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Les DYS
Un fonctionnement cognitif particulier
Journée de formation des professeurs stagiaires
12 février 2013
Académie de Dijon
Sabine de Meester
Professeur ressource ASH
Tél. : 03 80 44 89 56
Mail : Sabine-Christia.De-Meester@ac-dijon.fr
Les causes de l'échec scolaire
Les DYS s'inscrivent dans le cadre des difficultés scolaires
Présenter les Dys ne veut absolument pas dire qu'il n'existe pas
d'autres causes de difficultés scolaires
Cognitives
manque de moyens
- globale : déficience
intellectuelle
- spécifique : DYS
Environnement
(social, éducatif…)
causes “psychologiques „ :
mauvaise utilisation
des moyens :
manque de disponibilité
Immaturité = retard
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
DYS ?
DYS de l’école = dyslexies, dysorthographies,
dyscalculies, dysgraphies
troubles spécifiques des apprentissages
symptômes qui donnent à voir un
dysfonctionnement cognitif spécifique, un trouble
cognitif spécifique
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Les DYS, de quoi parle t-on ?
Les dys de l’école : dys-symptômes
constatation d’un retard hors normes
dans un apprentissage
Les pathologies cognitives : dys-diagnostics
les pannes qui expliquent le trouble
spécifique des apprentissages
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Les DYS :
dyslexies,
dyscalculies,
dysgraphies,
dysorthographies,
dysphasies, langage, dire
dyspraxies, gestes appris, faire
dysgnosies,
dysmnésies,
Σd attentionnel et dysexécutifs…
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
LE FONCTIONNEMENT COGNITIF
Un détour pour comprendre …
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Fonctionnement cognitif et fonctions cognitives (forcément schématique, simplifié et donc incomplet !)
Facteur G
= aptitude innée qui nous permet
de réagir de façon adaptée au
monde qui nous entoure
raisonnement
abstraction
conceptualisation
catégorisation
La boîte à outils : le traitement
de l'information
efficacité du fonctionnement
attention
mémoires
gnosies
praxies
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
ORGANES
DES SENS
Traitement
GNOSIQUE
REPONSES -
MOTRICITE
Traitement
PRAXIQUE
DECODER PROGRAMMER
Traitement
Cognitif
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Le traitement cognitif d’une
information : décoder et répondre
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Animal, mammifère, moustaches, griffes : Un chat ?
Un chat tigré ?
Tigré, très gros, très grand : un tigre ?
LES FONCTIONS COGNITIVES SONT HIERARCHISEES
ATTENTION ET FONCTIONS EXECUTIVES (planifier, se
mettre en route, décider, agir : stratégies)
COMPETENCES
LINGUISTIQUES
COMPETENCES
MNESIQUES
PRAXIES
GNOSIES
C’est l’ensemble des interactions hiérarchisées entre
modules qui permet les apprentissages, scolaires ou
autres
Facteur G - capacités de catégorisation -
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
C’EST QUOI ?
LES DYS
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
DYS
DYS = un dysfonctionnement : une fonction cognitive
ou un apprentissage se met mal en place, ne
s‘automatise pas. (Docteur Pouhet)
Dans la boîte à outils, un outil ne fonctionne pas
correctement, ne s‘automatise pas.
DYS signifie qu'une fonction cognitive ou un outil
scolaire n'est pas et ne sera jamais automatisé.
DYS = un trouble : il y a trouble quand il y a résistance
aux apprentissages. (Professeur Fayol)
Tous les enfants sont confrontés à la difficulté scolaire
mais le plus souvent la surmontent.
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
DYS
Causes : des fonction cognitives qui ont du
mal à se mettre en place, à s’automatiser (dysphasies, dyspraxies, dysmnésies, dysgnosies,
syndromes dysexécutifs et attentionnels)
Conséquences : des apprentissages, des
tâches scolaires qui ne s’automatisent pas
non plus (dyslexies, dyscalculies, dysgraphies,
dysorthographies)
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Niveau 1. Neurobiologique Cerveau
Niveau 2. Cognitif Traitement des information
Niveau 3. Difficultés d’Apprentissage École
Niveau 4. Retentissement personnel Vécu, évolution de l’enfant
dysfonction ?
Déficience cognitive
Conséquences scolaires
Situation de handicap
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Critères de DYS : cadre précis
SPECIFIQUE : observé pour une fonction cognitive ou pour un apprentissage
DURABLE : les difficultés ne sont pas transitoires, elles existent
depuis toujours et perdurent (malgré la remédiation )
SIGNIFICATIF : les difficultés sont sévères : on ne parle pas de retard
mais de pathologie
PRIMAIRE : non expliqué par un autre trouble (déficit sensoriel, affection
neurologique, désordres psychologiques ou psychiatriques)
EFFICIENCE INTELLECTUELLE : absence de déficit intellectuel
ENVIRONNEMENT familial, social ou pédagogique n’est pas en cause,
fréquentation scolaire normale
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Cause(s) cérébrale(s)
médicale
durable
qu'on ne peut pas guérir
responsable de difficultés variables
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
LE PARTENARIAT DANS LE
DIAGNOSTIC ET DANS LA
PRISE EN CHARGE
Place des différents acteurs
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Quels acteurs ?
Enseignants, famille : constat des tâches scolaires difficiles à réaliser
Paramédicaux : mise en évidence du dysfonctionnement
(Neuro)psychologue : connaissance du fonctionnement cognitif
Médecins : élimination de certaines pathologies
Mise en lien et concertation nécessaires
entre ces acteurs
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Diagnostic pluridisciplinaire
Le diagnostic de DYS se pose très souvent par exclusion
Par un médecin qui se base sur
Les différents bilans des professionnels médicaux (médecin,
pédiatre, neurologue, psychiatre, …) et paramédicaux
(orthophoniste, ergothérapeute, neuropsychologue, psychologue,
orthoptiste, psychomotricien, kiné … )
C’est la mise en commun des bilans qui permet le diagnostic
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
EXPLICITATION
COORDINATION
COHERENCE
Elève, famille
Equipe
pédagogique
et éducative Rééducation
et soins
A partir du diagnostic pluridisciplinaire
Prise en charge pluridisciplinaire
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
QUELLES ADAPTATIONS ?
DYS
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Adaptations en cas de trouble DYS- :
quelles stratégies ?
Prendre appui sur les points forts
Aider dans la gestion des points faibles par :
◦ la mise en œuvre d’une aide expliquée en rééducation (stratégies)
◦ l’aménagement du cadre ou/et de la tâche scolaire en privilégiant les acquisitions essentielles
◦ la compensation en cas d’impossibilité de réaliser la tâche
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Niveau de
performance
Temps, âge, …
L’enfant progresse
L’écart à la norme s’accroît
Évolution moyenne
« normale »
« typique »
Évolution de
l’enfant DYS
T1 T2
L’interprétation des progrès de l’enfant
L’enfant est proche
de la norme Le décalage à la norme se
constitue et se creuse
Rentabilité de l’outil ?
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Ce qui va vous alerter en tant
qu'enseignant
Difficultés à l'écrit dans toutes les matières
Problème de lecture/ orthographe
Troubles attentionnels (concentration difficile)
Repérage difficile dans le temps et l'espace (organisation)
Mémorisation fragile
Fatigue générale ou agitation excessive
Déséquilibre entre compréhension à l'oral et passage à l'écrit
Lenteur
C'est la présence concomitante de plusieurs
de ces difficultés qui doit alerter
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Quelles sont les conséquences
communes à tous les DYS ?
L'enfant est en situation de double tâche : comme il n'a pas automatisé un outil (praxies), un apprentissage (lecture, écriture), une fonction cognitive (mémoire, attention, …), il est systématiquement en situation de double tâche.
Placé en situation d'échec, l'élève perd confiance en lui et en ses capacités.
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Comment penser les aménagements ?
Eviter les situations de double tâche = favoriser l’émergence de compétences de haut niveau : s’exprimer, débattre, argumenter, résumer, démontrer, expliquer en contournant la difficulté d’accès aux compétences de bas niveau que sont lire, écrire, orthographier
Créer un climat de confiance et s'appuyer sur ce qui marche (les points forts). Entretenir la qualité relationnelle et s'assurer de l'adhésion de l'élève au projet pédagogique
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Pourquoi adapter ?
Pour répondre à la question : qu’est-ce que je veux évaluer ? Sa DYS(quelque chose) ou ses apprentissages, ses progrès dans ma matière ?
En passant par les modalités préservées de l’élève, l’enseignant adapte l’environnement scolaire et réduit la situation de handicap
Adapter, ce n’est pas diminuer ses exigences mais c’est présenter le choses autrement
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Adaptations pédagogiques : quel cadre ?
Soit dans le cadre d’un PPS : mis en place avec l’enseignant référent et validé par la CDAPH
Soit dans le cadre d’un PAI (projet d’accueil individualisé) : mis en place à la demande des familles ou en accord avec celle-ci, par le médecin de l’éducation nationale Avec possibilité d’inclusion de ces adaptations spécifiques dans le cadre d’un PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) : mis en place par l’enseignant
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Les adaptations que l’enseignant mettra en place pour les DYS seront utiles à tous les autres élèves en difficulté
« Là où un enfant DYS chute, un élève LAMBDA trébuche », Dr Pouhet
Ex. Accessibilité de transport : soit on équipe chaque personne
handicapée physique d’un véhicule adapté pour qu’elle puisse se déplacer en ville, soit on adapte les transports en commun. Adapter les transports en commun a eu comme bénéfice secondaire que les mamans (avec leurs poussettes), les mamies (avec leurs caddies), les sportifs (avec leur vélo) ont également vu leur environnement devenir plus accessible !
Les aménagements et adaptations sont utiles pour tous mais sont INDISPENSABLES pour les DYS !
POUR ALLER PLUS LOIN …
Quelques pistes …
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Sitographie
Site du Dr Pouhet
EDUSCOL
Site de l’ARTA
Pluradys
Apedys en région
Fédération française des dys
Crisalis
Onisep en région (ex : Aix/Marseille)
Sites ASH des IA (Côte d‘Or, Rhône, Loire, Ain, Haute-Savoie)
Dyslexia international
INSERM
DMF
Bibliographie
Chagrin d’école, D. Pennac
S’adapter en classe à tous les élèves DYS,
Dr Pouhet
L’effet domino DYS, R. Guilloux
Les neurones de lecture, S. Dehaene
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013
Merci de votre attention
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