Percorso Orizzontale Verticale Ok

CIRCOLO DIDATTICO DICIRCOLO DIDATTICO DICIRCOLO DIDATTICO DICIRCOLO DIDATTICO DI VINCI VINCI VINCI VINCI

SCUOLA PRIMARIA “GALILEO

GALILEI”

Documentazione percorso di

Fisico-chimica

Classi Va A e Va B

Insegnanti:

Bicci Patrizia

Cipollini Maria

Anno scolastico 2008/09

→ Osservazione e disegno della superficie libera dell’acqua nel

becher

Abbiamo posto un recipiente con dell’acqua

su un piano e abbiamo chiesto ai bambini di

disegnare la situazione in modo schematico

e descrivere com’è la superficie libera

dell’acqua.

Successivamente abbiamo posto ai bambini le seguenti domande:

• Secondo te come si disporrà la superficie libera de ll’acqua in un beker posto sopra la

cattedra? Disegna e spiega

• Se incliniamo il beker, come si disporrà la superfi cie libera dell’acqua? Disegna e

spiega.

I bambini hanno ipotizzato e disegnato la disposizione della superficie libera dell’acqua, cioè

quella a contatto con l’aria, in un becher posto sul banco e successivamente in un becher

inclinato.

Nel primo caso non hanno incontrato difficoltà, ma nell’ipotizzare e disegnare la seconda

situazione molti alunni, nel momento della socializzazione delle risposte, hanno dovuto rivedere

la propria congettura e apportare le necessarie modifiche.

Socializzate le risposte, abbiamo confrontato

con la realtà ciò che avevano immaginato,

scoprendo che la superficie libera dell’acqua si dispone

parallela al piano d’appoggio

( tavolo, pavimento) e non alla base del recipiente.

Abbiamo chiesto di scrivere il motivo per cui la superficie

libera dell’acqua si dispone in modo orizzontale, cioè

parallelo, al piano d’appoggio.

La richiesta, come possiamo vedere, non è stata di

semplice esecuzione……

Dopo la lettura delle risposte dei bambini abbiamo redatto una sintesi dell’esperienza

→ Orizzontale e verticale nella realtà:

definizione dei concetti di orizzontale e verticale

L’esperienza continua….

Abbiamo invitato i bambini a lavorare

individualmente e

chiesto di scrivere il significato di

orizzontale e verticale.

In un secondo momento abbiamo

ricercato sul vocabolario le definizioni

esatte.

Rappresentazione grafica di case e alberi su un terreno di pianura e un terreno di collina

A questo punto abbiamo fatto le seguenti richieste:

� “Disegna in modo schematico, come si dispongono case e alberi sul terreno di pianura”

� “ Disegna in modo schematico, come si dispongono case e alberi sul terreno di montagna e

di collina”.

Selezionati alcuni disegni li abbiamo commentati, scoprendo che è facile definire l’orizzontale e

verticale in pianura, mentre è più difficile definirlo in collina e in montagna.

Consapevoli dell’errore i bambini hanno ripetuto il disegno.

Dopo l’osservazione dei disegni i bambini hanno:

� messo per scritto le riflessioni individuali

� elaborato una sintesi

Successivamente abbiamo posto ai bambini la seguente domanda:

� ” Se il terreno non può essere utilizzato come riferi mento , come si fa per stabilire

l’orizzontale e il verticale? Come faresti a dire s e un piano è veramente orizzontale e

una parete è veramente verticale ”

→ Esperienze con la livella e il filo a piombo

Nel corso della conversazione alcuni bambini hanno proposto l’uso della livella e del filo a

piombo.

Abbiamo chiesto di effettuare il disegno dal vero e di spiegarne il funzionamento.

La livella e il filo a piombo sono stati usati in classe per verificare l’orizzontalità e verticalità di:

parete, pavimento, banco, lavagna, porta, davanzale…..

la porta è verticale al pavimento il banco è orizzontale al pavimento

→ Nuova osservazione e disegno della superficie libera

dell’acqua nel becher

Anche il becher o la bacinella con acqua possono essere utilizzati come una semplice livella.

Abbiamo chiesto ai bambini:

La realizzazione corretta del disegno e la conseguente risposta esatta hanno dimostrato

la comprensione, da parte dei bambini, del concetto di orizzontale e di verticale .

Dalla discussione collettiva è emerso che:

� l’acqua si dispone sempre orizzontalmente, non al piano del banco, ma al pavimento

� l’acqua si dispone parallelamente al banco quando questo è orizzontale

A dimostrazione di quanto detto abbiamo posto un becher con l’acqua su un piano inclinato

Ogni alunno ha elaborato una sintesi dopo avere ascoltato le risposte dei compagni

Infine abbiamo elaborato un breve testo collettivo per riassumere e concettualizzare l’esperienza

I pavimenti e le pareti si possono considerare una buona approssimazione dell’orizzontale

e del verticale, proprio perché sono costruiti utilizzando la livella e il filo a piombo.

L’orizzontale e il verticale possono essere definiti e verificati facilmente con questi due

strumenti.

→ Verifiche

Attraverso domande con risposta individuale scritta i bambini hanno avuto la possibilità di

riflettere in modo metacognitivo sul percorso effettuato.