Model SYNECTICS

Synectics Model

The development of the Synectics Model

is attributed to William J. J. Gordon, 1961

“ The basic tools of learning are analogies that serve as connectors between the new and the familiar…good teaching traditionally makes ingenious use of analogies and metaphors to help students visualize content.” (William J.J. Goodman)

Model Personal

• Kita melihat dunia ini daripada perspektif

berlainan berasaskan pengalaman, persekitaran

dan hubungan interpersonal masing-masing

• Kita mentafsir peristiwa yang kita alami ,

menterjemahkan bahasa yang kita dengar dan

mengubah maklumat yang kita terima. Akhirnya

tafsiran akan menghasilkan pengertian yang

baru.

• Berpegang kepada unsur keperibadian individu

Synectics

• Diperkenalkan dalam setting Industri tetapidiubahsuai oleh Gordon untuk SekolahRendah dan Menengah

• Model ini dibentuk untuk mengajarkemahiran menyelesaikan masalah

Penyelesaian masalah :

• Pelajar akan berupaya menggunakansynectics untuk memulakan prosespemikiran kreatif dan mencari perspektifbaru untuk menyelesaikan masalah. Ianyaakan menyediakan perspektif baru danmengelakkan pengunaan hanya pada satuperspektif sahaja.

Latar belakang

• Synectics (Gordon, 1961) adalah satu pendekatankepada pemikiran kreatif yang bersandarkan kepadakefahaman yang mana perspektif sesorang adalahberbeza.Alat utamanya ialah analogi dan metafora.

• Pendekatan ini biasanya digunakan oleh kumpulanpelajar dan membantu pelajar membina rangsangankreatif kepada penyelesaian masalah , mendapatkanmaklumat baru , membantu dalam penulisan danmengkaji masalah sosial dan disiplin.

• Ia membantu pelajar memecahkan tembok pemikirandengan menggunakan konsep yang abstrak.

• Synectics can be used with all ages and works well with those who withdraw from traditional methods (Couch, 1993).

Proses dalam Synectics

• Penerangan tentang topik

• Pelajar membina analogi langsung (Direct analogies)

• Pelajar menerangkan analogi peribadi ( Personal analogies ).

• Pelajar mengenalpasti permasalahan konflik( Compressed conflicts).

• Pelajar membina analogi langsung yang baru

• Pelajar mengkaji semula masalah sebenardengan dapatan yang baru

Penerangan tentang topik

• Fasilitator memilih perkataan atau topikdan meminta pelajar menerangkan topik.

• Perbincangan kumpulan kecil atauindividu untuk menulis perenggan.; Contoh: muzik.

• Gunakan kamus untuk mendapat definisiperkataan .

Analogi :

- Kenyataan yang dicipta adalah daripadaperbandingan perkara lain dengan perkara yang lain berdasarkan ciri-ciri persamaan danperbezaan untuk menyatakan maksud tertentu.

- Biasanya analogi menggunakan kata bandinganseperti , bagai, dan umpama untukmembandingkan suaatu perkara denganperkara atau objek yang lain bagi menyatakanmaksud tertentu.

Analogi berdasarkan kata bandingan :

• Dia takut seperti tikus

• Mandur itu garang seperti harimau

• Budak itu lurus seperti bendul

• Badannya kurus macam lidi

• Bangunan di Kuala Lumpur tumbuh bagicendawan

Analogi berdasarkan pasangan kata :

• Kapal terbang - Pramugari

• Universiti - Mahasiswa

• Hospital - Jururawat

• Bas - Penumpang

Tujuan analogi :

• Membantu seseorang menambah danmempercepatkan kefahaman tentangsesuatu perkara

• Membuat justifikasi terhadap rumusanyang dibuat berdasarkan persamaanantara satu objek dengan yang lain

• Untuk menonjilkan ciri am yang terdapatpada objek-objek tersebut

Three Types of Analogies:

Seeking Relationships

1. Direct Analogy: comparison between two things

Example: Veins are like a plumbing system.

2. Personal Analogy: the student becomes an element

within the problem; the goal is empathy

Example: How would you feel if you were a tree attacked by acid rain?

3. Symbolic Analogy: descriptions that appear to be

contradictory, yet are actually creative insight

Example: When is silence deafening?

Metafora

- Sejenis bahasa figuratif yang dicipta untuk

Menyatakan makna sesuatu perkara dengan

Mengunakan kata lain.dengan kata lain kita

Melihat sesuatu itu sebagai sesuatu perkara

Yang lain.

Contoh –contoh metafora :

a. mak nenek itu telah datang

b. Tikus itu telah lari apabila melihatpengurusnya telah datang.

C harapanya menggunung

D hari ini kucing tidak ada

Pelajar membina analogi langsung (Direct analogies)

• Fasilitator memilih perkataan atau topik yang

lain.

• Minta pelajar membentuk beberapa perkataan

yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan

perkataan yang diberi( muzik )

• Analogi langsung dibina untuk membuat

perbandingan dari segi perkataan, imej dan

konsep

• Bagaimanakah muzik dan bias sama ?

• Minta pelajar membentuk imej pemikiran

Bagaimana membuat perbandingan?

• Mengaitkan perkataan yang mempunyaipersamaan dengan perkataan yang dipilih

• Terangkan bagaimana agaknya perasaan jikamenjadi perkataan yang dipilih

• Cari perkataan berlawanan

• Mengaitkan perkataan yang mempunyaipersamaan dengan perkataan yang dipilih

• Lihat semula senarai perkataan dan cariperkataan yang boleh memberi definasi barukepada perkataan

Pelajar menerangkan analogi peribadi ( Personal analogies ).

• Minta pelajar memilih salah satu analogilangsung dan bina analogi peribadi

• Pelajar membayangkan menjadiperkataan yang dipilih dan gambarkanperasaan jika menjadi perkataan yang dipilih.

• Apakah perasaan kita jika menjadi muzikyang mempunyai sikap bias?

Pelajar mengenalpasti permasalahankonflik ( Compressed conflicts).

• Minta pelajar menyatukan perkataan ( pasanganperkataan ) daripada senarai perkataan yang diberi.

• Minta pelajar mencari perkataan yang mempunyai konflik yang ketara

• Tanya pelajar kenapa perkataan itu berunsurkonflik

• Minta pelajar mengundi perkataan yang dianggap konflik ( Perbezaan auditory symbolism and personal inclination ; painting, poem, movie, political party, etc.)

Pelajar membina analogi langsung yang baru

• Dengan permasalahan konfik perkataanyang dipersetujui , minta pelajarmembina analogi langsung yang barumengambarkan perkaitan perkataanyang dipilih.

Pelajar mengkaji semula masalah sebenardengan dapatan yang baru

• Kembali semula kepada permasalahansebenar supaya pelajar boleh membentukpenerangan yang menggunakan idea yang dijana dalam proses yang dibuatsebelumnya.

• They may concentrate on the final analogy or use analogies created in the other four steps (Gunter, et al., 1990).

Generating Ideas With Synectics

• Referring involves gathering information and defining the problem

• Reflecting involves using a variety of techniques to generate ideas

• Reconstructing involves synthesizing ideas to create a useful solution.

Generating Ideas With Synectics(Further Discussion)

1. Referring• Define problem

• Research contributing factors

• Identify typical solutions

2. Reflecting• Seek comparisons and associations with other

situations that might provide a non-typical solution

• Comparisons are made through analogies

3. Reconstructing• Rationally evaluate ideas generated in the

Reflecting Phase bringing them together to form practical and useful solutions

Application of the Synectics Model to the Seven

Components of the Health Lesson Plan (example)

Goal Statement

– The student will understand the relationship between low self-esteem and obesity.

Objective Statement

– The student will apply three creative solutions to improving self-esteem.

Anticipatory Set (Step One: Present the problem, excite interest)– Problem: Low self-esteem makes a person more vulnerable to

stress, depression, and subsequent weight gain.

– Activity: Have each student write two derogatory statements about weight; statements are passed on to a peer and read back to the originator; reflections on personal feelings are shared

Teaching Cues (Step Two: Provide Expert Information)

– This is where content information would be provided using technology or print materials.

Teacher Modeling (Explanation for Step 6, explanation

of analogies)

– Direct Analogy: How is your personality like a snowflake?

– Personal Analogy: What does a personality with low self-esteem look like?

– Symbolic Analogy: How can you smile

when everything is going wrong?

Student Activity (Steps 3-8, this occurs in small groups)

– Step 3: Brainstorm obvious solutions to the problem,

write down solutions, and hand paper in to teacher—

these solutions cannot be used in the final outcome

– Step 4 & 5: Each small group generates several specific problem statements related to the original

problem statement and selects one they want to solve. Eg. Retail stores selling designer jeans in only

small sizes

– Step 6: Direct, personal, and

symbolic analogies are developed

– Step 7: Force analogies to fit the problem

– Step 8: Determine a solution from the new viewpoint

Evaluation: reflection on the process

– How unique was the group’s solution to the problem? Explain.

– How effective was the group in creating new insights together?

Gordon’s Four Distinct States

1. Detachment & involvement: A change

in perspective in which the person moves from distant to the problem to connected and committed to the problem;

2. Deferment: Prevent premature closure and entertain other possible solutions;

3. Speculation: Once free from premature closure, the person can critically

consider the consequences of each possible solution;

4. Autonomy of Subject: The feeling that the solution to the problem has taken over and is working itself out; it is that warm feeling of “being right” long before there is a rationale.

• Purpose

• Fosters reorganizing of thinking and concept formation 1• Enhances creative thought 2, 3• Challenges thinking 5, 7, 8• Stimulates exploration, comparison of elements, identification of

ideas 3• Stimulates identification of similarities and differences in ideas• Enhances personal flexibility and creativity 8• Joins together “different, apparently irrelevant elements” 10• Makes “the unfamiliar, familiar” 5• Avoids dysfunctional group behaviors 14

Implikasi dalam PnP

• Melahirkan pemikiran kritis dikalangan pelajar

• Melahirkan pelajar yang mempunyai kebolehandalam penyelesaian masalah dan mengenalpasti pasti masalah

• Mewujudkan penyelesaian masalah yang praktikal dan mencari perspektif jalanpenyelesaian

• Menggalakan pemikiran divergen/

• Mewujudkan perspektif baru dan pelbagai dalampemikiran pelajar

• Menyusun semula gaya pemikiran danpembentuk konsep pelajar

• Menguji kepintaran berfikir pelajar

• Menggalakan penerokaan baru dalampemikiran, meembenadingkan situasi danmengenal pasti idea

• Mengenalpasti persamaan dan perbezaandalam pemikiran

• Konsep kendiri yang lebih fleksibel dankreatif

• Membanding perbezaan pendapat denganpendapat yang tidak relevan

• Mewujudkan pemikiran kepada situasibiasa kepada yang tidak biasa ( perspektifbaru )

• Pelajar dapat menggunakan analogidalam penyelesaian masalah