevas organizaciones mentales
Organismo: interactivo, donde el desarrollo cultural marca las pautas del desarrollo individual.
Surge por influencia de:
1. El evolucionismo biológico. Conocer la mente es conocer su historia
2. Por las ciencias naturales: la mente esta formada por capas, como la tierra
3. Por la medicina: se empezó primero como terapia medica y después como teoría psicológica.
Objeto de estudio:
Los procesos psíquicos inconscientes
Método:
Histórico. Desarrollo desde el nacimiento
Hipnosis, introspección retrospectiva, asociación libre, interpretación de los sueños.
Concepción del organismo:
El ser humano es un animal de instintos
Ello/yo/súper-yo
Ello: inconsciente, instintos
Yo: consciente, razonamiento, realidad
Súper-yo: código moral, control social, represión.
Puntos débiles:
Falta contrastación experimental de sus supuestos teóricos
Escasa eficacia terapéutica
Orientada a defender la subjetividad y demás valores humanos olvidados por la psicología científica.
Carl Rogers (1902-1987)
Maslow en 1961 organiza con la psicología humanista una alternativa al conductismo y al psicoanálisis.
La psicología humanista no termino de penetrar en las universidades.
Destaca la importancia de la persona
Terapia centrada en el cliente: el paciente se experimenta así mismo aquí y ahora.
Análisis existencial: aumento del sentido de la vida, autonomía y responsabilidad para alcanzar la autorrealización, desde la conciencia existencial.
Condicionamiento clásico
Condicionamiento instrumental
Condicionamiento operante
Aprendizaje observacional o vicario
Conceptualismo instrumental de Bruner
Aprendizaje significativo de Ausubel
Aprendizaje por descubrimiento
•El comportamiento debe explicarse a través
del estudio de la conducta, no de procesos
mentales.
Base de la teoría conductista
•Cuando se da un cambio de conducta
¿Cuándo se produce el aprendizaje?
Conductismo
Condicionamiento
clásico
Paulov - Watson
Condicionamiento
operante
Skinner
El aprendizaje se produce por asociación
entre estímulos.
“Tipo de aprendizaje en el que un
organismo aprende a transferir una
respuesta natural ante un estímulo
previamente neutro, que después se
convierte en condicionado”
Estudio acerca de la segregación de jugos
gástricos ante la comida.
Experimento con
perros
Esto le llevó a
estudiar el
aprendizaje por
asociación entre
estímulos.
Formula las
bases del
condicionamiento
clásico
PAULOV
ESTÍMULO INCONDICIONADO
Aquel que hace que un organismo reaccione de
forma natural
RESPUESTA INCONDICIONADA
La emite un organismo de forma no aprendida
en presencia de un EI
ESTÍMULO CONDICIONADO
Estímulo inicialmente neutro que se empareja con
un EI y con el tiempo se produce la respuesta
deseada, sin estar presente el EI
RESPUESTA CONDICIONADA
Respuesta aprendida que el sujeto emite en
presencia de un EC
Se produce por asociación de:
EN
EI RI
RC EN
EC RC
La conducta está en función de acontecimientos precedentes
•Salivar EI
•Atención EN
•Salivar EI+EN
•Salivar EC
• EN y muy poco tiempo después el EI
El orden de presentación de estímulos
• Pocos segundos
El tiempo
• Repetir la secuencia es básico para la asociación
La repetición de la secuencia
Requisitos para que se produzca el condicionamiento clásico
•Unión de EC y EI REFUERZO
•No aparición de EI con EC EXTINCIÓN
• Aparición espontánea de la RC
después de la desaparición de EI
+EC
RECUPERACIÓN
ESPONTÁNEA
• Misma respuesta a E similares GENERALIZACIÓN
•Se puede enseñar una R a un E concreto DISCRIMINACIÓN
¿Qué se
aprende?
Conductas
emocionales
positivas y
negativas
Características Las sensaciones placenteras son
necesarias (no suficientes) para el
aprendizaje
El sujeto no es consciente de que
adquiere este aprendizaje - ¡¡Cuidado!!
El profesor debe gestionar los
estímulos agradables y desagradables
El potencial del profesor El rol del profesor en el aula con el condicionamiento
En su comportamiento
afectivo
En cómo organiza la
clase – Normas y reglas
Procedimientos
instructivos
Prevenir situaciones
desagradables
Poner remedio si se ha
producido una situación
desagradable
•Extinguir los estímulos negativos
•Una extinción gradual – “paso a paso”
•Contra-aprendizaje
Base de esta teoría.
los seres vivos
operan sobre su
ambiente para
producir efectos.
Pone en relación
conducta y
consecuencia.
Si mi conducta me
reporta algo bueno: lo
repito
•Reforzadores
Si mi conducta me
reporta algo malo: no lo
repito
•Castigos
El condicionamiento operante
SKINNER, 1938
Refuerzo Castigo
Reforzamiento
Es la búsqueda de
incrementar una
conducta a través de
presentar o eliminar un
estímulo
contingentemente a la
presentación de una
determinada respuesta.
Castigo
Es la búsqueda de
eliminar una conducta a
través de presentar o
eliminar un estímulo
contingentemente a la
presentación de una
determinada respuesta.
Reforzador
positivo
Ante una respuesta R
aparece un estímulo
positivo E+
Ejemplo:
Se refuerza la conducta
de
Reforzador
negativo
Ante una respuesta R
desaparece un estímulo
negativo E-
Ejemplo:
Se refuerza la conducta
de
El condicionamiento operante
(PONES ALGO BUENO) (QUITAS ALGO MALO)
Castigo positivo
Se habla de castigo
positivo cuando ante una
respuesta se aplica un
estímulo aversivo (regaño,
grito,...).
Ante una respuesta R
aparece un estímulo
aversivo E-
Castigo negativo
Ante una respuesta se elimina
contingentemente un
estímulo positivo (por
ejemplo, quitarle a un niño el
balón con el que estaba
jugando).
Ante una respuesta R
se elimina un estímulo
positivo E+.
(PONES ALGO MALO) (QUITAS ALGO BUENO)
•Se refuerza después de que ha
tenido lugar la conducta Contingencia
•Se refuerza inmediatamente
después de que ha sucedido la
conducta Inmediatez
•Se debe decir qué se debe
hacer para ser recompensado Información
del por qué
Elementos necesarios para el uso del refuerzo
•Debemos estar seguros de que el
refuerzo realmente valga Atribución de
recompensa
•Hay que cambiar de refuerzos
cada poco tiempo Individualidad
•El refuerzo debe ser
proporcional al esfuerzo y la
intensidad dependerá del
momento de aprendizaje
Intensidad y
proporcionalid
ad
•Son aquellos que tienen un poder reforzador innato (ej. la
comida)
Reforzadores primarios
•Son aprendidos y han estado asociados en el pasado con
reforzadores primarios. Se pueden dividir en:
•Reforzadores materiales.
•Reforzadores sociales.
Reforzadores secundarios
•El sujeto es reforzado por la propia conducta realizada.
Reforzadores intrínsecos
•Se originan en el medio ambiente externo al individuo (ej.
valores sociales)
Reforzadores extrínsecos
Elementos necesarios para que le castigo surta efecto
Sea inmediato
No sea ni débil ni fuerte
Proporcionado
Que tenga lugar siempre que se de la conducta
Que se explique el por qué del castigo
Estar seguros de que es un castigo para la persona que lo recibe
Reforzar contingentemente conductas deseadas
Modelo muy evolucionado de conductismo:
Aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas.
Adquisición de conductas nuevas por medio de la observación
Objeto de estudio:
La conducta aprendida por modelos en aprendizaje vicario (vicario es aquel que toma en lugar de otro)
Se aprende por representaciones mentales
Características:
Contigüidad temporal, atención, retención (en adquisición) reproducción motora, motivación, refuerzo (en ejecución).
Organismo: activo que aprende por adquisición y ejecución.
La base de su teoría:
dinámica y permanente interacción que existe entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona, hecho que
denomina determinismo recíproco.
Fundamentos de la teoría:
• Los determinantes sociales influyen de forma decisiva en
toda conducta humana.
• Las personas son capaces de interpretar los estímulos
ambientales y cargarlos de significado, de esta manera
construyen su propio mundo social.
• Una gran parte del aprendizaje se realiza por
observación, lo que se denomina aprendizaje vicario.
• Hay que tener en cuenta las expectativas y metas del
alumno.
•Conductas funcionales Atención
•Codificación, organización Retención
• Incluso con errores Producción
• Incentivos externos/internos Motivación
Procesos cognitivos que se deben dar:
UTILIZACIÓN DE MODELOS SIGNIFICATIVOS
DEPORTISTA FAMOSO COMPAÑERO CERCANO
EXCELENTE
INTERÉS
POR IMITARLO
CONFIANZA
POR IMITARLO
MOTIVACIÓN ESTABLE Y ALTA
feedback informativo
Fenómeno comportamental: tendencia a reproducir acciones,
Actitudes o respuestas emocionales de modelos reales o simbólicos
Poder social: capacidad de una persona de influir en la conducta de otras por el control o mediación de sus refuerzos + o –
Lo medios audiovisuales constituyen una gran influencia en las pautas de conducta social.
Profesor: Isidro Lapuente Álvarez
UCJC
2011/2012
Concepto de andamiaje:
Estructuración que el adulto proporciona al niño y que le permite actuar en el límite superior de sus capacidades.
Zona de desarrollo proximal de Vigotsky
Análogo al concepto de:
Meta: construcción
de saberes con
sentido y
significado
Desarrollo: se
edifica el
conocimiento
sobre experiencias
previas
Contenidos:
variado y con
interés del sujeto
Método: Interacción
entre personas y
entorno
Profesor-alumno:
relación horizontal
individuo
entorno
EDUCACIÓN
El andamiaje instruccional se basa en las ayudas y hay que saber quitarlas a tiempo.
Ideas o relaciones fundamentales de
esa materia.
Conocer la
estructura
Enseñar una serie de estructuras o estrategias de resolución de problemas para favorecer la comprensión y minimizar el olvido.
Aprender a
aprender
Construcción
intelectual
Fomentar
la
reflexión
Aprendizaje de
procedimientos
El andamiaje: ◦ Proceso que capacita a resolver un problema, a realizar una
tarea o a alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda.
La enseñanza recíproca: ◦ Puesta en común entre los alumnos y el maestro en la que
ambos participan en diálogos sobre un texto u otras actividades con la finalidad de alcanzar la comprensión del mismo.
Descubrimiento guiado:
◦ El alumno construye su propio aprendizaje y el profesor le ayuda dándole pistas y pautas.
Evita que los alumnos se pierdan por el camino.
El profesor guía.
Fomenta la autonomía.
Fomenta la creatividad.
Fomenta el aprendizaje cooperativo.
Aumenta la motivación del alumno.
Equivocarse no supone un problema.
Las personas piensan con conceptos, de manera que
los nuevos conocimientos se irán relacionando con
los ya existentes.
Búsqueda de conocimiento práctico.
Aprendizaje mayoritariamente deductivo.
Aprendizaje receptivo
•Los conocimientos llegan al alumno ya elaborados. Sólo tiene
que asimilarlos.
Aprendizaje por descubrimiento
• Los conocimientos llegan al alumno sin completar. Debe realizar un trabajo
de elaboración y descubrimiento para adquirirlo.
Aprendizaje significativo
• Cuando el alumno puede incorporar este nuevo aprendizaje
a las estructuras de conocimiento que ya tiene.
Aprendizaje memorístico o por repetición
• Cuando no tiene ningún significado para las personas que
aprenden.
El aprendizaje más adecuado según Ausubel:
Aprendizaje por recepción:
• La información se plantea de manera
estructurada, yendo de lo más general a lo
más concreto.
Aprendizaje significativo:
• El alumno asimila y elabora esa información
dentro de sus conocimientos ya existentes.
• Afianza lo ya conocido y potencia el
desarrollo cognitivo.
Propuestas para un aprendizaje correcto:
•Conocer y tener en cuenta el punto de partida de los alumnos en
cuanto a los conocimientos relacionados con el tema que se quiere
impartir.
•Presentar primero las ideas básicas.
•Conocer el desarrollo evolutivo del niño, y por tanto también, sus
limitaciones.
Objeto de estudio:
Adquisición de aprendizajes por competencias (según el desarrollo evolutivo)
Necesidad de esquemas reguladores para asimilación y acomodación con el medio.
Método: respuestas a tareas experimentales
Organismo: interactivo, con capacidad de adquirir nuevos aprendizajes
Inteligencia
• Tiene su origen en la
acción.
• Con la experiencia las
acciones se van
coordinando entre sí
hasta que aparece la
representación mental.
Acción
• El ser humano va a
buscar de manera
“espontánea” el
conocimiento.
• Busca conocer el mundo
a través de la
interacción con él.
•Un esquema es una estructura mental
determinada formada por la sucesión
de acciones (reales o mentales)
•Se automatizan
•Tienen un elemento desencadenante
•Una serie de esquemas dan lugar a una
estructura.
Esquema
Estructura perceptiva:
sistema de relaciones interdependientes.
(formas, pesos, colores, sonidos, etc.)
AGRUPAMIENTOS
• Período en el que se el sujeto desarrolla
una serie de mecanismos para conocer el
mundo.
• Según el estadio estos mecanismos serán
más o menos avanzados.
Estadio
• Esta capacidad permite que el niño se
distancie de la realidad para observar y
pensar en ella
• Se va perfeccionando según se avanza en los
estadios
Representación
mental
Desequilibrio
• Ante una situación que no se domina, surge la necesidad de buscar una
solución
• El problema plantea un desequilibrio en los esquemas que ya se tienen
• Promueve la búsqueda de solución y posterior equilibrio en los
esquemas
• Es el motor real del aprendizaje
• Posteriormente aparecerán la acomodación y asimilación
Incorporación de los datos de la
experiencia en las estructuras
innatas
(ejemplo: reglas como normas)
El sujeto se ajusta a las
condiciones externas
(ejemplo: reglas deportivas)
Asimilación - Acomodación
•Asimila la nueva información y la acomoda en
sus conocimientos previos.
•El niño incorpora los nuevos objetos
percibidos y aprendidos a las acciones que ya
tiene formadas; asimila y se integran al
conocimiento acumulado del niño.
Por ejemplo la "necesidad" de repetir la
sílaba recién emitida
Juego motor Esquemas
motores
0-2
años
Juego
egocéntrico
Pensamiento
intuitivo
2-7
años
Cooperación Operaciones
concretas
7-12
años
Codificación
de reglas
Operaciones
formales
12-
años
Conocimiento práctico
• De 0 a 2 años
• Al principio el mundo gira entorno a sus
acciones motrices
• Con un año, reconoce la permanencia de los
objetos e interactúa con ellos
• Inteligencia preverbal
• Primeras representaciones mentales
Etapa sensoriomotora
• De 2 – 7 años.
• Empieza a interiorizarse el pensamiento
• Formas de representación internas que
aparecen:
• Imitación, juego simbólico, imagen mental,
lenguaje hablado.
• Niño ”egocéntrico”
• Poca flexibilidad en sus razonamientos
Etapa preoperacional
• De 7 a 11 años
• Desarrolla el pensamiento lógico
• Permiten al niño manipular aspectos concretos
del mundo para resolver problemas
• Adquiere el proceso de reversibilidad
• Van perdiendo ese “egocentrismo” previo
Operaciones concretas
Operaciones concretas según Piaget
•“Las operaciones del pensamiento son
concretas en el sentido de que sólo alcanzan
la realidad susceptible de ser manipulada,
aun no puede razonar fundándose en
hipótesis”
•A partir de 11 años
•Adquieren la capacidad de pensar
más allá de la realidad concreta
•Puede manejar ideas abstractas
Operaciones formales.
Operaciones formales según Piaget
•“Con la adquisición de las operaciones
formales el niño puede formular
hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo
posible”
Objeto de estudio:
Adquisición de funciones mentales superiores por interacciones sociales
Método: relaciones sociales son la base para la aparición de nuevas organizaciones mentales
Organismo: interactivo, donde el desarrollo cultural marca las pautas del desarrollo individual.
Los procesos
cognitivos superiores
se desarrollan a partir
de la interacción social
(Zona de Desarrollo
Próxima)
Zona de
desarrollo
próximo
Distancia entre
lo que el niño
podría hacer por
sí solo (Nivel de
Desarrollo Real) y
lo que podría
hacer con ayuda
(Nivel de
Desarrollo
Potencial)
•El ser humano utiliza medios para interactuar
activamente con su medio
El signo como instrumento
• Se utiliza como un instrumento para manipular el medio
• En un principio los niños lo utilizan como un medio de
socialización.
• Posteriormente lo interiorizan y se convierte en un
proceso superior de pensamiento
El lenguaje
• Asimilar como propio algo que es externo a la persona
La internalización
Internalización
1º El niño realiza una actividad externa (intenta coger un juguete y
no lo logra)
2º Esta acción adquiere un significado en un contexto social (la gente
que se encuentra alrededor del niño considera que está señalando el
objeto y dota esta acción de significado social)
3º El niño comprende que el gesto que ha realizado tiene una
utilidad social (cada vez que intenta coger algo la gente que tiene a
su alrededor le ayudan)
El habla privada de los niños:
• Piaget llamaba a este hecho “habla
egocéntrica”
• Vygotski consideraba que era una manera
de internalizar los signos culturales.
Llegan a internalizarla con los años.
Intersubjetividad.
•En una conversación dos personas se ajustan a la perspectiva del otro (se
comprenden, dialogan y comparten sus diferencias e igualdades)
Estructuración.
•El niño va apoyándose en los indicios que le da el adulto (profesor o padre) para
comprender una realidad.
Comunicación emocional.
• Entre dos personas unidas por un lazo afectivo siempre se generará una
comunicación más profunda y de ayuda (la madre ayudará y enseñará a su hijo)
Diálogo cooperativo
El juego simbólico
• Interiorizan la realidad
• Utilizan elementos sustitutorios (una
mesa hace de casa, una manta de
bebé...)
• Empiezan a crear y asimilar reglas
sociales.
Profesor: Isidro Lapuente Álvarez
UCJC
2011/2012
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