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PREVENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
MARCO TEORICO.
Evolución Histórica
Los programas de prevención e intervención temprana han sufrido
innumerables cambios. En las últimas décadas pueden identificarse dos
grandes etapas:
1. Etapa Benéfica o Asistencial: desde principio del siglo XX hasta mediado
de los años 50. Las personas con deficiencias eran ubicadas en instituciones
bajo el régimen de internados. La atención era eminentemente asistencial, con
una concepción caritativa. Se consideraba a las personas con Necesidades
Especiales como una amenaza social (Ginet, 1989).
Los primeros trabajos sobre intervención temprana en el ámbito mundial se
realizaron en preescolares de clases populares, se llevo a cabo en grupos
fuera del hogar, realizada por maestro e incluían niños mayores de tres años.
2. Etapa Rehabilitadora o Terapéutica: va desde la década de los 50 hasta
los 70, utilizan el modelo clínico y predomina la especialización. Los médicos y
los psicólogos tenían como objeto fundamental la rehabilitación. Organizan su
trabajo de acuerdo con el modelo clínico e incorporan al docente a la atención
en las instituciones educativas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
prevención e intervención temprana, un año después de la creación de la
Dirección de Educación Especial. Se crea el documento denominado
“Conceptualización y política de la educación especial en Venezuela”. Allí
aparecen los principios de la política en la modalidad de Educación Especial de
Democratización y Modernización: prevención, normalización e integración
siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Se
crea la “Unidad de Detección Precoz” en la Casa de Maternidad “Concepción
Palacios”, dando lugar a la creación de los primeros centros de desarrollo
infantil en el área metropolitana.
COMPARACIÓN DE VISIONES HISTÓRICAS DE LA PREVENCIÓN
VISIÓN RETROSPECTIVA VISIÓN ACTUAL
Los elementos característicos del modelo de atención se corresponden
con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología
utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de
funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente
especialista como reeducador. Donde el rol del educador está relegado a
ejercer la función de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases
filosóficos- legales de la modalidad. En la actualidad se están
tomando en cuenta otros aspectos que están afectando el desarrollo de los
niños. Por ejemplo: el deterioro del nivel de la estructura familiar, incremento de
los valores de riesgo de tipo socio-ambiental y otros de índole económicos y
políticos. Esto ha traído como consecuencia la necesidad de redimensionar y
establecer políticas y acciones desde una perspectiva mucho más amplia, al
considerar su incidencia en la población infantil y el abordaje efectivo de estos
factores.
Los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo
biológico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto
educativo, ya que la meta es “el pleno desarrollo de la personalidad”.
La concepción filosófica acerca del hombre, el contexto social y político del
país se relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo
desde sus etapas iniciales.
Por otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social
y emocional del niño han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en la
implementación de programaciones para la prevención e intervención
temprana. Se requiere el desarrollo de políticas de salud, sociales y
educativas que permitan la Prevención y Atención Integral Temprana desde la
concepción hasta los seis (6) años de edad, programas basados en una
comprensión de las necesidades reales del niño y la familia. La atención
integral suministrada al niño en los primeros seis (6) años de vida es
determinante en la formación de un adulto pleno y equilibrado.
Los programas de intervención temprana han de enfatizar factores
protectores relacionados con la dinámica familiar y la calidad de la atención
brindada al niño de alto riesgo, para así promover un sano desarrollo de los
niños. El riesgo social no puede dejarse a un lado ya que este genera un riesgo
biológico que rebasa las posibilidades de atención de los Centros de Desarrollo
Infantil; la manera de evitarlo es desarrollando programas intersectoriales de
prevención primaria dándole así carácter de pertinencia social al modelo.
En el orden estratégico se plantea enfatizar en la praxis de la Prevención
y Atención Integral Temprana por un lado, la coordinación y ejecución de
programas intersectoriales y por el otro, el establecimiento de líneas de acción
intramodalidad e intrasectoriales a fin de garantizar la continuidad en la
atención integral de esta población.
FUNDAMENTOS LEGALES CONSIDERANDO LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Capítulo Venezuela)
Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (Venezuela).
Artículo Único: Se aprueba en todas sus partes, y para que surta efectos
internacionales en cuanto a Venezuela se refiere, la Convención sobre los
Derechos del Niño, suscrita en la ciudad de Nueva York, en la sede de la
Organización de las Naciones unidas, el 26 de enero de 1990.
Artículo 23
1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido
deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación
activa del niño en la comunidad.
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir
cuidados especiales y alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos
disponibles, la prestación al niño que reúna las condiciones requeridas y a los
responsables de su cuidado de la asistencia que se solicite y que sea
adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras
personas que cuiden de él.
3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia
que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre
que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de
las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el
niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el
empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el
objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual,
incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.
4. Los Estados Partes promoverán, con espíritu de cooperación internacional,
el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria
preventiva y del tratamiento médico, psicológico y funcional de los niños
impedidos, incluida la difusión de información sobre los métodos de
rehabilitación y los servicios de enseñanza y formación profesional, así como el
acceso a esa información a fin de que los Estados Partes puedan mejorar su
capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este
respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países
en desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (Venezuela, 9 de Julio de 1980)
CAPÍTULO VI DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los
programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más
áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la
comunidad y su contribución al progreso general del país.
Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción
educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la
atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con
necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán las pautas relativas
a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y
se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema de evaluación,
el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de
educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regulará lo
relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de
atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración
mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.
Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social, programas
encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional
determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los
educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de
fortuna con que satisfacerlas.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (RLOE) 1999
De la Educación Especial
Artículo 30º. - A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3° y
32 de la Ley Orgánica de Educación, la modalidad de educación especial
estará destinada a la atención de los niños y jóvenes que presenten
alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias
sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicación, parálisis cerebral,
impedimentos motores, retardo mental o impedimentos múltiples. También
atenderá a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse
en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 31º El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las medidas
necesarias para que en esta modalidad:
1 Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos, recursos y
personal especializado, de acuerdo a las características y exigencias de la
población atendida:
2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a
sus aptitudes.
3. Se logre la incorporación del educando a la sociedad, de acuerdo a sus
posibilidades.
4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como
participantes activos en el proceso educativo; y,
5. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
“Artículo 81: toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración
familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y
la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación,
capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad
con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a
expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas.”
103 “...Derecho a la Educación Integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades...”, para todos los venezolanos, siendo
“...obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario”, por lo que siendo la Educación Especial, como
Modalidad, una variante escolar, en igual extensión es derecho de todos los
niños, jóvenes y adultos venezolanos con necesidades especiales y un deber
de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes, garantizarles el acceso, permanencia, prosecución y culminación de
estudios.
OTROS DOCUMENTOS:
- CONCEPTUALIZACION Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA
DE LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. Área: Deficiencias
Visuales. Caracas, Mayo 1997.
- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLITICA DEL MODELO DE ATENCIÓN
EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. Área: Dificultades de Aprendizaje. Caracas, Mayo 1997.
- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION DE LAS
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN CUANTO
A EDUCACION Y TRABAJO. PROGRAMA EDUCACION Y TRABAJO.
Caracas, Abril De 1997.
- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA
INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO. Área: Deficiencias Auditivas.
Caracas, Abril 1997.
- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. Área: Retardo
Mental. Caracas, Julio 1997.
- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL
DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES. Programa de
Integración Social. Caracas, Noviembre, 1997.
- CONCEPTUALIZACION Y POLITICA DE LA ATENCION EDUCATIVA
DE LAS PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS. Área: Impedimentos
Físicos. Caracas, Junio 1998.
- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA PREVENCIÓN Y
ATENCIÓN INTEGRAL TEMPRANA. PROGRAMA DE PREVENCION Y
ATENCION INTEGRAL TEMPRANA. Edición Revisada Caracas, D.F.
Septiembre 1998.
- CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA ATENCIÓN EN EL AREA
DEL LENGUAJE. Programa De Lenguaje. Caracas, Mayo De 1997.
CONCEPTUALIZACIÓN
PREVENCIÓN:
Se puede definir la Prevención como “un conjunto de acciones y
medidas de carácter socio-económico, educativo, asistencial y político cuyo
objeto se traduce en eliminar o reducir al mínimo las posibilidades de riesgo”.
Entendiendo el riesgo como:
- Biológico inferido, cuando existen condiciones prenatales, perinatales,
neonatales y de la primera infancia, que pueden producir una lesión en el
sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando así la posibilidad
de retardo o de alguna otra limitación que conduzca a la necesidad de
educación especial.
- Psico-social, se deriva de condiciones de tipo social, económica y
psicológica que pueden ocasionar alteraciones en el desarrollo del niño.
Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el establecimiento inadecuado
del vínculo madre-hijo, inestabilidad emocional de los padres, rechazo,
abandono afectivo, alteraciones tempranas de la personalidad del niño, entre
otras, incrementan las probabilidades de que aparezcan alteraciones en el
desarrollo o en el repertorio conductual del niño.
- Ambiental y social, se encuentran los embarazos no controlados, el bajo
nivel educativo de la madre, disfunción familiar, bajo nivel socioeconómico,
drogadicción y alcoholismo por parte de los padres, o una madre con retardo
mental entre otros.
La Prevención se divide en tres niveles:
Nivel primario: comprende acciones de fomento y protección de la salud,
evitando la incidencia de factores de riesgo en una población determinada. En
las alteraciones biológicas establecidas, la prevención en este nivel consiste en
la detección intrauterina de anomalías congénitas o problemas metabólicos. En
el riesgo biológico inferido, se refiere a los programas educativos en cuanto a la
promoción de la salud relacionados con la divulgación de información sobre
aspectos tales como el control prenatal y la planificación familiar, el embarazo
precoz, programas dirigidos al cuidado de la mujer embarazada, enfermedades
de transmisión sexual y VIH/SIDA, la lactancia materna y la atención materno
infantil, además de la identificación temprana del riesgo reproductivo, obstétrico
o materno-fetal y la intervención oportuna para disminuir o evitar dicho riesgo.
También se incluyen las inmunizaciones. En cuanto al riesgo psico-social, se
incluyen en este nivel los programas educativos dirigidos a los futuros padres,
en relación a métodos de crianza y también campañas de difusión masivas
relacionadas con la prevención.
Nivel secundario: parte de la comprobación o inferencia de una situación
de riesgo en la cual pueden haber actuado factores nocivos; comprende
actividades dirigidas al diagnóstico temprano y a la atención adecuada
tomando en consideración el factor tiempo y el tipo de intervención. En este
nivel se ubican los programas de despistaje para detectar alteraciones
metabólicas. Estos programas están dirigidos a la atención de la salud
materno-infantil y su objetivo fundamental es tratar oportunamente las
condiciones patológicas existentes para disminuir el riesgo de sus
implicaciones en el desarrollo. También se incluyen la detección temprana de
las posibles anomalías del desarrollo de los niños de alto riesgo biológico
inferido y la aplicación de las medidas correctivas pertinentes. En cuanto al
riesgo psico-social, se ubican en este nivel todos aquellos programas no
convencionales que realizan intervención temprana en niños con este riesgo.
Nivel terciario: implica medidas conducentes a la limitación del daño y a
la intervención integral del niño que presenta necesidades especiales, con una
orientación educativa, haciendo énfasis en el desarrollo de sus potencialidades
y en la orientación y capacitación de la familia, tomando en consideración todos
los elementos de la comunidad, para utilizarlos en su beneficio. El Programa de
Prevención y Atención Integral Temprana, partiendo de la atención del niño y
su entorno, abarca los tres niveles de prevención simultáneamente.
De la interrelación entre las categorías de riesgo y los niveles de prevención
surge la necesidad de plantear programaciones que enfoquen la prevención en
todos los niveles con la finalidad de disminuir las alteraciones en el desarrollo,
mediante la vinculación estrecha entre los sectores de salud, social y
educación.
Un aspecto importante a considerar relacionado con los niveles de
prevención tiene que ver con la identificación temprana. Para la
implementación de programas de intervención temprana es requisito
indispensable la identificación y diagnósticos en edades tempranas de las
alteraciones del desarrollo.
Se define así la Prevención y Atención Integral Temprana, como un conjunto
de Acciones Interdisciplinarias, dirigidas al niño, que por sus antecedentes,
pudiera presentar alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental
para la atención, sus potencialidades e involucrando al grupo familiar como
participante activo.
En alcance del modelo en términos de una atención integral, tanto al niño
como a la familia les imprime al mismo una orientación educativa. Estas
acciones están encaminadas a propiciar un cúmulo de oportunidades para la
integración efectiva del medio circundante, con el fin de estimular el desarrollo
en general y/o en áreas específicas cuando el caso así lo requiera.
NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO Y DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA:
De acuerdo con la UNICEF, tanto los niños como las niñas de las familias
pobres sufren de manera desproporcionada discapacidades físicas, problemas
de aprendizaje y desventajas generadas en la primera infancia. El riesgo de
mortalidad de los lactantes y de los niños y niñas menores de cinco años de
edad es más elevado entre las familias pobres, y los hijos que sobreviven
sufren las tasas más altas de desnutrición, enfermedad, retrasos en el
desarrollo, abuso y descuido.
La pobreza es una de las principales causas de riesgo y desventaja
socioeducativa. Los niños que proceden de estratos socioeconómicos bajos o
que pertenecen a grupos minoritarios de la sociedad, o que manejan una
lengua distinta a la que se emplea en la enseñanza, enfrentan una mayor
probabilidad de fracaso escolar.
En América latina se estima que existen alrededor de 4 millones de niños de
la calle. Abandonan los hogares debido a la violencia en el seno de la familia o
su desintegración, los escasos ingresos y el hacinamiento de sus hogares, la
adicción a las drogas y diversas situaciones por el estilo que tienen como punto
de partida la pobreza. Los hay que tienen donde vivir, pero desertan
tempranamente el sistema educativo, para ir a trabajar, en otros casos la salida
de la escuela obedece a continuas afecciones de salud o enfermedades
crónicas que los mantienen hospitalizados.
Si bien es cierto que no es función de la escuela, solventar los problemas de
salud y alimentación de las poblaciones necesitadas, si lo es llevar a cabo
programas educativos que atiendan estos aspectos, y la Educación Especial
esta llamada a liderar los mismos por mandato constitucional, por principio, por
conceptualización y política educativa.
FRACASO ESCOLAR:
Es el término que resume toda la problemática educativa. Fracasa el
individuo, al no lograr alcanzar los objetivos previstos en materia educativa,
pero también fracasa la escuela al no ofrecer respuesta efectiva a las
necesidades educativas del sujeto agravando a su vez los problemas de orden
social.
Factores Sociales: Si un niño no tiene satisfechas necesidades básicas tales
como: alimento, salud, vivienda, abrigo y protección, resultará menos probable
que enfrente con éxito sus tareas escolares y su interacción con un medio
ambiente inhóspito, hace factible que a futuro reproduzca el mismo esquema
de pobreza, creando lo que se conoce como ciclo de pobreza. El embarazo
precoz y el uso de drogas y estimulantes entre la población, son al igual que la
pobreza, factores de riesgo que pueden degenerar en problemas de salud,
sobrevivencia, situaciones de abandono y maltrato, marginalidad, exclusión
social y toda la problemática que gira en torno al menor en circunstancias
especialmente difíciles.
Factores Familiares: La actitud de los padres respecto a la escuela influye
positiva o negativamente en el rendimiento escolar de los niños, así también el
ambiente familiar posibilita o no su trabajo escolar. Los conflictos familiares,
tales como divorcio, maltrato, ausencia de los progenitores, inestabilidad,
carencia afectiva, afectan el rendimiento del niño, debido a la relación directa
que existe entre éste y el aspecto emocional del sujeto.
Factores Educativos: Muchos de las causas del fracaso escolar, son
imputables a la escuela y tienen que ver con factores tales como:
- Inadaptación del programa a los intereses del niño.
- Desequilibrio del programa.
- Métodos de instrucción defectuosos.
- Condiciones desfavorables de la escuela.
Pautas sugeridas para comportamientos específicos
Comportamiento Pauta sugerida
1. Dificultad para seguir un plan (tiene grandes aspiraciones, pero carece de
seguimiento a través de), se propone "ir directo" A ", termina con F" (conjuntos
de objetivos poco realistas) Ayudar a los estudiantes en el establecimiento de
metas a largo plazo: romper el objetivo en partes realistas. • Utilizar una
estrategia de cuestionamiento con el estudiante; preguntar, ¿Eres ser capaz de
hacer esto?
• Mantenga esa pregunta hasta que el estudiante ha alcanzado una meta
alcanzable.
• Haga que los alumnos establezcan plazos claros de lo que necesitan
hacer para realizar cada paso (monitorear el progreso estudiantil con
frecuencia).
2. Dificultad para ordenar y completar los pasos para llevar a cabo tareas
específicas (por ejemplo, escribir un informe del libro, del papel del término,
párrafos organizados, la división de problema, etc.) • Divida la tarea en
pasos viables y factibles.
• Dar ejemplos y los pasos específicos para llevar a cabo la tarea.
3. El paso de una actividad incompleta a otra sin que se cierre. • Definir
los requisitos de una actividad completa (por ejemplo, la matemática se termina
cuando los seis problemas se han completado y corregido, no comenzará en la
siguiente tarea hasta que se termine).
4. Dificultad para seguir adelante con las instrucciones de los demás. •
Utilice las señales de alerta.
• Dar una instrucción a la vez. En silencio repita las instrucciones para el
estudiante después de haber sido dado al resto de la clase. Comprobar la
comprensión del estudiante.
5. Dificultad para priorizar de más a menos importantes. • Proporcionar
un modelo para ayudar a los estudiantes.
6. Dificultad para mantener el esfuerzo y la exactitud en el tiempo. •
Reducir la longitud de la asignación y la búsqueda de la calidad (en vez
de esa cantidad).
• Aumentar la frecuencia de refuerzos positivos (coger el
estudiante haciendo bien y dejar que él sabe.
7. Dificultad para completar las tareas. • Lista y / o por correo (y dicen)
todas las medidas necesarias para completar cada misión.
• Reducir la asignación en secciones manejables con indicación de fechas
de vencimiento.
• Hacer revisiones frecuentes para el trabajo / la tarea.
• Haga arreglos para que el estudiante tenga un "compañero de estudio",
con número de teléfono en cada materia.
8. Dificultad para cualquier tarea que requiere memoria. • Enseñar
técnicas de la memoria como una estrategia de estudio (por ejemplo, teclas de
acceso, visualización, ensayo oral, numerosas repeticiones).
9. Dificultad para tomar exámenes. • Permita tiempo extra para la
prueba, enseñar habilidades para tomar exámenes y estrategias, y permitir que
los estudiantes prueben por vía oral.
• Utilice formularios de prueba clara, legible y ordenada. Use el formato de
la prueba de que el estudiante se sienta más cómodo. Deje espacio suficiente
para respuesta de los estudiantes. Considere la posibilidad de tener espacios
alineados respuesta para las pruebas de ensayo o respuesta corta.
10. La confusión de las señales no verbales (lenguaje de una lectura errónea
del cuerpo, etc) • Enseñar directamente lo que las señales no verbales
dicen. Modelo y práctica de los estudiantes leen las señales en un entorno
seguro.
11. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal
de un párrafo, los atributos más importancia a los detalles de menor
importancia) • Proporcionar al estudiante con una copia del material de
lectura con las ideas principales subrayadas o resaltadas.
• Proporcionar un resumen de los puntos importantes de material de
lectura.
• Enseñe a esbozar, la principal idea-y conceptos más detallados.
• Proporcionar la cinta de texto o capítulo.
12. La confusión del material escrito (dificultad para encontrar la idea principal
de un párrafo, los atributos más importancia a los detalles de menor
importancia) • Proporcionarle al alumno una copia de las notas de
presentación.
• Permita que los compañeros compartan notas, copia de la presentación
(que los estudiantes comparen notas propias de una copia de las notas de
pares).
• Proporcionar enmarcado contornos de las presentaciones (introducción
de señales visuales y auditivas a la información importante).
• Alentar el uso de la grabadora.
• Enseñar y hacer hincapié en las palabras clave (en lo siguiente ..., el
punto más importante ..., etc.)
13. Dificultad para mantener la atención a las tareas u otras actividades (se
distrae fácilmente con estímulos externos) • Recompense la atención.
Divida las actividades en pequeñas unidades. De la recompensa por la
realización oportuna.
• Utilice la proximidad física y el tacto. El uso de auriculares y / o cubículos
de estudio, lugar tranquilo, o asientos preferenciales.
14. Desorden frecuente o descuido. • Enseñar habilidades de
organización. Facilitar al estudiante lo que necesitará a diario, semanal y/o las
hojas de asignación mensual, lista de materiales, y en formato compatible para
los papeles. Tienen una forma coherente para que los estudiantes a su vez y
recibir de vuelta los papeles, reducir las distracciones.
• Dar puntos de recompensa para el control del cuaderno y el formato de
papel adecuado.
• Proporcionar copias claras de hojas de cálculo y documentos y el
formato consistente para hojas de cálculo.
• Establecer una rutina diaria, proporcionar modelos de lo que usted
quiere que el estudiante haga.
• Arreglos para que un compañero le ayude con la organización.
• Ayudar a los estudiantes a mantener los materiales en un lugar
específico (por ejemplo, lápices en la bolsa).
• Estar dispuesto a repetir las expectativas.
15. De escritura a mano pobres (a menudo se mezcla con el manuscrito de
letra cursiva y con letras mayúsculas baja de los casos) • Permitir el
uso de la computadora.
• Considere métodos alternativos para la respuesta de los estudiantes (por
ejemplo, grabadora de voz, informes orales, etc.)
• No castigar a los estudiantes por mezclar cursiva y el manuscrito
(aceptar cualquier método de producción).
• Use un lápiz con empuñadura de goma.
16. Dificultad con la fluidez en la escritura por ejemplo, buena carta /
producción de palabras, pero muy lento y laborioso. • Permitir tareas más
cortas (calidad vs cantidad).
• Permitir método alternativo de producción (equipo, presentación oral,
etc.)
17. Escaso desarrollo de habilidades de estudio • Enseñar técnicas
de estudio específicas para la materia - la organización (calendario de tareas,
por ejemplo), la lectura de libros de texto, tomar notas (encontrar la idea
principal / detalle, la cartografía, esbozando), rozando, resumiendo).
18. Pobre autocontrol (errores por descuido en la ortografía, aritmética, lectura)
• Enseñe los métodos específicos de auto-monitoreo (por ejemplo,
dejar de mirar-escuchar).
19. Bajo la fluidez o la producción de material escrito (se tarda horas en una
asignación de 10 minutos) • Permitir método alternativo para
completar asignación (presentación oral, el informe de grabado, presentación
visual, gráficos, mapas, fotos, etc, con reducción de las necesidades por
escrito).
• Permitir método alternativo de escribir (por ejemplo, ordenador, cursiva o
impresión, o escriba otro.
20. Aparente falta de atención (bajo rendimiento, soñar despierto) •
Obtener la atención del estudiante antes de dar instrucciones (decir a los
estudiantes cómo prestar atención, me mira mientras hablo). Pregunte a los
estudiantes que repitan las instrucciones.
• Intentar involucrar activamente a los estudiantes en clase (por ejemplo,
el aprendizaje cooperativo).
21. Dificultad para participar en la clase sin interrumpir; dificultades para
trabajar en silencio. • Asiento de los estudiantes en las proximidades de la
maestra.
• Recompensar la conducta apropiada.
22. Inadecuado búsqueda de atención (en torno a los payasos, el movimiento,
las interrupciones, se entromete en las actividades de otros niños, otros) •
Mostrar estudiante (modelo) de cómo obtener la atención de otros
apropiadamente.
• Captura del estudiante cuando sea apropiado y reforzar.
23. Hablar excesivamente. • Enseñe a los estudiantes las señales
de mano y el uso de los estudiantes dicen cuándo hablar y cuándo no hacerlo.
• Reforzar música.
24. Dificultad para hacer las transiciones (de una actividad a otra o de una
clase a otra), y llega a una cantidad excesiva de tiempo para encontrar un lápiz,
se da por vencido, se niega a abandonar la tarea anterior, parece agitado
durante el cambio. • Programa infantil para las transiciones. Dar un aviso
previo que cuando la transición se va a tener lugar (en la actualidad estamos
completando la hoja de cálculo, al lado de nosotros...) y la expectativa para el
de transición (y tendrá que ...)
• Específicamente decir y mostrar listas de materiales necesarios hasta
que una rutina es posible. Lista de los pasos necesarios para completar cada
asignación.
• Tienen lugares específicos para todos los materiales (lápiz bolsas,
etiquetas de cuadernos, etc.)
• Arreglos para que un ayudante organice (pares).
25. Dificultad para permanecer sentado o en una posición particular, cuando
sea necesario para.• Dar los estudiantes oportunidades frecuentes para
levantarse y mover alrededor. Deje espacio para el movimiento.
26. Frecuentes inquieto con las manos, pies u objetos, se retorcía en el asiento.
• Divida las tareas hasta pequeños incrementos y dar un refuerzo
positivo para logros frecuentes (este tipo de comportamiento es a menudo
debido a la frustración).
• Permitir el movimiento alternativo que sea posible.
27. respuestas inapropiadas en la clase a menudo se soltó; respuestas dadas a
las preguntas antes de que se han completado. • Siente al estudiante
cerca a la maestra para que el control visual y física del comportamiento del
estudiante puede ser realizada por el maestro.
• Dígale al alumno cómo espera que se comporte.
28. La agitación bajo la presión y la competencia (deportiva o académica)
• Muestre el esfuerzo y el disfrute de uno mismo, en lugar de la
competencia con los demás.
• Reduzca al mínimo las actividades de tiempo, la clase de estructura de
trabajo en equipo y cooperación.
29. Conductas inapropiadas en un deporte de equipo o grupo de gran tamaño o
actividad deportiva (dificultad para esperar turno en juegos o situaciones de
grupo) • Dotar al alumno de un trabajo responsable (por ejemplo,
capitán del equipo, el cuidado y la distribución de las bolas, la puntuación de
mantenimiento, etc); considerar el papel de liderazgo.
30. La participación frecuente en actividades físicamente peligrosas sin
considerar las posibles consecuencias • Situaciones de peligro, y un plan
por adelantado.
• Stop Stress-Mira-Escucha.
• Vincular con compañeros responsables.
31. Pobre interacciones adulto. desafía la autoridad. Aspira. Se bloquea en.
• Proporcionar atención positiva.
• Hable con los estudiantes de forma individual sobre el comportamiento
inadecuado (lo que está haciendo es ..., una mejor forma de conseguir lo que
necesitan o quieren es ...).
32. Frecuentes auto-humillaciones, mala atención personal y la postura, los
comentarios negativos acerca de uno mismo y los demás, baja auto-estima.
• Reforzar las mejoras, enseñar estrategias de cuestionamiento de
sí mismo (¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo se
que va a afectar a los demás?)
• Permita oportunidades en las que el estudiante muestre sus fortalezas.
• Dar reconocimiento positivo.
33. Dificultad para utilizar el tiempo no estructurado - recreo, pasillos, comedor,
vestuarios, biblioteca, montaje • Proporcionar al estudiante con un
propósito definido durante las actividades no estructuradas (El propósito de ir a
la biblioteca es de visita con el fin de ...).
• Anime a los juegos de grupo y la participación (clubes organizados y
actividades escolares).
34. Perder cosas necesarias para tareas o actividades en la escuela o en casa
(por ejemplo, lápices, libros, tareas antes, durante y después de la finalización
de una tarea determinada) • Ayudar a los estudiantes a organizar
con separadores, la bolsa de lápiz, armario, mochila, escritorios. Un lugar para
cada cosa y cada cosa en su lugar.
• Proporcionar un refuerzo positivo para la buena organización. Proporcionarle al alumno una lista de materiales necesarios
La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención
de atender a niños con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres habían
tenido problemas durante el embarazo y/o parto. Se empezaron a ver con gran
asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños, así
que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niños sanos para
iniciar, lo antes posible su estimulación sin perder las grandes posibilidades
que el niño ya posee desde que nace.
JUSTIFICACIÓN
Los Programas de Prevención y Atención Integral Temprana han de
aplicarse oportunamente a los sujetos en situación de riesgo. Para identificar
dicha población, se requiere el manejo de cierto conocimiento y por supuesto
llevarlo a la práctica.
A través del diagnóstico realizado intentamos llegar a identificar algunos
factores que pudiesen más adelante ser causa de problemas escolares así
como el servir de base para programar actividades a realizarse en el trabajo
práctico nº 3, que conlleven a la estimulación de factores que logren incidir
positivamente en el desarrollo socioafectivo o integral del niño.
En síntesis, se plantea la necesidad de diseñar estrategias para favorecer la
iniciación en el aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de actividades
que involucren los procesos de sensopercepción visual y auditiva.
El grupo seleccionado para la ejecución del siguiente trabajo práctico
corresponde al nivel de Educación Preescolar de la Parroquia Petare, en el
Municipio Sucre. La misma se encuentra en una barriada caraqueña deprimida
económicamente, las calles son de tierra, las viviendas son bastante humildes,
construidas con materiales como tablas o bloques y en las cercanías de la
escuela hay una cancha deportiva, una casa de alimentación para las personas
necesitadas y un dispensario médico de la Misión Barrio Adentro.
El grupo de preescolar seleccionado esta constituido por 23 alumnos con
edades comprendidas entre cinco y seis años, 14 niños y 9 niñas; en el aula
solo hay una docente con el titulo de Licenciada en Educación Preescolar y aun
no tienen maestra auxiliar.
De acuerdo a la información suministrada por la docente del aula, los
alumnos que asisten al preescolar provienen de las zonas aledañas a la
escuela, y señala que en su mayoría las familias de estos niños son personas
de escasos recursos económicos, en sus núcleos familiares predomina el
abandono del padre, de la madre, o de ambos padres, quedando el niño al
cuidado de algún otro familiar, como abuela, abuela o tíos. La mayor parte de
sus representantes solo han logrado culminar la educación primaria y,
escasamente el bachillerato, y actualmente se dedican a realizar trabajos no
calificados u oficios tales como albañilería, carpintería, servicio doméstico, etc.
Igualmente se pudo conocer que la mayoría de los alumnos que asisten
al aula de preescolar están iniciando su escolaridad este año académico. Así
mismo, señala la docente que predomina entre ellos la falta de hábitos de aseo
personal y hábitos para la comida; les cuesta seguir instrucciones y prestar
atención a las actividades escolares y a las indicaciones de la docente y con
frecuencia cuando hay algún desacuerdo se pelean entre ellos y se agreden
física y verbalmente, esto ocurre con mayor frecuencia entre los varones.
En líneas generales los alumnos están iniciándose en el aprendizaje de
la lengua escrita, mediante el conocimiento de las letras y sus sonidos y la
escritura de las mismas; igualmente, están iniciándose en el conteo numérico y
en la adquisición de la noción de cantidad; sin embargo, la docente señala que
los avances del grupo en este sentido no han sido los esperados, ya que
muchos niños aun no han logrado la identificación de las letras por su sonido.
Por otra parte, señala la docente que del total de niños que conforman el
grupo hay una niña de seis años de edad con deficiencia cognitiva que asiste al
INAPSI para atención psicológica por presentar conductas disruptivas, y es
atendida también por la docente especialista del Aula Integrada en la escuela.
En cuanto a la planificación, el docente elabora un proyecto didáctico que
abarca un lapso de dos o tres meses aproximadamente, que en este caso gira
en torno al tema de los valores, tales como la honestidad, el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la justicia y la comprensión; el mismo contempla los
objetivos para ese lapso, así como los aprendizajes esperados, los indicadores
para la evaluación y las estrategias didácticas para los niños y para la familia,
las cuales giran en torno a las siguientes áreas de trabajo:
• Formación personal y social, referente a la identidad y género, autonomía,
interacción social, deberes, derechos y valores.
Inicialmente, las primeras guarderías surgen por la necesidad de dar
atención y cuidado a los hijos de madres trabajadoras, y en su mayoría
respondían a iniciativas filantrópicas y con fines netamente asistenciales;
posteriormente, fueron evolucionando debido al reconocimiento de la
importancia que tienen los primeros años de vida en el desarrollo del niño,
dándole un mayor énfasis a la orientación pedagógica.
Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido, lo proporciono
Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVIII en su obra titulada Emilio. En
esta obra Rousseau propone una nueva concepción sobre la infancia, la cual
condujo a nuevas líneas de desarrollo pedagógico, basadas en la evolución
psicológica y física del niño y acordes con los principios de espontaneidad y
libertad como bases del proceso educativo (Bravo, E. 1979). Por otra parte, las
investigaciones realizadas en el campo del desarrollo infantil a comienzos del
siglo XX constituyeron aportes de gran valor para impulsar las nuevas
propuestas educativas dirigidas a la población en edad preescolar. Inicialmente
dichas investigaciones ponen el acento en el factor biológico, particularmente
en lo relacionado con la maduración del sistema nervioso, y su importancia
para el desarrollo durante la primera infancia.
Luego surge una corriente ambientalista, en la que se resalta el papel de
las condiciones del contexto en el desarrollo infantil. Y finalmente se desarrolla
un corriente que integra los puntos de vista anteriores, la cual señala que los
factores biológicos que ponen en riesgo el adecuado desarrollo del niño
pueden ser modificados por factores ambientales, tales como la calidad de las
relaciones afectivas que establezca la madre con el niño durante los primeros
meses de vida, así como la estimulación que reciba el niño de su entorno a
partir de este punto de vista se realizaron diversas investigaciones con niños
institucionalizados en las que se evidencio la importancia de las interacciones
madre-hijo y la calidad del medio ambiente. Estos estudios impulsaron el
surgimiento de los servicios de intervención temprana, dirigidos a aquellos
niños que se encontraban en condiciones de riesgo biológico y/o socio
ambiental y, poder brindarles una atención preventiva y un ambiente propicio
para su desarrollo (Ministerio de Educación, 1998).
Durante la segunda mitad del siglo XX, y gracias a las investigaciones y
aportes teóricos sobre el desarrollo infantil, se da inicio a nivel mundial a los
programas de intervención temprana, los cuales eran aplicados en los
preescolares populares. Estos programas tenían una orientación terapéutica, y
a través de ellos se buscaba rehabilitar al niño con deficiencias bajo un modelo
de atención clínica.
El documento de Conceptualización y Política de la Prevención y Atención
Integral Temprana del Ministerio de Educación (1998) plantea la necesidad de
diseñar planes y programas dirigidos a la familia y al niño en situación de
riesgo, con el fin de garantizar su sano desarrollo y su derecho a la educación,
ya sea en la modalidad de Educación Especial o en el preescolar formal.
La misma va dirigida a la población infantil de alto riesgo, desde el
momento del nacimiento hasta los seis anos, mediante dos líneas de acción, la
Intervención Básica General y la Intervención Básica Especifica. La primera de
ellas establece acciones coordinadas con el sector salud y social para la
prevención e intervención temprana. Mientras que la segunda, establece líneas
de acción dirigidas a niños en situación actual de riesgo y/o con necesidades
especiales.
De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educación (1998), la
intervención integral temprana se entiende como todas aquellas acciones con
las que se busca detectar e intervenir lo antes posible con el fin de reducir,
atenuar o compensar cualquier factor de riesgo que pudiera afectar el sano
desarrollo del niño en edad preescolar, tomando para ello como ejes
principales tanto al niño como a la familia y a la comunidad.
De esta manera, se pueden distinguir tres niveles de prevención: la
prevención primaria que consiste en la reducción de los factores de riesgo que
pudieran favorecer la aparición de alteraciones en el desarrollo del individuo;
este nivel de prevención implica la implementación de programas sociales
dirigidos a la familia y a la comunidad en general. Por su parte, la prevención
secundaria consiste en tomar acciones para solucionar un problema ya
existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y, tratando
que no aparezcan las complicaciones posteriores. Y finalmente, la prevención
terciaria se dirige a frenar el desarrollo de una problemática ya avanzada y a la
intervención integral del niño que presente necesidades especiales, haciendo
énfasis en sus potencialidades y en la orientación de la familia.
En este orden de ideas, se define, el riesgo como una situación de
desventaja en la que diversos factores biológicos, psicológicos y sociales
aumentan la posibilidad de conducir a alteraciones en el desarrollo del niño
(Ministerio de Educación, 1998). Así mismo, se puede hablar de riesgo
biológico inferido cuando se conoce la existencia de condiciones adversas, bien
sea antes, durante o después del nacimiento, o durante los primeros meses de
vida, los cuales pueden resultar en alguna lesión del sistema nervioso central
aumentando las posibilidades de que el niño sufra alteraciones o retardo en su
desarrollo. Mientras que el riesgo psicosocial esta relacionado con condiciones
de tipo social, económicas y psicológicas que pudieran también afectar el
desarrollo.
En relación con lo anterior y en vista de la necesidad de dar atención
temprana a la población infantil amenazada por condiciones de riesgo, surge el
Programa de Prevención y Atención Integral Temprana, el cual se enmarca
dentro de los objetivos y principios de la modalidad de Educación Especial en
Venezuela, y cuyos fines están establecidos en la Ley Orgánica de Educación y
en la Constitución Nacional, donde se concibe la educación como un proceso
integral, y al niño como una unidad biopsicosocial con potencialidades y, con
derecho a desarrollarse en condiciones optimas para su desarrollo que le
permitan participar activamente en la vida social.
Así mismo, dicho programa es cónsono con los principios de
Democratización, Modernización y Prevención que rigen las políticas del estado
venezolano en materia de educación especial desde una concepción integral
que toma en cuenta las necesidades del niño, así como su entorno familiar y
comunitario para planificación de estrategias de acción a nivel intrasectorial e
intersectorial que cubran todos los aspectos necesarios para su desarrollo
armonioso.
Por tal motivo, el docente especialista debe contar con las herramientas
conceptuales y metodológicas que le permitan diseñar estrategias de
intervención integral temprana para abordar desde el ámbito pedagógico la
problemáticas de los factores de riesgo y su incidencia en el desarrollo del niño
en edad preescolar con necesidades educativas especiales.
• Relación con el ambiente, referente a las relaciones interpersonales,
relaciones espaciales y temporales, series numéricas, forma, color y tamaño.
• Comunicación y representación, en relación al lenguaje oral y escrito, y a la
expresión plástica.
Así mismo, la docente del aula realiza una planificación semanal de acuerdo
a dicho proyecto, en el que programa las actividades que realizarán los
alumnos durante la jornada diaria.
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