Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?

N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉ Outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?

01 CL A R I F I C AT I O N C O N C E P T U E L L E

02 CA D R E T H É O R I Q U E

03 IM P L I C AT I O N S T E C H N O-P É D A G O G I Q U E S

04 IM P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S

05 QU E L Q U E S R É S U LTAT S

02

06 CO N C L U S I O N

Cla r i f i ca t ion conceptuel le

01

Moyen de diffusion ...par abonnement

Cours enregistrés

07

Coursenregistrés

08

09

Capsules

Capsules

10

11

Capsules

Capsules

12

Cadre théor ique

02

études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants

14

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

11

6 études concluent à une absence de différence

(Kay, 2012)

études concluent à une attitude positivedes étudiants

15

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

15

4 études concluent à une attitude négativedes étudiants

(Kay, 2012)

16

(Kay, 2012)

C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E

4

4

études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants

études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants

pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

17

(Platon, Derrida, Stiegler)

C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs

{{≠

MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES

18

remède & poison

C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?

Imp l i ca t ions techno-pédagogiques

03

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S

20

ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants

sur les aspectsTECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES

I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E

21

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

43

C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E

Imp l i ca t ions scient i f iques

04

30

Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?‘‘‘‘

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

31

‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

Que lques résul tats

05

33

14 2681 23(x3)

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E

34

44,6%

55,4%

OuiNon

Pas le temps

Pas l’utilité

UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

35

55,4%

Oui

77%

44,6%

66,3%

44,9%

1

2

3

4

UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

36

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

37

1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser

POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

38

J’assiste différemment au cours

Je n’assiste plus au cours

Nous reconstruisons le cours

COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

39

APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012)

Cours

Conférence

Capsules

100% 3% 2% 2%

98,8% 2% 0% 0%

97% 10% 6% 1%

χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

40

IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS

36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours.

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

41

IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS

VARIABLES V DE CRAMER

«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091

«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112

«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271

«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143

«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S

Conclus ion05

C O N C L U S I O N

43

NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS

Notes

http://www.niroland.be

niroland@ulb.ac.be

http://www.twitter.com/nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

Merci pour votre attention