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TEMA IV. CURRÍCULOCONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA.
POSTURAS EMERGENTES.MODIFICABILIDAD COGNOSCITIVA Y ESTRUCTURAL.
UNIVERSIDAD SANTA MARÍADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓNESPECIALIZACIÓN: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.CÁTEDRA: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR.
Ponentes:Burguillos Franklin.Ebrath Miriam.Fuentes Cary.Mendoza Maira.Pérez Luz.
Facilitadora:Oquendo Ana Rosa.
Guarenas, 17 de marzo 2012
“MORAL Y LUCES SON NUESTRAS PRIMERAS NECESIDADES”
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
INTRODUCCIÓN
Currículo expresa
La profesionalidad de los docentes
Un proyecto histórico.
Una interacción de ideas y prácticas.
Una visión de cultura
CURRÍCULO COMO CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Currículo
Acción
Interactiva y construcción
práctica.
Acción práctica
Representación de la acción.
Planificación.
Representación
Representación de la cultura.
Contenido.
CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA.
Currículum
Acción Práctica
Enseñanza Aprendizaje
Planificación
Contenido
Representación de la acción.Organización de la acción.
Representación de cultura.Proyecto cultural.
POSTURAS EMERGENTES.
PIONEROS DE LA TEORÍA CONDUCTISTA
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
THORNDIKE: Conexión entre el estímulo y la respuesta mediante una selección de respuesta y cambio de asociación.
PAVLOV: Asociación entre los estímulos recibidos desde afuera que desencadena una conducta adaptada.
SKINNER: Es sinónimo de conducta o comportamiento operante. Enseñanza = programa de contingencias de refuerzo para el aprendizaje de nuevas conductas (fases: formulación de objetivos, evaluación inicial, secuenciación de la materia, análisis de tareas, evaluación del proceso de enseñanza y evaluación del alumnado)
ESCUELA
THORNDIKE: Considera que las prácticas educativas debían regularse dependiendo de lo que se quiere obtener.
PAVLOV: Por estar orientada a la fisiología no la aplicó en la escuela.
SKINNER: Uso de dispositivos mecánicos, donde el reforzamiento consistía en pasar al problema siguiente.
PIONEROS DE LA TEORIA COGNITIVACONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
BRUNNER: Es captar la estructura confrontando situaciones nuevas con anteriores para transferir aprendizajes.
AUSUBEL: Es adquirir y retener nuevos conocimientos en forma significativa.
ROGERS: Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.
GAGNÉ: Progresión de lo sencillo a lo complejo. Secuenciado en fases: motivación, atención, percepción selectiva, memorización, generalización, ejecución de respuesta y retroalimentación.
PIAGET: Enseñanza = conjunto de situaciones de resolución de problemas. Importancia del intercambio social.
VYGOTSKY: Desarrollo del conocimiento en interacción con el medio. Importancia del lenguaje. Interiorización gradual de actos externos y transformación en actos mentales.
PIONEROS DE LA TEORIA CONSTRUCTIVISTACOCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
RUMELHART: Se da por etapas; crecimiento: acumulación de más información. Reestructuración: formar nuevos esquemas. Ajustes: hacer más eficientes los esquemas. El aprendizaje es por adquisición de conocimientos.
JOHNSON-LAIRD: Los modelos pueden cambiarse, desecharse, ajustarse, siempre y cuando se busque parecerlo al modelo conceptual. El aprendizaje se logra cuando el modelo mental y conceptual se aproximen.
GESTALT: Existe un pensamiento reproductivo y otro productivo que implican los procesos de práctica, motivación, comprensión, transferencia y olvido. Se aprende resolviendo problemas.
PIAGET: Asimilación; integración de elementos exteriores y acomodación, modificación de un esquema. Las ideas son reestructuradas y mejoradas por interacción con el medio.
VYGOTSKI: Corresponde a una variedad de procesos internos que sólo opera con la interacción, integrando los procesos de asociación y reestructuración.
AUSUBEL: Aprendizaje significativo, el cual incorpora nueva información instruccional, aprendizaje por repetición, la nueva información se adquiere sin interacción, recepción y descubrimiento primordial para este autor.
TÍPICA CLASE CONDUCTISTA
CONDUCTISMO PEDAGÓGICO
La relación asociada
Enseñanza-aprendizaje
representado
Se halla
Reflejo condicionado
Por un
Que es
Existe
que
La respuesta
entre
El estímulo y
provocaQue la
provocado
docente
Por el
encuentra
Que seAl
estudiante
externoPremia o castigaquien
La finalidad
Con
suprimirde
Conductas no deseadas
es
COGNITIVISMOcuyo es
Teoría psicológica
Cómo la mente
Objeto de estudio
interpreta
procesa
almacena
Información en la memoria
piensa
aprende
Ser humano
cómo
y
CURRÍCULO COGNITIVO-DÉCADA DE LOS 60.
Sustentado en la teoría de Piaget
El docente crea su programa.
Basado
marco teórico
intereses de los estudiantes.
Propósito
Aprendizaje activo y libre
A través de la propia experiencia
Planificación Docent
e
Observador
Participantede
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICOPostula la necesidad
Entregar al estudiante
de Permitan crearherramient
as
Que le
Propios procedimientos
sus
Resolver problemas
para
Modificación de sus ideas
mediante
Siga aprendiendo
yProceso dinámico
Por un
Participativo
Interactivo
Operado
estudiante
Por
Poseedor
Conocimientos previos
de
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Construcción del conocimiento
Proceso de elaboración
Estudiante
Selecciona, organiza y transforma
Información recibida
Diferentes fuentes
Estableciendo relaciones con las ideas previas
Aprender un contenido Atribuye
significado
Elabora modelo mental
De acuerdo a dicho conocimiento
CONECTIVISMO-GEORGE SIEMENS
Teoría de aprendizaje
digital afirma
aprendizaje
que
Conocimiento aplicado
Reside en entidades
No humanas
es
y
Internet
Por ej.
CONECTIVISMO-CARACTERÍSTICASEl aprendizaje y el conocimiento dependen (se complementan) de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión de nodos o fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en un momento dado.
El mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad para ver las conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave para construir el conocimiento.
CONECTIVISMO-CARACTERÍSTICAS La actualización (el conocimiento preciso y reciente) es esencial en el aprendizaje y es la intención de todas las actividades conectivistas.
La toma de decisiones es, en si misma, un proceso de aprendizaje.
¿CÓMO SERÍA UNA ACTIVIDAD CONECTIVISTA DENTRO DEL AULA?
1. El profesor entra en un ambiente de aprendizaje donde cuenta con una serie de recursos pedagógicos variados, en los que además es vital la incorporación de TIC
2. Es un ambiente de aprendizaje donde TODOS por igual cuentan con la posibilidad de tener acceso ilimitado a la información.
3. El profesor da un tema a discutir en la clase y los alumnos tienen que investigar en blogs, videos, podcast, videocast, páginas Webs, noticias o cualquier fuente de información, algún elemento de ese tema.
4. Una vez que los alumnos han investigado el tema y han obtenido información de fuentes confiables, todos participan para hacer una lluvia de ideas en el pizarrón.
5. Cada vez que participan entre todos depuran e integran las mejores ideas, para posteriormente realizar un mapa mental que integre el nuevo aprendizaje
6. Es así como gracias a la participación de todos los actores del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se genera una fuente de aprendizaje nueva a partir de información existente.
MODELO CONSTRUCTIVISTAPersona
(experiencias)
Interacción(Piaget) Contexto
social
Significado(Ausubel)
Internaliza(Vigotsky)
Objeto del conocimiento
“El método de proyectos”
A través
Situaciones concretas-significativas
“El saber”(Conceptual)
“El saber hacer”(Procedimental)
“El saber ser”(Actitudinal)
CONCEPCIONES DEL CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO
CURRÍCULO BOLIVARIANO.
Educación
Proceso histórico-
social
Integral y
permanente
Sustentado en el preámbulo de la CRBV
Proceso político y socializa
dorGenerado por las
relaciones
Familia,
escuela y comunidad.
CURRÍCULO BOLIVARIANO
SISTEMÁTICOINTEGRADOR
CAPACITADOR
FLEXIBLEPARTICIPAC
IÓNIGUALITARIOHUMANISTA
CREATIVIDAD
USO DE LAS TICS
DIVERSIDAD CULTURAL
CRITICIDAD
AMBIENTALISMOSOLIDARIDAD
Características
Promociona
INTEGRALIDAD
MEMORIA HISTÓRICA Vinculando
COMUNIDAD
ESCUELA
FAMILIA
EDUCACIÓN VENEZOLANA ACTUAL¿Se está
implementando como debe ser el currículo?, ¿están los estudiantes siendo promovidos en
base a las competencias y conocimientos adquiridos?, O
simplemente por comodidad del personal docente, están siendo promovidos sin estar
preparados.
RECORDAR…
TEORIA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
ESTRUCTURAL
PROPUESTA TEORICA DEL DR.
REUVEN FEUERSTEIN
Breve Reseña Histórica
* Nació en 1921 en la ciudad de Botosan,
Rumania
* Familia Judía. Residente actualmente
en Israel
* Egresado de la Universidad de Onesco
* Post grado adquirido en la Universidad
de Ginebra
* Desarrolla su doctorado en 1970 en la
Sorbona
* Desde 1965 hasta la actualidad,
desarrolla desde el Instituto de Investigación
Hadassah-Canadá la Teoría de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural
I N T R O D U C C I O N
Objetivo General de la propuesta de
Feuerstein
* Aumentar la capacidad del organismo
humano de ser modificado a través de la
exposición directa a estímulo y experiencias
proporcionadas por los enfrentamientos con
los hechos de la vida, en situaciones formales
e informales de aprendizaje
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Objetivos Específicos de la propuesta de
Feuerstein
* Corrección de las funciones cognitivas
deficientes
* Adquisición de Contenidos (conceptos,
vocabulario, operaciones, relaciones, entre otros)
* Desarrollar hábitos de pensamiento y
actitud reflexiva (motivación)
* Desarrollar el Insight (darse cuenta),
estar atento a la disposición corporal propia y
ajena. Actitud reflexiva.
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Factores que participan en la MCE
* Factores Distales
- Endógenos (Genes, Organismo,
Madurez)
- Endo-exógenos (Balance Emocional)
- Exógenos (Estímulo ambiental, nivel
socioeconómico-educativo,
Diversidad cultural)
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Factores que participan en la MCE
* Factores Proximales
- Carencia de Experiencia del
Aprendizaje Mediado o CEAM (aprendizaje por
exposición directa)
- Experiencia del Aprendizaje Mediado
o EAM (desarrollo cognitivo adecuado)
EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
* Aprovecha al máximo la exposición al estímulo,
filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando
el foco de atención
* El mediador modifica el estímulo en cuanto a
intensidad, contexto, frecuencia y orden
* Implica considerar y estar atento a los factores
ambientales, los criterios de mediación y los
diferentes niveles de mapas cognitivos
EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
* El Dr. Feuerstein propone en la teoría de MCE
que es posible modificar y mejorar la habilidad de
aprender, es decir, optimizar y enriquecer los
procesos de pensamiento para lo cual:
- Mira el aprendizaje a partir de habilidades
cognitivas sistemáticas (29) que hacen posible
operaciones mas complejas
- Propone una estructura para el acto
mental
EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
- Diseña un programa de Enriquecimiento
del Pensamiento que combina las habilidades
cognitivas y dan origen al acto mental
- Sistematiza las condiciones para hacer de
un profesor un buen mediador
- Sistematiza las condiciones para hacer de
una familia un agente transformador y
favorecedor del desarrollo cognitivo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN PRESTADA.
LOS PONENTES.
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