View
729
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
1
PRA 3102: ASAS PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
SINOPSIS
Kursus ini memberikan pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum pendidikan
awal kanak-kanak, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, Faktor
Keberkesanan Pelaksanaan Kurikulum, Pendekatan-pendekatan dalam Kurikulum,
Model-model Program Prasekolah luar negara dan kaitannya dengan prasekolah di
Malaysia, teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran serta dengan pengajaran di
pusat prasekolah, Pengelolaan Aktiviti Prasekolah, serta Perancangan Pengajaran
guru untuk meningkatkan mutu dan kualiti sesebuah prasekolah
This course is to expose and to provide the understanding of the curriculum of earlychildhood education, the National Standard Preschool Curriculum, the affectivefactors in the implimentation of curriculum, aproaches in curriculum, models ofoverseas preschool programs and its relationship with the local preschools inMalaysia, teaching and learning techniques and techniques at presechools, theorganization of preschool activities and lesson plans to improve the quality of thepreschools.
HASIL PEMBELAJARAN:Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat:
1. Menjelaskan konsep kurikulum PendidikanAwal Kanak-kanak
2. Menterjemahkan kandungan KurikulumStandard Prasekolah Kebangsaan secaraumum dan spesifik kepada aktivitipembelajaran
3. Merancang untuk menyepadukan alat-alatsokongan yang boleh melaksanakankurikulum
4. Mengamalkan kemahiran-kemahiran,pendekatan-pendekatan dan teknik-teknikdalam pengajaran dan pembelajaranprasekolah
RINGKASAN UNIT
1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak
2.0 Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan
3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum
4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan
5.0 Pendekatan-pendekatan lain diPrasekolah
6.0 Model-model Program Prasekolah LuarNegara dan kaitannya denganprasekolah di Malaysia
7.0 Teknik-teknik PengajaranPembelajaran Prasekolah
8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
2
Rangka Isi Pelajaran
PRA 3102PENGAJIAN KURIKULUMDAN MODEL PRASEKOLAH
Kurikulum Pendidikan AwalKanak-kanak
Kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan
Faktor KeberkesananKurikulum
Pendekatan Dalam KurikulumStandard PrasekolahKebangsaan
Pendekatan-pendekatan laindi Prasekolah
Model-model ProgramPrasekolah Luar Negara dankaitannya dengan prasekolah diMalaysia
Teknik-teknik PengajaranPembelajaran Prasekolah
Pengelolaan AktivitiPrasekolah
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
3
Apa yang anda ketahui tentang Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak?
Tajuk 1 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak
1.0 Kurikulum Pendidikan Awal Kanak-kanak
Mari kita mulakan perbincangan ini dengan menghayati secara ringkas
konsep asas kurikulum pendidikan awal kanak-kanak, proses pembentukan
kurikulum dan mengetahui model konseptual pendidikan prasekolah
kebangsaan secara terperinci. Seterusnya cuba anda kenal pasti asas
pertimbangan dan proses pembentukan kurikulum prasekolah di negara kita.
Perkataan ‘pendidikan awal kanak-kanak’ diberikan pelbagai tafsiran oleh banyak pihak.
Antaranya, pendidikan awal kanak-kanak (early childhood) merujuk kepada kanak-kanak
yang berumur sejak lahir sehingga lapan tahun dan mendapat jagaan di taman asuhan atau
taman didikan, prasekolah atau sekolah rendah. Program seumpama itu dikendalikan oleh
pelbagai institusi yang berbeza-beza. Dewasa ini, kebanyakan ibu bapa telah menghantar
anak-anak mereka ke taman asuhan ekoran kesedaran terhadap kepentingan pendidikan
awal kanak-kanak selari dengan bertambahnya golongan wanita yang berkerjaya. Justeru
itu, pendidikan awal kanak-kanak wajar diberikan perhatian serius.
Konsep Kurikulum
Mari kita sama-sama cuba fahami apakah yang dimaksudkan dengan
kurikulum.
Terdapat banyak definisi kurikulum. Kurikulum boleh didefinisikan sebagai cara membantu
pendidik berfikir tentang kanak-kanak dan mengurus pengalaman kanak-kanak berdasarkan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
4
program. Kurikulum juga boleh dimaksudkan semua pengalaman yang berlaku di sekolah.
Kurikulum merupakan bentuk penulisan yang dirancang untuk pembelajaran. Selain itu
kurikulum juga membawa pengertian senarai topik pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Cuba anda bandingkan pendapat beberapa tokoh tentang kurikulum di bawah ini.
Mengikut pandangan Dr Norhashimah Hashim dan Yahya Che Lah (2003), kurikulum adalah
rancangan pengajaran dan pembelajaran yang disusun bagi mencapai sesuatu matlamat
pendidikan. Menurut Feldman (1991) pula, kurikulum merupakan asas untuk mengajar dan
memberi maksud ke arah pendidikan. Manakala Catron dan Allen (1999) menjelaskan
bahawa kurikulum dibahagikan kepada dua bahagian iaitu kurikulum nyata dan kurikulum
tersembunyi. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung
berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak seperti jasmani, emosi, rohani,
intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah perkara
yang dipelajari oleh kanak-kanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanak-kanak
secara tidak langsung seperti tingkah laku dan tindakan guru serta pengaruh persekitaran.
Zais (1979) menyatakan bahawa kurikulum sebagai satu set generalisasi yang saling berkait
secara logik, konsep, cadangan dan lain-lain yang mewakili satu pandangan sistematik
sesuatu fenomena kurikulum. Fungsi teori kurikulum ialah untuk memperkata, menjangka
dan menerangkan fenomena kurikulum dan sebagai polisi untuk panduan aktiviti kurikulum.
Mengikut Kerr J.K. (2002) konsep kurikulum merupakan semua jenis pembelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan oleh sekolah sama ada dalam kumpulan atau secara individu di
dalam atau di luar sekolah.
Pakar-pakar pendidikan mentakrifkan kurikulum berasaskan rancangan bidang pendidikan.
Misalnya J.G.Saylor dan W.M Alexander (1974) mentakrifkan kurikulum sebagai rancangan
yang menyediakan semua peluang pembelajaran dengan tujuan memperoleh maklumat dan
objektif pendidikan di sekolah. Tyler (1950) mentafsirkan kurikulum sebagai pelajaran yang
dirancang, dikelola dan dilaksanakan oleh sekolah berdasarkan objektif yang ditentukan.
Sudahkah anda mendapat gambaran tentang konsep dan maksud
kurikulum? Cuba bandingkan kefahaman tentang konsep kurikulum hasil
daripada perbincangan ini dan bandingkan dengan konsep yang tertera di
bawah.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
5
Kurikulum dalam topik ini didefinisikan sebagai gagasan pola atau pelan untuk merancang
pengalaman pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak. Secara umumnya kurikulum boleh
dimaksudkan sebagai perancangan untuk sesuatu pembelajaran. Kurikulum merangkumi
penyataan falsafah, matlamat, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran dan penilaian yang
mampu meningkatkan lagi keberkesanan pelaksanaannya. Semasa membentuk kurikulum
kita perlu mengambil kira tentang falsafah program. Apakah falsafah berkenaan?
Pendidikan awal kanak-kanak di negara kita mengambil kira beberapa asas pembentukan
kurikulum.
Pertimbangan dan Proses Pembentukan Kurikulum
Menurut Feldman, J.R. (1991), terdapat lima komponen utama bagi membentuk sesebuah
kurikulum iaitu falsafah, matlamat dan objektif, isi kandungan, aktiviti pembelajaran dan
penilaian. Mari sama-sama kita membincangkannya satu persatu.
Falsafah
Bagi membentuk sesuatu kurikulum, falsafah perlu ditetapkan. Jika ingin menyediakan
kurikulum prasekolah maka falsafah pendidikan prasekolah wajar ditentukan terlebih dahulu.
Misalnya, falsafah prasekolah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan
guru tentang bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang atau dirujuk oleh
guru prasekolah mampu mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak. Justeru,
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibentuk berteraskan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara. Kedua-dua falsafah ini perlu diterjemahkan
mengikut kesesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Pendidik dan penggubal
kurikulum perlu memahami hasrat negara yang dinyatakan dalam Rukun Negara dan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Setiap kurikulum yang dibentuk adalah untuk memenuhi
keperluan jangka panjang. Kesan daripada hasil kurikulum yang digubal akan melahirkan
generasi negara seperti mana yang dihasratkan dalam Rukun Negara dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.
Matlamat dan objektif
Matlamat dan objektif yang dibentuk merupakan panduan program bagi memulakan
pembelajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak. Sehubungan itu, matlamat dan objektif
perlu ditulis dalam bentuk yang boleh dilihat oleh guru supaya guru dapat mengukur atau
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
6
menilai kurikulum yang ingin diperolehi. Guru pula perlu menyesuaikan objektif yang perlu
dicapai oleh kanak-kanak secara individu memandangkan kanak-kanak belajar pada tahap
yang berbeza-beza.
Isi Kandungan
Isi kandungan bagi sesuatu mata pelajaran yang dipilih merupakan maklumat berkaitan mata
pelajaran bagi mencapai matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti Pembelajaran
Aktiviti pembelajaran melibatkan aktiviti, bahan dan pengalaman yang dirancang untuk
kanak-kanak. Setiap aktiviti pembelajaran perlu dirancang supaya bersesuaian dengan
matlamat, objektif, isi kandungan dan kepelbagaian tahap kanak-kanak.
Penilaian
Penilaian adalah proses menilai sama ada matlamat dan objektif telah dicapai. Penilaian
boleh dijalankan secara tidak formal melalui kaedah pemerhatian. Senarai semak dan rekod
anekdot boleh digunakan sebagai kaedah pengumpulan maklumat pemerhatian. Penilaian
yang dibuat akan membantu guru melaksanakan proses penambahbaikan dari aspek
pedagogi. Penilaian merupakan komponen terakhir dalam proses pembentukan sesuatu
kurikulum sebagai langkah untuk mengukur keberkesanan pembelajaran.
Faktor Mempengaruhi Pembentukan dan Perubahan Kurikulum
Selain daripada mengetahui lima komponen utama bagi membentuk sesuatu kurikulum, kita
juga perlu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan atau perubahan
sesuatu kurikulum.
Kehendak dan Keperluan Pelajar
Merujuk kepada Teori Keperluan Maslow , faktor keperluan murid merangkumi keperluan
asas, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan kesempurnaan kendiri.
Kehendak dan keperluan pelajar perlu dipenuhi supaya menjamin konsep kendiri yang
positif sejajar dengan apa yang terkandung di dalam sesuatu kurikulum yang ingin
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
7
dirancang. Anda perlu faham bahawa keperluan individu juga perlu dipenuhi dari aspek
ilmu pengetahuan, peluang mengembangkan potensi dan minat secara menyeluruh dari
pelbagai aspek.
Kehendak dan Keperluan Negara
Bagaimana pula kehendak dan keperluan negara mempengaruhi pembentukan
kurikulum?
Kehendak dan keperluan negara adalah berkaitan dengan ideologi, budaya dan nilai di
dalam sesebuah masyarakat dan negara. Jika kita lihat di negara Malaysia pembentukan
kurikulum pendidikan haruslah mengutamakan kepelbagaian kaum yang pastinya dapat
mewujudkan perpaduan dalam kalangan masyarakat. Maka elemen yang dimasukkan di
dalam kurikulum adalah mengandungi unsur-unsur kebudayaan masyakarat serta nilai
yang diterima oleh semua. Ia juga wajar mementingkan keperluan negara untuk bersaing
dalam era globalisasi.
Kehendak Sarwa Jagat
Tahukah anda bahawa pembentukan sesuatu kurikulum juga mestilah memenuhi
kehendak sarwa jagat. Arus perubahan teknologi misalnya telah menuntut persaingan
positif di seluruh dunia. Aspek keseimbangan politik, kestabilan ekonomi serta teknologi
maklumat dan komunikasi merupakan asas pembangunan sesebuah negara. Asas
pembangunan sesebuah negara juga bergantung kepada bidang pendidikan. Maka
kurikulum pendidikan yang ideal akan menyediakan tenaga kerja yang berilmu
pengetahuan, berkemahiran, berketrampilan dan mempunyai jati diri untuk negara.
Justeru itu pembentukan sesuatu kurikulum perlulah memenuhi semua kehendak yang
telah kita bincangkan tadi.
Cuba anda fikirkan apakah peranan anda sebagai guru dalam proses
pelaksanaan kurikulum pendidikan? Secara ringkasnya, anda mesti ingat
bahawa anda merupakan golongan pelaksana yang akan menentukan
pembangunan sesebuah negara. Bagaimana anda harus berperanan?
Di sekolah, anda perlu bertindak sebagai fasilitator dalam kalangan murid-murid. Secara
tidak langsung anda menjadi idola atau ’role model’ kepada anak-anak didik anda. Maka
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
8
berikanlah bimbingan yang berkesan kepada semua murid supaya perkembangan mereka
dapat dijana secara seimbang dan menyeluruh.
Di dalam bilik darjah seseorang guru boleh melaksanakan kurikulum dengan berkesan
seperti mengadakan simulasi yang boleh menggalakkan aktiviti kemahiran berfikir dan
menggalakkan murid mengakses maklumat menggunakan kemahiran berfikir serta
menyelesaikan masalah. Aktiviti seumpama ini dapat membina kemahiran dan
mengembangkan ilmu pengetahuan secara praktikal.
Guru juga bertindak sebagai pentafsir kurikulum khususnya meneliti aspek-aspek falsafah,
rasional, objektif dan isi kandungan. Jika tafsiran yang dibuat tepat, maka sudah pasti
kurikulum dapat disampaikan dengan efektif. Selain itu guru merupakan perancang
kurikulum. Bagaimanakah guru menguruskannya? Guru dapat bertindak demikian dengan
menyediakan rancangan kerja tahunan, rancangan kerja semester, mingguan dan harian. Ini
sangat penting dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya bertepatan
dengan kehendak kurikulum, falsafah pendidikan kebangsaan serta matlamat Negara.
Adakah anda pernah melaksanakan aktiviti sebegini sepanjang kerjaya
anda? Jika ya, apakah perasaan anda setelah melihat keberkesanan
aktiviti tersebut? Sudah pasti anda telah melaksanakan kurikulum secara
berkesan, bukan? Syabas kepada anda di atas komitmen tersebut. Jika
sebaliknya? Cuba renungkan apakah perubahan yang perlu dilakukan?
Model Pembangunan Kurikulum
Setelah anda memahami dengan jelas mengenai pertimbangan dan proses pembentukan
kurikulum, sekarang cuba anda kenal pasti beberapa model pembangunan kurikulum yang
dicadangkan sejak kurun ke-20.
Model adalah panduan yang akan menjadi dasar pelaksanaan kurikulum. Program pula
bertindak sebagai asas kepada perancangan dasar yang akan digunakan oleh pendidik.
Sebagai contoh, setiap model mempunyai asas program yang menggabungkan teori
psikologi, perspektif ekologi dan falsafah sebagai rujukan. Teori psikologi dapat
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
9
membantu kita untuk memahami bagaimana kanak-kanak belajar. Manakala perspektif
ekologi pula memberikan panduan kepada kita tentang bagaimana pengaruh konteks
sosiobudaya boleh memberikan kesan kepada proses pembelajaran dan sosiolisasi kanak-
kanak.
Terdapat tiga teori psikologi yang mempengaruhi pembentukan model dan program dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Ketiga-tiga teori psikologi tersebut adalah:
(a) Teori Kematangan (Teori Behavioris)
Menurut teori ini perkembangan dilihat sebagai hasil struktur kematangan individu itu
sendiri. Aspek perkembangan domain adalah hasil daripada genetik atau keturunan.
Teori kematangan ini masih mengekalkan manusia adalah sama dalam keadaan tertentu
sebab teori ini beranggapan manusia daripada spesis yang sama. Teori ini
berpandangan keturunan mempengaruhi kematangan dan pengajaran. Pendidik perlu
menyediakan pengalaman pembelajaran apabila kanak-kanak menunjukkan minat dan
betul-betul bersedia.
(b) Teori Tingkah Laku Persekitaran
Berdasarkan teori ini, perkembangan dilihat sebagai pengaruh daripada persekitaran dan
hasil tingkah laku. Prosesnya lebih kepada pengukuhan verbal, penanggapan dan
tingkah laku motor. Teori ini menekankan pengajaran menerusi arahan terus dengan
urutan matlamat dan penggunaan bahan.
(c) Teori Konstruktivis
Teori konstruktivis menghuraikan kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran dan
membina pengetahuannya sendiri. Konstruktivis melihat perkembangan adalah hasil
daripada tindakan pengalaman dengan cara manusia mentafsirkan, mengenal pasti atau
mengubahsuai pengalaman. Terdapat enam pengaruh utama yang membentuk interaksi
keseluruhan perkembangan individu iaitu:
interaksi keseluruhan perkembangan individu;
kematangan atau faktor genetik sahaja;
pengalaman atau input persekitaran;
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
10
tugas perkembangan menerusi interaksi individu dengan persekitarannya;
rundingan dengan orang lain; dan
interaksi dengan pengaruh sebelumnya.
Selain daripada teori psikologi yang banyak mempengaruhi model dan program
pendidikan awal kanak-kanak, perspektif ekologi pula melihat tingkah laku bukan sahaja
dipengaruhi oleh persekitaran tetapi juga mempengaruhi persekitaran itu sendiri. Ini
bermakna persekitaran yang terdekat dengan seseorang mempengaruhi dirinya lebih
kuat daripada sistem ekologi yang lebih jauh. Terdapat empat konteks ekologi yang
dialami oleh kanak-kanak dan kesan perkembangan yang saling bergantung seperti
yang disarankan oleh Bronfenbrenner iaitu:
Mikrosistem
Mikrosistem merupakan kuasa sosialisasi kanak-kanak yang kuat dan semerta terdiri
daripada ibu bapa, pengasuh, institusi sekolah, rakan sebaya, media dan komuniti.
Misalnya kanak-kanak mudah terikut-ikut dengan cara pertuturan ibu bapanya. Ibu
bapa merupakan individu yang terdekat kepada diri kanak-kanak. Gaya asuhan
mereka akan membentuk cara kanak-kanak berkomunikasi atau bertingkah laku.
Mesosistem
Mesosistem pula mempunyai perkaitan dengan mikrosistem yang melibatkan
interaksi ibu bapa-guru atau majikan-pengasuh kanak-kanak. Misalnya perbincangan
antara guru dan kedua ibu bapa untuk mengatasi masalah tingkah laku anak
akhirnya membawa perubahan tingkah laku kepada kanak-kanak. Maka kita harus
ingat bahawa interaksi ibu bapa dengan semua pihak akan turut mempengaruhi
pembentukan tingkah laku kanak-kanak.
Eksosistem
Ekosistem adalah terdiri daripada pekerjaan ibu bapa, pengurusan majlis tempatan,
ahli lembaga sekolah, perkhidmatan komuniti dan kerajaan tempatan. Ekosistem
mempengaruhi kanak-kanak secara tidak langsung. Misalnya kempen Rumahku
Syurgaku, Kempen Tangani Stress dan Cintai Bahasa Kita yang dianjurkan oleh
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
11
kerajaan akan mempengaruhi keluarga dan kanak-kanak. Contoh juga boleh dilihat
jika majikan tidak memberikan kebenaran kepada ibu/bapa untuk menghadiri majlis
konvokesyen kanak-kanak prasekolah. Jadi kanak-kanak akan merasa diri mereka
tidak disayangi atau tidak dihargai oleh ibu bapa. Sedangkan ketidakhadiran ibu/bapa
tersebut dipengaruhi oleh tindakan majikan. Jelaslah di sini pengaruh ekosistem
terhadap perkembangan sosioemosi kanak-kanak.
Makrosistem
Makrosistem terdiri daripada sosio ekonomi, ras/etnik, kawasan keadaan geografi,
agama dan budaya. Misalnya perubahan ekonomi membawa kepada perubahan
cara kehidupan keluarga dan masyarakat. Secara tidak langsung gaya pendidikan
kanak-kanak turut mengalami perubahan. Perspektif ekologi memberi kefahaman
kepada kita tentang hubungan yang kompleks terhadap pembentukan tingkahlaku.
Perspektif ini memberi amaran kepada kita agar berhati-hati apabila membuat
sesuatu keputusan dan penilaian. Perspektif memperlihatkan hubungkait dalam
kehidupan kanak-kanak. Kanak-kanak dan keluarga tidak lagi terpisah-pisah. Kanak-
kanak membawa sesuatu pengaruh rumah ke program pendidikan awal kanak-kanak
dan seterusnya program pendidikan awal kanak-kanak dibawa ke rumah.
. Kronosistem
Persekitaran kita tidak kekal sama. Ia berubah mengikut peredaran masa. Sebagai
contoh, kelahiran bayi dalam sesebuah keluarga akan mempengaruhi tingkah laku
dan perkembangan kanak-kanak. Perkahwinan ibu dengan bapa tiri atau sebaliknya
turut juga memberikan kesan kepada perkembangan kanak-kanak.
Luangkan sedikit masa anda untuk menilai pula contoh model kurikulum
secara umum. Berikan ruang untuk berehat sebentar. Tenangkan fikiran
anda dan jamahlah sedikit minuman atau makanan untuk memberikan sedikit
tenaga kepada minda bagi meneruskan penerokaan modul ini. Anda pasti
boleh melakukannya
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
12
.
Model Kurikulum Tyler
Pembangunan model kurikulum Tyler (1950) adalah berasaskan kepada objektif dan proses.
Objektif pelajaran melibatkan perkembangan tingkah laku kendiri murid dan isi kandungan
mata pelajaran yang beroperasi dengan tingkah laku. Dalam perancangan dan pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran adakah pernyataan objektif pelajaran anda berdasarkan
objektif pelajaran yang dinyatakan dalam kurikulum? Sekiranya demikian maka, anda perlu
mengambilkira empat perkara utama yang dicadangkan oleh Tyler dalam pembangunan
kurikulum sekolah.
Matlamat pendidikan yang harus dicapai
Isi pelajaran yang berdasarkan objektifnya
Kaedah pelaksanaan kurikulum
Penilaian
Model Kurikulum Taba
Taba (1945) berpendapat bahawa kurikulum sekolah harus ditentukan berdasarkan kepada
logik penyelesaian masalah dan strategi pemusatan pelajar sebagai objektif utama.
Umumnya usul yang digariskan oleh Taba dalam pembangunan model kurikulum yang lebih
lengkap adalah seperti berikut :
Diagnosis atas permintaan kurikulum
Ringkasan objektif kurikulum
Pemilihan isi kandungan
Organisasi isi kandungan
Pemilihan pengalaman pembelajaran
Organisasi pengalaman pembelajaran
Pengukuhan dan penilaian
Kurikulum Trenda Kini
Tahukah anda bahawa kurikulum Trenda Kini merupakan kurikulum yang dinamik kerana
perkembangan dan perubahan yang pesat dalam bidang pendidikan, khasnya
perkembangan ICT diperkenalkan dalam kurikulum sekolah. Di Malaysia, kurikulum KBSR
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
13
dan KBSM mula dinilai dan diubahsuai bagi memenuhi keperluan semasa. Justeru,
Kurikulum Sekolah Bestari mula beroperasi sejak tahun 2000 dengan perubahan dalam
pelaksanaan mata pelajaran Matematik dan Sains yang menggunakan Bahasa Inggeris
sebagai bahasa pengantar mulai tahun 2003.
PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM
Kurikulum boleh dibahagikan kepada empat komponen yang saling berkait, iaitu objektif-
objektif kurikulum, pengetahuan, pengalaman-pengalaman pembelajaran dan penilaian
kurikulum. Perkaitan di antara komponen-komponen ini digambarkan dalam rajah berikut :
Objektif-objektif kurikulum
Pengalaman-pengalaman pembelajaran
Nilai model kurikulum tersebut menggambarkan empat soalan asas yang digunakan
dalam pembentukan sesuatu kurikulum baru, iaitu : Apakah objektif-objektifnya? Apakah
jenis kandungan yang akan digunakan? Apakah pengalaman-pengalaman yang harus
disediakan? Bagaimanakah hasilnya harus dinilai?
Majlis Sekolah-sekolah menunjukkan bahawa proses perancangan kurikulum meliputi
empat peringkat berikut :
Pemeriksaan yang teliti, berasaskan semua punca pengetahuan yang terdapat serta
penilaian tentang objektif-objektif pengajaran.
Perkembangan dan perlaksanaan secara percubaan di sekolah, tentang kaedah dan
juga bahan yang dianggap boleh mencapai objektif.
Pentaksiran sejauh manakah kerja-kerja perkembangan ini telah mencapai objekftif-
objektifnya.
Peringkat akhir ialah, maklum semula tentang semua pengalaman yang diperoleh.
Penilaian kurikulum Pengetahuan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
14
Tujuan, kandungan, teknik-teknik penyampaian dan pengalaman-pengalaman
pembelajaran serta cara penilaian biasanya dinyatakan secara eksplisit dalam suatu
dokumen bertulis. Oleh sebab kurikulum boleh memandu guru merancang kandungan, aras
kesukaran dan kadar kelajuan pengajarannya, guru sepatutnya mempunyai oemahaman
yang mendalam tentang kurikulum itu.
Peringkat yang akhir menunjukkan bahawa perkembangan kurikulum ialah satu proses
yang berputar. Proses ini boleh dianggap seperti rajah berikut :
Proses Kurikulum
Satu lagi model proses kurikulum dikembangkan oleh Wheeler yang juga
menekankan akan pentingnya tujuan, matlamat dan hasil yang utama iaitu perubahan
tingkah laku murid. Ia merupakan satu model yang amat berguna untuk rekabentuk
kurikulum.
1.Tujuan, matlamat dan objektifpembelajaran
2. Pemilihan pengalamanpembelajaran
5. Penilaian3. Pemilihan isi atau
kandungan
4. Organisasi danintegrasipengalaman,pembelajaran dankandungan
OBJEKTIF
MAKLUM SEMULAPENTAKSIRAN
KAEDAH DAN BAHAN
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
15
OBJEKTIF-OBJEKTIF KURIKULUM
Antara objektif-objektif yang utama:
Berhasrat menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani.
Berhasrat membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif,
inovatif serta memiliki ilmu pengetahuan yang benar.
Bertujuan memperkembangkan potensi atau bakat serta keupayaan setiap individu.
Menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan untuk
membolehkan pembelajaran maksimum tercapai.
Membolehkan murid-murid mempelajari nilia-nilai murni melalui pelbagai jenis
matapelajaran seperti Pendidikan Agama Islam, Bahasa Melayu, Pendidikan Moral,
Sejarah, Geografi dan sebagainya.
Berhasrat menghasilkan indvidu yang berakhlak mulia serta bersifat progresif.
Berhasrat menghasilkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan
berketerampilan agar dapat memberi sumbangan kepada negara.
berhasrat melahirkan insane yang beragama, mempunyai kemantapan jiwa dan
bersedia untuk berbakti.
Bertujuan melahirkan individu-individu yang memahami serta menghayati cara hidup
berdemokrasi.
Bertujuan memenuhi keperluan murid-murid terutama untuk mengembangkan
potensi atau bakat dan keupayaan mereka.
Aktiviti 1:13. Jelaskan pertimbangan yang perlu ada dalam proses pembentukan
kurikulum?.
14. Bincangkan model pembangunan kurikulum dengan mengambil kira
pendapat pelbagai pihak?
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
16
Tajuk 2 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
2.0 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Sejarah Perkembangan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Baca dan hayatilah intipati yang terkandung dalam sejarah perkembangan
Kurikulum Standard Kebangsaan Prasekolah ini.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah dibentuk berteraskan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Penekanan diberi kepada bahasa merentas semua tunjang kerana
penguasaan bahasa amat penting dalam proses pembelajaran. Penguasaan kemahiran
bahasa diperolehi melalui kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Kecekapan berbahasa akan membantu murid berfikir, memahami sesuatu konsep,
berimaginasi, melahirkan idea, berinteraksi dan berkomunikasi secara berkesan.
Pelaksanaan kurikulum secara bersepadu dirancang melalui pendekatan Amalan yang
Bersesuaian dengan Perkembangan Murid (ABP). Amalan yang Bersesuaian dengan
Perkembangan murid adalah satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,
kebolehan, bakat serta minat murid. Pendekatan kurikulum yang berfokus kepada hasil
pembelajaran (outcome-based learning) memberi penekanan kepada apa yang murid perlu
tahu, faham dan buat serta amalkan hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Ini
bermakna aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan
dicapai oleh murid.
Anda perlu tahu bahawa, melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan
bersepadu, murid dapat menguasai dan memperolehi ciri-ciri berikut:
i. kecekapan berbahasa dan berkomunikasi;
ii. kemahiran berfikir;
iii. berakhlak mulia dan beretika;
iv. berkeyakinan dan berdisiplin;
v. sihat dan cergas, berimaginatif, kreatif dan ekspresif.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
17
Berbekalkan kecekapan dan kemahiran di atas, murid sudah bersedia untuk ke sekolah
rendah. Adakah anda bersetuju? Kesediaan murid ke Tahun Satu amat bergantung kepada
pendedahan asas yang dibina di peringkat prasekolah. Ini menunjukkan betapa pentingnya
peranan anda sebagai guru prasekolah.
Rukun Negara
Lima prinsip Rukun Negara telah menjadi panduan, pegangan dan asas bagi guru-guru
mendidik kanak-kanak prasekolah kerana negara kita terdiri daripada masyarakat majmuk
dengan berbilang kaum yang mempunyai pelbagai cara hidup dan budaya, bahasa dan latar
belakang yang berbeza. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran perkara yang
perlu diutamakan oleh guru ialah agar kanak-kanak dapat berkerjasama antara satu sama
lain dalam usaha untuk menerapkan semangat perpaduan pada peringkat asas lagi.
Perpaduan yang lebih erat, saling hormat menghormati dan menikmati kemakmuran negara
secara adil dan saksama diharapkan dapat dicapai sebaik mungkin. Justeru, setiap aktiviti
pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang agar prinsip-prinsip Rukun Negara dapat
direalisasikan.
Negara kita Malaysia sentiasa berhasrat hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di
kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara
adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya
yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden.
Mari baca dan hayati ikrar yang menjadi pegangan rakyat negara kita ini.
Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut :
Kepercayaan kepada tuhan
Kesetiaan kepada raja dan negara
Keluhuran perlembagaan
Kedaulatan undang-undang
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
18
Kesopanan dan kesusilaan
Cuba anda fikirkan bagaimanakan kelima-lima prinsip ini telah anda
praktikkan dalam kehidupan anda dan juga dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Penggubalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dicetuskan pada tahun 1979 setelah
penerbitan laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Kebangsaan.
FPK yang dahulunya dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Negara (FPN) telah digubal
sembilan tahun kemudiannya dicermin berdasarkan dokumen-dokumen dasar dan
berlandaskan ketiga-tiga ideologi negara, iaitu; Rukun Negara, Dasar Ekonomi Baru
(Rancangan Malaysia Ketiga pada 1976-1980) dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1999).
Penggubalan FPK oleh pakar-pakar pendidikan digubal secara teliti dan mengambil berat
tentang keperluan-keperluan individu, masyarakat dan negara. FPK digambarkan sebagai
medium penghasilan produk (anak-anak murid) yang menepati citarasa masyarakat dan
hasrat Negara melalui kurikulum yang dibentuk.
FPK menjadi rujukan para guru dalam merealisasikan Misi Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) kepada negara Malaysia yang rancak membangun. Falsafah ini turut
memberi pedoman dan inspirasi kepada segala usaha pendidikan sama ada di dalam atau di
luar institusi pendidikan. Falsafah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan
guru berkenaan bagaimana kanak-kanak belajar. Falsafah yang dipegang oleh para guru
prasekolah sangat mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanak-kanak. Pendidikan
seharusnya memberi peluang individu untuk mengembang bakat, potensi dan kebolehan
mereka menerusi interaksi sosial dengan orang lain dan pragmatik.
FPK bermatlamat ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Gabungan
kesemua item tersebut berkemampuan menghasilkan modal insan yang dihasratkan oleh
negara Malaysia. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah...”.
Perkataan “berterusan” menunjukkan bahawa sistem pendidikan tidak terhenti sebegitu
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
19
sahaja, malahan berlangsung secara tekal dan dapat membuktikan kedinamikan pendidikan
berdasarkan keperluan individu, masyarakat dan negara dari semasa ke semasa. FPK
menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua rancangan dalam
bidang pendidikan. Misalnya, “...bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, ...”. Ia menjadi asas penentuan kurikulum,
ko-kurikulum dan citra guru yang diharap-harapkan. Variasi usaha pendidikan yang sedia
ada, direformasi secara mudah dan dilaksanakan ke arah mencapai matlamat pendidikan
negara dengan merujuk FPK tersebut.
FPK menjadi medium merealisasikan misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM); iaitu
membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia dan memenuhi
aspirasi negara kita. FPK menjadi rujukan para guru, para penggubal kurikulum dan ko-
kurikulum di sekolah.
Setelah membaca anda maklumat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, adakah anda telah
memahami makna dan hasrat yang ingin dicapaikan melalui peranan anda sebagai
pelaksana dasar pendidikan? Sesungguhnya amat besar tanggungjawab kita sebagai
pendidik dalam usaha untuk merialisasikan hasrat dan tujuan ini. Marilah kita sama-sama
menanam azam untuk berusaha dengan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan
tanggungjawab yang murni ini.
PENGENALAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN
Latar BelakangPetunjuk Prestasi Utama (KPI) Sub-NKRA : Untuk Peningkatan kadar penyertaan murid
prasekolah sebanyak 20% pada akhir tahun 2012 dengan memasukkan semua prasekolah
kerajaan dan swasta dalam sistem pendidikan kebangsaan.
Kronologi Penyemakan Kurikulum telah dilakukan seperi berikut:
1970an – KEMAS dan Jabatan Perpaduan memulakan kelas prasekolah awam
1986 – Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM
1992 – KPM memulakan Prasekolah
1993 – Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia
2003 – Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)
2008/9 – KPK disemak semula
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
20
2010 – Pelaksanan KSPK
Kenapa perlunya perubahan dan penyemakan terhadap kurikulum?
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan
kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan,
mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah
Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:
- Pembangunan modal insan
- Penghasilan pelajar celik minda
- Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat
- Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran
kritis, kreatif dan inovatif
Perubahan yang dilakukan:
- Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan
- Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan
keusahawanan.
- Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa,
beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh
kepada ajaran agama
- Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui
program prasekolah
- Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan
menyeronokkan
- Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.
- Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal bersandarkan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan di Malaysia:
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
21
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Matlamat KSPK
Objektif KSPK
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur4-6 untuk mencapai objektif berikut:
Jasmani:- Mempunyai tubuh badan yang sihat- Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas- Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik- Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan- Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan motor kasar
Emosi:- Mempunyai konsep kendiri yang positif- Mempunyai keyakinan diri- Mempunyai jati diri- Berani mencuba- Mempunyai kematangan emosi- Menghormati perasaan dan hak orang lain- Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arahmemperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepaduuntuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelak,rohani, emosi dan jasmani berdasar kepada kepercayaan kepada Tuhan.Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaanmencapai kesejahteraan diri serta memberI sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara.
“Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanakberumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalamaspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaranpembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yangmenyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkankemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positifpada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia adadan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolahrendah kelak. “
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
22
Intelek:- Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa
Malaysia- Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)- Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)- Memperolehi kemahiran proses sains asas- Memperolehi kemahiran matematik asas- Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul- Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan
seharian murid- Mempunyai daya kreatif dan estetika- Menghargai keindahan alam dan warisan budaya
Rohani:- Mengamalkan nilai murni- Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama
Islam.
Sosial:- Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.- Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.- Menyuarakan pandangan dan perasaan.- Bekerjasama dengan orang lain.
Fokus pembelajaran berpusatkan murid Kumpulan murid berumur 4-6 tahun proses pengajararan- inkuiri penemuan pendekatan – bertema, bersepadu dan belajar melalui bermain. prinsip – Developmentaly Appropriate Practice (DAP) diutamakan Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi:
perkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, sikap dan nilai, persediaan kesekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M(Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul )
4 kata kekunci:- Menyuburkan (Enriching)- Aktif Penglibatan (Engaging)- Selamat (Safe)- Seronok (Fun)
Organisasi kurikulum
Digubal dengan memberi penekanan kepada standard kandungan dan standardpembelajaran yang perlu dicapai oleh kanak-kanak.
Berpaksikan kepada pengetahuan,kemahiran asas serta nilai Terkandung di dalam 6 tunjang: komunikasi, kerohanian sikap dan nilai,
kemanusian,Literasi sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika sertaperkembangan ketrampilan diri.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
23
Rekabentuk kurikulum
2 ciri utama iatu kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.
1) Kurikulum berasaskan standard
Ekuiti dan kualiti
Standard kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan
dalam satu tempoh persekolahan. Merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran
dan nilai.
Standard pembelajaran
Objektif tingkah laku.
2) Kurikulum berbentuk modular
2 jenis modul diwujudkan iaitu modul asas dan modul bertema
Modul asas
komponen Bahasa (Bahasa Malaysia,Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa
Tamil) ,Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik.
Waktu khas diperuntukkan untuk pengajaran setiap komponen ini
Modul Bertema
Modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang
dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Dibina menggunakan isu kehidupan
seharian kanak-kanak.
Pelaksanaan Kurikulum
Peruntukan masa untuk pengajaran dan pembelajaran dalam prasekolah
4 jam sehari (termasuk waktu rehat)
Jika bahasa pengantar selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa Malaysia
hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu
Jika bahasa pengantar adalah Bahasa Malaysia maka Bahasa Inggeris
hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu
Jika bahasa pengantar adalah selain daripada Bahasa Malaysia maka Bahasa
Inggeris diajar hendaklah diajar sekurang-kurangnya 3 jam seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid beragama Islam maka pengajaran agama
islam hendaklah diajar oleh guru yang bertauliah sekurang-kurangnya 2 jam
seminggu.
Jika terdapat 5 orang atau lebih murid bukan beragama Islam maka pengajaran
pendidikan moral hendaklah diberikan sekurang-kurangnya 2 jam seminggu
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
24
Jadual 1: Peruntukan masa mengikut Akta Pendidikan untuk pengajaran danpembelajaran bahasa, Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral dalam KelasPrasekolah
Bil PERKARA Peruntukan masa seminggu utkkelas prasekolah yang bahasapengantarnya (minit)
1 Bahasa Malaysia 180 1802 Bahasa Inggeris 180 1803 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 1204 Bahasa Cina/ Bahasa Tamil 180
Waktu pengajaran berdasarkan modul asas dan teras. Lebih fleksibel. Modul asas diberi peruntukan waktu lebih pada awal tahun untuk penguasaan
membaca, menulis, mengira dan menaakul.
Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas danModul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
100%Modul Teras Asas
100%
84%65%
Modul Bertema30%
Aktiviti Rutin30%
0% 0%Awal
TahunAkhirTahun
Peruntukan waktu mengikut bahasa instruksional
Selaras dengan usaha memartabatkan Bahasa Malaysia dan meningkatkan Bahasa
Inggeris, prasekolah dikehendaki menggunakan bahas pengantar seperti berikut:
Peruntukan waktu untuk Modul bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal
tahun ke akhir tahun secara beransur-ansur.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
25
Jadual 2: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertema diPrasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa MalaysiaBil Modul Peruntukan masa
Seminggu (minit)Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 50
Jumlah 350Modul asas (lebih kurang 35%)4 Bahasa Malaysia 905 Bahasa Inggeris 906 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 1207 Permainan Luar 808 Matematik 40
Jumlah 420Modul bertema (lebih kurang 35%)9 Modul bersepadu merangkumi elemen-
elemen dalam keenam-enam tunjangtermasuk bahasa, pendidikan moral danmatematik
430
Jumlah 430Jumlah minit seminggu 1200
Jadual 3: Cadangan Peruntukan waktu untuk Modul asas dan Modul bertemadi Prasekolah yang Bahasa pengantarnya Bahasa Cina.Bahasa Tamil dan Bahasa
Pengantar lainBil Modul Peruntukan masa
Seminggu (minit)Aktiviti Rutin (lebih kurang 30%)1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 50
Jumlah 350Modul asas (lebih kurang 40%)4 Bahasa Malaysia 905 Bahasa Inggeris 906 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 1207 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa
Pengantar lain80
8 Permainan Luar 808 Matematik 40
Jumlah 510Modul bertema (lebih kurang 30%)9 Modul bersepadu merangkumi elemen-
elemen dalam keenam-enam tunjang340
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
26
termasuk bahasa, pendidikan moral danmatematikJumlah 340
Jumlah minit seminggu 1200
Jadual 4: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolahyang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Bil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
Seminggu(minit)
1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 505 Bahasa Malaysia
-modul asas BM-*modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam BM
90340
45 min x 2 hari70 min x 5 hari
6 Bahasa Inggeris-Modul asas BI-* modul teras bertema yangmenyepadukan elemen dalam keenam-enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*
9090
45 min x 2 hari45 min x 2 hari
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hariAtau60 min x 2 hari
8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari
9 Matematik 40 40 min x 1 hariJumlah minit seminggu 1200
*elemen yang dimaksudkan termasuk bahasa, sains, matematik, kemanusian, muzik,seni visual, perkembangan sosio emosi, pendidikan moral
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
27
Jadual 5: Cadangan Peruntukan waktu mengikut komponen untuk prasekolah yangbahasa pengantarnya Bahasa Cina, Bahasa Tamil atau bahasa pengantar lainBil Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
Seminggu(minit)
1 Rutin pagi 502 Perbualan pagi 1003 Rehat 1504 Refleksi sebelum balik 505 Bahasa Malaysia (BM)
-modul asas BM-*modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam BM
9090
45 min x 2 hari45 min x 2 hari
6 Bahasa Inggeris (BI)-Modul asas BI-* modul teras bertema yangmenyepadukan elemen dalam keenam-enam tunjang yang dikendalikan dalam BI*
9090
45 min x 2 hari45 min x 2 hari
7 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120 40 min x 3 hariAtau60 min x 2 hari
8 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/ BahasaPengantar Lain-modul asas-*Modul bertema yang menyepadukanelemen dalam keenam-enam tunjang yangdikendalikan dalam bahasa pengantar
90160
45 min x 2 hari30 min x 5 hari
8 Permainan Luar 80 40 min x 2 hari
9 Matematik 40 40 min x 1 hariJumlah minit seminggu 1200
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
28
TUNJANG-TUNJANG DALAM KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN
(Rujuk Dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan)
24
Insanseimbang
Fizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dankesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi,kreativiti, bakat dan apresiasi
KomunikasiPenggabungjalinan kemahiranberbahasa semasaberinteraksi secara verbal dannon verbal dalam bahasaMalaysia, bahasa Inggeris,bahasa Cina dan bahasa Tamil
KeterampilanDiri
Pemupukankepimpinan dansahsiah diri melaluiaktiviti kurikulum dankokurikulum
Sains & TeknologiPendekatan inkuiri, pengetahuansains, kemahiran dan sikapsaintifikPenguasaan pengetahuan dankemahiran matematik danpenyelesaian masalahPenguasaan pengetahuan dankemahiran berasaskan teknologi
KemanusiaanPenguasaan ilmu danamalan tentangkemasyarakatan dan alamsekitar setempat, negara danglobalPenghayatan semangatpatriotisme dan perpaduan
Kerohanian, Sikap & NilaiPenghayatan amalanagama, kepercayaan,sikap dan nilai
24
TUNJANG KOMUNIKASITunjang komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabungjalinkan kemahiran
berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga
non-verbal dalam bahasa pengantara yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan
dengan kemahiran berbahasa seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain
nilai tambah kemahiran menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah
bidang pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses
pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan
Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris adalah wajib dipelajari oleh semua
kanak-kanak di prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari oleh kanak-kanak di
prasekolah beraliran Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia perlu diajar selama
dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam seminggu di
prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
29
prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang
komunikasi adalah kemahiran bahasa dan seni bahasa. Kemahiran bahasa merangkumi
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.
Bahan yang digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak.
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 1: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Malaysia
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.
Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.
Kemahiran Berinteraksi dengan mesra.
Bertutur Merangsang pertuturan melalui soal jawab.
Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.
Menceritakan semula apa yang didengari.
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran Mengenal bentuk huruf A – Z.
Membaca Mengenal huruf vocal
Mengenal huruf konsonan.
Membina dan membaca sukukata.
Membaca perkataan.
Membaca frasa.
Membaca ayat tunggal yang mudah.
Membaca ayat dalam konteks.
Memahami bahan-bahan bacaan yang betul.
Membaca buku dengan cara yang betul (prabaca)
Mengamalkan tabiat membaca.
Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.
Menulis Menguasai kemahiran menulis.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
Jadual 2: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Inggeris
Focus At the end of preschool students are able to:
Listening Listen to and discriminate sounds.
and Listen to and understand meaning of simple words.
Speaking skills Acquire and use simple phrases and statements.
Listen to and follow simple instructions.
Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
30
Sing songs and recite rhymes and poems.
Tell simple stories.
Dramatize familiar situations and stories.
Perform a variety of language and functions in a social context.
Ask simple questions.
Pre reading Understand that printed materials contain meaning.
Skills Acquire knowledge of print and ethics in reading.
Reading Identify letters of the alphabet.
Skills Read simple words with understanding.
Read phrases with understanding.
Read simple sentences with understanding.
Develop interest in reading.
Writing Acquire pre-writing.
Skills Acquire writing skills
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
Jadual 3: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Cina
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.
Mendengar
Kemahiran Berinteraksi dengan sopan.
Bertutur Berinteraksi secara soal jawab.
Melakonkan watak-watak dalam cerita yang didengar.
Menceritakan apa yang didengar semula menggunakan ayat yang mudah.
Kemahiran Mengenal kaitan antara gambar dan perkataan.
Membaca Membuat persediaan membaca.
Mengenal frasa.
Membaca frasa.
Membaca ayat.
Memahami bahan-bahan bacaan yang dibaca.
Membina tabiat membawa.
Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.
Menulis Menulis perkataan.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
31
Jadual 4: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Tamil
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.
Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.
dan Menyebut apa yang didengar.
Bertutur Memberi jawapan kepada soalan yang dikemukan.
Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa, ayat yang sesuai.
Bertanyakan soalan
Melakonkan watak-watak mengikut situasi.
Kemahiran Mengenal dan membaca huruf.
Membaca Membaca perkataan.
Membaca dengan sebutan yang betul.
Mambaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.
Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan dan membaca.
Memahami bahan-bahan yang dibaca.
Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.
Menulis Menguasai kemahiran menulis.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAITunjang kerohanian, sikap dan nilai merangkumi Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.
Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam selama dua jam seminggu.
Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.
Pendidikan IslamPendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang Rukun Iman, Rukun
Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah. Kanak-kanak prasekolah belajar bersuci,
berwuduk, melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan
melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama kanak-kanak ini juga
mengenal asas bahasa al-Quran, huruf hijaiyah dan jawi serta menghafal beberapa surah
pendek dan doa pilihan. Pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam dijalankan melalui
aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan
bermain..
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :
Aqidah Mengetahui Rukun Iman
Ibadah Mengetahui Rukun Islam
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
32
Melafazkan Kalimah Syahadah
Melakukan wuduk
Mendirikan solat
Bersuci dari najis
Sirah Mengetahui Sirah Rasulullah S.A.W.
Akhlak Mencontohi akhlak Rasulullah S.A.W. iaitu sabar, bercakap benar, rajin,
bijaksana dan amanah.
Melakukan amalan seharian mengikut adab seperti melafazkan doa.
Asas Bahasa al-Quran Mengenal bahasa al-Quran
dan tulisan jawi Mengenal huruf jawi
Menghafal beberapa surah dari juzu’ Amma
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
Pendidikan MoralPendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara
berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan
melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan dalam
prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah seperti
berikut, kepercayaan kepada Tuhan, baik hati, bertanggungjawab, berterima kasih, hemah
tinggi, hormat-menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,
kerjasama, kesederhanaan, toleransi, berdikari dan berdisiplin (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2010).
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :
Kepercayan kepada
Tuhan
Mengetahui dan menghormati kepercayaan dan pantang larang pelbagai
kaum.
Baik hati Membantu ahli keluarga, warga sekolah dan orang lain.
Bertanggungjawab Bertanggungjawab terhadap diri dan persekitaran kelas.
Berterima kasih Mengamalkan sikap berterima kasih
Hemah tinggi Beradab sopan dalam pergaulan seharian
Hormat-menghormati Menghormati anggota keluarga
Menghormati orang dewasa, rakan dan masyarakat setempat.
Kasih sayang Menyayangi diri, keluarga dan orang di sekeliling
Keadilan Mengamalkan sikap adil dalam perlakuan seharian
Keberanian Berinteraksi dengan yakin di sekolah
Kejujuran Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan pergaulan dengan ahli keluarga,
rakan dan guru.
Kerajinan Mengamalkan sikap rajin dalam perlakuan harian.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
33
Kerjasama Mengamalkan sikap kerjasama dengan rakan, jiran dan masyarakat
setempat.
Kesederhanaan Mengamalkan sikap jimat cermat dalam penggunaan barang keperluan
Toleransi Mengamalkan sikap sabar dalam perlakuan seharian
Mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya
Berdikari Mengamalkan sikap berdikari dalam pengurusan diri
Berdisiplin Mengamalkan sikap berdisiplin dalam kelas.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
TUNJANG KEMANUSIAANTunjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih memahami diri
sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga, rakan, komuniti dan
alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami tanggungjawab diri dalam
perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pemahaman
budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam
perayaan pelbagai kaum. Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks
pembelajaran di prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina
tema-tema pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIMenurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), pendidikan prasekolah dapat memberi
penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak akan
menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi
mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi merangkumi aspek mengenali
dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang positif, pembinaan konsep kendiri
positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan
sosioemosi berlaku sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai
melalui aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa
rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.
Dalam Kurikulum Pendidikan Islam, perkembangan sosioemosi memberi fokus
kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang
sihat penting dalam kehidupan seseorang kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan
perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka.
Perkembangan sosioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami emosi dan
menguruskan emosi sendiri, diikuti pula dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
34
menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap
positif terhadap pembelajaran.
Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami
kesepaduan, emosi dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran
sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. Tunjang ini juga
memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan
seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu tunjang ini perlu disepadukan
dengan tunjang lain melalui aktiviti pembelajaran yang menarik untuk membolehkan murid
menumpukan perhatian kepada tugas atau aktiviti dan rasa gembira untuk belajar
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
Jadual 6 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Ketrampilan Diri-Perkembangan
Sosioemosi
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Mengenali dan Mengurus
Emosi Sendiri
Mengenali emosi sendiri.
Mengurus emosi sendiri.
Mengenali emosi orang lain.
Mencapai Emosi yang
Positif
Membina konsep kendiri.
Membina semangat dan sikap yang positif.
Membina keyakinan untuk berkomunikasi.
Membina kebolehan mengawal diri.
Membina Kemahiran
Sosial
Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain.
Menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi.
Menyelesaikan konflik yang berlaku semasa aktiviti kelas.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKATunjang Perkembangan Fizikal dan Estetik merangkumi Perkembangan Fizikal dan
Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan KesihatanPada peringkat prasekolah, kanak-kanak memerlukan aktiviti yang boleh menguatkan
kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah amat penting di prasekolah
kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap kanak-kanak akan menghadapi masalah
dalam melakukan aktiviti seperti memegang pensil atau berus untuk menulis, melukis,
penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan peralatan muzik serta pengendalian
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
35
peralatan. Pendidikan prasekolah menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan
kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar serta koordinasi mata-tangan di kalangan
kanak-kanak ini. Perkara yang dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat,
menyambut objek, membaling objek serta postur yang betul semasa duduk.
Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan
kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang
dibina akan memanfaatkan kanak-kanak ini sepanjang usia mereka. Secara lazimnya kanak-
kanak yang mempunyai badan yang sihat dapat memberikan tumpuan yang lebih baik
kepada pembelajaran dan mempunyai konsep kendiri yang positif. Tunjang ini juga
menekankan aspek keselamatan diri daripada sumber yang mungkin menyebabkan
kemalangan dan bahaya kepada diri sendiri mereka termasuk langkah menjaga kehormatan
diri (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 8 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika – Perkembangan
Fizikal dan Penjagaan Kesihatan
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Perkembangan motor
halus
Melakukan kemahiran motor halus.
Melakukan kemahiran kordinasi mata-tangan dalam perkembangan
motor halus.
Perkembangan motor
kasar
Melakukan kemahiran motor kasar lokomotor.
Melakukan kemahiran motor kasar bukan lokomotor.
Melakukan kemahiran koordinasi mata dan tangan dalam
perkembangan motor kasar.
Kesihatan fizikal Menjaga kebersihan diri.
Mengamalkan pemakanan yang berkhasiat.
Kesihatan persekitaran Menjaga kebersihan.
Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan penyakit.
Keselamatan Mengenali sumber yang menyebabkan kemalangan dan bahaya.
Mengamalkan langkah keselamatan diri.
Menjaga kehormatan diri.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
Perkembangan KreativitiDi dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2010), perkembangan
kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik serta drama dan gerakan kreatif.
Tunjang ini lebih menekankan proses daripada produk. Kanak-kanak diberi peluang untuk
menzahirkan idea mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti kreativiti. Fokus
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
36
seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan apresiasi. Aplikasi seni merujuk
kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu
karya. Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan
proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap
keindahan persekitaran serta hasil kerja orang lain.
Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk memainkan
perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvisasi dan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif dimana murid
diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.
Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti tetapi
juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan
pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain-
lain (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Jadual 9 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika – Kreativiti
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Seni visual Mengetahui dan menggunakan pengetahuan tentang bahan dan teknik
dalam menghasilkan karya seni.
Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya.
Menunjukkan apresiasi seni.
Muzik Mengambil bahagian dalam aktiviti menyanyi.
Mengambil bahagian dalam aktiviti bermain perkusi.
Mengambil bahagian dalam aktiviti penerokaan bunyi.
Menunjukkan apresiasi muzik.
Drama dan Gerakan
Kreatif
Mengambil bahagian dalam drama dan gerakan kreatif.
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS DAN AWAL MATEMATIKTunjang sains dan teknologi merangkumi awal sains, awal matematik, aktiviti pembinaan
menggunakan objek seperti blok dan penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT).
Awal Sains
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
37
Pengalaman awal kanak-kanak dalam sains lebih kepada penerokaan dan peluang
berinteraksi dengan objek-objek yang terdapat di persekitaran kanak-kanak. Peluang
pembelajaran diperolehi melalui pemerhatian mereka ke atas objek dan fenomena yang
terdapat di persekitaran bukan melalui pengajaran konsep-konsep sains. Pembelajaran
sains seharusnya berlaku sejajar dengan perkembangan kanak-kanak yang lebih suka
bertanya, menyentuh dan melakukan aktiviti dan pergerakan.
Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam sekitar
mereka menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini,
sikap saintifik yang positif seperti ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk. Semasa
proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti kemahiran memerhati,
mengukur menggunakan unit bukan piawai, membanding dan mengelas juga akan
dikembangkan. Penerokaan dijalankan ke atas alam hidupan (contoh: tumbuhan dan
haiwan), alam bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet) dan alam
fizikal (contoh: pelangi, cuaca). Tunjang ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran
daripada pemerolehan pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan
dapatan daripada hasil penerokaan murid. Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-
kanak empat hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek seperti
blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
mempelajari konsep penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk
meningkatkan daya kreativiti dan kemahiran motor halus mereka.
Awal MatematikAwal matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak ini.
Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai
wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang
khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran bertema menggunakan
kaedah yang menyeronokkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).
Dalam pembelajaran awal matematik, kanak-kanak berfikir secara konkrit, mereka
mesti diberi peluang untuk mengalami perhubungan, matematik melalui manipulasi objek
konkrit, mereka mesti bermain dengan benda yang mereka boleh mengira dan menyusun.
Selain itu mereka membina pengetahuan matematik dan mengembangkan kemahiran
matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti real-life. Mereka perlu dibiasakan
dengan menggunakan pemikiran matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang
konkrit membantu mambina keyakinan murid dalam kemahiran matematik yang amat
berguna kepada mereka apabila mereka dewasa kelak.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
38
Dalam Dokumen KSPK (2010), tunjang sains dan teknologi juga menyediakan
peluang kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu.
Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas sahaja.
Jadual 10: Standard Pembelajaran Untuk Tunjang Sains Dan Teknologi
– Awal Sains Dan Awal Matematik.
Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:
Sikap Saintifik Mempamerkan sikap saintifik iaitu sistematik, sikap ingin tahu dan
bertanggungjawab.
Kemahiran Saintifik Membuat pemerhatian ke atas objek dan fenomena alam di persekitaran.
Membuat pengukuran menggunakan unit bukan piawai.
Membanding dan mengelaskan objek.
Membuat ramalan berdasarkan pengalaman lepas.
Menyelesaikan masalah kehidupan harian secara hands-on
Menyiasat Alam Memperolehi pengetahuan asas tentang bahagian badan.
Hidupan Meneroka alam sekitar menggunakan organ deria.
Meneroka bahagian-bahagian tumbuhan iaitu daun, bunga, buah serta
pertumbuhan biji benih.
Menjalankan penerokaan ke atas ciri, habitat, cara pergerakan, jenis
makanan haiwan jinak yang biasa dijumpai.
Menyiasat Alam Bahan Meneroka sifat bahan seperti timbul dan tenggelam, pemelarutan serta
tarikan boleh magnet.
Menyiasat Alam Fizikal Meneroka fenomena alam yang biasa yang dijumpai iaitu awan, cuaca,
pelangi dan baying-bayang.
Pengalaman Memadankan objek 1:1
Pranombor Membandingkan kuantiti objek.
Membuat seriasi mengikut satu ciri.
Mengecam corak berulang dan membina pola.
Konsep Nombor Memahami nombor 1-10 (menyebut, membilang, menulis)
Mengetahui sifar.
Memahami nombor 10-20 (menyebut, membilang, menulis)
Memahami siri 20, 30, 40 dan 50.
Operasi Nombor Memahami operasi tambah dalam lingkungan 10.
Memahami operasi tolak dalam lingkungan 10.
Nilai Wang Mengecam duit yang berlainan nilai.
Konsep Waktu Memahami waktu dalam konteks kehidupan seharian.
Bentuk Dan Ruang Mengetahui kedudukan objek dalam ruang (depan, belakang, atas,
bawah, luar, dalam, kiri dan kanan).
Pembinaan Membina penghubung antara dua objek.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
39
Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
MODUL ASAS DAN MODUL BERTEMAModul Teras AsasMenurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2010), modul teras asas merangkumi Bahasa
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Pendidikan Islam, Pendidikan
Moral, Matematik dan Permainan Luar. Secara umumnya modul teras asas bertujuan untuk
penguasaan literasi awal 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Modul teras
juga merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh guru agama yang bertauliah.
Pendidikan Moral pula diajar semasa kanak-kanak beragama Islam belajar Pendidikan
Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai modul teras asas. Kanak-kanak pada umur ini perlu
diberi waktu khas untuk aktiviti fizikal diluar, maka Permainan Luar juga dianggap sebagai
modul teras asas. Modul asas diberi masa yang khas dalam jadual waktu prasekolah. Pada
awal tahun modul asas mengambil masa lebih kurang 35% daripada waktu prasekolah,
tetapi pada akhir tahun, peratus masa ini berkurangan jika murid didapati sudah menguasai
kemahiran 4M.
Modul BertemaModul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-
enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina
menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak. Pada awal tahun, modul teras
tema mengambil masa lebih kurang 35% masa prasekolah tetapi pada akhir tahun peratus
masa perlu dinaikkan. Guru boleh menggunakan tema pembelajaran mengikut keperluan
setempat dan keperluan semasa. Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan tema-tema ini
dibina berdasarkan kategori berikut iaitu Diri saya, Negara saya, Alam Hidupan, Alam
Bahan, Alam Fizikal dan Alam Semulajadi
(Construction) Membina lingkungan.
Membuat pelbagai binaan mengikut kreativiti sendiri.
Penggunaan ICT Menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara accountable
dan beretika.
Memilih dan mengaplikasikan sumber ICT yang sesuai.
Menggunakan ICT untuk meningkatkan pembelajaran.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
40
PERANCANGAN RANCANGAN PENGAJARAN
Rancangan Pengajaran TahunanMerupakan satu kerangka perancangan pengajaran & pembelajaran lengkap dengan
komponen, hasil pembelajaran & aktiviti serta bahan yang disusun mengikut kesesuaian
masa yang dirancang dari minggu ke minggu.
Dilaksanakan dalam tempoh setahun
ObjektifGuru dapat merancang, merangka, menyedia dan menyelaras secara tersusun RancanganPengajaranTahunan/Mingguan dan Rancangan Pengajaran Harian untuk mencapai HasilPembelajaran
Prosedur menyediakan rancangan pengajaran tahunan Memilih dan menentukan tema
Membina web tema umum & web tema khusus
Menyediakan senarai semak hasil pembelajaran
Menulis Rancangan Pengajaran Tahunan/Mingguan
Contoh Rancangan Pengajaran Tahunan
RANCANGAN TAHUNAN KSPKPRASEKOLAH SK………………….2011MINGGU KE: 13 TEMA: ALAM BAHAN SUB-TEMA: MAKANAN
FOKUS STANDARDKANDUNGAN
STANDARDPEMBELAJARAN KESEPADUAN CADANGAN
AKTIVITICADANGAN
BAHANTUNJANG KOMUNIKASI – BAHASA MALAYSIA
(BM 1.0)KemahiranMendengar
BM 1.1Mendengardengan penuhperhatian
BM 1.1.13Mendengar danmemberiresponsterhadapperbualan,permintaan,cerita, lagu.
KTI 2.1.10Menyanyi dengansebutan yang jelas.
1. Murid bercerita tentangmakanan kegemaranmereka.
2.Mendengar lagumengenai makanan.
Gambar
Lirik Lagu /CD
(BM 2.0)KemahiranBertutur
BM2.1Berinteraksidengan mesra
BM 2.1.3Berbual denganmenggunakanayat yangmudah dengansebutan yangbetul.
PFK 3.2.3Mengenal jenismakanan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat
1.Murid bersoaljawabberdasarkan gambarmakanan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat
PFK 3.2.4Mengenal makananyang rosak dan basi.
2.Bersoal jawab denganrakan secaraberpasangan tentangmakanan yang digemaridan makanan yang tidak
Carta
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
41
digemari.
BM 2.1.4Berinteraksisecara sopandanbertatasusila.
PFK 3.2.5Menyatakan jenismakanan (protein,karbohidrat) yangsesuai mengikut waktumakan.
1.Bersoaljawabberdasarkan cartapyramid makan
2.Secara berkumpulanmurid menyatakan jenismakanan yang diambilmengikut waktu
Carta
(BM 2.0)KemahiranBertutur
BM 2.4Menceritakanperkara yangdidengar
BM 2.4.1Menceritakanperkara yangdidengardenganmenggunakanayat yangmudah
KTI 1.3.4 Menceritakandan mempamerkanhasil kerja sendiri.
1.Membawa muridmelawat kantin sekolahdan memerhatikanmakanan yang dijual.Murid melukis danmenceritakan semulatentang makanan yangdilihat.
KantinSekolah
KertasLukisanPensel Warna
BM 2.5Melakonkanwatak-watakmengikutsituasi
BM 2.5.1 Mainperananmengikut situasidenganmenggunakanbahasa yangsesuai untukmenghidupkanwatak denganbimbingan guru
KTI 3.1.5 Main perananmengikut imaginasi.
1.Murid main perananaktiviti jual beli makanan.2.Murid main perananmemasak danmenghidangkanmakanan.
Benda Maujud(Makanan)
(BM 3.0)KemahiranMembaca
BM3.3Mengenalhurufkonsonan
BM3.3.3Menyebuthuruf konsonondalam perkataanyangditunjukkan
KTI 2.1.7 Menyanyikanmelodi
1.. Murid menyalinperkataan dengan hurufkecil2.Murid mengisi tempatkosong dengan hurufkonsonan yang betul
LembaranKerjaKad Gambardan Perkataan
(BM 4.0)KemahiranMenulis
BM 4.2Menguasaikemahiranmenulis
BM 4.2.6Menyalinperkataandengan carayang betul
KTI 1.2.7 Menghasilkankarya mengikutkreativiti sendiri melaluipelbagai aktivitibergambar.
KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.
1.Murid menyalinperkataan yangdipamerkan dengan carayang betul
2. Murid dibahagikankepada beberapakumpulan. Setiapkumpulan diberikansenarai nama makanandan diminta menyalinmakanan yang bermuladengan huruf yangditentukan sahaja.Kemudian, murid dimintamelukis makanantersebut.
KadPerkataan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
42
TUNJANG KOMUNIKASI – BAHASA INGGERIS
(BI 1.0)ListeningAndSpecialSkills
BI 1.3Acquire anduse simplephrases andstatement
BI 1.3.2 Talk aboutfamiliar experiences,favorite and activitiesaround them withguidance.
PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.KTI 2.1.10 Menyanyidengan sebutan yangjelas.
1.Children tell theirfavorite food2.Children sing a songabout food.
Food
(BI 2.0)PrereadingSkills
B.I 3.1Identifyletters of thealphabet
BI 3.1.8 Hear andsound vowel soundBI 3.1.9 Hear andsound consonant
PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
1. Children namingvarious food in the kitchenbeginning with the vowelsound e.g ice-cream,oren, apple
1. Children namingvarious food in the kitchenbeginning with the vowelsound e.g biscuit, coconut
Food
(BI 4.0)WritingSkills
BI 4.2Writing skills
BI 4.2.3 Writerecognizable letters
BM 4.2.6 Menyalinperkataan dengancara yang betul.
1 Children writerecognizable letters asshow by teacher.
Food
TUNJANG KEROHANIAN , SIKAP DAN NILAI – PEMDIDIKAN ISLAM
(PI 1.0)Akidah
PI 1.3MengetahuiRukun Islam
PI 1.3.2 Menyatakanlima rukun Islam:-Mengucap duakalimah
syahadah-Solat lima waktu-Mengeluarkan zakat-Berpuasa di bulan
Ramadhan-Mengerjakan haji
KTI 2.1.7Menyanyikanmelodi
PFK1.1.1Menggunakan jariuntuk mengoyakbebas.KTI 1.3.4Menceritakandan mempamerkanhasil kerja sendiri.
1. Guru mempamerkancarta lima rukun iman.Murid menyanyikan lagurukun iman.2. Murid dibahagikankepada lima kumpulan.Setiap kumpulanmenghasilkan kolajperkataan berkaitanRukun Islam. Setiapkumpulanmembentangkan hasilkerja masing-masing.
CD, Carta
(PI 4.0)Akhlak
PI4.2Melakukan amalanseharianmengikutadab sepertimelafazkandoa.
PI 4.2.6 Menyatakanadab:-Sebelum makan/minum-Semasamakan/minum-Selepasmakan/minum
PSE 2.3.5Bertanyadengan penuhkeyakinan.
KTI 3.1.5 Mainperanan mengikutimaginasi.
KTI 1.3.4Menceritakan danmempamerkan hasilkerja sendiri.
1.Guru menerangkanadab :-Sebelum makan/ minum-Semasa makan/minum-Selepas makan/minumGuru bersoal jawabdengan murid.2.Murid bersimulasimakan/minum di sebuahrestoran.
3.Murid memilh gambarmengikut urutan yangmenunjukkan adabsebelum / semasa /selepas makan. Muridmenunjukkan hasil kerjamasing-masing.
Meja/KerusiPeralatanuntuk makan.Gambar
(PI 5.0)Asas Al-
PI 5.2Mengetahui
PI 5.2.4 Mengenalpasti setiap hurufjawi.
BM 4.2.6 Menyalinperkataan dengancara yang betul.
1. Guru menonton CDlagu jawi bersama murid.Murid menyebut huruf jawi
CD, Kad Huruf,LembaranKerja
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
43
QuranDanTulisanJawi
huruf jawi yang ditunjukkan olehguru. Murid membuatlatihan mengenal pastihuruf jawi.
TUNJANG KOMUNIKASI – PENDIDIKAN MORAL
(PM 5.0)HemahTinggi
PM5.1Beradabsopandalampergaulanseharian.
PM 5.1.5Menyatakan cara-cara bertingkah lakusopan.
PSE 2.3.5Bertanyadengan penuhkeyakinan.
KTI 3.1.5Main perananmengikut imaginasi
1.Guru menerangkanadab ketika makan. Gurubersoal jawab denganmurid.
2.Murid bersimulasimakan/minum di sebuahrestoran.
Gambar
Meja/KerusiPeralatanuntuk makan.
(PM 9.0)Keberanian
PM9.1Berinteraksi denganyakin disekolah
PM 9.1.1Beranimelibatkan diridalam aktiviti.
KM 5.1.4Bergaulmesra dan tolongmenolong.
ST .3.5 Mengasingkanmakanan mengikutrasa (manis, masam,masin, pahit, manis)
1.Murid bekerjasamadalam aktiviti membuat juslimau.2.Guru menyediakanbeberapa jenis bahanmakanan yangmempunyai pelbagai rasa.Mata murid ditutupdengan kain hitam. Muriddiminta merasa bahanmakanan tersebut danmenyatakan rasanya.
Air, Limau,GulaGula, garam.Asam jawa,Peria
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA – PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KESIHATAN
(PFK 1.0)PerkembanganMotorHalus
PFK 1.1Melakukankemahiranmotor halus.
PFK 1.1.13Menggunakantangan untukmemulas penutupbotol.
PFK 1.1.15Menggunakantangan untukmengikat sesuatuobjek.
PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
PSE 3.2.7 Berkongsiidea, barangan danperalatan sepertipermainan, makanan.
1.Guru menunjukkan caramemulas penutup botol.Murid mencuba caramemulas penutup botolsecara individu danberpasangan.
2. Murid membungkusmakanan (kuih) ke dalamplastik dan mengikatplastik tersebut.Seterusnya murid dimintamenukar makanan yangtelah dibungkus dan diikatsesama rakan masing-masing.
Penutup BotolPelbagai Saiz
TaliKuihPlastik
(PFK 2.0)PerkembanganMotorKasar
PFK 2.3Melakukankemahirankoordinasimata dantangandalamperkembangankemahiranmotor kasar.
PFK 2.3.4Melambung objeklembut denganmenggunakan satutangan.
PSE 3.2.7 Berkongsiidea, barangan danperalatan sepertipermainan, makanan.
1. Murid melambung danmenyambut pundi kacangmenggunakan satutangan.
2. Secara berpasanganmurid melambung danmenyambut pundi kacangmenggunakan satutangan.
Pundi Kacang
Pundi Kacang
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
44
(PFK 3.0)Kesihatan Fizikal
PFK 3.1Menjagakerbersihandiri
PFK 3.2Mengamalkanpemakananyangberkhasiat
PFK 3.17 Mengenalmakanan yang bolehmerosakkan gigiserta makanan yangbaik untuk kesihatangigi.
PFK 3.2.3 Mengenaljenis makan yangberkhasiat dan tidakberkhasiat.
PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.
KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.
1. Guru menunjukkan danmenerangkan gambarmakanan yang bolehmerosakkan gigi sertamakanan yang baik untukkesihatan gigi.
2. Murid dibahagikan didalam beberapaKumpulan. Muridbekerjasama memilih danmenampal gambar makanyang baik untuk gigi danmakanan yang bolehmerosakkan gigi.
1. Murid mengelaskangambar makanan yangboleh merosakkan gigiserta makanan yang baikuntuk kesihatan gigi.
2. Murid dibahagikan didalam beberapaKumpulan. Muridbekerjasama memilih danmenampal gambar makanyang baik untuk gigi danmakanan yang bolehmerosakkan gigi.
CartaBergambar
GambarmakananGamGuntingKad manila
LembaranKerja
GambarmakananGamGuntingKad manila
FOKUS STANDARDKANDUNGAN
STANDARDPEMBELAJARAN
KESEPADUAN CADANGAN AKTIVITI CADANGANBAHAN
(PFK 4.0)KesihatanPersekitaran
PFK 4.1Menjagakebersihan
PFK 4.1.9Menguruskanpersedian tempatsebelum danselepas makan.
KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.
1. Murid bergotong royongmembersihkan ruangmakan di dalam kelas.
Penyapu,Penyodok,Kain Lap
(PFK 5.0)Keselamatan
PFK 5.1Mengenalisumberyangmenyebabkankemalangandan bahaya.
PFK 5.1.5 Mengenalpasti tingkah lakuyangmembahayakanberdasarkanpengalamn sendiriseperti berdiriberhampiran rakanyang sedangbermain buaian.
PSE 2.3.5 Bertanyadengan penuhkeyakinan.
1.Guru membawa muridke taman permainan danmenerangkan langkag-langkah keselamatan ditaman permainan. Muridmengenal pasti tingkahlaku yang membahayakanberdasarkan pengalamansendiri seperti berdiriberhampiran rakan yangsedang bermain buaian.
TamanPermaian
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
45
TUNJANG FIZIKAL DAN ESTETIKA – KREATIVITI (KTI)
(KTI 1.0)SeniVisual
KTI 1.1Menggunakanpengetahuan tentangbahan danteknik dalammenghasilkan karya seni(AplikasiSeni)
KTI 1.1.3 Memilihpelbagai bahan yangsesuai dalampenghasilan karya.
KTI 1.3.4Menceritakan danmempamerkan hasilkerja sendiri.
ST 9.1.1 Mengecamduit yang berlainannilai.
1.Murid membuat kolajdaripada kekacang. Muridmembuat kolaj aiskrim.Murid mempamerkan hasilkerja masing-masing.2.Menyurih duit syilinguntuk menghasilkan duitsyiling bagi tujuansimulasi jual beli.
Gam,KekacangManik, Kapas,Batang Aiskrim
Duit syilingKertasPensel
(KTI 2.0)Muzik
KTI 2.1Mengambilbahagiandalamaktivitimenyanyi
KTI 2.1.11 Menyanyimengiku mud lagu(iaitu: riang danbersemangat)
KTI 1.2.7Menghasilkan karyamengikut kreativitisendiri melaluipelbagai aktivitibergambar.
KTI 3.1.5 Mainperanan mengikutimaginasi.
1.Murid menyanyikan laguAis Kacang. Melukisgambar ais kacang.2.Menyanyi sambilmelakonkan lagu yangdinyanyikan.
CD, CartaLagu
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS
(ST 2.0)KemahiranSaintifik
ST 2.3Membanding danmengelaskan objek
ST 2.3.5Mengasingkanmakanan mengikutrasa contoh manis,masam, masin,pahit, tawar
ST 2.3.6Mengumpulkanobjek-objekmengikut bau.Contoh objek:belacan, ikan kering,daun pandan, daunlimau purut, bawang
PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.
PM 9.1.1 Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
1.Guru memberi muridmerasa pelbagai jenismakanan. Muridmengasingkan makananmengikut rasa makanan
2.Murid mengasingkankad bergambar makananmengikut rasa manis,masam dan masin. Muridmenamakan makananyang telah diasingkan danbercerita tentangmakanan tersebut sepertinama makanan, warna,rasa dan digemari atautidak..
1.Murid mengumpulkanobjek mengikut bau kedalam bekas yangdisediakan.
Gula, garam.Asam jawa,Peria
Gambarmakanan
Belacan, ikankering,
daun pandan,daun limaupurut, bawang
TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL MATEMATIK(ST 9.0)Nilaiwang
ST 9.1Mengecamduit yangberlainannilai.
ST 9.1.1 Mengecamduit yang berlainannilai.
KTI 3.1.5 Mainperanan mengikutimaginasi.
KTI 1.1.3 Memilihpelbagai bahan yangsesuai dalam
1.Mengadakan simulasijual beli makanan di manamurid belajar mengecamduit yang berlainan nilaidan member jumlah wangyang betul.
2.Menampal duit syiling
Wang Plastik,Modelmakanan
Duit syiling
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
46
penghasilan karya. mengikut jumlah hargamakanan yangditunjukkan.
kertas
TUNJANG KETERAMPILAN – PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)(PSE 2.0)Mencapai EmosiYangPositif
PSE 2.3Membinakeyakinanuntukberkomunikasi
PSE 2.2Membinasemangatdan sikapyang positif
PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.
PSE 2.2.2Menunjukkansemangat dan sifatpositif seperti sabardan berdikari
PSE 2.3.7 Berceritadan memberipendapat.
KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.
1.Murid berceritamengenai makan yangmereka gemari.
2.Murid membuat kuihdonat dengan bimbinganguru.
GambarMakanan
Tepung, YIs,Gula, Susu, Air
TUNJANG KEMANUSIAN – (KM)(KM 7.0)Saya danWarisanBudaya
KM 7.6MengenalmakanantradisionalpelbagaikaumMalaysia
KM 7.6 .2Menyediakanmakanan tradisional( Contoh: onde-onde, lempengpisang, cucur udang,jemput-jemputpisang, dumpling,popiah).
KM 5.1.4 Bergaulmesra dan tolongmenolong.
PM 9.1.1Beranimelibatkan diri dalamaktiviti.
1Menyediakan makanantradisional ( Contoh: onde-onde, lempeng pisang,cucur udang, jemput-jemput pisang, dumpling,popiah).
2.Guru menyediakanpelbagai jenis makanantradisional dan dipotongkepada bahagian yangkecil. Mata murid ditutupdan guru meminta muridmerasa dan menekanama makanan tersebut.
Tepung,Pisang, KulitPopiah, GulaMelaka.
Makanantradisional
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
47
Contoh Web Umum:
RUMAH SAYA
2. Bentuk dan Jenis Rumah Sayao Rumah batuo Rumah papano Bangloo Tereso Flat/pangsa
5. Persekitaran Rumaho Suasana – ampaian/pokok
bunga/kolam Ikan/haiwanternakan/pokok buah-buahan/kebunsayur
4. Kebersihan Rumah Sayao Cara-cara membersih rumaho Peralatan yang diperlukan-
pongkes/penyapu/tongsampah/pewangi
3. Keselamatano Alat-alat yang membahayakan dirio Cara menyimpan alatano Peti pertolongan Cemaso Pemadam apio Cara merawat
Ruang Rumah Sayao Ruang – tamu/bilik air/dapur/bilik tiduro Peralatan setiap ruango Cara penggunaan alatan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
48
Contoh Web Khusus:
Rancangan Harian
MAKANAN
TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA MALAYSIA)BM 1.1.13 Mendengar dan memberi respons terhadapperbualan, permintaan, cerita, lagu.BM 2.1.3Berbual dengan menggunakan ayat yang mudahdengan sebutan yang betul.BM 2.1.4Berinteraksi secara sopan dan bertatasusila.BM 2.4.1Menceritakan perkara yang didengar denganmenggunakan ayat yang mudahBM 2.5.1Main peranan mengikut situasi dengan menggunakanbahasa yang sesuai untuk menghidupkan watak denganbimbingan guru.BM 3.3.3Menyebut huruf konsonon dalam perkataan yangditunjukkanBM 4.2.6Menyalin perkataan dengan cara yang betul
TUNJANG KOMUNIKASI (BAHASA INGGERIS)BI 1.3.2 Talk about familiar experiences, favorite and activitiesaround them with guidance.BI 3.1.8 Hear and sound vowel soundBI 3.1.9 Hear and sound consonantBI 4.2.3 Write recognizable letters
TUNJANG SAINS & TEKNOLOGI (AWAL SAINS)ST 2.3.5 Mengasingkan makanan mengikut rasa contoh manis,masam, masin, pahit, tawarST 2.3.6 Mengumpulkan objek-objek mengikut bau. Contoh objek:belacan, ikan kering, daun pandan, daun limau purut, bawang
(AWAL MATEMATIK)ST 9.1.1Mengecam duit yang berlainan nilai.
TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA(PERKEMBANGAN FIZIKAL & KESIHATAN)
PFK 1.1.13 Menggunakan tangan untuk memulas penutup botol.
PFK 1.1.15 Menggunakan tangan untuk mengikat sesuatu objek.
PFK 2.3.4 Melambung objek lembut dengan menggunakan satutangan.
PFK 3.17 Mengenal makanan yang boleh merosakkan gigi sertamakanan yang baik untuk kesihatan gigi.
PFK 3.2.3 Mengenal jenis makan yang berkhasiat dan tidakberkhasiat.
PFK 4.1.9 Menguruskan persedian tempat sebelum dan selepasmakan.
PFK 5.1.5 Mengenal pasti tingkah laku yang membahayakanberdasarkan pengalamn sendiri seperti berdiri berhampiran rakanyang sedang bermain buaian.
TUNJANG FIZIKAL & ESTETIKA (KREATIVITI)KTI 1.1.3 Memilih pelbagai bahan yang sesuai dalam penghasilankarya.
KTI 2.1.11 Menyanyi mengikut mod lagu (iaitu: riang danbersemangat)
TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP & NILAI( PENDIDIKAN ISLAM)PI 1.3.2 Menyatakan lima rukun Islam:-Mengucap dua kalimah syahadah-Solat lima waktu-Mengeluarkan zakat-Berpuasa di bulan Ramadhan-Mengerjakan haji
PI 4.2.6 Menyatakan adab:-Sebelum makan/ minum-Semasa makan/minum-Selepas makan/minum
PI 5.2.4 Mengenal pasti setiap huruf jawi
(PENDIDIKAN MORAL)PM 5.1.5 Menyatakan cara-cara bertingkahlaku sopan.
PM 9.1.1 Berani melibatkan diri dalam aktiviti.
TUNJANG KEMANUSIAANKM 7.6 .2 Menyediakan makanan tradisional( Contoh: onde-onde, lempeng pisang, cucurudang, jemput-jemput pisang, dumpling, popiah).
TUNJANG KETERAMPILAN –PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI (PSE)
PSE 2.3.7 Bercerita dan memberipendapat.PSE 2.2.2 Menunjukkan semangat dansifat positif seperti sabar dan berdikari
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
49
• Kriteria-kriteria yang perlu ada sewaktu menulis Rancangan Harian ialah ;
– Rancangan Tahunan / Rancangan Mingguan– Tema– Hari, Tarikh, Masa– Komponen, Hasil Pembelajaran– Aktiviti, Bahan– Kesepaduan– Catatan– Penutup– Refleksi
• Aktiviti dalam Rancangan Harian perlu berteraskan ABP (Amalan BersesuaianPerkembangan) yang menjana perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor.
• Perlaksanaan pengajaran secara kelas, kumpulan dan individu perlu seimbang didalam dan di luar kelas
• Pembelajaran hendaklah berpusatkan murid dengan pendekatan yang bersesuaian.
• Pemilihan sumber hendaklah berasaskan tema, persekitaran dan pengetahuan sediaada serta minat murid.
Kesimpulan Penulisan perancangan tahunan dan harian merupakan asas dan panduan untuk
guru mencapai hasil pembelajaran yang dirancang.
Agihan masa dan komponen akan lebih seimbang dalam P&P.
Cadangan yang diberi diharap dapat memberi idea kepada guru untuk merancangdan menyedia dengan format penulisan yang lebih sistematik
Guru dapat melaksanakan aktiviti P&P dengan lebih bermakna dan menarik minatmurid serta akhirnya mencapai hasil pembelajaran yang disasarkan.
Contoh Rancangan Slot Pengajaran
Kelas : Tadika MustikaTarikh : 05 Januari 2010Masa : 0800- 0830 pagiBil. murid : 25 orangModul : TemaTajuk/Tema : Keluarga sayaTunjang Utama :KM2.0 Saya dan KeluargaStandard Kandungan :KM2.1 Mengetahui keluarga terdekat (datuk, nenek, ibu, bapa, adik beradik)BM2.2 Meransang pertuturan melalui soal jawabStandard Pembelajaran :KM2.1.2 Menceritakan salasilah keluarga terdekat.BM2.2.6 Menjawab soalan dengan jawapan yang bersesuaianKesepaduan Tunjang :BM2.0 Kemahiran bertutur
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
50
Objektif Pembelajaran :Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat :-(i) bercerita tentang salasilah keluarga sendiri.Pengetahuan Sedia ada :Murid telah didedahkan tentang kasih sayang ibu bapa terhadap anak.
Kemahiran Berfikir (KB) :Mengekategori umur dan jantina.Penerapan Nilai :Kasih sayang, hormat menghormatiAlat Bantu Mengajar :Carta Pokok Keluarga, Gambar Keluarga, Lagu Kasih SayangFokus MI :Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan interperonalKosa Kata :Ibu, bapa, datuk, nenek, adik, abang, kakak
LANGKAH/MASA
ISI PELAJARAN AKTIVITI P&P CATATAN/ ABM
Set Induksi( 5 minit )
Kasih sayang(Tulis senikata lagu)
1.Guru perdengarkan lagu“Kasih Sayang Keluarga”.2.Guru dan murid menyanyilagu “Kasih Sayang Keluarga”sambil berpegang tangan.
ABM:
CD / kaset Lagu:Kasih SayangKeluarga
Langkah 1( 5 minit )
Ahli keluarga: datuk,nenek, ibu, bapa dllSoalan guru:“Siapakah yang kamupaling sayang ?”.“Siapakah yang palingtua dalam keluarga?”
1.Guru bertanya dan muridakanmemberitahu / menjawabsoalan.2. Guru mempamerkangambar keluarga mengikutjawapan murid.
ABM:Gambar ahlikeluargaKB: menjana idea
PN: hormat
MI: linguistik
Langkah 2( 10 minit )
Susunan gambarmengikut:Peringkat umur;Jantina;Pasangan
1.Murid dimintamenyusun gambar keluargamengikut umur atau jantina dipapan tulis.2.Murid diminta menyusungambar mengikut pasangan.
ABM:Gambar ahlikeluargaKB: mengkategoriPN: hormatMI: linguistik
Langkah 3( 7 minit )
Pokok Keluarga/
Salasilah keluarga
1. Guru bahagikan muriddalam kumpulan secaraberpasangan dan mengedargambar pokok keluarga untukdilengkapkan.2. Murid bercerita tentangpokok keluarga yang telahdisiapkan.
ABM:Gambar pokokkeluargaKB: mengkategoriPN: linguistikMI: linguistik
Penutup( 3 minit)
Kasih sayang terhadapkeluarga
Guru merumuskan pelajaranhari itu dan bersama-samamenyanyi lagu “Kasih SayangKeluarga”.
ABM: CD/ Kaset LaguKB: refleksiPN: penyayang
Refleksi Guru:
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
51
Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Sebagai guru prasekolah anda perlu menghayati model ini dengan jelas, Cuba perhatikan
elemen yang terdapat dalam model ini. Lihat empat prinsip yang dalam model dan cuba
anda hayati perkaitan antara setiap elemen yang terdapat dalam model ini yang membawa
kepada kesediaan murid prasekolah ke Tahun Satu.
Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Cuba anda kenal pasti perkaitan antara pendekatan-pendekatan dengankemahiran yang boleh dikuasai oleh murid setelah mengikuti pembelajarandi prasekolah.
Setelah anda mengetahui tentang elemen utama dalam pembentukan kurikulum, anda wajar
menyedari bahawa Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan Kanak-kanak (ABP) adalah
satu amalan dan proses pembelajaran yang menekankan kepada penggunaan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,
kebolehan, bakat dan minat murid. Pengajaran guru yang berasaskan kepada prinsip-prinsip
ABP akan dapat menggalakkan perkembangan murid ke tahap yang optimum secara
bersepadu dan lebih seimbang.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
52
Modul Kebangsaan Konseptual Kurikulum Prasekolah wajar difahami secara mendalam.
Penerangan di bawah diharap dapat membantu anda menghuraikan prinsip utama dalam
menggubal Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci mengenai tunjang-tunjang ini sila rujuk buku Modul-modul Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan (2010).
Aktiviti 2:11. Bina web tema umum dan web tema khusus berdasarkan cadangan tema
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
12. Bincangkan enam tunjang yang terdapat dalam KSPK dan buat
perbandingan yang terperinci antara Standard Pembelajaran dalam KSPK
dengan Hasil Pembelajaran dalam KPK.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
53
Tajuk 3 Faktor Keberkesanan Kurikulum
3.0 Faktor Keberkesanan Kurikulum
Sekarang kita cuba tumpukan pula pemikiran kita kepada faktor-faktorkeberkesanan kurikulum.
Keberkesanan pelaksanaan kurikulum bergantung kepada beberapa faktor penting. Antara
faktor-faktor tersebut ialah;
Ilmu dan kandungan kurikulum
Sepertimana yang telah kita bincangkan sebelum ini, kurikulum merupakan panduan
perancangan pelaksanaan matlamat dan falsafah. Berhubung perkara itu, ilmu dan
kandungan dalam sesuatu kurikulum mestilah bertepatan malah sesuai dengan kehendak
individu, kehendak Negara dan kehendak sarwajagat. Dalam soal ini kandungan kurikulum
prasekolah perlulah memenuhi kehendak perkembangan awal kanak-kanak.
Kandungan kurikulum prasekolah mengandungi beberapa tunjang yang diperjelaskan
menerusi objektif khusus. Semua tunjang ini telah dibincangkan dalam tajuk 3 sebelum ini.
Cuba anda semak dan buat justifikasi tentang keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini
dengan mengaplikasinya di dalam bilik darjah. Sudah pasti anda akan membuat kesimpulan
bahawa ilmu dan kandungan kurikulum perlu disepadukan dengan semua tunjang yang akan
diajarkan.
Kemahiran Guru
Guru memainkan peranan utama sebagai pelaksana kurikulum. Keberkesanan kurikulum
prasekolah amat bergantung kepada dedikasi seorang guru. Justeru, guru perlu menguasai
pelbagai kemahiran dalam pedagogi, mengaplikasikan pelbagai pendekatan dan teknik,
kemahiran TMK, menyelesaikan masalah, menyelidik, pengurusan ruang, kemahiran berfikir
dan sentiasa berusaha meningkatkan penguasaan ilmu serta kecerdasan pelbagai. Dalam
erti kata lain, guru haruslah sentiasa mengamalkan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
54
Sumber dan Murid
Bahan dan peralatan merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi keberkesanan
pelaksanaan kurikulum. Guru perlu memahami dengan jelas keperluan bahan dan peralatan
yang bersesuaian dengan kehendak kurikulum. Kesesuaian bahan dan peralatan dari segi
aktiviti pembelajaran dan pengajaran termasuklah keselamatan penggunaannya kepada
murid merupakan faktor utama dalam menentukan keberkesanan melaksanakan sesuatu
kurikulum. Setiap sumber yang dipilih pula mestilah bersesuaian dengan keperluan murid.
Bahan dan aktiviti yang disusun akan memberikan kesan kepada proses pembelajaran
murid. Ia secara langsung mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan kurikulum.
Cuba anda fikirkan apakah ciri-ciri sumber yang boleh mempengaruhipelaksanaan kurikulum prasekolah dengan berkesan?
Premis
Persekitaran premis yang kondusif mendorong aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan
dengan lancar turut menyumbang kepada keberkesanan pelaksanaan kurikulum.
Pengurusan ruang dalam bilik darjah serta pengurusan ruang luar bangunan yang selamat
dan sistematik akan menggalakkan kesedíaan pembelajaran seterusnya mempengaruhi
tingkah laku murid. Hasil kajian Kounin & Shernan (1979) mendapati bahawa murid akan
berkelakuan mengikut keadaan yang bersesuaian dengan reka bentuk persekitaran.
Bagaimana pula pendapat anda? Adakah persekitaran di bilik darjah andakondusif?
Kurikulum Berpusat
Kurikulum disediakan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran
Malaysia secara berpusat. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal khusus
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
55
untuk kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan menjadi rujukan wajib kepada guru-guru
prasekolah seperti dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996.
Tajuk 4 Pendekatan Dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
Aktiviti 3:9. Jelaskan factor-faktor keberkesanan pelaksanaan kurikulum yang terdapat di
sekolah anda?
10. Huraikan peranan guru dan pembantu prasekolah bagi menjayakan
keberkesanan pelaksanaan kurikulum di prasekolah.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
56
4.0 Pendekatan Dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Murid-murid prasekolah berada di peringkat tahap perkembangan praoperasi. Dalam tahap
perkembangan ini biasanya mereka belajar dengan aktif dan memerlukan pengalaman yang
berterusan serta penglibatan secara langsung yang akan membantu proses perkembangan
bahasa, kognitif, sosial dan fizikal mereka.
Pada peringkat ini kanak-kanak berupaya menggunakan simbol (imej) atau perkataan serta
mempunyai persepsi secara logik. Mereka juga bersifat egosentrik iaitu melihat persekitaran
mengikut persepsi mereka sendiri. Pengalaman pembelajaran melalui komponen deria iaitu
penglihatan, pendengaran, bau, sentuh dan rasa, melalui pendekatan belajar melalui main
dan belajar melalui pengalaman, membantu proses pembelajaran yang lebih optimum dan
menjadikan pembelajaran itu berkesan dan bermakna.
Seterusnya pendekatan pengajaran dan pembelajaran merangkumi pendekatan bertema
dan bersepadu serta penggunaan media teknologi maklumat dan komunikasi sebagai alat
bantu dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Untuk makluman anda bermain menjadi fitrah atau tingkah laku semula jadi kanak-kanak.
Oleh itu pendidikan prasekolah menekankan pendekatan “belajar melalui bermain” kerana
melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan
pengalaman secara langsung dan natural. Semasa kanak-kanak menjalankan aktiviti-aktiviti
tersebut, proses penerimaan sensori atau deria seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan,
bau dan rasa akan teransang dan memberi satu pengalaman pembelajaran secara tidak
langsung. Pengalaman seumpama ini memberikan pengalaman pembelajaran yang
bermakna dan penguasaan kemahiran akan terbina.
Penekanan kepada pendekatan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
itu menggembirakan dan kanak-kanak merasa seronok untuk belajar. Melalui pendekatan
ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanak-
kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang maksimum.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
57
Pandangan Tokoh Tentang Main:
Froebel:
Bermain adalah suatu keadaan semula jadi yang membantu kanak-kanak. Belajar dan
berkembang.
Montessori:
Permainan adalah seperti pekerjaan kepada kanak. permainan memberi peluang kanak-
kanak meneroka dan mencuba sesuatu aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka menemui
pengetahuan yang baru. Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan
perasaan ingin tahu, di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
mereka
Vygotsky:
Permainan pilihan kanak-kanak sendiri yang disokong oleh seorang guru atau orang dewasa
melalui perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih
tinggi.
Imam Al-Ghazali:
Bermain mengembangkan sifat semula jadi kanak-kanak, menyuburkan tubuh, menguatkan
otot, mendatangkan kegembiraan dan kerehatan selepas penat belajar.
Konsep Bermain
Bahagian Pembangunan Kurikulum menggariskan konsep “belajar melalui bermain”perlulah mengutamakan perkara-perkara berikut:
i. sesuatu aktiviti yang memberi kegembiraan serta peluang kepada murid melahirkan
perasaan
ii. dapat murid meneroka, mencuba dan meningkatkan penguasaan kemahiran
iii. murid berpeluang memberi tumpuan dan perhatian
iv. membantu murid mengembangkan pertumbuhan dari segi kognitif dan psikomotor
v. bebas, terancang dan selamat
vi. peluang mencuba idea sendiri;
Tujuan Belajar Melalui Bermain
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
58
Apabila kanak-kanak belajar melalui bermain sewajarnya mereka memperoleh
perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek fizikal, sosial, emosi, kognitif
dan bahasa. Tahukah anda bahawa melalui pendekatan belajar melalui bermain kanak-
kanak boleh mendapat banyak faedah? Faedah-faedah yang dimaksudkan adalah seperti;
- mempelajari sesuatu konsep;
- meningkatkan keupayaan kognitif;
- meningkatkan penerokaan untuk memenuhi perasaan ingin tahu;
- memupuk pemikiran yang inovatif, kritis dan kreatif;
- membantu menyelesaikan masalah;
- membina kemahiran sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
- membina kemahiran fizikal serta meningkatkan motor halus dan motor kasar;
- mempelajari dunia keliling mereka;
- mengamalkan proses pembelajaran bahasa dan literasi
- membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan;
- membina konsep kendiri yang positif;
- memupuk sikap bertanggungjawab kepada kehidupan dewasa kelak
Aktiviti belajar melalui bermain dapat meningkatkan dan menyokong proses pembelajaran
dan peluang untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas dan kehidupan hari depan mereka.
Pastikan anda mencuba pendekatan ini di dalam bilik darjah.
Jenis-Jenis Main
Sebagai guru prasekolah, kita harus tahu pelbagai jenis permainan . Ini memudahkan kita
memilih, merancang dan menyediakan bahan yang bersesuai dengan amalan bersesuaian
dengan perkembangan kanak-kanak (ABP) . Dengan itu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran akan lebih bermakna dan hasil pembelajaran dapat dicapai seperti yang
diharapkan.
Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan pendekatan dalam melaksanakan
kurikulum prasekolah. Di antaranya ialah:
- Main Sosial (Sosial Play)
- Main Kognitif (Cognitif Play)
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
59
- Main Bebas (Informal Play)
- Main Sosiodrama (Socio-dramatic Play)
- Permainan Luar (Outdoor Play)
Main Sosial (Sosial Play)
Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan. Terdapat
beberapa jenis main sosial seperti:
- Main ‘ occupied ’
Kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa alatan atau dengan sesiapa
pun. Dia hanya berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.
- Main ‘ solitary ’
Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa menghiraukan rakan atau
keadaan sekeliling.
- Main ‘ onlooker ‘
Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang lain bermain. Dia lebih berminat
dengan permainan orang lain.
- Main ‘parallel’
Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan
alatan yang sama dengan rakannya.
- Main ‘ associative ’
Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau
meminjam alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama.
- Main ‘cooperative ’
Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Seorang kanak-kanak
bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling lengkap melengkapi. Akan
wujud kerjasama dan sikap tolak ansur. Ketika mian jenis ini, campur tangan
guru adalah kurang.
Faedah Main Sosial
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
60
Main sosial mempunyai banyak faedah kepada kanak-kanak, di antaranya ialah:
- memberi ruang dan peluang bagi kanak-kanak berinteraksi dengan kanak-kanak
lain dan mempelajari banyak kemahiran sosial seperti bertolak ansur,
menyelesaikan masalah, bekerjasama dan memupuk semangat kepimpinan antara
mereka.
- Memberi peluang kepada kanak-kanak memupuk dan membina kemahiran
interpersonal dan berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
- Membantu kanak-kanak belajar mengawal emosi supaya mereka menyedari
bahawa mereka tidak boleh berbuat sesuatu dengan sesuka hati.
- Memupuk nilai-nilai murni dalam kehidupan seperti perpaduan , sikap prihatin dan
penyayang.
- Menggalakkan interaksi dan kemahiran sosial yang penting dalam kehidupan masa
depan kanak-kanak dan mengelakkan kanak-kanak bersikap pasif dan
menyisihkan diri.
Main Kognitif (Cognitif Play)
Dalam permainan berbentuk kognitif kanak-kanak mengalami proses berfikir untuk
membuat keputusan dan menentukan matlamat. Mereka terlibat secara aktif dalam
ativiti pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud atau mengaplikasikan
peraturan. J. Piaget mengkategorikan main kognitif kepada empat iaitu:
- main berfungsi (Functional Play)
- main simbolik
- main ‘games and rules’
- main konstruktif (Constructive Play)
Main Berfungsi Dan Main Simbolik
Permainan jenis ini sering dimainkan oleh kanak-kanak dalam peringkat umur 2-3
tahun, iaitu dalam tempoh sensorimotor sebagai gerak balas kepada aktiviti otot.
Main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak berlatih secara fizikal semasa
meneroka persekitaranya dan ia mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan imitasi
(ajukan).
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
61
Contohnya kanak-kanak suka bermain naik-turun tangga dan akan mencubanya
berulang kali sehingga berjaya.Kanak-kanak pada peringkat ini gemar dan gembira
apabila dapat membuat pergerakan dan sebutan yang berulang.
Main berfungsi dan main simbolik memberi peluang kepada kanak-kanak
mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal, dan kesedaran sosial dengan berpura-pura
menjadi satu objek kepada objek lain seperti bongkah sebagai rama-rama, makanan,
ibu atau sekuntum bunga.
Main ‘Games and Rules’
Dalam main ‘Games and Rules’ kanak-kanak belajar bermain mengikut peraturan yang
telah ditentukan. Tingkah laku mereka semasa bermain adalah dalam had atau
peraturan permainan tersebut
Main Konstruktif (Constructive Play)
Main konstruktif adalah berasaskan kepada main simbolik dan mewakili adaptasi
kanak-kanak kepada masalah dan tingkah laku kreatif. Kanak-kanak bermain untuk
membina pengetahuan mereka untuk mengenali dunia mereka. Pada mulanya mereka
menggunakan bahan atau alatan mainan dan digunakan untuk mewujudkan atau
membina bahan lain seperti istana pasir, bangunan dan kedai.
Misalnya,mereka membina dengan menggunakan bongkah atau bermain doh.
Main Bebas (Informal Play)
Main bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan, tidak formal dan tidak
berstruktur dalam persekitaran yang kaya dengan bahan dan interaksi dengan rakan
sebaya, orang dewasa dan bahan yang disediakan.
Main Sosiodrama (Socio-Dramatic Play)
Main dramatik atau sosiodrama memberi peluang kepada kanak-kanak mengambil
bahagian dalam aktiviti yang luas meliputi keluarga, masyarakat dan warisan budaya.
Main sosiodramatik melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
62
Main fantasi melibatkan perkara yang tidak realistik atau fantasi kepada kanak-kanak
tersebut.
Permainan Luar (Outdoor Play)
Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa bermain dalam keadaan
terkawal. Pusat parasekolah perlu menyediakan alat permainan luar yang sesuai
seperti bekas main pasir, bekas main air, terowong, jongkang jongkit, buaian, rangka
memanjat, dan gelunsur untuk membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam
keadaan riang dan menggembirakan.
Semasa bermain dengan alatan tersebut, kanak-kanak dapat mempelajari beberapa
konsep seperti imbangan, berat dan ringan, tinggi dan rendah, tarikan gravity, ayunan
serta konsep banyak dan sedikit.
Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut giliran, bekerjasama, tolong
menolong, bersikap sederhana dan hormat menghormati.
Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor halus dan motor kasar,
koordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial dan kreativiti
Ciri-Ciri Pendekatan Belajar Melalui Bermain
- bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah- konkrit, benar dan bermakna
- memudahkan murid ingat kembali dan pengalaman bermakna
- menggalakkan komunikasi
- merangsang imaginasi dan kreativiti
- menggembirakan murid dalam menjalani proses pembelajaran
Pelaksanaan Pendekatan Belajar melalui Bermain:
Bagi melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain, anda perlulah memastikan perlara
berikut diberikan perhatian;
- Guru perlu tentukan hasil pembelajaran
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
63
- Bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah
- Bahan konkrit, benar dan bermakna disediakan
- Bahan yang digunakan menggalakkan komunikasi dan imaginasi
- Menarik minat dan menggembirakan
Kesan Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Secara ringkasnya kita boleh melihat kesan melalui pendekatan ini terhadap perkembangan
kanak-kanak iaitu :
- pengukuhan kemahiran dan konsep pembelajaran dari yang umum ke spesifik
dan konkrit ke abstrak
- mengukuhkan perkembangan fizikal (motor kasar dan motor kalus)
- penguasan kemahiran manipulatif
- menguasai daya reka cipta secara konstruktif
- melahirkan dan menyatakan perasaan mereka.
Pengelolaan Aktiviti Bermain
Berikut disenaraikan panduan pengelolaan aktiviti bermain. Cuba anda laksanakannya dan
fikirkan kesannya terhadap perkembangan kanak-kanak.
1. Beberapa aktiviti hendaklah dijalankan serentak oleh beberapa kumpulan kanak-kanak
(5 - 6 orang dalam satu kumpulan) di setiap sudut.
Contoh: Main Pondok-pondok , Main membina, Lakonan
2. Guru perlu merancangkan pelbagai aktiviti yang teratur. Peranan guru ialah
menyelaras, memerhati, memberi galakan dan membantu kanak-kanak apabila
diperlukan.
3. Kanak-kanak diberikan peluang untuk memilih aktiviti yang mereka suka.
4. Perlu ada perseimbangan antara kawalan dan bimbingan guru semasa kanak-kanak
melakukan aktiviti bermain supaya mereka berpeluang melahirkan perasaan.
5. Ibu bapa juga boleh dilibatkan sama di mana-mana situasi yang difikirkan perlu.
6. Dalam aktiviti bermain inilah guru menyepadukan dan menggabungjalinkan konsep-
konsep dan kemahiran yang dititikberatkan dalam komponen kurikulum dan bidang-
bidang pengalaman Awal Sains, Awal Nombor, Awal bacaan, Kesihatan, kemahiran
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
64
berfikir dan sebagainya.
7. Melalui aktiviti bermain ini kanak-kanak perlu diasuh untuk bertanggungjawab dan
menyayangi perkakas mainan dengan mengemaskan perkakas dan memulangkan
semula ke tempat asal selepas mereka menggunakannya. Mereka juga diasuh untuk
menghormati hak orang lain dan memberi peluang kepada kanak-kanak lain
mengambil giliran masing-masing.
Garis Panduan Guru Sebagai Pemudahcara Semasa Kanak-Kanak Bermain
Antara Peranan Guru ialah:
- Membimbing kanak-kanak tetapi tidak mengarah atau mendominasi permainan
sehingga turut serta dalam permainan itu.
- Mengembangkan cetusan idea dan pemikiran kanak-kanak dan bukan memberikan
komen atau pandangan terhadap idea mereka.
- Tunjuk cara bermain jika perlu. Tunjukkan bagaimana aksi sesuatu watak.
Modelkan cara menyelesaikan masalah.
- Bertanya soalan, kenal pasti dengan kanak-kanak apa yang berlaku.
- Bantu murid memulakan, menamatkan atau memulakan semula sesuatu aktiviti.
Berikan isyarat atau cue untuk diikuti atau meneruskansesuatu idea.
- Fokuskan tumpuan kanak-kanak dan galakkan berinteraksi sesama mereka.
- Jelaskan sesuatu tingkah laku kanak-kanak dan bantu mereka meluahkan
perasaan jika mengalami sesuatu konflik.
- Perluaskan potensi main dengan mengeluarkan penyataan atau bertanya supaya
menggalakkan mereka mencuba dan meneroka.
Contoh Aktiviti Main
Terdapat pelbagai aktiviti main yang menjadi asas kepada konsep belajar melalui bermain
dalam pendidikan prasekolah, seperti main pasir; main air; main doh; main pondok, main
bongkah, main tradisional.
Pendekatan BertemaPendekatan bertema adalah cara pelaksanaan pengurusan pengajaran dan pembelajaran
melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, dan latar
belakang murid.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
65
Tujuan dan kepentingan
- Tema yang dipilih dijadikan alat/wahana untuk menggabungjalinkan komponen dan
hasil pembelajaran.
- Pemilihan tema membantu guru merancang, mengurus aktiviti dan menyediakan
bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Membantu guru mencetus idea yang
lebih menarik.
- Pembelajaran lebih meluas kerana aktiviti pembelajaran berfokus kepada tema.
Pelbagai aktiviti pembelajaran boleh dijalankan bersesuaian dengan tema yang
dipilih.
- Tema yang dipilih dijadikan alat untuk menguasai sesuatu kemahiran bertutur,
membaca, menulis, asas matematik dan berfikir.
- Ada kesinambungan. Semua aktiviti dikaitkan dengan tema membolehkan kanak-
kanak mengikuti dengan mudah.
Faktor-faktor pemilihan tema ialah
- Satu tajuk yang boleh merentas semua komponen.
- Berkaitan dan bersesesuaian dengan pengalaman sedia ada, pengalaman yang
akan diperolehi dan kehidupan murid.
- Berkaitan dengan kehidupan dan persekitaran murid.
- Bersesuaian dengan situasi, masa dan peristiwa.
- Memberi peluang kepada murid untuk mendapat pengalaman sebenar (hand on
experience) melalui aktiviti pembelajaran.
- Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
- Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan memberi
pengetahuan baru kepada murid.
- Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada yang jauh,
dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada yang umum
kepada yang spesifik.
Pelaksanaan
- Murid-murid diminta membuat sumbangsaran berdasarkan topik.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
66
- Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu kanak-kanak
mempelajari isi kandungan dan menggunakan atau mengaplikasikan kemahiran yang
dipelajari dalam konteks yang bermakna.
- Mencipta peta minda ‘web’ tema.
- Rancang dan keluarkan idea, galakkan kemahiran berfikir.
- Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap hasil
pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat, aktivti itu
hendaklah ditamatkan.
- Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang berkaitan
dengan tema.
- Memilih tema mengikut musim atau peristiwa.
Pendekatan Bersepadu
Konsep Pendekatan Bersepadu
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan lebih daripada satu
komponen dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu penggabungjalinan.
Pendekatan bersepadu membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam
kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan di antara satu sama lain dan bukannya
sesuatu yang terpisah-pisah.
Apakah aspek yang disepadukan?
- Kesepaduan antara tunjang
- Kesepaduan antara teori dan amali
- Kesepaduan kemahiran, kemahiran dan nilai murni.
- Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik
- Kesepaduan pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.
- Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.
- Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas.
Kepentingan dan tujuan pendekatan bersepadu :
- Mendalami atau meneroka sesuatu topik dalam skop yang lebih menyeluruh.
- Mempunyai lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan minat dan keupayaannya
dan menimbulkan kepuasan belajar.
- Pembelajaran lebih aktif, menggembirakan dan bermakna.
- Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
67
- Mengembangkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.
- Mengamalkan nilai murni seperti bekerjasama, tolak ansur dan rajin.
Pendekatan Projek
Konsep Pendekatan Projek
Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang bertujuan menggalakkan murid-murid
mempelajari sesuatu melalui pengalaman konkrit. Biasanya melalui kaedah ini, murid-murid
akan di bimbing untuk menemui kesimpulan dan seterusnya memahami konsep-konsep
tertentu. Kaedah ini mementingkan cara atau kaedah mengajar yang lebih berkesan dengan
tujuan supaya murid-murid menaruh lebih perhatian dan minat terhadap aspek-aspek
pembelajaran
Kepentingan pendekatan projek
- Murid berpeluang memilih projek tanpa paksaan
- Melatih murid berfikir dan mengembangkan kreativiti berdasarkan minat
- Memupuk kerjasama dikalangan murid
- Melatih murid menilai hasil kerja mereka
- Hasil projek boleh dijadikan BBM
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan projek:
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
68
JENIS PROJEK
PROJEK PEMBELAJARANKHUSUS / LATIH TUBI
-pengelasan
-Suku kata
-nombor
PROJEK PENGHASILAN
-Istana pasir’
-Memasak
-Model kenderaan
-mobail
PROJEK KEGUNAAN
-berkebun
-buku skrap
-mengumpul stem
-menghias majlis
PROJEK KAJI SELIDIK
-alam sekitar
-serangga
PROJEK MASALAH
-ujudkan situasi mengikutkesesuaian
-buat kuih
Buat air
PROJEK LAWATAN
-zoo – Taman Haiwan
-premis kemudahan awam
-kawasan sekolah
Pendekatan projek boleh dijalankan dalam jangka masa pendek dan panjang. Jangka
masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih akan dikaji secara mendalam.
Perincian sesuatu perkara yang dikaji adalah berkaitan dengan topik. Guru boleh
memberhentikan aktiviti pembelajaran dan menyambung semula pada waktu
pembelajaran akan datang. Aktiviti projek untuk jangka masa panjang melibatkan sesuatu
rancangan jangka panjang. Guru sebagai pemudah cara membantu murid untuk memberi
pandangan sama ada sesuatu perancangan pada projek perlu memakan masa yang
panjang atau pendek
Andai tidak dipecahkan ruyung manakan dapat sagunya. Pembelajaran anda
sebagai seorang guru merupakan satu proses sepanjang hayat.
RUMUSAN
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
69
Seorang pendidik awal kanak-kanak perlu memahami dan tahu bagaimana sesebuah
kurikulum itu dibina, terutama bagi kanak-kanak. Asas penggubalan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan adalah berdasarkan kepada Rukun Negara, Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Model Konseptual. Cabaran yang dihadapi oleh seorang
guru adalah bagaimana untuk mengimbangkan antara kehendak kandungan kurikulum
dengan kehendak perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Sebuah kurikulum yang baik
haruslah memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkembang secara JERIS serta
meningkatkan potensi mereka. Kurikulum juga harus merentasi bidang-bidang
pembelajaran di mana ada kesesuaian sosial, penglibatan intelek dan memberi makna
kepada diri kanak-kanak tersebut. Kurikulum bersepadu memberi perkaitan mental yang
bermakna kepada kanak-kanak di mana mereka dapat mendiskriminasikan antara yang
sebenar dan sebaliknya. Maka terpulang kepada guru, bagaimana mereka
mengintepretasikan hasil-hasil pembelajaran kepada aktiviti yang bermakna.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
70
LATIHAN PENGUKUHAN KENDIRI
Latihan 1
Latihan 2
Soalan 2Bermain merupakan satu cara terapi untuk kanak-kanak.Bincangkan pernyataan tersebut dengan mengemukakan contoh-contoh yang sesuai. Cuba laksanakan pendekatan belajar melaluibermain di dalam bilik darjah.(Sediakan huraian dan laporan anda sebanyak 4 muka surat.Tempoh masa yang perlu diperuntukkan ialah 8 jam) Hantarkanlatihan ini semasa sesi interaksi berikutnya.
- Cari nota dari laman web. Cetak dan lampirkan bersamalaporan. Ia perlu dimasukkan ke dalam portfolioanda.Contoh laman web yang boleh dilayari;http://www.playtherapy.co.za/www.playtherapyonline.nethttp://www.hugenote.co.za/play.pdf
Tajuk 5
Soalan 1:Dapatkan maklumat mengenai kurikulum berpusat dan sediakan nota ringkasmengenainya. (Panjang -2 mukasurat, tempoh masa yang perlu diperuntukkanialah 2 jam).
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
71
Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah
5.0 Pendekatan-pendekatan lain di Prasekolah
Pendekatan yang menggunakan media Teknoligi Maklumat dan Komunikasi sebagaialat bantu dalam pengajaran (TMK)
Konsep Pendekatan TMK
Pengertian paling asas teknologi maklumat dan komunikasi atau TMK ialah semua jenis
teknologi yang digunakan untuk memproses, mengolah, menyimpan, mempersembahkan
dan memindahkan data atau maklumat dalam bentuk elektronik. Penggunaan TMK dalam P
& P bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P & P.
Kepentingan pendekatan TMK
Pendekatan ini digunakan untuk:
- Membantu proses pengajaran dan pembelajaran;
- Memperolehi maklumat;
- Berinteraksi dengan bahan utk belajar sendiri dan bersama rakan sebaya; dan
- Memperkayakan pengalaman pembelajaran
- Komputer dan teknologi digunakan bagi tujuan untuk memperkayakan pengalaman
pembelajaran.
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan TMK
- Pemilihan perisian yang sesuai.
- Penggunaan alat multimedia - ada perkakasan dan perisian sesuai yang boleh
digunakan dalam aktiviti P&P
- Alat-alat teknologi digunakan seperti komputer, kamera digital,kamera, video, projektor
LCD, pemain DVD, VCD
- Pengenalan internet sangat perlu sebagai saluran utama mendapatkan maklumat.
Pendekatan Tunggal
Pendekatan tunggal menekankan pada satu konsep kemahiran sahaja. Kemahiran yang
dikuasai oleh kanak-kanak terbatas kepada satu konsep kemahiran.Pegangan pendekatan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
72
ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah
secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru juga menentukan kemahiran atau konsep
yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya satu konsep atau pun kemahiran yang
ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya
berkisar kepada konsep dan kemahiran yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.
Pendekatan Unit
Pendekatan unit menekankan pada satu unit khusus daripada topik yang besar.
Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian daripada topik utama.
Pegangan pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang
disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini lebih berpusatkan
kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan
pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru menentukan topik utama kepada topik
kecil atau sub topik yang lebih khusus yang perlu dikuasai oleh murid. Biasanya hanya
satu topik kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan
aktiviti tidak luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanak-
kanak.
Pendekatan Inkuiri Arahan Guru
Pendekatan inkuiri atau inkuiri arahan guru menekankan penyelidikan dan penerokaan
dalam pembelajaran. Kanak-kanak digalakkan menyoal untuk mengukuhkan pengetahuan
disamping membuat penerokaan. Guru membimbing menerusi penyoalan terarah kepada
jawapan yang dirancang. Oleh sebab itu pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan
inkuiri arahan guru. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak
disesuaikan dengan topik berkaitan dengan topik pembelajaran. Pegangan pendekatan ini
dipengaruhi teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan secara berperingkat-
peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.
Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), pendekatan ini adalah lanjutan
daripada pendekatan bertema. Perbezaannya pendekatan ini masih meletakkan guru
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
73
sebagai orang yang bertanggungjawab merancang aktiviti pembelajaran. Guru member
arahan kepada murid supaya menyelidik dan meneroka dengan mendalam berdasarkan
topik pembelajaran yang dirancang. Aktiviti pembelajaran menggunakan pendekatan ini
lebih kepada penyelidikan berdasarkan masalah atau pun persoalan yang dirancang oleh
guru. Murid-murid cuba mencari jawapan yang telah disediakan menerusi aktiviti
menyelidik dan meneroka dengan bimbingan guru.
Tajuk 6 Model-model Program Prasekolah Luar negara dan kaitannya denganprasekolah di Malaysia
Aktiviti 4:7. Bincangkan penggunaan pendekatan TMK yang pernah anda praktikkan di
sekolah anda dan laporkan keberkesanannya.
8. Bersama rakan anda, bina satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan TMK.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
74
6.0 Model-model Program Prasekolah Luar Negara dan kaitannya dengan prasekolahDi Malaysia
Program bermaksud perancangan sesuatu model pendidikan awal kanak-kanak. Setiap
model mempunyai asas program yang mengandungi teori psikologi, perspektif ekologi dan
falsafah yang menjadi pegangan. Teori psikologi membantu mendapatkan jawapan
tentang ‘apa yang kanak-kanak boleh belajar’. Manakala perspektif ekologi kanak-kanak
dilihat dari konteks sosio budaya yang memberi kesan kepada proses sosialisasiterhadap perkembangan kanak-kanak.
Froebelion
Seorang tokoh pendidikan dari Jerman. Beliau digelar sebagai “Bapa Tadika”. Pada tahun
1837, beliau menubuh sekolah taman kanak-kanak yang dinamakan “Kindergarten”. Beliau
adalah seorang yang kuat beragama dan menganggap manusia secara semulajadinya
adalah baik dan dunia adalah tempat bekerja dan manifestasi terhadap Tuhan.
Menurut beliau “kanak-kanak umpama biji benih, ibu bapa dan pendidik umpama tukang
kebun, kindergarten pula ialah taman untuk kanak-kanak. Oleh itu kanak-kanak perlu
belajar dalam persekitaran yang terancang dan kanak-kanak berkembang melalui main”
Antara idea-idea Froebel ialah:
1. Taman kanak-kanak perlulah dipenuhi dengan keindahan untuk menarik perhatian
kanak-kanak. Sekurang-kurangnya ia dicat dengan warna yang terang, mempunyai
bilik yang senang dimasuki cahaya, dipenuhi dengan taman-taman, binatang dan
gambar-gambar.
2. Dilengkapi dengan kerusi meja yang sesuai untuk kanak-kanak. Keadaan bilik
janganlah sempit kerana menyusahkan perjalanan aktiviti.
3. Kelas prasekolah perlu dipenuhi dengan pemandangan, bunyi-bunyian dan objek-
objek untuk kanak-kanak yang mempunyai bentuk yang mudah, saiz dan warna.
4. Suasana di taman kanak-kanak hendaklah dapat mengawal kanak-kanak daripada
pengaruh jahat yang terdapat dalam masyarakat dan bahaya alam semulajadi.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
75
5. Di taman kanak-kanak perlu dipupuk dengan perkembangan mental, fizikal dan
sosial kanak-kanak.
6. Taman kanak-kanak merupakan satu pendekatan terhadap latihan kanak-kanak.
7. Pendidikan adalah pembinaan watak atau peribadi kanak-kanak. Ia hendaklah
berdasarkan kepada keperluan dan keupayaan kanak-kanak.
8. Menurut beliau, kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui perbuatan. Ia perlu diberi
kebebasan.
9. Beliau menekankan kaedah bermain kepada kanak-kanak dan belajar melalui
membuat.
10. Beliau mencadangkan dalam mendidik kanak-kanak perlu menggunakan objek
supaya menimbulkan minat dalam pembelajarannya.
11. Beliau menekankan disiplin diri terhadap kanak-kanak dan motivasi dalaman adalah
penting bagi kanak-kanak.
12. Pembelajaran bukanlah sesuatu yang terpisah dan ia saling berkaitan antara satu
sama lain.
Montessori
Program Montessori merupakan program yang diasaskan oleh Maria Montessori. Beliau
merupakan doktor perubatan wanita yang pertama di Itali. Beliau meminati bidang
psikiatrik dan bekerja merawat kanak-kanak terencat perkembangan akal. Beliau
berpendapat masalah kanak-kanak lebih kepada pendidikan daripada perubatan. Beliau
telah membuktikannya apabila kanak-kanak yang telah dipulihkan menerusi pendidikan
telah berjaya di dalam peperiksaan di sekolah.
Pada tahun 1907 Montessori telah diarahkan oleh pihak Bandaraya Rom, Itali untuk
membantu menyelesaikan masalah kanak-kanak di pusat jagaan harian kanak-kanak di
kawasan rumah pangsa untuk golongan miskin. Pihak perumahan pada awalnya hanya
mahukan seseorang mengawal kanak-kanak daripada menggunakan tangga dan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
76
menghalang mereka daripada membuat kotor di dinding yang baru di cat. Maria
Montessori menganggap tugasnya di ‘casa dei bambini’ (rumah kanak-kanak) merupakan
peluang untuknya meneroka kaedah pengajarannya dengan kanak-kanak biasa. Sebelum
ini beliau telah mencuba kaedah pengajarannya kepada kanak-kanak terencat akal.
Berikut adalah aktiviti dalam Model Montessori ;
Menjelajah dan meneroka tentang persekitaran kehidupan harian
Mengenali binatang,tumbuh-tumbuhan peliharaan melalui
Penyediaan peralatan dan bahan pengajaran yang disusun di dalam rak
Bahan yang berbeza tetapi disesuaikan kepada tiga bidang yang berbeza. Kanak–
kanak diperkenalkan komponan kehidupan harian di mana aktiviti amali yang
kepada penjagaan diri contohnya kemahiran menjaga diri seperti menyikat rambut
membasuh tingkap dan membersih bilik darjah.
Set aktiviti dan bahan yang kedua adalah berkaitan dengan deria, membentuk kanak-
kanak membina, menyusun, meluaskan dan menghalusi persepsi deria lihat, dengar,
sentuh, bau dan rasa.
Untuk membina diskriminasi visual kanak-kanak boleh menyusun tone warna dari
gelap ke terang dan mencampur warna
Melibatkan konseptual atau bahan akademik contohnya membantu membina asas
menulis,membaca dan matematik
Aktiviti konseptual adalah konkrit dan melibatkan kanak-kanak secara aktif dan
menggunakan pelbagai sensori
Headstart
Head Start adalah program yang diperkenalkan pada tahun 1964 di Amerika di bawah
Head Start Bureau dan disokong oleh Administration for Children and Families dan
dinaungi oleh U.S. Department of Health and Human Services. Tujuan program ini
diperkenalkan untuk membantu kanak-kanak daripada golongan berpendapatan rendah
sebelum memasuki sekolah. Program ini meliputi kanak-kanak peringkat bayi (infant), tatih
(toddler) dan preschool (umur antara 4-5 tahun). Matlamat Head Start untuk membantu
membasmi kemiskinan dengan member pendidikan kepada kanak-kanak dan keluarga
menerusi program komprehensif yang dapat membantu keperluan mereka.
Komponen utama Head Start adalah seperti berikut:
(a) pendidikan (fokus pada intelektual, sosial dan perkembangan emosi);
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
77
(b) kesihatan (termasuk imunisasi dan perubatan, pergigian, mental dan perkhidmatan
pemakanan);
(c) penglibatan ibu bapa; dan
(d) perkhidmatan sosial (kekerapan hubungan dengan komuniti dan rujukan serta
bantuan kecemasan dan penyelesaian masalah.
Program Head Start memerlukan pengurusan dan pentadbiran yang cekap. Program ini
melibatkan semua peringkat kanak-kanak, guru, institusi, keluarga, komuniti dan
organisasi pentadbiran yang melibatkan agensi kerajaan dan badan sukarela. Walau
bagaimanapun program ini telah diberi penambahbaikan dengan menekankan empat
aspek berikut:
(a) hasil akademik;
(b) kecekapan guru dan perkembangan profesional;
(c) kolarborasi dengan program lain dan sekolah kerajaan; dan
(d) bertanggungjawab untuk perkhidmatan.
Pendekatan pengajaran guru mengikut pendekatan Head Start seperti yang dinyatakan
oleh Child Development Associate adalah seperti berikut:
(a) memantapkan dan mengekalkan keselamatan dan persekitaran pembelajaran yang
sihat;
(b) kemahiran fizikal dan kecekapan intelektual;
(c) memupuk perkembangan sosial dan emosional dan menyediakan bimbingan;
(d) memantapkan hubungan positif dan produktif dengan keluarga;
(e) memastikan perjalanan program lancar, berfaedah dan bertanggungjawab kepada
keperluan mereka yang terlibat; dan
(f) mengekalkan komitmen kepada profesionalisme.
Berdasarkan kenyataan di atas peranan guru Head Start lebih menyeluruh daripada
peringkat kanak-kanak sehinggalah keluarga dan komuniti. Guru juga berperanan untuk
mengenal pasti kelewatan pencapaian kanak-kanak menerusi intevensi. Langkah ini
diambil bertujuan untuk meningkatkan pencapaian kanak-kanak dan mengatasi masalah
yang dihadapi daripada berbagai aspek.
High Scope
Program High/Scope (Wirkert di bawah program Program Konstruktivis) berfokus kepada
beberapa konsep iaitu pembelajaran aktif, menggunakan bahasa, menggambarkan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
78
pengalaman dan idea-idea, klasifikasi, konsep nombor, seriasi, hubungan ruang dan masa.
Pengalaman ini dipilih kerana ia penting untuk pembangunan pemikiran dan sangat praktikal
sebagai satu program untuk kanak-kanak.
Mendidik Kanak-kanak.
Matlamat program Siegel ( Siegel, di bawah Program Kontruktivis ) merupakan
perkembangan kompeten persembahan Siegel (representational competence). Siegel
menerangkan tiga prinsip sebagai panduan dalam memilih bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti
dalam programnya.
Kanak-kanak memahami dunia mereka melalui penglibatan dengan persekitaran
(Children Understand their worl through representations of it ).
Gambaran kecekapan dibina secara bersekuen (Representational competence
develops in an orderly sequence ) contohnya duduk ,berdiri dan berlari.
Gambaran kecekapan dibina berdasarkan tindak balas interaksi fizikal dan
persekitaran sosial yang bersesuaian. (Representational competence develops fully
only in response to interactions with appropriate physical and social environment
(Eva, 1997)
Walaupun penekanan dan matlamat ketiga-tiga program ini tidak serupa tetapi
berkisar tentang perkembangan pemikiran kanak-kanak dan keupayaan memberi
sebab musabab (reasoning) dan kebolehan kanak-kanak mempamerkan
pengalaman dengan cara bermakna.
Setiap program tersebut bergantung kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif
dengan bahan-bahan dan pembimbing guru yang kemudiannya membantu kanak-
kanak membuat refleksi terhadap pengalaman mereka Contohnya, bermain dengan
blok–blok, memberi peluang kanak-kanak mengembangkan konsep matematik
seperti jarak dan persamaannya.
Beberapa aktiviti lain memberi peluang kepada kanak-kanak menggunakan
kemahiran perkembangan mereka dalam bahasa (literasi).
Banyak aktiviti dan pengalaman dipilih bagi membantu kanak-kanak berfikir mengenai
penyelesaian sosial dan kognitif. Hubung kait kesemua aspek perkembangan adalah sangat
penting bagi mengembangkan “whole child“ isi kandungan bagi sains, sosial, matematik,
seni, kesihatan dan keselamatan semuanya disepadukan ke dalam bentuk tema mengikut
minat kanak-kanak. Bahasa diajar melalui aktiviti membaca dan menulis. Ahli
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
79
‘interactionalist’ mengharapkan kemahiran bahasa diajar sebaik-baiknya dalam konteks
kemahiran yang digunakan.
Reggio Emilia
Pendekatan Reggio Emillia berasal daripada sebuah bandar di utara Itali bernama Reggio
Emillia. Pendekatan ini berdasarkan teori konstruktivis. Pengasasnya Loris Malaguzzi
adalah berfahaman sosial konstruktivis yang dipengaruhi oleh ahli psikologi seperti
Dewey, Piaget dan Vygotsky. Malaguzzi berpendapat bahawa pendidikan berasaskan
Hubungan, berfokuskan pada kanak-kanak berhubung dengan manusia, benda dan
idea. Matlamatnya untuk mengaktifkan dan membantu atau menyokong kanak-kanak
menghubungkan idea dan penglibatan dengan rakan sebaya, ahli komuniti dan
persekitaran fizikal. Kanak-kanak, guru dan ibu bapa kesemuanya mempunyai hak dalam
sistem, menyumbang kepada sistem dan belajar dengan sistem. Sistem dimaksudkan
pendekatan Reggio Emilia.
Matlamat pendekatan Reggio Emillia kanak-kanak dijangkakan aktif dan mempunyai
sumber untuk menghasilkan perubahan dalam sistem yang mereka terlibat. Guru tidak
memberi jawapan kepada kanak-kanak tetapi membantu mereka meneroka dan
menyelidik. Kanak-kanak meningkat kecekapannya kepada simbol yang mewakili idea dan
perasaannya menerusi ‘Seratus Bahasa’ (Hundreds of Languages) iaitu ekspresif,
komunikatif dan kognitif termasuk bahasa, gestur, lakaran, catan, binaan, arca, wayang
kulit, kolaj, pendawaian, main dramatika, muzik, tarian, boneka dan komputer. Secara
sistematik mereka menggunakan perkara tersebut untuk meneroka dan
menghubungkannya. Guru mengikuti minat kanak-kanak dan tidak memberi arahan
berfokus dalam membaca dan menulis. Sebaliknya guru memupuk literasi secara spontan
semasa kanak-kanak merekod dan manipulasi idea dan berkomunikasi dengan rakan atau
orang lain. Guru perlu mencuba memahami sepenuhnya pandangan dan keupayaan
kanak-kanak dan melihat kanak-kanak mempunyai keupayaan bukan keperluan
sepenuhnya.
Pendekatan pengajaran Reggio Emillia lebih fleksibel dan memberi peluang untuk input
dan membuat keputusan kepada semua yang terlibat. Kaedah hendak disesuaikan
dengan konteks dan situasi. Paling penting prinsip pengajaran Reggio Emillia hendaklah
berasaskan pemerhatian yang teliti terhadap kanak-kanak. Guru memulakan dengan
pemilihan idea dan pemikiran kanak-kanak, mempertimbangkan bentuk pengetahuan,
soalan dan keutamaan yang ada pada kanak-kanak sebelum membuat perancangan dan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
80
projek.
Peranan guru dalam pendekatan Reggio Emilia sebagai rakan kongsi dan pemandu arah
kanak-kanak semasa mereka belajar.
Antara lain peranan guru dalam pengajaran dan
pembelajaran pendekatan Reggio Emillia ialah:
(a) menyediakan persekitaran dan memastikan menghargai kanak-kanak dan
pembelajaran mereka;
(b) bersama dengan kanak-kanak di mana guru memainkan peranan sebagai
pengimbang seni, penghubung kaitan dan pemerhatian;
(c) menyoal kanak-kanak untuk menjelaskan idea, hipotesis dan teori;
(d) berbincang bersama segala yang telah direkodkan oleh kanak-kanak;
(e) membuat perancangan yang fleksibel dan persiapan;
(f) merupakan sumber yang berkemungkinan tiada berkesudahan dan perangsang
kepada kanak-kanak;
(g) berperanan seperti perakam untuk kanak-kanak, membantu kanak-kanak untuk
mengesani dan mengulang semula perkataan dan tindakan;
(h) memberi pandangan baru sesuatu perkara kepada kanak-kanak;
(i) menyediakan peralatan dan pengalaman yang berkaitan;
(j) memberi tunjuk ajar penggunaan peralatan apabila diperlukan;
(k) membantu kanak-kanak mendapatkan bahan dan sumber;
(l) memupuk pembelajaran kanak-kanak – kadangkala secara rapat dan bertindak aktif
dan kadangkala memberi perhatian sahaja;
(m) memupuk keperluan emosional kanak-kanak;
(n) mendorong dan membina hubungan kepada setiap keluarga; dan
(o) sebagai penganjur perkhidmatan berkualiti kepada awam dan kerajaan.
Pendekatan Reggio Emillia merupakan pendekatan yang menjadikan guru sebagai
penghubung antara institusi dengan keluarga, komuniti dan pentadbiran kerajaan. Keadaaan
ini serupa dengan system yang sedia ada di Malaysia iaitu guru-guru di tadika KEMAS.
Peranan guru KEMAS selain mendidik kanak-kanak di tadika, mereka juga berperanan
sebagai pemaju masyarakat di luar Bandar
Aktiviti 5:5. Buat perbandingan model-model program yang terdapat di luar Negara
dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai.
6. Bincangkan kaitan setiap model program di atas terhadap pelaksanaannya
dalam sistem prasekolah di Malaysia beserta dengan contoh.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
81
Tajuk 7 Teknik-Teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah
7.0 Teknik-teknik Pengajaran Pembelajaran Prasekolah
Aktiviti 6:3. Jelaskan konsep dan kepentingan teknik pengajaran dan pembelajaran di
prasekolah?
4. Bincangkan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang terdapat
dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan?
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
82
Teknik-teknik pengajaran Umum
Scaffolding
Teknik memperkukuh secara bersepadu setiap potensi , umpama kerangka sebuahbangunan
Proses memberi sokongan kepada murid semasa mereka mencuba ataumempelajari sesuatu pengetahuan atau kemahiran
Pengalaman pembelajaran secara kolaboratif daripada guru dan rakan sebaya Bentuk bantuan -Tunjuk cara, Verbal dan Non-verbal beri galakan berinteraksi untuk mewujudkan persefahaman, kerjasama,
keseimbangan emosi dan perkembangan bahasa;- sedia menjadi peserta dalam kumpulan kanak-kanak;
memberi peneguhan untuk perkukuh konsep; memberikan motivasi & memberi dorongan;
- membantu mengikut kadar kebolehan murid; memberikan bantuan mengikut tahap yang diperlukan pada Zon Perkembangan
Proksima (ZPD) menyoal untuk menggalakkan berfikir bagi menyelesaikan masalah / tugasan; menggalakkan berdikari Guru…. bukan sebagai pemberi arahan
Sharing & Constructing
Memperkukuh idea murid Guru sebagai pemangkin Guru menjadi ahli kumpulan Guru-murid berkongsi untuk mencapai objektif Berkongsi selesaikan masalah Guru mencadang idea / petunjuk (clue) & murid buat keputusan
Modeling
- Guru membuat percontohan terhadap sesuatu situasi untuk ditiru oleh murid secaralangsung atau mempraktikkan amalan baik supaya menjadi ikutan secara tidaklangsung oleh murid atau guru gunakan percontohan watak orang lain(Cth:Rasulullah) sebagai model
- Modeling boleh dilakukan dalam situasi sebenar, melalui penceritaan, menggunakangambar atau tayangan video
- Modeling amalan baik oleh guru hendaklah secara berterusan seperti cara bercakapatau penampilan diri
- Murid hilang kepercayaan jika guru “cakap tak serupa bikin”
Attending
memberi perhatian dengan komunikasi mesra
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
83
belaian melalui bahasa yang memujuk tidak mengugut, tidak menyergah , tidak rasa terancam atau takut Kata-kata lisan yang menyokong – “ ahaa, yaa, baik, bagus, cuba lagi…, pandai… Ulang atau perluas jawapan Gerak isyarat non-verbal spt. senyum, anggukan, tepuk tangan, tulis jawapan di
papan tulis, tunjuk tanda jempul Sentuhan kepala, bahu atau bahagian belakang Tidak menghukum salah atau betul Situasi penuh kasih sayang Meninggalkan kesan positif, rasa dihargai diberi perhatian Didorong untuk menghasilkan yang terbaik
Prompting
Satu cara layanan untuk mencapai matlamat Memberi pandu arah yang jelas dan tersusun Menggunakan pemujukan Lebih memberi pengesyoran beri teguran secara positif supaya tidak membunuh minat & semangat belajar memberi penyataan pandu/tunjuk hala dan "coaching“ guru mendengar secara aktif dan membuat maklum balas memberi penerangan dan arahan memberi motivasi
Mengingat semula (reflksi)
Menggalakkan murid merenung, imbas kembali pengalaman Gabungan pengetahuan dan pengalaman murid Semasa memulakan tajuk baru / memahami konsep dan pengukuhan Memberi makna kepada pengalaman dan pengetahuan yang pernah murid dilalui
Tunjukcara
Tunjukcara eksplisit (Explicit Demo):- menunjukkan bagaimana sesuatu tugasan atau kemahiran dilaksanakan ,
melalui bukan sahaja bahasa tetapi dengan perlakuannya sekali- pastikan guru/bahan berada di tempat strategik yang dapat dilihat oleh semua
murid atau dibuat dalam kumpulan kecil
Tunjukcara implisit (Implicit Demo):- pelakuan dan gaya tingkah laku dan bahasa yang ditunjukkan oleh seseorang
yang menjadi ikutan. “Bagaimana acuan begitulah kuihnya”
Simulasi / Main Peranan
- Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwayang dianggap penting.
- Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan dalamsatu situasi yang disediakan.
- Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimanapelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
84
pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan perananyang dimainkan secara spontan.
- Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah inidikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau memperlihatkannyamelalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan sebagainya.
Nyanyian- menyanyi adalah salah satu strategi yang boleh menarik minat murid- murid minat dan gemar menyanyi / mengikut melodi serta membuat pergerakan- boleh diaplikasi dalam kebanyakan tunjang pengajaran- pilihan sebaiknya lagu yang pendek dan berulang-ulang- boleh diiringi alat muzik atau perkusi- gunakan carta lagu untuk sepadukan dengan kebolehan membaca atau
mengenal seni kata- nyanyian tidak kaku; sepadukan nyanyian dengan pergerakan kreatif/ sambil
menari/ membuat pergerakan mengikut seni kata- guru perlu membuat tunjukcara / sama-sama membuat pergerakan
Penerangan
• Penjelasan sesuatu idea atau konsep kepada murid dengan bahasa dan cara yangsesuai dengan kebolehan mereka.
- Guna laras bahasa kanak-kanak.- Faktor gaya bahasa , kejelasan suara dan intonasi penting dalam penyampaian
penerangan- Gaya bahasa bertutur dengan kanak-kanak adalah berbeza dengan orang yang
lebih dewasa.- Penerangan dibuat dalam suasana murid dalam keadaan bersedia untuk
mendengar dan disampaikan dengan suara yang jelas.- Ulangan kadang-kadang diperlukan untuk memastikan maklumat diterima
dengan berkesan.
Penyoalan/ Soal Jawab- Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang
pendidikan- Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk
yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.- Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yangsewajarnya.
- Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping dapat mengujidan menilai apa yang diajar.
- Soalan jenis bercapah / konvergen – menggalakkan kemahiranberfikir- Memandu untuk mencapai objektif penyoalan- Menyoal mengikut aras yang sesuai- Mempunyai hentian untuk memberi masa murid memikirkan jawapan- Bertujuan memperluaskan idea- Sebarkan soalan kepada semua murid.- Layan jawapan dengan memberi pujian dan galakan- Mencabar sesuatu jawapan yang difikir betul / salah
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
85
- Mendorong / menggalakkan pemikiran semula- Berfokus daripada soalan umum kepada yang khusus- Pembentukan soalan jelas dari segi aras, frasa, dan maksud- Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar
di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik danberkesan.
• Kepentingan Penyoalan
- Menambah daya ingatan dan pengetahuan- Guru dapat kesan tahap mana pengetahuan murid- Meningkatkan rapport guru dan murid- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat dari yang mudah ke isu yang
kompleks- Mengesan sikap individu atau kumpulan murid terhadap isu atau subjek
Berasaskan Tugasan (Task- based)
- Berasaskan pendekatan komunikatif dan menggalakkan murid berkomunikasi untukmelaksanakan sesuatu tugasan mengikut masa
- Arahan guru perlu jelas dan berfokus supaya murid mudah dapat mengikutiperaturan melaksanakan tugasan
- Penegasan masa penting supaya tugasan dapat dibuat mengikut masa- Tugasan boleh dibuat antara pasangan murid atau antara kumpulan murid- Tugasan boleh berbentuk pertandingan atau persaingan antara individu atau
kumpulan- Guru boleh adakan hadiah/ token atau ganjaran untuk motivasikan murid- Dapat meningkatkan rapport guru--murid dan murid--murid- Perkembangan pengetahuan secara berperingkat , bermula dari tugasan mudah
kepada tugasan yang lebih kompleks- Guru berperanan sebagai pemudahcara dan memberi motivasi- Contoh tugasan: melengkapkan gambar, model, puzzle, mencari jalan pulang,
”explore race”, penyelesaian masalah
Bercerita
Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membinakecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarikminat dan perhatian pelajar.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapatdisampaikan.
Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca danmenulis dikalangan pelajar.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknikpersembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.
Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya janganmendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
86
– Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
– Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.– Guru perlu hafazkan frasa atau ayat-ayat penting untuk melicinkan
penceritaan.– Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-
kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.– Guru bercerita dalam keadaan yang selesa. Guru boleh menggunakan BBM -
kad gambar atau gambar bersiri, gambar kartun, keratan akhbar dan keratanmajalah , objek-objek sebenar atau kostium yang sesuai.
– Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitandengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
• Kepentingan Teknik Bercerita
– Ia memotivasikan murid-murid untuk minat belajar dalam suasana yangmenggembirakan;
– Pembelajaran yang berlaku melalui cerita adalah lebih kekal dan diingatilebih lama. Oleh itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan ke dalam cerita-cerita tersebut;
– Setengah-setengah cerita dapat melibatkan murid-murid secara aktif.Dengan itu, bercerita boleh menjadi suatu strategi pengajaran yangmemusatkan kepada murid-murid;
– Cerita yang bertema moral dapat membantu murid-murid menghayatinilai-nilai murni. Ini adalah kerana murid-murid belajar melalui peniruanwatak-watak baik yang ditonjolkan dalam cerita;
– Cerita dapat mengurangkan masalah disiplin secara tidak langsung. Iniadalah kerana murid-murid yang tertarik kepada cerita ingin mendengardengan teliti dan dengan itu tidak mungkin akan menimbulkan masalahdisiplin;
– Ia dapat memperluaskan pengalaman murid jika cerita itu dapat dikaitkandengan kehidupan seharian;
– Ia meningkatkan lagi kemahiran mendengar murid dan daya kreativitimurid-murid
Lakonan/ Drama
Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskanpendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual.
Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa, unsurparalinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, geraktangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atauperbuatan.
Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkanperasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya.
Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkongsisesuatu.
Lakonan/ drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satualat bantu pengajaran dan pembelajaran.
Dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid,disamping dapat menyuburkan sahsiah dan keyakinan murid.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
87
Tajuk 8 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah
8.0 Pengelolaan Aktiviti Prasekolah
Pengelolaan aktiviti terbahagi kepada 3 iaitu;
Aktiviti kelas Aktiviti kumpulan Aktiviti individu
Aktiviti secara kelas:
Aktiviti 7:1. Rancangkan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di prasekolah
dengan menggunakan satu teknik pengajaran dan pembelajaran di atas.
Buat simulasi dalam kelas anda.
2. Bincangkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang paling kerap
digunakan di prasekolah dan mengapa?
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
88
AKTIVITI KELAS
1. Semua muridmenjalankan aktivitiyang sama serentak
2. Pemupukan kemahiranbersosial
3. Pemupukan nilai murniseperti Kerjasama, hormatmenghormati, Keadilan danSemangat bermasyarakat
4. Pemupukankemahiran berfikirsecara kritis, kreatifdan inovatif
Contoh Aktiviti Kelas:
- bercerita
- circle time
- nyanyian/ gerakan
- lawatan luar
- bersoal jawab
- Eksperimen
Aktiviti kumpulan:
Pengelolaan aktiviti secara kumpulan
Kumpulan kecil ; bilangan ahli yang kecil 5-8 orang
Murid menjlnkan tugas bersama untuk menghasilkan satu hasil
Pembelajaran secara kolaboratif atau usaha sama
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
89
AKTIVITI KUMPULAN
1. Pembelajaran secarakoloboratif atau usahasama
6. Prosespenerapan nilaimurni
5. Proses pemupukankemahiran sosial danpenyelesaian masalah 4. Pembelajaran melalui
rakan sebaya
3. Muridmenjalankantugas bersamauntukmenghasilkansatu hasil
2. Bilangan ahli yangkecil
Aktiviti yang boleh dijalankan
- Main doh ; Main pondok; Main bongkah
- Main permainan tradisioanl
- Cantuman puzzle
- Berkebun
- Penerokaan
- Permainan bahasa/matematik
- Kolaj/capan/renjisan/cetakan/melukis/
- Pertandingan: menyusun huruf/perkataan/gambar bersiri
Pengelolan aktiviti secara individu
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
90
AKTIVITIINDIVIDU
1. Peluang untuk murid menumpukankebolehan istimewa yang adapadanya bagi meningkatkanKefahaman tentang sesuatu konsep
2. Murid bebas mencuba danMeneroka dengan gaya tersendiri
5. Peluang untuk mengukuhkan nilaiMurni seperti berdikarai, kerajinandan sayangkan hak sendiri sertamenghormati hak orang lain
6. Murid secara aktifmembuat aktivitiseperti binaan daribongkah, bermaindengan doh ataubermain suai pasang
3. Peluang untukmengaplikasikan Kemahiranberfikir seperti membuatPerbandingan, menganalisisdan menyelesaikan masalah
4. Peluang untuk guruberinteraksi denganmurid secara individuserta membimbingmereka membuatkeputusan
Contoh Aktiviti individu
- Melukis gambar
- Menyusun gambar bersiri
- Menggunting/menampal
- Menguntai manik/bunga
- Mengenakan butang baju
- Membaca buku kecil/kad bacaan
- Main doh/suai pasang
- Membasuh tuala/ sapu tangan/peralatan mainan/peralatan makan
Pembelajaran berpusatkan murid
Pembelajaran digerakkan atas minat dan dorongan murid. Guru sebagai
pemudahcara atau pembinbing. Murid mencari jawapan sendiri menerusi penerokaan
dan pengalaman yang dibina sendiri. Guru perlu menyediakan persekitaran
pembelajaran. Aktiviti ini berpandukan kepada teori konstruktivis iaitu menekankan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
91
pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku hasil daripada
pembelajaran yang dibina sendiri menerusi pengalaman baru.
Kebaikan aktiviti berpusatkan murid
- Mendorong minat meneroka
- Menggalakkan murid berdikari
- Membina keyakinan diri
- Membna pengetahuan menerusi cuba jaya
- Memahami sendiri sesuatu konsep
- Menyelesaikan masalah ingin tahu
- Memberi peluang memilih bidang yang diminati
- Memupuk minat kepada penyelidikan saintifik
- Menerima kegagalan sebagai satu pengalaman pembelajaran
- Mewujudkan suasana ceria dalam pembelajaran
Pembelajaran berpusatkan guru
Aktiviti berpusatkan guru bermaksud pembelajaran yang berlaku atas rancangan dan
arahan guru. Peranan guru sebagai penentu aras pengetahuan yang diperlukan oleh
murid-murid. Kemahiran dalam sesuatu konsep dirancang oleh guru dan dilaksanakan
menerusi latihan dan pengulangan. Murid tidak mempunyai pilihan dalam menentukan
pembelajaran. Pengajaran guru lebih kepada satu hala. Guru mengajar dan murid
menerima. Murid digalakkan mengemukakan soalan dan guru membantu mendapatkan
jawapan kepada masalah yang dikemukakan.
Aktiviti berpusatkan guru adalah berpandukan kepada teori behavioris yang juga dikenali
sebagai teori perkembangan. Teori ini menekankan pembelajaran berlaku mengikut
kronologi umur. Pengetahuan perlu dirancang mengikut peringkat keupayaan murid.
Pendekatan satu konsep, unit, gabungjalin, bertema dan inkuiri merupakan pembelajaran
yang kebanyakannya ditentukan oleh guru dan murid menerima pengetahuan yang
disediakan.
Antara kebaikan aktiviti berpusatkan guru:
(i) pengurusan masa pembelajaran;
(ii) murid yang lemah dapat bantuan pembelajaran;
(iii) tiada penangguhan jawapan;
(iv) l atihan kecekapan kemahiran;
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
92
(v) mengenal pasti kelemahan murid yang tidak aktif;
(vi) pengetahuan setara menerusi aktiviti yang sama;
(vii) pencapaian yang boleh dijangkakan untuk setiap murid; dan
(viii) mengingat secara hafalan dan latih tubi.
Pembelajaran berpusatkan bahan
Bahan dan peralatan memainkan peranan penting dalam membantu pengajaran dan
pembelajaran di kelas prasekolah. Peralatan dianggap sebagai bahan media pengajaran
dan pembelajaran yang membantu kefahaman murid dalam proses pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan. Pengajaran yang disampaikan secara lisan tanpa
menggunakan bahan bantu akan mengelirukan kefahaman murid. Murid di peringkat
prasekolah memerlukan bahan konkrit untuk menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari,
terutama perkara-perkara di luar pengalamannya amat memerlukan bahan dan peralatan
untuk menjelaskan sesuatu konsep.
Terdapat dua jenis bahan yang digunakan dalam kurikulum iaitu bahan guru dan bahanmurid. Bahan guru adalah bahan yang digunakan oleh guru semasa membuat persediaan
pengajaran. Bahan murid adalah bahan yang digunakan semasa murid terlibat dengan
aktiviti pembelajaran.
Peralatan merujuk kepada perabot dan benda-benda yang besar dianggap berharga dan
sebagai pelaburan jangka panjang untuk kemudahan prasekolah. Bahan merujuk benda-
benda kecil, selalunya habis guna yang boleh ditukar ganti.
Pemilihan bahan dan peralatan adalah penting untuk disesuaikan dengan keperluan
semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, bahan mestilah tahan
lasak dan harga yang bersesuaian. Terdapat beberapa faktor dalam membuat pemilihan
bahan dan peralatan di prasekolah. Guru boleh membina sendiri peralatan pengajaran dan
pembelajaran. Penggunaan bahan buangan untuk dijadikan bahan pengajaran dan
pembelajaran adalah sebagai salah satu cara menggalakkan murid berkreatif.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
93
Selamat mencuba..........
Rujukan Asas
Bustam Kamri & Putri Zabariah Megat A. Rahman (2005). Tadika Berkualiti. Kuala Lumpur:PTS.
Puckett, M. B. & Diffily, D. (2004). Teaching Young Children: AnIntroduction to the Early Childhood Profession, 2nd. Ed. NY: ThomsonDelmar Learning.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2010 ) Kurikulum Standard PendidikanPrasekolah Malaysia. PPK
Pusat perkembangan Kurikulum (2003) Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. PPK
Rujukan Tambahan
Brewer, J.A. (1995). Introduction to early childhood education. NY: Allyn & Bacon.
Eliasom, C.F.& Jenkins, L.T. (1990) A practical guide to early childhood curriculum 4th
edition. Toronto: Merill Pub.
Morrison, G.S. (1995). Early childhood education today. Prentice Hall.Inc.
Rohaty Mohd. Majzub & abu Bakar Nordin, (1989). Pendidikan Prasekolah, PetalingJaya: Fajar Bakti.
Seefeldt, C. & Barbour, N. (1990) Early childhood education; An Introduction, Colombus:Merill Publishing.
Aktiviti 8:1. Bina rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan
kaedah kumpulan? Sediakan mengikut format rancangan pengajaran slot
yang telah dipelajari.
2. Bincangkan ciri-ciri pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai
digunakan di prasekolah?
3. Senaraikan bahan-bahan persekitaran atau bahan terbuang yang boleh
digunakan sebagai bahan bantu mengajar . Pilih satu dan simulasikan
dalam kelas anda.
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
94
PANEL PENGGUBAL
MODUL PRA3102PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman
1Dr. Noriati Bt A. Rashid
Pengarah Pusat PembangunanAkademikInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia
Kelulusan:Phd. (Sosiolinguistik) UMM.Ed Sosiolinguistik) UMDiploma Pendidikan UMB.A (Hons) UMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu(14 tahun)Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
2Dr. Jennifer Wee Beng Neo
Penyelaras Prasekolah/PERMATAInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia
wjenee@gmail.comwjenee@moe.gov.my03-83126701012-2110366
Kelulusan:Phd. (Pentadbiran) UMM.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPMBac. Pend. (SRT) UPMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1tahun)Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik(8 tahun)Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
3Muhammad bin Sulaiman
IPG Kampus Raja Melewar,Jalan Sikamat,70400 Seremban,N.Sembilan.
mad46trs@yahoo.com012-3142472
Ketua Unit Prasekolah
Bac Ed.Sijil Perguruan (PAKK)
Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahunJurulatih Pendidik PERMATASekolah : 10 tahun
3 Normasura bt. Hj. Jani
IPG Kampus Perempuan Melayu,Jalan Maktab, 79990 Melaka.
njippm@yahoo.com.my013-6315003
Pensyarah Prasekolah
M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)
Pensyarah Prasekolah IPG : 15 tahunSekolah : 3 tahunJurulatih Pendidik PERMATA
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
95
PANEL PEMURNIANMODUL PRA3102
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IPGM
Bil Nama / IPG Kelayakan/ Pengalaman
1 Dr. Noriati Bt A. Rashid
Pengarah Pusat PembangunanAkademikInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia
Kelulusan:Phd. (Sosiolinguistik) UMM.Ed Sosiolinguistik) UMDiploma Pendidikan UMB.A (Hons) UMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Bahasa Melayu (14tahun)Pegawai Unit Kurikulum (4 tahun)
2 Dr. Jennifer Wee Beng Neo
Penyelaras PrasekolahInstitut Pendidikan GuruKementerian Pelajaran Malaysia
wjenee@gmail.comwjenee@moe.gov.my03-83126701012-2110366
Kelulusan:Phd. (Pentadbiran) UMM.Sc(Pentadbiran Pendidikan) UPMBac. Pend. (SRT) UPMPengalaman:Pensyarah IPGM Kampus Raja Melewar (1tahun)Pensyarah IPGM Kampus Pendidikan Teknik (8tahun)Penolong Pengarah BPG (7 tahun)
3 Hj. Zulkiply bin Yaakob
IPG Kampus Tun Hussein Onn,Batu Pahat, 83000, Johor.
zulky54@gmail.com013-6086829
Jurulatih Utama Prasekolah
Sarjana Pendidikan PrasekolahBac. Pendidikan
IPG: 21 tahunSekolah : 10 tahun
4Normasura bt. Hj. Jani
IPG Kampus Perempuan Melayu,Jalan Maktab, 79990 Melaka.
njippm@yahoo.com.my013-6315003
Pensyarah Prasekolah
M.Ed.(Pend. Awal Kanak-Kanak)Bac. Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu)Sijil Perguruan (Pend. Awal Kanak-Kanak)
Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahunJurulatih Pendidik PERMATASekolah : 3 tahun
5Muhammad bin Sulaiman
IPG Kampus Raja Melewar,Jalan Sikamat,70400 Seremban,N.Sembilan.
mad46trs@yahoo.com012-3142472
Ketua Unit Prasekolah
Bac Ed.Sijil Perguruan (PAKK)
Pensyarah Prasekolah IPG : 20 tahunJurulatih Pendidik PERMATASekolah : 10 tahun
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
96
LAMPIRAN
PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH (((PPPRRRAAA 333111000222)))
Nama Calon : _____________________________________________________No. Kad Pengenalan :_____________________________________________________Nama Pensyarah :_____________________________________________________
Jadual Agihan Tugasan dan Pemarkahan
Aktiviti Tugasan Tarikh Hantar MarkahTajuk 1Bina pengurusan grafik untuk model-model kurikulum dan buatpembentangan dalam menggunakan ‘power point’ atau cara pilihan andayang paling sesuai
Kumpulan
Tajuk 2Bandingkan tunjang-tunjang yang terdapat dalam KSPK dengan komponenyang terdapat dalan KPK ? Gunakan pengurusan grafik yang sesuai dandokumentasikan dengan cara yang dicadangkan oleh tutor anda
Individu
Tajuk 3Huraikan dengan contoh pendekatan-pendekatan yang terdapat dalamKSPK .Anda perlu menyediakan alat atau bahan dalam pelaksanaan salah satupendekatan di atas.
Berpasangan
Tajuk 4Bagi pelajar yang mengajar di kelas prasekolah sedia ada andadikehendaki merancang dan membina alat untuk aktiviti-aktiviti p&pbagi mengaplikasikan pendekatan-pendekatan berikut dalam aktivitip&p di kelas prasekolah anda:
- Belajar melalui bermain
- Bertema
- Bersepadu
- Pendekatan projek
Rakamkan dan dokumentasikan aktiviti yang telah andalaksanakan.
Bagi pelajar yang tidak mengajar di kelas prasekolah anda dikehendaki memilih kelas prasekolah di sekolah anda atau disekolah yang berhampiran untuk melaksanakan tugasan di atas.
Individu
Tajuk 51. Secara kumpulan bertiga, anda dikehendaki memilih satu tunjang
untuk dijadikan fokus utama dan tunjang-tunjang lain untukdisepadukan bagi tujuan membina bahan interaktif pengajaran danpembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah menggunakan TMK
Kumpulan
PRA 3102 - PENGAJIAN KURIKULUM DAN MODEL PRASEKOLAH
97
sebagai perantara. Bahan tersebut perlu dihantar dalam bentukhard copy dan soft copy kepada tutor anda.
2. Secara kumpulan bertiga, bina aktiviti berasaskan empatpendekatan berikut:
- Pendekatan TMK
- Pendekatan tunggal
- Pendekatan unit
- Pendekatan inkuiri arahan guru
Rancangkan langkah pengajaran dan pembelajaran denganmembuktikan pendekatan tersebut dilaksanakan dalam aktivitipengajaran dan pembelajaran yang dinyatakan di atas.
Tajuk 6Dalam kumpulan anda, buat perbincangan untuk perbandingan idea antaramodel-model Frobelian, Montessori, Head Start, High Scope dan ReggioEmilia. Nyatakan perbandingan tersebut dengan menggunakan pengurusangrafik yang sesuai.
Berkumpulan
Tajuk 7Pilih salah satu teknik p&p yang terdapat dalam kurikulum StandardPrasekolah Kebangsaan. Rancangkan aktiviti kepada kanak-kanakmenggunakan teknik yang dipilih. Laksanakan aktiviti tersebut dan tuliskanrefleksi setelah selesai melaksanakan aktiviti kepada kanak-kanak.
Berpasangan
Tajuk 8
Rancangkan rancangan pengajaran slot dan bina bahan atau sumber yangsesuai untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran denganmengambil kira pengelolaan aktiviti yang bersesuaian
Berkumpulan
Kerja Kursus
Recommended