Ponencia cuatro dra gilma

LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA COMO UNA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA INFANTIL.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

GILMA SANABRIA LEÓN

BOGOTÁ D.C.JULIO DE 2010

CONTENIDOS

GILMA SAMABRIA LEÓNGilma_65@yahoo.com

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓNPROGRAMA DE FORMACIÓNINVESTIGACIÓN FORMATIVAFUNCIONES DE LA EDUCACIÓNDEBER SER DE LA INVESTIGACION Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICADESARROLLO DE COMPETENCIAS¿QUÉ ES EL DESARROLLO INTEGRAL?COMPETENCIAS INVESTIGATIVASCOMPETENCIAS COMUNICATIVASPROPUESTAVALORACIÓN Y SATISFACCIÓNCONCLUSIONES

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA ACADÉMICO

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Científicos Culturales

INVESTIGACIÓN DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO

DOCENCIA Preparación de profesionales Formación de ciudadanos

Funciones

sustantivas

Educación

Superior:

Docencia

Investigación

Extensión

Proyección social

CAMPOS

FORMACIÓN

NÚCLEOS

FORMACIÓN

PEDAGÓGICO

SOCIO-HUMANÍSTICO

ESPECÍFICO

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y APRENDIZAJE

SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN

INFANCIA Y DESARROLLO

I II III IV V VI VII VIII IX XSemestre

Ciclo Básico Profesional Profundización

PROGRAMA DE FORMACIÓN

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

SEMESTRES 2-9

CURSO DE PRÁCTICA

PRÁCTICA I : NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑOPRÁCTICA II: FAMILIA COMUNIDAD Y MEDIO AMBIENTE PRÁCTICA III: CENTROS DE ATENCIÓN DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOSPRÁCTICA IV: PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA.PRÁCTICA V: JARDIN INFANTIL DE 3 A 6 AÑOS.PRÁCTICA VI: PROSPECTIVA DEL PEDAGOGO INFANTIL.PRÁCTICA VII: DISEÑO DE CURRÍCULO PARA PREESCOLARPRÁCTICA VIII: ARTICULACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIAPRÁCTICA IX: EL PEDAGOGO FRENTE AL LIMITADO SENSORIAL PRÁCTICA X: LIMITACIÓN FÍSICA Y RETARDO MENTAL.

INVESTIGACIÓN FORMATIVAGILMA SAMABRIA LEÓN

Gilma_65@yahoo.com

FORTALECE:

. • LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

. • LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

. • LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

. • LA CULTURA INVESTIGATIVA

. • SU FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

. • EN EL ESTUDIANTE LA ACTITUD CRÍTICA DE LOS PARADIGMAS TEÓRICOS

. • LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA ES UNA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA EN EL PROGRAMA DE

PEDAGOGÍA INFANTIL?

PORQUE HA POSIBILITADO:

.• EL DESARROLLO DE UN CURRÍCULO

PROBLEMATIZADOR.

• EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO INVESTIGATIVO: APRENDIENDO INVESTIGANDO, MEDIANTE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DE AULA.

.• LA INCORPORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y LAS

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

. • EL FOMENTO DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO.

.• LA FAMILIARIZACIÓN DE ESTUDIANTES CON LAS

ETAPAS DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

.• EL MEJORAMIENTO DEL EJERCICIO DOCENTE EN

LOS TUTORES

¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA ES UNA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA EN EL

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL?

TRABAJO DE GRADO COMO RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

VALOR AGREGADO EN LOS ESTUDIANTES:

. • CONTRIBUYE CON LA CALIDAD DE SU FORMACIÓN PERSONAL, PROFESIONAL Y LABORAL.

. • LES PERMITE PROFUNDIZAR SOBRE CONCEPCIONES TEÓRICAS DISCIPLINARES, PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

. • FORTALECE LA ARTICULACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

. • POSIBILITA ASUMIR UNA ACTITUD CRÍTICA FRENTE A LOS PARADIGMAS TEÓRICOS.

. • LOS FAMILIARIZA CON LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CONCEPTO

CAPACIDAD PARA ACTUAR CON ÉXITO EN CON-TEXTOS COMPLEJOS Y AUTÉNTICOS, MEDIANTELA INTEGRACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTOAPROPIADO, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES.

TALES COMPETENCIAS HAN DE SER COMPROBADASPOR MANIFESTACIONES EVIDENTES Y REALES E IMPLICARÁN LA APLICACIÓN PRÁCTICA.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TIPOS DE COMPETENCIAS

GENÉRICAS: útiles en cualquier campo académico, se refieren a la gestión del conocimiento en general

BÁSICAS: necesarias para cualquier actividad cualificada

ESPECÍFICAS: apropiadas a una participación de intervención profesional

¿QUÉ ES DESARROLLO INTEGRAL?

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

• ANÁLISIS• DESCRIPCIÓN• INTERPRETACIÓN• SÍNTESIS• FORMULACIÓN DE

PREGUNTAS• CAPACIDAD CRÍTICA• ARGUMENTACIÓN• PROPOSICIÓN• EXPLICACIÓN• TRATAMIENTO DE

INFORMACIÓN• CONTRASTACIÓN

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MANEJO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES

LENGUAJE CLARO

LENGUAJE AMPLIO Y PRECISO

ORIGINALIDAD EN EL TRATAMIENTO DE LAS IDEAS

EL NIÑO Y LA FAMILIA

EL NIÑO Y SU AMBIENTE ESCOLAR

EL NIÑO LA COMUNIDAD Y SU CONTEXTO

SE HACE NECESARIO AMPLIAR EL ABANICO DE POSIBILIDADES:

¿CUÁL HA SIDO EL ÉNFASIS DE LOS TRABAJOS DE GRADO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS?

HAN ESTADO ORIENTADOS A LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA PEDAGÓGICO DE AULA

CONTEXTO

ECONÓMICO

SOCIAL

POLÍTICO

EstudianteEstudiante

CONTEXTO

ECONÓMICO

SOCIAL

POLÍTICO

Político Económico Social

CONTEXTO

TUTORESTUTORES

CONTEXTO

SOCIAL

PROGRAMA

PEDAGOGÍA INFANTIL CREAD TUNAL

Bogotá D.C.

PROGRAMA

PEDAGOGÍA INFANTIL CREAD TUNAL

Bogotá D.C.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAUNIVERSIDAD DEL TOLIMA

¿EN QUÉ CONTEXTOS SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EL PROGRAMA DE

PEDAGOGÍA INFANTIL?

ECONÓMICO

POLÍTICO

IMPLICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN COMO EJE TRANSVERSAL

• DESTINACIÓN DE RECURSOS

• LA SUSCRIPCIÓN A BASES DE DATOS CIENTÍFICAS INTERNACIONALES

• ACTUALIZACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA

• DOTACIÓN TECNOLÓGICA

• DEDICACIÓN DE PROFESORES A INVESTIGACIÓN

• CREACIÓN DE MAESTRÍAS

• CREACIÓN DE DOCTORADOS

• APORTAR RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN AL PAÍS

REALIDAD ACTUAL

• NO SE SISTEMATIZAN LOS RESULTADOS

• NO ESTÁ REGLAMENTADA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

DEBER SER:

• ESCRIBIR, APROBAR Y APLICAR EL MANUAL DE PRÁCTICA

• MEJORAR LA ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA –A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

¿CÓMO ARTICULAR LA PRÁCTICA A LA INVESTIGACIÓN?

• INVESTIGACIÓN GUIADA• PRÁCTICA GUIADA Y ORIENTADA POR EL MANUAL

DEBER SER DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA I

DEBER SER DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA – PROPUESTA II

• ESCRIBIR EL MANUAL DE PRÁCTICA DOCENTE PARA SU APROBACIÓN Y APLICACIÓN

• ESCRIBIR EL MANUAL DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA PARA SU PROBACIÓN Y APLICACIÓN

• FORTALECER LA ARTICULACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

PROPUESTA III

• SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PARA REALIZAR ALGUNA PUBLICACIÓN

• FOMENTAR LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE IMPACTO EN LOS ÁMBITOS ACADÉMICOS Y FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

• ADICIONAR AL CURRÍCULO DIDÁCTICAS

• MEJORAR EL PRODUCTO DE INVESTIGACIÓN: LOS TRABAJOS DE GRADO

• IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA

• SE INGRESA A COLCIENCIAS • SE PARTICIPA EN CONVOCATORIAS• SE ESCRIBEN ARTÍCULOS CIENTÍFICOS• SE CONTARÁ CON REVISTAS INDEXADAS

INVESTIGACIÓN

PEDAGOGÍA ÉNFASIS DE ESTUDIOCURRÍCULO

DOCENTES-ESTUDIANTES PLAN DE ESTUDIOS OBJETO

DESDE CADA CAMPO

1. Específicos2. Práctica Pedagógica y aprendizaje

3. Socialización y Educación

REFORMULAR EL PLAN DE ESTUDIOS Y PROPONER PLANES QUE DEN CONTINUIDAD A LA FORMACIÓN DE LOS EGRESADOS:

• POSTGRADO

• ESPECIALIZACIONES

• MAESTRIAS

• DOCTORADO

EL NIÑO Y SU

AMBIENTE ESCOLAR

EL NIÑO Y LA

FAMILIA

EL NIÑO Y SU

CONTEXTO

Diversidad

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

PROPÓSITO:

EXPLORAR, REVISAR Y CUMPLIR CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MEJORAR LA RELACIÓN:

PEDAGOGÍA - DIDÁCTICA

SI SE SISTEMATIZA LA INVESTIGACIÓN PROPUESTA IV

• IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS CONDUCENTES A MEJORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA DESARROLLADA EN EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, APROVECHANDO MEJOR EL TALENTO HUMANO, RECURSO, TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS.

• SE NECESITA SISTEMATIZAR LOS RESULTADOS DE LOS TRABAJOS DE GRADO PUESTO QUE SE REQUIERE UN JUICIO CRÍTICO DE PARES. ES NECESARIA LA TRASCENDENCIA DE ESTOS NUEVOS SABERES, SU SIGNIFICADO, DESDE LOS INDICADORES DE LOGRO E IMPACTO EN EL PROGRAMA A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO, PARA LA TOMA DE DECISIONES EN EL PROCESO DE AUTORREGULACIÓN.

• LA CULTURA INVESTIGATIVA SE DEBE SEGUIR INCENTIVANDO DESDE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, APRENDIENDO A INVESTIGAR, ESTA DEBE SER REALIZADA POR LOS TUTORES Y ESTUDIANTES, PROMOVIENDO, ADEMÁS, LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN PARA QUE CONTRIBUYAN A LA CONSOLIDACIÓN DE REDES EXTERNAS.

CONCLUSIONES I

CONCLUSIONES II• SE DEBE PROPENDER EL POR

FORTALECIMIENTO DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA PARA QUE ACTÚE COMO INTERLOCUTORA VÁLIDA EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y OTROS PROCESOS SIGNIFICATIVOS.

• LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA ES EL EJE ARTICULADOR DE LOS CAMPOS FORMACIÓN: ESPECÍFICO, PEDAGÓGICO Y SOCIO HUMANÍSTICO; SE HAN ALCANZADO LOGROS IMPORTANTES, SE ESPERA QUE SE ASUMA CON MAYOR RIGUROSIDAD ACADÉMICA PARA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE REALIZAR LOS CAMBIOS EN EL ÁMBITO DE SU DESEMPEÑO PROFESIONAL.

• EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA HA CONTRIBUIDO PARA QUE LOS ESTUDIANTES CONSOLIDEN LOS SABERES DISCIPLINARES Y PEDAGÓGICOS; ADEMÁS, HA FORTALECIDO LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Y COMUNICATIVAS.

CONCLUSIONES III

• SE HA LOGRADO GENERAR UNA CULTURA INVESTIGATIVA, PORQUE EN CADA UNO DE LOS SEMESTRES SE CULMINA CON UN PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. EN ÉSTE, LOS/AS ESTUDIANTES PRESENTAN TEXTOS ACADÉMICOS COMO: RESEÑAS, INFORMES ANALÍTICOS, PONENCIAS; Y EN LOS SEMESTRES V Y X FINALIZAN CON UN DOCUMENTO QUE DEBE CUMPLIR CON LOS REQUISITOS DE FONDO Y DE FORMA DE UN PROCESO INVESTIGATIVO. CON LA PRESENTACIÓN DE ESTOS DOCUMENTOS, SE DEDUCE QUE SE FORTALECEN LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Y COMUNICATIVAS. SIN EMBARGO, SE OBSERVA QUE SE HACE NECESARIO TRABAJAR CON MAYOR RIGUROSIDAD LOS MÉTODOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

VALORACIÓN DE SATISFACCIÓN

3 4 3 4 5 5 5 4 SI

3 4 4 3 5 5 5 5 NO

1 5 4 4 4 4 5 3 SI

3 3 4 3 4 5 3 3 SI

3 4 3 4 4 3 4 4 NO

4 3 4 4 3 4 5 4 SI

2 4 3 5 5 5 5 3 SI

2 5 3 5 5 5 5 3 SI

4 3 4 5 3 5 4 5 SI

3 3 3 3 5 5 5 5 SI

3 3 3 4 4 4 5 2 SI

3 5 3 4 4 3 5 3 SI

3 3 4 4 3 3 5 2 SI

3 3 3 4 3 3 5 3 SI

3 3 5 3 5 5 5 4 SI

4 3 4 4 4 5 5 5 NO

4 4 5 5 4 4 5 5 SI

2 3 4 4 5 5 5 5 SI

2 3 4 4 5 3 5 5 SI

3 4 3 4 5 5 5 4 SI

3 4 3 4 5 5 5 3 SI

1 5 4 3 3 3 5 3 NO

1 4 3 3 5 4 5 4 NO

3 4 3 3 5 5 5 3 SI

3 4 5 3 3 5 5 3 SI

1 1 3 3 4 4 5 3 SI

1 3 3 3 5 5 5 5 SI

5 5 4 2 5 5 5 5 SI

2 4 3 2 4 4 5 3 SI

2 3 2 2 5 4 4 2 NO

3 4 2 2 3 4 4 2 SI

3 3 4 2 2 4 5 4 NO

3 2 3 3 2 2 5 3 NO

2 3 4 3 3 3 5 4 SI

CUESTIONARIO

CALIFICACIÓN:

• DEFICIENTE1

• INSUFICIENTE2

• REGULAR3

•DEFICIENTE

•INSUFICIENTE

•REGULAR

1. La formación en los fundamentos teóricos de investigación formativa y aplicación de las normas INCOTEC se recibieron especialmente en el transcurso de los semestres 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º?

1 2 3 4 50

CUESTIONARIO PREGUNTA No. 1

INTERPRETACIÓNLas normas INCONTEC no fueron muy claras en el transcurso de los semestres sólo se trabaja en profundidad en 10º semestre.

2. La orientación para el diseño del proyecto de investigación en sexto semestre fue pertinente?

INTERPRETACIÓNLos comentarios fueron divididos, ya que unos dicen que en algunos semestres recibieron formación que no fue muy coordinada consecutivamente y otros manifiestan que en los últimos semestres notaron las falencias en el proceso, especialmente en el diseño y la ejecución para poder elaborar el proyecto final.

1 2 3 4 50

Lo que se esperaba No fue pertinente02468

101214161820

3. El proyecto de investigación tuvo el acompañamiento y seguimiento para cada una de sus etapas: diseño, ejecución, planeación y evaluación?

INTERPRETACIÓNEl acompañamiento en cada una de las etapas no fue muy exitoso, ya que no se tuvo muy clara la información por lo que cada tutor y en cada semestre daba una información diferente, dificultando el proceso del proyecto.

1 2 3 4 50

Ultimo semestre

No, entodas sus etapas

Exelente02468

101214161820

4. El desarrollo de la práctica docente estuvo monitoreado por los tutores y la maestra que le observó la práctica en la institución, orientándole en los aspecto pedagógicos y didácticos?

INTERPRETACIÓNEn algunas ocasiones el monitoreo se evidenció y la ayuda fue muy oportuna, en otros no se evidenció la ayuda de los maestros, ni de los tutores.

1 2 3 4 50

ocaciones

Si estu

onitore

No estuvo

monito

5. Considera que debe existir un manual de práctica docente que especifique las funciones de las personas involucradas en la práctica (estudiante practicante, tutor acompañante y maestra que observa la práctica en la institución en convenio)?

INTERPRETACIÓNSi debería existir el manual, ya que éste aclararía muchos aspectos en el transcurso de los semestres y , con un solo un tutor de práctica pedagógica el trabajo sería más coordinado.

1 2 3 4 50

Debe existir desde primer semestre

No debe existir 05

1015202530

6. Cree conveniente que se realice en séptimo semestre una micro enseñanza o pre-práctica antes de realizar la práctica pedagógica en 8º y 9º?

INTERPRETACIÓNSi creen, que debería existir una micro enseñanza, porque con ésta se prepararían mejor y tendrían un mejor desempeño en la práctica.

1 2 3 4 50

Seria bueno No seria bueno0

7. El curso de investigación formativa dos recibido en décimo semestre aportó elementos conceptuales y metodológicos para enriquecer el proceso de investigación y finalización del documento?

INTERPRETACIÓNSi fue muy importante en el proceso de finalización del proyecto, aunque este proceso se debió llevar desde los primeros semestres de la carrera.

1 2 3 4 50

Si se obtiene No se obtiene 05

101520253035

8. ¿Qué aspectos se podrían mejorar con los semestres que aún continúan en el proceso de investigación formativa y la practica pedagógica?.

INTERPRETACIÓNQue el proceso de la práctica sea dirigido por un solo tutor Que se realicen pre-prácticas para que al finalizar se puedan desenvolver mejor en el ámbito laboral.

1 2 3 4 50

Guia base, un solo tutor Coordinados0

9. Marque con una x SI o NO ¿Le gustaría cursar una Especialización o Maestría con la universidad del Tolima? SI___NO___

SI NO0

10. Escriba las observaciones, sugerencias y comentarios (información adicional que argumente, amplíe o complemente la presente encuesta).

La inform

acion debe se

r clar

Que la prac

tica se

a orie

Lo que se

desea d

el pro

specia

lizados

REFLEXIÓN

LOS PEDAZOS DE CONOCIMIENTO QUE ENSEÑA LA ESCUELA OCULTAN LOS PROBLEMAS DE TODOS LOS SERES HUMANOS. HACE FALTA REFORMAR LA EDUCACIÓN PARA QUE LA EDUCACIÓN TRANSFORME LAS MENTALIDADESRafael Miralles Lucena

¿QUIÉN FORMARÁ A LOS FORMADORES?Edgar Morin

GRACIAS

UNED. Gilma Sanabria

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