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LA PLANIFICACIÓN -Previsión Organizada
de la Enseñanza-
CATEDRA DE
PRÁCTICA DOCENTE
Carmen Inés Buzzi
La Enseñanza…
Es tarea propia del ejercicio de la docencia (praxis pública y socio-histórico-cultural)
Actividad de los docentes; quiénes, según las intenciones y posibilidades macrosociales, institucionales y micro-educativas, en un tiempo determinado, proyecta y despliega conocimientos en una práctica, con propuestas pedagógico-didácticas, en las clases escolares en aulas “con” y “sin muros”.
Es una actividad compleja, deliberada y sistemática.
incierta, plena de incertidumbresSostenida por fundamentos y convicciones
C
AULA
INSTITUCION EDUCATIVA
SISTEMA EDUCATIVO
CONTEXTO MACRO-SOCIAL
clase
mediadores
Teoría-prácticaSitu
ación hist
órica
Vida cotidiana
aprendizaje
D AS
Momentos del Enseñar
PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-Planificación, selección, diseño y producción de materiales curriculares)
INTERACTIVA: Intervención pedagógico-didáctica (mediación, ayuda y evaluación).
POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y reconsideración de la práctica.
REFLEXIVIDAD
Preguntas del docente:
¿Qué enseñar?
¿A quién enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
¿Para qué?
¿En qué contexto enseñar?
La Previsión en la Enseñanza
- Etapa preactiva- Planificación*Preguntas orientadoras para el docente.¿Planificar? ¿Por qué y Para qué? ¿Qué, cómo, cuándo planificar?
*Modelos Pedagógicos y Planificación
*Conocimientos necesarios para planificar
*Componentes-formalidades de una programación.
Sustentos de la Planificación Educativa
Está conformada por un conjunto de decisiones que no son neutrales ni a-históricas, sino que están fundadas en conocimientos potentes dados en modelos y principios orientadores pedagógico-didácticos y en conocimientos práctico –experienciales, según fuere la naturaleza del campo disciplinar a enseñar y el contexto.
También, está sustentada en convicciones educativas personales, científico-ético-políticas e ideológicas.
¿Por qué y Para qué Planificar?
La Planificación de la enseñanza es:
Una acción educativa anticipada, intencional, deliberada y flexible.
Un documento público y herramienta de mediación entre los significados del conocimiento pedagógico y disciplinar, la normativa, la cultura escolar y las decisiones del docente.
Un instrumento de trabajo permanente (mapa de ruta)
Se planifica como una previsión que guía y orienta la tarea cotidiana del docente y del estudiante
Algunos requisitos iniciales…
Toda planificación aspira ser: Coherente: articular significativamente sus
componentes y partir de pre-requisitos: característica del nivel, de la institución, del Plan de estudio, del curso y estudiantes, de la naturaleza del conocimiento a enseñar, de las intenciones y concepciones educativas del docente…
Comunicable: a los alumnos, autoridades…
Abierta a la reflexión: puede modificarse
¿Cómo se planificar?
Hay DIFERENTES maneras, esquemas y requisitos… Individual y en equipo
pero siempre…
Es un Marco de Acción, “mapa de ruta” Práctico y Comprensible
LA PLANIFICACIÓN TIENE UN SENTIDO FORMADOR
ORIENTADOR
debería
Planificación y Modelos Pedagógicos
Modelo Tradicional: No existe planificación sino un “Programa oficial de contenidos conceptuales”
Modelo Tecnicista-conductista: Instrumento eficiente, lineal y técnico con énfasis en los objetivos:
OBJETIVOS, actividades, organización, recursos, EVALUACIÓN
Modelos Constructivistas, Interaccionista o Dialógico: Planificación abierta, flexible: combinación entre lo deseable y lo posible, acuerdos entre profesor y estudiantes
¿Qué conocimientos utiliza el profesor para planificar?
Intuitivo: Sentido común, concepciones espontáneas, anticipaciones de sentido
Experiencial: Tácito y práctico. Sistema de explicaciones
derivadas de la tarea y de las vivencias
Teórico: Fundado y organizado en conocimientos pedagógicos y didácticos
Teórico/práctico: Dinámico: reflexivo y dialéctico
Niveles de la Planificación Universitaria
Plan de estudio de la carrera: Currículo oficial
Plan General de curso o materia: Su función definir las ideas organizadoras y los fundamentos de los contenidos, de la enseñanza y del aprendizaje
Programaciones analíticas de núcleos de contenidos (módulos o unidades) desde la coherencia entre componentes
Planificaciones de las clases atendiendo la interacción entre los componentes desde una configuración didáctica
Los componentes son: Datos formales Fundamentación Objetivos, própositos Contenidos Metodología: Planteamiento y construcción.
Estrategias, procedimientos y técnicas Actividades de aprendizaje Formas de Evaluación y Criterios. Distribución de los tiempos y cronograma Materiales curriculares: Bibliografía y medios Organización: Horarios de clases y de consulta Observaciones
Los Componentes…
Organizan la enseñanza Su definición no es lineal porque son
interdependientes:Guardan estrecha inter-relación y congruencia
Cada uno incide o modifica a los otros
La atención al contexto, las concepciones y las intenciones educativas tienen un papel
clarificador y orientador para la cohesión entre los componentes
Programación Analítica
Clarificar las intenciones y propósitos
Formular Objetivos
Decidir estrategias de enseñanza y de
aprendizaje
Distribuir el tiempo
Seleccionar materiales
Organizar los contenidos
Diseñar actividades y evaluaciones
Contexto socio-histórico-cultural
Contexto institucional
Paradigmas
epistemológicos
Concepciones Modelos
Legislación y normativa
Características de los alumnos
Correlatividades
Atender al contexto
Conocimientos previos
Transposición didáctica
Experiencias
Teorías del aprendizaje
Potencialidad lógica y psicológica
Expectativas Posibilidades Ritmo
Conocimientos del profesor
Datos Formales
Departamento (Facultad de Ciencias Humanas. UNRC)
Carrera Asignatura Curso y comisión Régimen de la asignatura: (examen final o promocional)
Asignación horaria: (semanal y total)
Profesor responsable Integrantes del Equipo Docente Año Académico Lugar y Fecha
Fundamentación
Ubicación de la asignatura en el desarrollo curricular (área o campo de estudio)
Justificación de la materia según perfil formativo y alcances profesionales de la carrera
Tipo de Relación teoría/práctica Enunciación de la postura epistemológica
adoptada según la naturaleza de la asignatura Descripción de la organización interna o lógica del
campo disciplinar que sustenta la organización del contenido
Explicitación de las intenciones educativas, de los propósitos y organización de la cátedra
Propósitos (guían las decisiones de la enseñanza) Expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor según su propuesta de enseñanza.
Objetivos (expresan los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. Son aspiraciones orientadoras)
Formulación de objetivos…
Propósitos: Expresan lo que el profesor puede hacer en la enseñanza. Ejem. Brindar espacios de discusión, argumentación e intercambios acerca de…
Objetivos: Intenciones de aprendizaje.Redactar de modo claro lo que se intenta que el alumno
logre. (Verbo, contenido y situación)Ejem. Comparar las fuentes de la Constitución Nacional de
1853 con las de las constituciones de la época.
No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, sino que puede referir a procesos abiertos:
Ejem. Desarrollar la expresión oral y la comunicación de ideas sobre … Persona Jurídica.
Objetivos según los momentos del proceso
Pueden identificarse distintas modalidades de objetivos de aprendizaje:
Terminales o de producto: Definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia de enseñanza. Ejem:
Reconocer las partes de la Constitución Nacional justificando los fundamentos y su espíritu.
De proceso: Plantean un proceso abierto , sin indicar un resultado único. No Importa la meta: Ejem Elaborar un trabajo monográfíco sobre los cambios propuestos para el Cód Civil en lo referente al Derecho de Familia
Expresivos: Enfatizan las experiencias y expresiones del alumno alrededor de las tareas (Valiosos en Contenidos artisticos y humanísticos) Ejem: Debatir, con argumentos a favor y en contra, sobre la necesidad de una Reforma Constitucional en Argentina atendiendo al Derecho.
Objetivos según tipos de contenidos:
Conceptuales: Refieren al conocimiento. Ejem Identificar los componentes de un contrato de arredamiento agrario.
Procedimentales: Refieren a técnicas y estrategias. Ejem. Buscar información sobre el matrimonio y organizar una exposición oral sobre el tema
Valorales o actitudinales: Refieren a la érica y a lo socio-afectivo. Ejem. Disposición favorable hacia el cumplimiento de las normas viales.
¿Qué son? A continuación se presentan un listado de obetivos, tiene que reconocerlos según sus tipos
Presentar modelos pedagógicos y curriculares que ofician de marco de referencia y de análisis para el desarrollo de la enseñanza.
Identificar conocimientos teórico-metodológicos para tener en cuenta en la previsión e intervención didáctica en las clases.
Comparar las estrategias de mediación en la ayuda pedagógica del proceso de enseñar.
Proponer tareas académicas que impliquen conocimientos y procedimientos reflexivos y de re-construcción de al práctica.
Facilitar la generación de conocimientos y de apertura hacia un pensamiento crítico para el ejercicio de la docencia.
Elaborar un texto escrito que sintetice una concepción docente.
Tomar conciencia de la importancia de una actitud reflexiva, creativa y de compromiso en el marco de la ética docente.
Contenidos
Los contenidos son saberes culturales, y científico-tecnológicos mediante los cuales los estudiantes pueden asimilar, construir y usar los conocimientos.
Se distinguen contenidos: Conceptuales: Saber-saber. Hechos, conceptos, teorías
Procedimentales: Saber hacer. Saber aprender
Actitudinales: Saber estar, Saber ser
Planificar los Contenidos es atender la…
Selección: Decidir qué contenido
Secuenciación: Establecer el orden
Organización: Atender las relaciones entre contenidos y demás componentes
Selección de contenidos. Concepción sobre el conocimiento: Entidad (Atomizado) Sistema
(cognición sentido e inte-relación ) Construcción (proceso dialéctico, todo y parte, individual y social) Estructura conceptual y metodológica
Según Plan de estudio (Plan general) Contenidos mínimos y correlatividades (horizontal y vertical).
Estado del arte: revisión bibliográfica. Resultados de investigaciones Integración y totalización: Precisar conceptos claves, ejes o núcleos
organizadores.
Pertinencia. Extensión y profundidadAvances científico-técnicos del conocimiento (Actualización y calidad)
Adecuación a los cambios. AperturaEstado de la construcción social del conocimiento (significatividad
social)
Se aconseja, inicialmente, hacer un mapa conceptual, esquema, cuadro etc. Una generalización u organizador de avance
Atender a principios y a la transposición didáctica
Algunos Principios
De lo simple a lo complejoDe lo cercano a lo lejanoDe lo concreto, a lo gráfico y a lo abstractoAtender la diversidad (Inteligencias Múltiples)Integrar conocimientos previosDespertar interés y sostener la motivación
Transposición Didáctica (Chevallard, 1980)
Proceso de transformaciones adaptativas, por el cual los conocimientos eruditos se constituyen en (contenidos) objeto a enseñar, a aprender y a ser evaluado.
Prestar a tención a los efectos de los recortes: negaciones, deformaciones, creaciones sustituciones, desactualizaciones… del conocimiento científico.
Riesgos:Tribialización, pedagogización del
conocimiento
Secuenciación:Atender a una ordenación según…
Grado de estructuración y complejidadLineal: (complejidad progresiva)“Ideas y vueltas”: (Comprensión progresiva,
diferenciadora y recapituladora)Abierta: (decisiones del estudiante,
autorregulación y autocontrol)Cantidad: Depende de: Posibilidades de los
estudiantes, las formas de enseñanza e intenciones educativas
Tiempo. Cronograma
Organización del contenido ConfiguradaConfigurada didácticamente (inicio, desarrollo y cierre)
Articulada y coherenteArticulada y coherente ((intenciones, planteamiento metodológico, actividad del estudiante, materiales…)
Jerarquizada Jerarquizada (Conceptos más inclusivos, Núcleos, Módulos, Unidades…)
ConstructivaConstructiva ( centrada en el aprendizaje significativo: asimilación, construcción y uso del contenido)
Recepción significativa, Resolución de prob. Práctica profesional
Atender a la potencialidad:Lógica (estructura de la disciplina) y
Psicológica (disposiciones, intereses, motivación, posibilidades, ritmo… de los estudiantes)
Planteamiento Metodológico
Orientación de la enseñanza. (modelos, concepciones de docente-estudiante-contenido-mediadores)
Configuración didáctica (estructura estratégica, metodológica de la enseñanza)
Formas básicas de enseñar (métodos, técnicas y procedimientos) Estrategias de Enseñanza y de las
Mediaciones (ayudas pedagógicas: informaciones, contención, uso de materiales)
Sistema de Evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa)
P
L
A
N
T
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CC
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Actividades de aprendizaje
Coherentes, Variadas y Secuenciadas con: las intenciones y modelos o concepciones, con la relación teoría/práctica, los contenidos, las posibilidades de los alumnos, las estrategias de aprendizaje, el tiempo, los materiales,
Oportunas. Punto óptimo de aprendizaje. Fases Claras y factibles. Consignas de tareas.
Complejidad-tiempo. Problematizadoras. Reflexivas. Críticas. Interesantes. Motivadoras y creativas
Evaluación
Modalidad (oral, escrita, individual, grupal…)
Requisitos para la obtención de las condiciones de estudiante,
Criterios para la aprobación (de promoción y de acreditación)
Tiempo.
Distribución de los contenidos, responsabilidades y tareas (Cronograma)
Articulación entre clases teóricas y prácticos
Entramado con: Tiempo pedagógico y según principios didácticos Normativas (Calendario académico…) Imprevistos del contexto Posibilidades institucionales y de los actores
implicados en los procesos del enseñar y del aprender
Cronograma
Puede realizarse en un tabla con tantas filas como el calendario académico lo requiera y con columnas que determinen:
fechas, docente responsable y colaboradores temas o contenidos materiales
Permite la organización cronológica y de Permite la organización cronológica y de gestión curriculargestión curricular
Materiales
Para el docentePara los estudiantesDe construcción de los contenidos y
saberes: Impresos: libros, diccionarios, guías, códigos, leyes… Imágenes fijas (pizarrón, fotografías, mapas) y móviles (Videos,
cine) Medios: diarios y revistas, radio, TV TICs. PC ppt, Materiales concretos y visitas
De intercambio y comunicaciónTICs: Internet, Plataformas, Telefonía, Redes sociales…
Materiales curriculares
Bibliografía:l Obligatorial De consultaEn ambos casos explicitar:
Textos impresos: Autor/es. Año. Título. Editorial, lugar
Digital: pág. www Día de consulta. Otros materiales: Pizarrón, fotografías,
mapas, video, ppt, retroproyector, etc.
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