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La valutazione nella Didattica Digitale Integrata
I.C . Pieve del Grappa
25.01.2021
Gianni Marconato
La Didattica a Distanza in generale
Non è una novità assoluta
Si sanno tante cose
A distanza si insegna e si impara con più difficoltà che in presenza
E’ necessario un consistente supporto didattico
L’efficacia è determinata fortemente dall’autonomia degli studenti nel condurre le attività didattiche
Sono più efficaci le attività didattiche in cui gli studenti hanno un ruolo attivo
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
La Didattica Digitale Integrata può beneficiare nella distanza
delle attività che si svolgono in presenza
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Si impara meglio
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Se si ha un ruolo attivo
Se si svolge una attività
Se si costruisce
Se si collabora
Se si rappresenta ciò che è stato appreso
Le pre-conduzioni per trarre beneficio dalla didattica a distanza
Capacità di lavorare in autonomia
Capacità di lavorare per un obiettivo prefissato seguendo un piano di lavoro
Capacità di monitorare il proprio lavoro e apportare i correttivi necessari
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Modalità di lavoro su cui allenarsi• Capire una consegna di lavoro
• Programmare un’attività (fasi, tempi, risultato atteso)
• Monitorarne la progressione
• Realizzare elaborati secondo specifiche consegne (da semplici a complessi) da soli o in piccolo gruppo
• Discutere
• Prendere una decisione e valutarne gli effetti
• Esprimere a voce o in forma scritta un proprio punto di vista
• Valutare il proprio lavoro e quello dei compagni
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Le abilità cognitive e personali da allenare
• Organizzazione del tempo
• Impegno
• Tenacia
• Attenzione
• Riflessione
• Metacognizione
• Tolleranza della frustrazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
I cardini delle attività didattiche a distanza
• Gli studenti hanno un ruolo attivo: focalizzazione su di un «prodotto» da realizzare
• I tempi di lavoro sono diluiti
• C’è spazio per la riflessione
• Si ha una consistente «presenza» didattica anche con azioni individuali
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Micro-attività
• Lavori in piccoli gruppi
• Discussioni
• Peer-tutoring
• Peer-review
• Diario di apprendimento
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Macro-attività
• Compiti autentici
• Webquest
• Project-based learning
• Blogging
• Progetti interdisciplinari
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Un modello generale: il compito autentico
Attività complesse
Di media – lunga durata
Interdisciplinari
Portano alla realizzazione di un «prodotto» di senso nel mondo reale
Gli studenti lavorano non in modo prescrittivo
Richiedono l’uso di conoscenze possedute e da sviluppare
Attivano differenti abilità
Integrano apprendimento e valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Attività di Apprendimento - AdAp
Identificare un “prodotto” che gli studenti, individualmente o in piccolo gruppo, dovranno realizzare sulla base di una “consegna”
Mettere a disposizione degli studenti tutte le “risorse” necessarie a realizzare il prodotto (testi da studiare, esempi – importantissimi – , linee guida, strumenti…)
Accompagnare a distanza gli studenti nella realizzazione del prodotto, nello studio, nel monitoraggio del lavoro, nell’autovalutazione
Fornire feedback circostanziati
Valutare gli apprendimenti realizzati
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Webquest: indagine via web
Attività che incoraggia gli studenti a svolgere ricerche mirate sul Web, con un percorso guidato da domande prestabilite dagli insegnanti e partendo da siti già individuati dai docenti
Supportare gli studenti nella scoperta di maggiori informazioni su un particolare argomento e di svolgere compiti, utilizzando le informazioni da loro stessi raccolte
Per aiutare gli studenti vengono forniti: la descrizione dello scenario, la descrizione dei compiti e le risorse con cui potranno lavorare.
Gli studenti potranno acquisire le capacità di ricercare informazioni in rete, di selezionare quelle più pertinenti e di applicare ciò che apprendono al contesto più adatto.
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Valutare nella DidatticaDigitale Integrata
Valutare è sempre e comunque una questione critica e controversa. A distanza lo è ancor di più
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Valutare in un contesto insolito potrebbe essere l’occasione di
ripensare i significati e le pratiche
Assumendo una posizione personale rispetto alle tante controversie
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Fare di necessità virtù?Il «controllo» a distanza non funziona. Ma in presenza ha
senso? E’ quella la dimensione ricca della valutazione?
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Le principali questioni da considerare
• Perché valutare (valutazione certificativa, valutazione per l’apprendimento)
• L’ossessione valutativa (si impara anche ciò che non si è valutato)
• La valutazione è sempre soggettiva (ma non per questo deve essere arbitraria)
• La valutazione, come l’insegnamento, è un atto imperfetto (i suoi esiti vanno presi con cautela)
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Tendenze
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Privilegiare la valutazione formativa vs. la valutazione sommativa
Valutare “oggetti” di conoscenza complessi (macro) vs. semplici (micro)
Valutare cosa si sa fare con ciò che si sa vs. il sapere in sé
Valutare a distanza, una diversa cultura della valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Valutare elaborati complessi vs. risposte a domande
Fornire feedback aperti vs. giudizi
Compiere una valutazione aperta, articolata, critica vs. chiusa, sintetica, definitiva
La valutazione deve essere
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Valida: valutare proprio ciò che si
vuole valutare
Affidabile: portare a risultati convergenti indipendentemente
dal valutatore
La valutazione tra soggettività e arbitrarietà: perseguire…
G. Marconato - Valutare a distanza
TRASPARENZA CONDIVISIONE
I criteri e i descrittori come strumenti di trasparenza e condivisione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Criteri: quali sono gli aspetti della prestazione che le conferiscono qualità
Descrittori: come si dovrebbe presentare la prestazione in ciascuno dei livelli in cui articolo la valutazione
L’importanza della trasparenza dei criteri e loro descrittori su cui si basa la valutazione
L’apprendimento si mobilita per realizzare una prestazione secondo la rappresentazione di un risultato da ottenere
Una rappresentazione accurata del risultato da ottenere migliora l'organizzazione delle proprie risorse e i processi di controllo esecutivo
Una rappresentazione migliore può essere facilitata attraverso l'esplicitazione delle caratteristiche della prestazione attesa
La nuova valutazione nella scuola primaria - G. Marconato
Cos’è una Rubric
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Un insieme di criteri di qualità di un prodotto o di una prestazione
• Una sequenza di gradi di qualità per ciascun criterio
• Uno strumento trasparente per la valutazione
• Uno strumento per l’apprendimento e la valutazione
Gli scopi di una (buona) rubric
G. M
arcon
ato -
Valu
tare nella D
idattica D
igitale Integrata
Guidare il lavoro del valutatore; facilitare il suo lavoro indicando cosa deve essere osservato con quanta più precisione possibile, con meno ambiguità possibile
Guidare il lavoro dello studente: indicargli le caratteristiche di una buona prestazione per
poter imparare e realizzare la prestazione in modo coerente,
per monitorare e autovalutare la propria prestazione
Snodi critici nellacostruzione di una
rubric
G. MARCONATO - VALUTARE NELLA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
I descrittori
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Prestazione osservabile
Formulazione lessicale
Formulazione lessicale
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
L’elaborato è originale e presenta un ottimo equilibrio tra forma e colore.
L’elaborato è originale e presenta un buon equilibrio tra forma e colore.
L’elaborato presenta un discreto equilibrio tra forma e colore.
L’elaborato presenta solo alcuni elementi di equilibrio tra forma e colore.
Prestazione osservabile
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
L’alunno collabora in maniera attiva e costruttiva, non prevaricando sugli altri componenti; interviene con idee e suggerimenti che aiutano il gruppo.
L’alunno collabora in maniera attiva non prevaricando sugli altri componenti.
L’alunno collabora all’attività del gruppo ma non fornisce apporti personali.
L’alunno collabora all’attività del gruppo solo se sollecitato e guidato.
I passi
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Identificare e descrivere gli elementi importanti di una prestazione, cosa conta, cosa rende di qualità la prestazione: i criteri
Descrivere analiticamente i criteri prima di svilupparli nei livelli
Descrivere i diversi livelli in cui la prestazione può essere data: i descrittori dei livelli
PRINCIPI
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
IL PROCESSO È ITERATIVO BRAINSTORMING (SEMAFORO ROSSO SEMAFORO VERDE)
IDENTIFICARE I CRITERI DA UTILIZZARE
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
1
Quali
2
Descrizione sintetica e poi analitica
3
Analisi del criterio: Le attività che lo compongono
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Sequenza di sviluppo dei descrittori
1. Livello avanzato
2. Livello base
3 – 4.Livelli intermedi
La rubric semplificata: lista di prestazione
• Criteri come nelle rubric
• No descrittori dei livelli
• Valutazione meno accurata
• Valutazione utile per l’insegnante, meno per lo studente
• Feedback agli studenti meno utile per ricalibrare il lavoro
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Monitorare e valutare il proprio lavoro
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Diario dell’esperienza
Learning Journal
Domande per la riflessione
Diario metacognitivo
Le due macrofasi della valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
RACCOLTA PROVE LETTURA E INTERPRETAZIONE
Raccolta: le prove devono essere
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
PERTINENTI AFFIDABILI MOLTEPLICI
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Lettura e interpretazione:
Deve essere basata su criteri espliciti che dichiarano sulla base di cosa si attribuisce valore
Non si può basare su calcoli statistici ma il giudizio deve essere sostenuto da elementi di prova e dal consenso di più soggetti
Il giudizio valutativo
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
HA UNA COMPONENTE INFERENZIALE
HA UN ASPETTO OLISTICO
La componente inferenziale della valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
PASSARE DAGLI INDIZI RACCOLTI ATTRAVERSO
L'OSSERVAZIONE AL GIUDIZIO
SULLA BASE DI INDIZI SI FORMULANO IPOTESI
LE IPOTESI SONO PROVVISORIE: IL GIUDIZIO NON VA
CRISTALLIZZATO
L’aspetto olistico della valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Le informazioni per la valutazione provengono dall'intero contesto
L'osservazione deve essere diffusa su tutta l'attività
Le fonti degli indizi sono plurime
Non tutte le fonti di informazione sono prevedibili
Il senso del giudizio valutativo
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
La valutazione deve dar luogo a un giudizio critico articolato
Non a una classificazione giusto/sbagliato
Mirare a rendere lo studente consapevole dei criteri dell'attività per orientare i suoi sforzi successivi
Un salto concettuale
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
DAL PARADIGMA DELLA «MISURAZIONE» A UNO
«INDIZIARIO»
LE OSSERVAZIONI FORNISCONO "INDIZI
PROBATORI" DEL PROCESSO DI SVILUPPO DELL’APPRENDIMENTO
Perché valutiamoLa valutazione come occasione di apprendimento
G. MARCONATO - VALUTARE NELLA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
Valutiamo i risultati, i progressi, non gli errori
Il senso della valutazione autentica, la prospettiva pedagogica
G. MARCONATO - VALUTARE NELLA DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA
VALUTAZIONE COME OPPORTUNITA’ DI APPRENDIMENTO
Approccio 1: Valutazione come misurazione, come classificazione, come sanzione per gli errori
Approccio 2: Valutazione come opportunità di apprendimento, di promozione della persona e degli apprendimenti
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Come si migliora l’apprendimento attraverso la valutazione
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Riesaminando e riflettendo sugli apprendimenti
sviluppati
Identificando criticità e possibili miglioramenti
Intraprendendo percorsi di
miglioramento a partire dagli esiti della
valutazione
Usando a questo scopo gli strumenti utilizzati
per la valutazione-misurazione
I tre aspetti della valutazione non sono separati, si sovrappongono in parte e sfumano l'uno nell'altro
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
OSSERVAZIONE INTERPRETATIVA
INFERENZA GIUDIZIO CRITICO
Come funziona
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
Consente di apprezzare i miglioramenti compiuti
Viene condotta "assieme" al valutato e non "sul" valutato
E’ un'occasione di sviluppo personale
Si articola su più livelli con riferimento alla complessità delle situazioni in cui l'abilità viene dimostrata
Viene fatta sulla base di contenuti e criteri noti anche al valutato (magari sviluppati con il suo contributo)
Strumenti
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
La costruzione di collaborativa degli strumenti per la valutazione
L'autovalutazione della prestazione
Il confronto con le etero-valutazioni
Il riesame della stessa e la riflessione
L'attivazione di un piano di miglioramento
Il meccanismo della valutazione
Presentazione allo studente della «consegna» per il lavoro
Nella «consegna» sono indicati gli oggetti da valutare
Con la «consegna» viene inviata anche la rubric con i criteri che saranno utilizzati
La rubric può contenere criteri riferiti ad apprendimenti disciplinari
G. Marconato - Valutare nella Didattica Digitale Integrata
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