Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques

30/082013

PRODUIRE DE LA VIDÉO POUR ENSEIGNER :DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES & OUTILS TECHNOLOGIQUESNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation

Atelier donné dans le cadre de l’école d’été HETICE

01 Clar i f icat ions conceptue l les

02 Pourquo i? Comment? Pour que l s résu l tats?

03 Ressources

04 Créer & pub l ie r des podcasts

05 Conc lus ion

02

01INTRODUCTION

C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S

Qu’est-ce qu’un FLUX RSS ?

Un fichier dont le contenu est produit automatiquement en fonction des mises à jour d’un site Internet.

Un flux de données cryptées (audio, vidéos ou documents) uniquement lisible par un utilisateur prédéterminé (Flux Réellement Super Sécurisé).

Un moyen de diffusion de fichiers par ondes WiFi.

B.

A.

C.

04

C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S

05

C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E F L U X R S S

06

Qu’est-ce que le podcasting ?

B.

A.

C.

Un moyen de diffusion automatisé de fichiers (audio, vidéo ou autres) sur des sites de partage tel YouTube ou Dailymotion.

Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de recevoir automatiquement ce contenu sur un appareil mobile ou un ordinateur.

Un moyen de diffusion de fichiers (audio, vidéo ou autres) qui permet aux utilisateurs de partager ce contenu à travers des réseaux de peer-to-peer (d’ordinateurs à ordinateurs).

C L A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S / / L E P O D C A S T I N G

07

de fichiers audio/vidéo...par abonnement

Moyen de diffusion

02POURQUOI ?COMMENT ?POUR QUELS RÉSULTATS?

I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?

II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?

III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ?

P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .

12

10

P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / E X T R A I T S

I. Pourquoi les enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?

II. Comment ces enseignants ont-ils réalisé ces podcasts ?

III. Quels sont les conséquences - positives & négatives - de ces podcasts ?

P O U R Q U O I ? C O M M E N T ? P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / / D ’ A P R È S V O U S . . .

14

Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne.

(Loisier, 2011, p.105) 

‘‘‘‘

P O D C A S T E R : P O U R Q U E L S R É S U LTAT S ? / /

15

03RESSOURCES

Usage intégré

Matière «brute»

(Re)structuration de l’information

Usage spontané

Basée sur Temperman, De Lièvre, 2009

R E S S O U R C E S / / T Y P O L O G I E D E S U S A G E S P É D A G O G I Q U E S D U P O D C A S T I N G

17

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

11

6 études concluent à une absence de différence

18

études concluent à une attitude positivedes étudiants15

4études concluent à une attitude négativedes étudiants

R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

19

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

R E S S O U R C E S / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

20

pharmakon

hypomnemata {Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

(Platon, Derrida, Stiegler)

R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

21

remède & poison

R E S S O U R C E S / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs{{≠ médiateurs

pharmacologiques

22

Objectifs

Méthodes Evaluation

R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .

23

TIC = outil à potentiel cognitif

Contexte Usages

enseignant

R E S S O U R C E S / / U N P E U D E P E D A G O G I E . . .

24

14 2681 52(x2/x3)

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

26

«Pas le besoin»

«Pas le temps»

27

Utilisent-ils les podcasts ?

61,9 %

38,1 %OUI

NON

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

C1C2C3C4C5C6C7C8C9

C10

76,5 %

44,6 %

66,3 %

44,9 %

45,3 %

76,2 %

46,7 %

59,4 %

98,1 %

62 %28

Utilisent-ils les podcasts ?

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

29

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

Rattraper un cours manqué

Compléter et/ou structurer notes

Revoir un passage mal compris

Révisions en vue des examens

63,6 %

61,9 %

61,3 %

34 %

76,1% 44,3% 52,4% 49,3%

30

Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

NOUS RECONSTRUISONS

LE COURS

31

Comment utilisent-ils les podcasts ?

Je n’assiste plus au cours

J’assiste différemment au cours

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

32

Comment utilisent-ils les podcasts ?

Strat. cogn.de traitement

Cours présentiel Cours

(+ Pod.)Podcasts

Sélectionner

Répéter

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

33

De l’utilisation des podcasts en mobilité ?

Cours 100%

Conférence 98,8%

Capsules 97%

3%

2%

10%

2%

0%

6%

2%

0%

1%

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

34

De l’impact sur la présence en cours ?

36,5%des étudiants affirment quele podcast les a entrainés àmanquer un ou plusieurs cours.

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

35

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

36

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

37

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

38

De l’impact sur la présence en cours ?

Variables // V de Cramer

«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»

«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»

«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»

«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»

«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»

0,091

0,112

0,271

0,143

0,368

R E S S O U R C E S / / R É S U LT A T S

04CRÉER & PUBL IERDES PODCASTS

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

Avez-vous déjà pensé àenregistrer l’activité

de votre écran ?

40

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

41

Maîtrisez votrediaporama

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

42

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

Conseils* pour la création d’une capsule*A prouver et/ou approuvés

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

44

N’UTILISEZ JAMAISun diaporama de formationPENSEZ VIDÉO !

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

45

Avant... ... AprèsC R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

46

TEXTE DIAPORAMA

01 La préparation

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

47

01 La préparation

Elaborerun scénarioAide à clarifier les idéesAide à la «post-production»

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

48

02 Le contenu

Encouragerl’engagementExemples, nécessité de susciter l’intérêt, etc.Expliciter les objectifs, la place des podcasts, etc.

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

49

02 Le contenu

Découperle contenuUne idée par diapositiveNe pas charger une diapositive

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

50

02 Le contenu

Soutenir...Ne pas répéterAttention à l’ennuiAttention à la surcharge cognitive

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

51

02 Le contenu

Introduire la théoriegraduellement

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

52

02 Le contenu

De l’exemplevers la théorieCréer une «mobilisation cognitive»

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

53

02 Le contenu

Courtedurée1 à 7 minutesDécoupez !

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

54

02 Le contenu

Utilisez des chapitresDans votre capsuleDans votre espace de publication

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

55

02 Le contenu

Dynamiser le contenuAutres médias, symboles, pictogrammes, animationscouleurs, etc.Attention à la surcharge cognitive !

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

56

02 Le contenu

Attention au droit d’auteurMême si...

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

57

03 La forme

Qualité audiovisuelle de la capsuleNe pas gâcher l’expérience d’apprentissage

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

58

03 La forme

SobriétéPolices / Thème / Fond / Transitions / Médias

Règle d’or : la cohérence

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

59

57

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

04 L’enregistrement

Aucune improvisationLire son texte

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

61

04 L’enregistrement

Être (au) calme

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / Q U E L Q U E S C O N S E I L S

62

1. Préparation

2. Enregistrement

3. Montage

4. Exportation

5. Publication

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S

63

1. Préparation

2. Enregistrement

3. Montage

4. Exportation

5. Publication

MAC

Quicktime Player]

] YouTube /Blog

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S

64

1. Préparation

2. Enregistrement

3. Montage

4. Exportation

5. Publication

WINDOWS

ACTIVEPRESENTER]

] YouTube /Blog

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S

65

YouTubeVideoDownloadHelper

Monde.CCDMD.qc.ca

ScreenRetc.

C R É E R & P U B L I E R S E S P O D C A S T S / / E T A P E S

66

05CONCLUS ION

http://podcast.ulb.ac.be68

Merci pour votre attention

@nico las ro land

ht tp : / /podcast .u lb .ac .be

n i ro land@ulb .ac .be

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ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land