View
14
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích
Pedagogická fakulta
Katedra pedagogiky a psychologie
Grafomotorika
seminární práce
Učitelství pro mateřské školy – kombinované bakalářské studium
ročník I.
akademický rok - 2012/13
Ivana Krejčí, iv.krejci@email.cz
Markéta Kubecová, marketa.kubecova@seznam.cz
Eva Nováková, msnevcehle@tiscali.cz
Simona Zlatušková, simca.zet@gmail.com
Prohlašujeme, že tuto seminární práci jsme vypracovaly v naší skupině zcela samostatně, jen
s využitím níže uvedených materiálů. 28. 11. 2012
Anotace :
V této seminární práci se zabýváme problematikou grafomotorických činností, jejichž dobrá
fixace v předškolním věku je stěžejní pro nácvik psaní v 1. třídě základní školy.
Klíčová slova : grafomotorika = GMT, špetka, úchop, ergonomie, plánování, procvičování
Obsah :
1. Úvod ………...…………………………………. 3
2. Vymezení pojmu ………………………………. 4
3. Předškolní období ……………………………… 5
3.1 Aktivity v mateřské škole …………………….. 6
3.2 Plánování – RVP ……………………………… 6
3.3 Význam rodiny ………………………………... 7
3.4 Kreslící a psací pomůcky ……………………… 7 - 8
3.5 Úchop ve špetce ……………………………….. 8
3.6 Ergonomický nábytek …………………………. 8 - 9
3.7 Uvolňovací cviky v průpravných cvičeních …… 10
3.8 Metodický materiál pro grafické záznamy …….. 10 - 11
4. Školní věk – 1. třída x MŠ ………………………. 12 - 13
5. Závěr……………………………………………… 14
6. Seznam použité literatury ……………………….. 15
7. Přílohy …………………………………………… 16 – 26
1. Úvod
Téma grafomotoriky je tak obšírné, že pro jeho detailní rozebrání by bylo zapotřebí daleko
většího rozsahu, než jaký má níže rozepsaná seminární práce. Pokud si laik pod pojmem
grafomotorika cosi představí, bude to nejspíš právě ono grafické zaznamenávání
nejrůznějších čar, smyček a kliček.
Pouze graduovaný odborník bude s grafomotorikou spojovat psychologické aspekty, detailně
rozkryje postup grafomotorického vývoje od batolecího věku po začátek školní docházky.
Tato práce se pokouší nastínit grafomtoriku tak, jak je obecně známa učitelkám mateřských
škol v běžné praxi.
- 3 -
2. Vymezení pojmu
Pokud se chceme hlouběji zabývat oblastí grafomotoriky, musíme si nejprve vyjádřit význam
tohoto obecně užívaného pojmu. Zdrojů informací, ze kterých je možno stanovit definici,
nalezneme v odborné literatuře několik.
„Grafomotorika je cizí slovo, které nemá jednoslovný český ekvivalent – označuje pohyby
nutné pro psaní.“ ( Jak připravit dítě do 1. třídy 2005, s. 112 )
„Grafomotorika je soubor senzomotorických činností, které jedinec vykonává při kreslení a
psaní“ ( Rozvoj grafomotoriky v projektech 2010, s. 21 )
Ke grafomotorice se řadí : - hrubá motorika = motorická funkce paže, ramene a lokte
- jemná motorika = motorika prstů a dlaně
- motorika očních pohybů
- motorika mluvidel = artikulačních orgánů
- vizuomotorika = souhra mezi okem a rukou
S grafomotorikou souvisí zrakové a sluchové vnímání, koncentrace pozornosti a lateralita. Je
ovlivněna celkovým psychomotorickým vývojem dítěte. Dítě by mělo být schopné současně
pohybovat ramenem, loktem, zápěstím i prsty.
Pokud některá z uvedených funkcí není dostatečně rozvinutá, kreslení v předškolním a psaní
ve školním věku je ztížené. Děti mají problémy, protože jedním z kritérií posuzování školní
zralosti je právě úroveň grafomotorických schopností (kresba domu, lidské postavy).
Pro mnohé budoucí školáky a především jejich rodiče se dnes stává zápis do l. třídy základní
školy velkou psychickou zátěží, protože se obávají, zda požadavkům školy vyhoví.
V případě nevyzrálosti jemné motoriky a grafomotoriky nejsou dítětem předškolního věku
vyhledávány činnosti, které vyžadují obratnost a koordinaci jemných pohybů (mozaiky,
stavebnice, rukodělné činnosti). Takovéto dítě může být méně obratné např. v sebeobsluze,
nevyhledává kreslení a malování, popř. je odmítá. Z výtvarného projevu je možné
vypozorovat chudost, kostrbatost, neplynulost a práce neodpovídá věku po stránce formální i
obsahové.
- 4 -
3. Předškolní období
Učitelka mateřské školy, která přistupuje k dítěti - a práci s ním – zodpovědně, každodenně
zařazuje činnosti fixující sebevědomí při manipulaci s výtvarným materiálem v průběhu
všech dětských aktivit. Např. při protahování prsů a kroužení dlaní v denním cvičení,
seskupování kaštanů a žaludů při námětové hře, tzv. hře na tělo se zpěvem rytmické písničky.
Cíleně jsou tak děti v mateřské škole připravovány na budoucí školní život a grafomotorická
zdatnost je kladena na stejnou úroveň jako např. předčtenářské a předmatematické
dovednosti.
- 5 -
3.1 Aktivity v mateřské škole
Podle toho, jak je dítě psychicky naladěno lze rozpoznat, zda je pro něj daný úkol zajímavý a
poutavý nebo naopak nezajímavý, až obtěžující či stresující.
Učitelka, která chce děti zaujmout, musí volit nabídku činností co nejpestřejší a především
nestereotypní.
Pokud je dobře uvedeno, baví děti i obyčejné navlékání korálků na tkanici a učitelce umožní
posoudit úroveň koordinace oko - ruka.
Ke zjištění správných úchopů nemusí být v MŠ drahý pomůckový materiál, ale postačí
drobné předměty a přírodniny z blízkého okolí, pochutiny, např. víčka z PET lahví, špalíčky
dříví s různě drsnou kůrou, fazole…
Důležitý je ale i dostatek volného pohybu, skákání, jízda na koloběžkách, házení míčem,
zdolávání přírodních překážek, ale i zapínání knoflíků, zavazování tkaniček, česání vlastním
hřebínkem a čištění zoubků po obědě, práce s nůžkami, jehlou i kladivem.
3.2 Plánování – RVP
Ve školních vzdělávacích programech, které si každá mateřská škola vytváří takzvaně na
míru, je okruh grafomotorických činností zakotven v každém z integrovaných bloků.
Učitelky si ve svých denních přípravách připravují nejrůznější motivace a náměty pro
každodenní práci.
Řada mateřských škol realizuje své projekty ze zdůrazněním na oblast grafomotoriky. Již
v názvech těchto projektů lze vyčíst jejich náplň a náměty pro GMT procvičování. Projekt
pojmenovaný „Kamínek“ se zaměří na rozvoj rytmického cítění, rytmických grafomot.
cvičení, která vycházejí z pohybových a hmatových zkušeností. „Šátek“ – projekt, který si
klade za cíl zapůsobit na smysly, představivost, fantazii i zručnost. Úžasný a pro roční období
podzimu lehce dostupný je projekt s názvem „Listí.“ Nabízí činnosti, při kterých se navléká,
lepí, obtahuje, tiskne, mačká… Děti zaujme i projekt, v jehož názvu se objeví i tak obyčejná
věc jako je drát, provázek, cihlářská hlína, mouka, sůl. Vždyť to je i jeden z velkých úkolů
předškolního vzdělávání - seznámit s materiály, se kterými se dítě běžně denně dostává do
styku a které jej budou provázet po celý jeho dospělý život.
- 6 -
3.3 Význam rodiny
Velmi významným způsobem ovlivňuje rozvoj grafomotorických schopností dítěte rodina,
která se snaží poskytnout své ratolesti různorodé podněty, odpovídající aktuální úrovni jeho
vývoje.
Mnoho rodičů však nemá informace o tom, jak tyto schopnosti rozvíjet. Proto je velmi
pozitivním přínosem pro dítě, když funguje spolupráce tandemu MŠ + rodina + ZŠ, např.
před zápisem do 1. třídy navštíví rodiče v MŠ učitel budoucích prvňáčků. Rodiče si většinou
myslí, že pro budoucí nácvik psaní postačí, když dětem zakoupí některý z procvičovacích
sešitů. Těch je k výběru značné množství. Je pro ně často překvapením sdělení o tom, že pro
rozvoj grafomotorických schopností je skvělou činností např. společné tvoření těsta.
To, že děti mají málo literárních podnětů, příliš často pouze pasivně sedí před obrazovkami,
je námět na celý samostatný blok. Spolu s vyslechnutým příběhem se rozvíjí představivost a
s ní i touha zachytit svoji představu na papír. Starší generace znají pocit, kdy na základě
vstřebání přečtené knihy mělo dvacet lidí dvacet různých představ o hlavních postavách děje.
Výchovné působení směrem k dítěti je úspěšné, pokud rodiče mají žádoucí informace. Jako
příklad může sloužit možnost zapůjčení instruktážního videa rodičům domů nebo při
společné schůzce v MŠ si rodiče „zahrají na předškoláky“ a sami si špetkový úchop nebo
správný sed a sklon položeného papíru na desce stolu „vyzkouší“. Vždyť s postupem času
kdo z dospělých nepíše v chvatu, často „na koleně“ a to, jak správně sedět nezasunul do
podvědomí?
3.4 Kreslící a psací pomůcky
Poslední desetiletí zacelilo velkou díru na trhu s vhodnými školními psacími pomůckami a s
pomůckami ke kreslení. Názory na vhodnost těch či oněch se však různí, každému
pedagogovi vyhovuje jiný materiál. Například před třiceti roky se ve výtvarné výchově
studentky učily o tom, že nejabsurdnějším a absolutně nevhodným pro uvolňovací cviky ruky
je fix. Přešla léta a dnes je tento zavrhovaný materiál pro svoji lehkost a zřetelnou stopu
doporučován.
Nejmenší děti v mateřské škole pracují nejčastěji s voskovkami ve formě „myší“, novinkou v
letošním roce jsou trojhranné ploché voskovky ve škále šesti barev. Tyto pomůcky vyplní
dlaň a jsou vhodné především pro mladší děti, které ještě nedokáží udržet v prstech tužku tak,
aniž by stále měnily způsob, jak ji drží. Dlaňový úchop by u dětí měl postupně vymizet a
kolem čtvrtého roku obvykle započíná úchop špetkový.
- 7 -
Pro starší předškolní děti je možnost výběru trojhranných pastelek a tužek. Novinkou jsou
Stabilo easy colors - ergonomicky tvarovaná pastelka s výřezy a Stabilo easy graph –
grafitová tužka pro děti ve věku od pěti let.
Oblíbené jsou různé násadky pro používání tužek a kulatých pastelek. Pro lehké „umotání“
špetky jsou výborná Progressa ve velké barevné škále. Firma Jolly myslela i na to, že dětská
ručka se zpotí a tužka klouže. Proto vyslala na trh obdobu českých Progress, doplněnou ma-
lými pogumovanými „pupíky“ .
Pro GMT procvičování se hodí i nejrůznější tiskátka, válečky, razítka a štětce. Lze použít
kousky nastříhané molitanové houbičky, podrážku vyřazené bačkorky, nejrůznější mo-
delovací hmoty, písek. Možností je tolik, kolik je kreativních učitelek.
3.5 Úchop ve špetce
Nacvičit, nazkoušet, natrénovat a zvládnout správné držení tužky je úkol dlouhodobý a je
třeba překonat první nezdary a denně opakovat třeba i jen po malých chvilkách v ranních hro-
vých činnostech nebo výtvarných chvilkách.
Při praktickém provádění vlastního cvičení se učitelka snaží, aby dítě bylo úspěšné. Výsledek
vlastního cvičení však nesmí být upřednostněn možnostem a schopnostem dítěte.
Pro fixaci úchopu do tzv. špetky není potřeba jen sedu na židli, ale děti baví poloha vleže,
vkleče, na bobku i vstoje. Při práci na podlaze mohou být používány různé podložky, dobré
je nabídnout dětem tzv. čočku (dynair).
Ideální úchop do tzv.špetky je tak, že tužka (pastelka, štětec) leží na prostředníku, drží ji pa-
lec a ukazovák zhruba v jedné čtvrtině a papír není přitažen příliš blízko k tělu.
Důležité je lehké držení, bez křečovitosti a „rytí“ do papíru, dodržování pravidel hygieny.
Rozdíly mezi technikou kreslení a psaní u leváků a praváků by se mohly zdát zásadní, ale
v podstatě jsou minimální. Učitelka však musí být dobrý pozorovatel, musí zjišťovat, která
ruka se jeví jako dominantní, aby nemohlo docházet k nevědomému přecvičování.
3.6 Ergonomický nábytek
Je nutné si přiznat, že ještě přibližně před deseti roky se s pojmem ergonomie učitelky před-
školních dětí většinou nesetkaly. V jihlavském okrese se první fundovaný seminář na téma
sedacího nábytku do mateřských škol objevil před čtyřmi roky. Mezi přítomnými ředitelkami
- 8 -
tehdy zavládlo téměř zděšení. Děti již měly ve školkách moderní židle a stoly, ovšem většina
tohoto nábytku nebyla z hlediska požadovaných nároků v pořádku a splňovala spíše normu
estetickou.
Ergonomie = věda, zabývající se optimalizací lidské činnosti, a to zejména vhodnými
rozměry a tvary nástrojů, nábytku a jiných předmětů. Jejím cílem je naučit používání
předmětů a nástrojů, které svým tvarem co nejvíce odpovídají pohybovým možnostem a
rozměrům lidského těla.
Ergonomie školního nábytku :
- židle a stoly pro děti musí splňovat normové hodnoty české technické normy, která upravuje
velikostní ukazatele nábytku a musí umožňovat dodržování ergonomických zásad činností
dětí vsedě
- židle by měla odpovídat velikosti žáka nebo předškoláka tak, aby :
a ) při posazení dítěte na konec sedáku spočívala jeho chodidla celou plochou plosky na zemi
b ) hloubka sedáku podepírala nejméně 2/3 délky stehna a přední hrana sedadla nezasahovala
do podkolenní jamky a byla zaoblená
c ) výška sedadla byla rovna délce bérce, zvětšené o 1-2 cm, tj. chodidla byla při zadním sedu
celou plochou v pevném kontaktu s podlahou a bylo možno se o ně pevně opřít
d ) opěradlo sloužilo především jako opora beder, nikoliv hrudní páteře a pro volný pohyb
horních končetin nesahalo výš, než je dolní úhel lopatek
e ) pracovní deska stolu byla ve výšce loktů volně spuštěných paží sedícího dítěte
Dnes je naprostou samozřejmostí, že vybavení tříd mateřských a základních škol zohledňuje
tělesnou výšku dětí a podporuje správné držení těla při GMT činnostech.
Ideální je změřit děti na začátku školního roku a následně v závěru I. pololetí. Podle výšky se
pak děti rozdělí ke stolům a každou židli mají označenou svou značkou. Tak, jak děti rostou,
zvyšuje se jim výškově nastavitelná židle. Mohou se i přesunout k vyššímu stolu.
Tabulka pro předškolní a mladší školní věk :
Výška prac. plochy stolu 46 53 59 64
Výška sedáku židle 26 31 35 38
Výška postavy 91-115 108-121 119-142 133-159
- 9 -
3.7 Uvolňovací cviky v průpravných cvičeních
Při průpravných cvičeních dodržují děti posloupnost :
1. napodobují určitý tvar nebo pohyb, např. skákají jako žabky - provádějí cviky celého těla
nebo střídají cviky horních a dolních končetin, současně mohou provádět i dechové cviky
2. směr a průběh pohybu naznačují ve vzduchu rukou
Osvědčeným způsobem je několikrát vyzkoušet nacvičovaný grafický prvek na průhlednou
folii, do které je list s úkolem vložen a po procvičení teprve vytvořit výsledný úkol. Tento
postoj se osvědčuje u dětí s grafomotorickými nedostatky, které potřebují několikeré
opakování k tomu, aby mohly být ve finále pochváleny a oceněny.
Uvolňovací cviky na papír :
1. cviky uvolňující ramenní kloub – vodorovné, svislé a šikmé čáry zleva doprava, vlnovky,
hadovky, kružnice, ovály (vstoje u stolu, papír ve formátu A3)
2. cviky uvolňující loket – oblouky, šikmé, svislé čáry, ovály, kruhy, vlnovky, kličky (vstoje
či v sedu bez opory lokte, papír ve formátu A4)
3. cviky uvolňující zápěstí – oblouky, přímky, křivky zleva doprava, shora dolů a naopak,
kroužky, ovály a kličky prováděné v sedu u stolečku s mírnou oporou lokte (cviky se
zmenšují)
4. cviky prstů – čáry jsou automaticky kratší, sklon by se měl přibližovat sklonu písma,
vybarvování
3.8 Metodický materiál
Situace na českém trhu je v současnosti taková, že jednotlivá nakladatelství se předhánějí v
uvádění nových titulů. Ne všechny jsou však vyhovující, ať pro svoji stránku výtvarnou,
grafickou či rozměrovou. Ideální jsou tituly, které mají doporučení MŠMT nebo ty, jež si
zvolí samy děti, protože se jim líbí.
Z knihovniček v mateřských školách, vlastních metodických zásobníků:
Metoda dobrého startu, Swierkozsová Jana - sleduje rozvoj psychomotoriky, přispívá
k rozvoji řeči, aktivizuje rozvoj dítětě, používá se jako prevence poruch učení s tím, že důle-
žitou pomůckou pro prováděcí metody jsou molitanové polštářky, plněné pískem nebo krou-
pami a hudební doprovodná nahrávka
Škola před školou 1,2, Rezková Vlasta a Tumpachová Lucie - desetitýdenní program pro
předškoláky
Jedním tahem, Bednářová J., Šmarda R. – uvolňovací cviky tzv. jednotažky
- 10 -
Grafomotorika a počáteční psaní, Mlčáková Renata, 2009 – věnuje se zejména klíčovým
momentům, které ovlivňují počátky psaní
Šimonovy pracovní listy č. 3, 5, 9, 11, 14, 16 z nakladatelství Portál
Hrajeme si celý rok ( Jaro – Zima ), Štíplová Ljuba, Plicková Edita, Ostrava, Librex, 2001
Hraj si, hádej, poslouchej, Tetourová Marie, Plicková Edita, pracovní sešit, naklad.
Alpress, 2001, ISBN 80-7218-602-7
Soubor pracovních listů k procvičení grafomotoriky, Fraiová, Dvořáčková, Pohanková – ve
formátu A4, IMC Žďár nad Sázavou, 1996
Udělej, Aničko, udělej kolečko, Pilařová Marie, IMC Žďár nad Sázavou, 1996
Udělej, Aničko, udělej sluníčko
Jedním tahem, Bednárová, Šmarda, Dyscentrum
Učíme se mluvit, Fraiová, Dvořáčková, Pohanková – říkadla pro správnou výslovnost ve
spojení s grafomotor. cviky, IMC Žďár nad Sázavou, 1994
pracovní A4 sešity z nakladatelství CPress - Co si tužky povídaly, I a II. díl, Jak se paselky
učily kreslit, Jak pes Logoped připravoval děti na psaní, Rozvoj grafomoriky
písanky A4 z nakladatelství Nomiland, řada titulů, Nováková M.
Mazací kresleníčko, Grimová Lenka, internetový portál Fler – písanka, koncipovaná od
nejjednodušších tvarů potřebných při nácviku písma, přes jednotlivá písmenka až k jednotli-
vým slovům
Psaní jako hraní, Filcík Gabriel, Linc Vladimír, doporučeno MŠMT, Blug Praha
Škola kreslení – obrázky zvířat z různě velkých oválů, Litres Plus, Bratislava
omalovánky, např. Edita Plicková, formát A5, Brzy budu školákem, AZ servis, 1985
k současným moderním prostředkům patří počítačové výukové a vzdělávací programy, za-
měřené na předškolní věk dětí, např. Alík – tvorba rozličných komunikačních tabulek pro děti
nebo Chytré dítě – hry sloužící např. jako prevence vývojových poruch učení a pomoc při
jejich odstraňování
- 11 -
4. Školní věk – 1.třída x MŠ
„Zážitek školního úspěchu je velmi důležitý a cenný vklad do života“.
TYMICHOVÁ, Hana. Nauč mě číst a psát. 2. upravené vyd. SPN Praha, 1987, str. 7
V předškolním věku měla dětská kresba, napodobování psaní, ale i psaní písmen (většinou
tiskacích), popřípadě číslic, značnou volnost. Dítě mohlo používat štětce, brvy, tužky,
pastelky nebo fixy. Velikost a množství papíru bylo celkem libovolné, podle množství a
nabídky rodiny, v mateřské škole podle námětů a instrukcí učitelky, které však dětskou
tvořivost neomezovaly. Tyto činnosti obecně rozvíjely jemnou motoriku, dětská ruka při nich
byla celkem uvolněná, fantazie mohla pracovat neomezeně.
V prvním ročníku základní školy je výuka psaní řízena. Příprava k psaní písmen, jejich
spojování ve slova, opisování textu, diktáty, domácí úkoly, to vše má svou posloupnost: psát
do sešitu, udržet řádek, dát písmenům přesný a úhledný tvar, psát gramaticky správně, nic
nevynechat atd. To vyžaduje značnou námahu, úsilí a soustředěnost. Dětská ruka je
křečovitá, dítě píše celým tělem, psaní je brzy unavuje. Postupně se však dostavují výsledky,
prvňáček zvládne základy čtení a psaní, vytvořily se příslušné dovednosti, jejich úroveň se
zlepšuje, přibývá však nová učební látka, přistupují nové povinnosti.
Psaní se čtením těsně souvisí, ztvárnění písmen do psacích tvarů doplňuje proces analýzy o
konkrétní činnostní složku. Je zde však ještě zapojena jemná motorika, koordinace ruky a očí;
tahy, jimiž se píší a spojují písmena, jsou náročné, dětskou ruku je třeba uvolňovat.
Před započetím nácviku psaní se - pro uvolnění ruky - potřebují děti naučit :
- správně u psaní sedět
- správně držet tužku
- usmívat se a říkat říkanky
Žák sedí na celém sedadle. Nohy má u sebe v kolenou ohnuty, jeho chodidla spočívají na
podlaze. Tělo je mírně nakloněno dopředu, nedotýká se hrany stolu. Ramena jsou stejně
vysoko, předloktí má žák souměrně na psací desce, ruce mírně oddáleny od těla. Dlaň levé
ruky (u leváků pravé ruky) lehce přidržuje mírně nakloněný sešit.
- 12 -
Žák drží tužku třemi prsty – špetkovým úchopem. Tužku drží lehce dva až tři centimetry nad
hrotem tak, aby horní konec směřoval k rameni. Ruka leží volně na malíčku, při psaní se po
něm lehce posunuje. Pravák má sešit nakloněný pravým rohem nahoru, levák levým rohem
nahoru.
Pokud je jemná motorika a grafomotorika dítěte nevyzrálá, může docházet k :
- obtížnému osvojování tvarů písmen
- neplynulosti tahů při psaní
- zvýšenému tlaku na podložku
- kolísání velikosti a sklonu písma
- snížené úpravě písemného projevu, až nečitelnosti
- pomalému tempu psaní
- zvýšené chybovosti
- potížím při samostatném učení z vlastních zápisů
(Bednářová, Šmardová, 2010, s. 13)
Praxe domácího vyučování, se kterým má zkušenosti jedna z autorek seminární práce :
„Soubor předkládaných kresebných cviků k uvolnění ruky obsahuje 48 stran s úkoly
k podpoře grafomotorického vývoje žáků 1. třídy. Jejich pomocí mohou děti procvičovat
jednotlivé psací prvky a spoje, uvolňovat kloub ramenní, loketní, zápěstí i prsty ruky. Jde o
systém cviků, který vede děti nejen ke správnému držení psacího náčiní a lehkému posunu
ruky po papíře, ale také k posílení svalů ruky, koordinované činnosti mozkových center,
zraku, ruky a k rozvíjení schopnosti postřehnout, vnímat, zapamatovat a vybavit si tvar. Při
provádění jednotlivých cvičení se mohou využít i další variace. Pro větší zábavnost a
motivaci je možné, aby si samy děti připravovaly obdobné listy pro cvičení ruky za pomoci
samolepek nebo nalepením vhodných vystřihaných obrázků (např. z dětských časopisů). *
Mnoho cviků se může provádět několikrát měkkými tužkami různých barev, případně se dají
některé obrázky vybarvit a doplňovat podle pokynů učitele (dokreslit sluníčko, trávu, …). To
se dá využít zejména při samostatném zaměstnání.“
* Nám se například osvědčilo takto používat dětská razítka s motivy zvířátek, autíček apod.
- 13 -
5. Závěr
Při nácviku správného kreslení a psaní je velice důležité zvládnout tzv. špetkový úchop.
Velmi vhodné a účinné je uvolňování horních končetin a následně prstů hravou formou.
Tento postup má nejen efekt samotného uvolnění končetiny, ale vytvoří i jakousi pohodu a
atmosféru spolupráce, při níž je dítě koncentrovanější a snaživější. Pro rozvoj grafomotoriky
je potřeba postupovat nenásilně, nejlépe formou hry. Před začátkem každé činnosti, která je
spojena s kresbou nebo psaním, je dobré zavést tzv. prstovou gymnastiku. Existuje spousta
takovýchto cvičení, která se dětem velice líbí, protože jsou doprovázena různými říkankami.
Mezi hlavní zásady se řadí postupovat od úkolů, které dané dítě již bezpečně zvládne k
úkolům pro ně složitějším. Každé dítě potřebuje individuální přístup. Nespěcháme se
zařazováním nových prvků. Každému dítěti dopřejeme tolik času, kolik potřebuje. Nacvičený
prvek často opakujeme. Je ale vhodné volit rozdílné varianty, aby práce nebyla monotónní.
Před samotným nácvikem grafomotorických prvků je dobré, aby dítě zvládalo činnosti
rozvíjející hrubou a jemnou motoriku.
Klademe velký důraz na výběr psacích potřeb. Je dobré neustále kontrolovat správný úchop
psacího náčiní a správný sed, předejdeme tím velkým obtížím s odstraňováním špatného
návyku v pozdějším věku.
Velmi důležitou roli zde hraje i správná motivace a přítomnost dospělého. Dítě potřebuje
zpětnou vazbu, povzbuzení a ocenění za snahu, kterou do činnosti vložilo.
- 14 -
6. Seznam literatury
DIENER, Gudrun. Grafomotorika pro děti předškolního věku. 4. vyd. Portál Praha, 2011.
DOLEŽALOVÁ, Jana. Rozvoj grafomotoriky v projektech. 1. vyd. Portál Praha, 2010.
KUTÁLKOVÁ, Dana. Jak připravit dítě do l. třídy. Grada, 2005.
POLANSKÁ, Jiřina. Cviky pro uvolnění ruky. 1. vyd. Fortuna 2005.
PROCHÁZKOVÁ, Eva. Moje první psaní, uvolňovací cviky s říkadly. 2. upravené vydání
Nová škola, 2008.
SIMONIDESOVÁ, Martina. Dobře rozvinutá grafomotorika je podmínkou pro psaní.
Časopis Informatorium, září 2012, str. 8 – 11.
TYMICHOVÁ, Hana. Nauč mě číst a psát. 2. upravené vydání SPN Praha, 1987.
WAGNEROVÁ Jarmila, WAGNER Vlastimil. Kresebné uvolňovací cviky pro prvňáčky.
Dotisk 1. vyd. SPN, 2007.
BEDNÁŘOVÁ Jiřina, ŠMARDOVÁ Vlasta. Rozvoj grafomotoriky. Computer Press. Brno,
2006.
- 15 -
7. Přílohy:
Ukázky vhodných textů k procvičování rukou :
Pořádného kluka (pěst, roztahujeme prsty od sebe a zpět krčíme do pěsti)
nezabolí ruka, (kroužíme rukou v zápěstí)
udrží v ní péro lehce, (třepotáme prsty)
i když se mu třeba nechce. (vyklepáme v zápěstí)
Ruce, ruce, ručičky, (Ukážeme ruce)
To jsou moje prstíčky. (zatřepeme prsty)
Dlaně, dlaně - (Otočíme ruce dlaněmi vzhůru)
zatleskáme na ně. (tleskáme)
Ručičky si stále hrají, (ruce v pěst, točíme jednu kolem druhé)
Plno práce přitom mají. (velký oblouk do vzpažení)
Buchy, buchy na vrátka, (pěstmi boucháme do stehen)
je to krátká pohádka. ( - „ - )
Ťuká, ťuká deštík (ťukáme postupně ostatními bříšky prstů o bříško palce)
Na široký deštník,
Ťuká, ťuká prstíkem.
Kdo je pod tím deštníkem?
To jsem já, panenka, (kroužíme rukou v zápěstí)
Točí se mi sukénka.
Koulela se ze dvora (kroužíme pokrčenými pažemi před tělem „motáme“)
velikánská brambora. (vzpažit, oblouk)
Neviděla, neslyšela, (přikryjeme dlaněmi oči, uši)
Spadla na ní závora. (pravá ruka vzpaží, v předpažení tleskneme, dřep)
„Kam koukáš, ty bramboro?“ (hrozíme jedním a druhým ukazovákem)
„Na tebe, ty závoro!“ (stoj: vzpažit, upažit)
„Kdyby tudy projel vlak, (pokrčené ruce v upažení, střídavými pohyby paží
dopředu a vzad naznačujeme lokomotivu)
Byl by z tebe bramborák.“ (tleskáme rytmicky rukama střídavě ze shora pravou,
levou, pravou, levou)
Šablony pro grafomotoriku (Výuková pomůcka k nácviku grafomotoriky. Dítě tužkou či
pastelkou, doporučujeme trojhranný úchop, obkresluje výřezy v šabloně. Tím si zafixuje
držení tužky i tvar předlohy. Výhodou je, že je úspěšné a to ho povzbudí k další práci
s tužkou)
Desky se vzorečky (oboustranné tabulky se zajímavými obrázky nakreslenými tečkovanou
čárou. Stimulace GMT dovedností, oko – pohyb, koncentrace a návyk psaní zleva doprava)
Stabilo
Širokou nabídku ergonomických psacích pomůcek od útlého věku dítěte má v nabídce
například firma STABILO.
STABILO EASYoriginal je nejlepším perem pro ty, kdo se učí psát. Nedělá kaňky, neskřípe.
Svým tvarem zajistí pohodlné držení. Poznámka: Je příliš tvrdé, takže nevhodné.
STABILO EASYergo - inovativní, ergonomicky tvarovaná mechanická grafitová tužka je
nyní k dostání ve dvou variantách: s extra silnou tuhou 3,15 mm školáky a předškoláky od 5
let, kteří se začínají učit psát. Konečně je tu tužka určená pro ty, kdo se začínají učit psát a s
tenčí tuhou 1,4 mm pro zkušenější "písaře" od 7 let. Uvolněné držení a snadné psaní
umožňují samozřejmě obě varianty.
STABILO EASYgraph – určená pro děti, které se začínají učit psát, první ergonomicky
tvarovaná grafitová tužka, zvlášť pro leváky a pro praváky.
Správný úchop tužky
Nesprávný úchop tužky
Ukázky grafomotorických prací dětí
Obr. č. 1 obr. č. 2
obr.č.3 obr.č.4
obr.č.5 obr.č.6
obr.č. 7 obr.č.8
obr. č. 9 obr. č.10
obr. č. 11 obr. č. 12
Obrázky č. 1 a 2 - práce s využitím grafomotorických prvků
Obrázky č. 3 a 4 - práce s těstem.
Obrázek č. 5 - malování houbičkou na velký arch
Obrázek č.6 - malování do písku
Obrázek č. 7 - grafomotorika na velkém archu
Obrázek č.8 - práce s víčky z PET lahví
Obrázky č. 9 a 10 - využití fixů při grafomotorických cvičeních
Obrázky č. 11 a 12 - ukázky konkrétních prací dětí (u obr. 12 využití razítek)
Ukázky z pracovních sešitů
Recommended