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Innovaciones educativa
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE
Autora: Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Ana Velazco Msc.
Valera, Octubre, 2014
i
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista enPlanificación Educacional
Autor: Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Ana Velazco. Msc.
Valera, Octubre, 2015
ii
CiudadanaInga, Alba Hernández MSc.Decana de Investigación y Postgrado Universidad Valle del MomboyPresente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta la Licenciada Nancy Yoleida Gil Arellano
con Cédula de Identidad N° V- 14.711.321 titulado: PROMOCIÓN DE LA
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA
FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA; lo considero listo para ser presentado ante el jurado evaluador
que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para la
exposición correspondiente.
Agradeciendo su atención,
Fecha: 15 de enero, 2015
___________________________ ____________________________Lcda. Nancy Yoleida Gil Arellano Msc. Ana Velazco
iii
DEDICATORIA
Hoy me siento muy feliz y contenta, satisfecha y orgullosa de haber
alcanzado otra meta más que un día me trace; lograda con mucho sacrificio,
aplicación, constancia y sobre todo con fe y amor “Gracias al Señor”. Este
triunfo que dedico a:
A Dios todo poderoso que siempre ha estado conmigo protegiéndome y
guiándome en cada segundo de mi vida para librar todos los obstáculos que
se me han presentado durante mi carrera, y así lograr hacer realidad mi
sueño.
A mis padres Ramón Alejo García y Alba María por haberme dado la
vida los quiero.
A mi esposo Eudes Ramírez Pernía de quien recibí el entusiasmo y
confianza para iniciar esta meta; además de compartir las tristezas y alegrías
que este reto trajo. Gracias mi amor, sin tu apoyo hubiese sido imposible
alcanzar este objetivo. Te amo que Dios te ayude.
A mis dos amores: Charly gracias hijo por tu ayuda y colaboración
mientras me preparaba, que mi éxito te sirva de estímulo. A ti Anyelhita eres
mí rayito de luz los adoro hijos míos.
A mis hermanos: Alfonso, Betty, Freddy que me han acompañado
espiritualmente (Q.E.P.D) siempre los recordare. A John, Oscar, Carlos,
Enrique, Domingo, Yaneth, Zuleima, Elizabeth, Consuelo y a mis sobrinos a
los cuales les quiero decir que con este logro quiero confirmarles que nunca
es tarde cuando hay voluntad y deseo de superarse.
Al señor Antonio Méndez, muy especialmente, Blanca Márquez e Irma
Contreras que me han brindado ayuda incondicionalmente Dios los Bendiga.
Nancy Yoleida Gil Arellano
iv
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Valle de Momboy, donde esfuerzos hechos hoy se
convierten una luminosa realidad.
A la disposición y receptividad brindada por partes de los directivos y
docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Bárbara Bendita “
A la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Bárbara Bendita “por abrirme
las puertas y darme la oportunidad de formarme en sus aulas.
Al Msc José Rondón muy especialmente por sus conocimientos
brindados como metodólogo gracias profesor eres un ser ejemplar.
A la Msc Ana Velazco por sus aportes y orientación prestados como
tutora; docentes como usted necesitan todos aquellos que en formación
están.
A todos los facilitadores de la Universidad Valle de Momboy el cual
colocaron un granito de arena, para el aumento de mis conocimientos un
Dios les page.
A mi equipo de trabajo de aula con quienes forme grupo para el logro de
esta meta, compartiendo en las buenas y malas, siempre unidos, superando
las barreras presentadas: Marisela, Ruth, Carmen, Elir, Yetsy gracias amigo
los aprecio mucho.
A todos los compañeros que siempre me apoyaron los quiero,
celebremos juntos este triunfo.
A todas aquellas personas que de otra forma me brindaron su
colaboración y que dudaron de mí mil gracias.
Nancy Yoleida Gil Arellano
v
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS …………………………………………………………RESUMEN………………………………………………………………………
Pág.viiixii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
FASES FASE I VISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real…………………………………………………………… Objetivos de la Investigación….………………………………………
0310
Objetivo General………………………………….………………. Objetivos Específicos…………………………………………….
1010
Justificación de la Investigación…..……………………………………Alcances ………………………………………………………………..
Delimitación ……….………………………………...…………………
111314
FASE II REFERENTE TEÓRICOEstudios Previos………………………………………………...……….Marco Conceptual………………………………………………………..
1518
Rol del Docente.……………………………………………………. 18La Educación Básica………………………………………………..La enseñanza.…………….…………………..…………………….Material recuperable….…………………………………………….Promoción de la conservación del ambiente desde de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la educación primaria………………………………………………….Acciones Orientadoras……………………………………………..Acciones Promotoras: ……………………………………………..Acciones Facilitadoras……………….…………...………………..Acciones preparadas ………………………………………………Acciones Prácticas que promueven el uso de material recuperable…………………………………………………………..Acciones Motivacionales…………………………………………...
181920212223272729
3232
Acciones Participativas…………………………………………….. 32Acciones Cooperativas…………………………………………….. 33Acciones Comunicacionales………………………………………. 35Acciones Aplicativas……………………………………………….. 36Acciones Tácticas………………………………………………….. 37
Teorías que Sustentan la Investigación……………………………… 45
FASE III CAMINO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación…………………………………………. 48
vi
Diseño de la Investigación……….…………………………………… 50Análisis de la situación real……………………………………… 50Conceptualización y formulación de soluciones………………… 51Diseño de una propuesta en acción sobre la realidad…………. 51
Diagnóstico Participativo…………………………………………………. 52Identificación del Escenario de Estudio………………………… 52
Acceso al Grupo………………………………………………….............. 52Selección de los sujetos de estudio o informantes claves…… 53Caracterización de los sujetos claves……………………………. 53
Recogiendo Evidencias………………………………………………… 54Credibilidad y Consistencia de los resultados obtenidos…………… 56
Categorización……………………………………………………… 59Unidad Temática………………………………….……………………… 60Análisis cualitativo de los hallazgos……………………………………
FASE IV CATEGORIZACIÓN, TRIANGULACIÓN Y TEORIZACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción de las dimensiones y categorías según informantes claves…………………………………………………………………………...... 61
Teorización………………………………………………………………… 81
FASE V PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS Y REFLEXIONES FINALES
Presentación de los hallazgos………………………………………… 85Reflexiones finales……………………………………………………… 89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………... 91
ANEXOSA 1 Plan de Acción. Actividad de la fase de Organización, diseño
y operatividad………………………………………………………………….. 95A 2 Plan de Acción Participación……………………………………… 97B Entrevista al docente………………………………………………… 100C Instrumento De Validación………………………………………… 102D Constancia de credibilidad………………………………………… 105
vii
LISTA DE CUADROS
N° cuadro p1 Cronograma de Aplicación de la entrevista en profundidad y
observaciones participantes……………………………………………. 692 Unidad Temática.……………………………………………………… 533 Matriz de Categorización de la categoría: Acciones Pedagógicas
Con material recuperable la Sub Categoría: Acciones Orientadoras…………..…………………………………………………. 77
4 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Acciones Orientadoras…… 775 Matriz de Categorización de Dimensión: Categoría Acciones
Pedagógicas Con material recuperable. Sub Categoría: Acciones Promotoras……………………………………………………………….. 78
6 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Acciones Promotoras……. 787 Matriz de Categorización de la Dimensión: Categoría Acciones
Pedagógicas Con material recuperable de la Sub Categoría: * Acciones Facilitadoras………………………………………………….
79
8 Matriz de triangulación. Categoría: * Acciones Facilitadoras………. 809 Matriz de Categorización de la Categoría Acciones Pedagógicas
Con material recuperable Sub Categoría: * Acciones Preparadas… 8010 Matriz de triangulación. Categoría: *Acciones Preparada…………... 8111 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con
material recuperable Sub Categoría: Motivacionales……………….. 8212 Matriz de triangulación Sub Categoría: Motivacionales……………... 8213 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con
material recuperable. Sub Categoría: Participativas………………… 8314 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Participativas……………… 8315 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con
material recuperable Sub Categoría: Cooperativas……………….... 8416 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Cooperativas……………… 8417 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con
material recuperable. Sub Categoría: Comunicacionales…………... 8518 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Comunicacionales………… 8519 Matriz de Categorización de la Acciones Prácticas Con material
recuperable. Sub Categoría: Aplicativas……………………………… 8620 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Aplicativas.......................... 8621 Matriz de Categorización de la Categoría: Acciones Prácticas Con
material recuperable Sub Categoría: Táctica………………………… 8722 Matriz de triangulación. Sub Categoría: Táctica……………………. 87
viii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
PROMOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DESDE LA ENSEÑANZA FUNDAMENTADA EN MATERIAL RECUPERABLE EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor: Licda. Nancy Yoleida Gil Arellano Tutor: Prof. Msc. Ana Velazco
Fecha: Octubre 2014
RESUMEN
El propósito fundamental del estudio es promocionar la conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas. El estudio está determinado bajo el paradigma cualitativo, dentro de la modalidad de investigación de campo, con un carácter descriptivo, de tipo Investigación-Acción. El diseño de la investigación se desarrolló a través de cinco etapas: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Se toman como informantes claves a tres (3) docentes que asisten regularmente al plantel antes mencionado, a quienes se les aplicó la entrevista en profundidad como instrumento de recolección de datos. Para el análisis e interpretación de la información se implementa la categorización, triangulación y contrastación, permitiendo luego formular la teorización correspondiente. Para las acciones transformadoras se planificaron cuatro (4) secciones de cuatro horas cada una para un total de dieciséis hora (16) las cuales partieron de las necesidades e intereses pedagógicos del docente para aportar la solución a las interrogantes planteadas. Finalmente, se presentan las reflexiones finales donde se concluye que los docentes de la referida institución no dan importancia a la promoción de la conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas.
Descriptores: Promoción, conservación, ambiente, material recuperable.
ix
INTRODUCCIÓN
La promoción de la conservación del ambiente en de educación
primaria se ha venido transformando en el transcurso del tiempo, pues los
cambios que están afectando al contexto ambiental, incide especialmente en
su figura del docente formador de la generación futura que necesitaran
desarrollar al máximo la conducta ambientalista que encuentre el punto de
equilibrio entre los problemas ambientales y su necesidad de crecimiento
económico.
Bajo esta premisa es de hacer notar que en los últimos años la
humanidad ha enfrentado un sin número de dificultades que han afectado su
entorno, que se evidencia sobre todo en los escenarios ambientales donde
se denota abuso de los recursos comunes del planeta, la contaminación del
aire, el agua, la destrucción de ecosistemas, el deterioro de la salud, entre
otros. Tales circunstancias deben motivar a la reflexión activa y permanente
sobre la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable en la educación primaria, puesto que
los estudiantes viven e interactúa bajo sistemas, subsistemas, que se ven
afectados por las acciones de ellos, sus familias y comunidad en general.
En función a lo anterior el docente desempeña dentro del sistema
educativo un rol formativo que le permite la promoción de la protección de su
propio ambiente y a la reutilización de material que ya ha sido usado
desatando en ese proceso creatividad e innovación, sobre conciencia de
conservación. Estas últimas, como se conoce, son pilares fundamentales en
la transmisión de conocimientos y valores, por lo que los docentes están
obligadas a orientar y reorientar a los estudiantes hacia nuevos paradigmas
ambientales necesarios para lograr los cambios profundos que requiere el
ambiente tendientes a la consolidación de valores positivos y principios que
brinden armonía del ecosistema en el sistema de la vida del planeta en
general.
1
De igual forma, para alcanzar los resultados de la investigación se debe
de obtener la información acerca de las acciones que permitan la promoción
de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable en la educación primaria, esta nueva visión del
desempeño del docente, demanda un estilo diferente de ejercer las funciones
pedagógicas para llevar a cabo proyectos educativos innovadores antes
nuevas situaciones de índole ambiental que lo lleve a reutilizar múltiples
veces logrando de esta manera la conservación del ambiente para garantizar
que las generaciones futuras disfruten de los mismo.
De ahí que la investigación irá al campo, participará con los sujetos de
estudio con la finalidad de ofrecerle acciones para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable en la educación primaria que les ayude a darse cuenta de los
aciertos, problemas que se van generando durante su labor docente
Es de hacer notar que este estudio se encuentra estructurado en cinco
fases. Fase I visión del investigador (contexto real, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación). Fase II (Referente teórico, estudios
previos, teorías que sustentan la investigación, marco conceptual,
presentación de la guía temática, Fase III, corresponde al Marco
Metodológico, se hace referencia a la naturaleza, diseño de la investigación,
diagnóstico participativo, credibilidad, consistencia de los resultados
obtenidos, técnicas e Instrumentos de recolección de datos, categorización y
análisis cualitativo de los datos.
Asimismo, se presenta la Fase IV, conformado por la categorización,
triangulación, contrastación y teorización de la investigación; por último se
presenta la fase V que refiere a las acciones transformadoras y a las
reflexiones finales. Finalmente se cierra la investigación con la mención de
las referencias consultadas para el desarrollo de este trabajo y se incluyen
los anexos utilizados.
2
FASE I
VISIÓN DEL INVESTIGADOR
Contexto Real
El ser humano tiene necesidad de supervivencia, pero por su misma
naturaleza él es perecedero, mientras el ecosistema en sí es una entidad
permanente que se renueva a cada instante con los aportes de las
generaciones que se van sucediendo. En este aspecto el proceso enseñanza
aprendizaje se presenta como una condición la promoción de la
conservación de los individuos y las comunidades ecológicas que lo
circunden a través de reutilizar los diferentes recursos que ella ofrece de
manera continua con fin de promulgar lo más posible la calidad de vida en el
planeta.
Bajo este orden de ideas, se destaca al docente como actor principal
para garantizar el carácter humano del cuidado ambiental promocionando la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable, lo cual hace referencia al acto mediante el cual un objeto que ya
ha sido usado es llevado por un proceso de renovación como recurso
pedagógico en lugar de ser desechado. Es de hacer notar que como técnica
educativa casi todos los elementos que rodean el ambiente pueden ser
reciclados o reutilizados en diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje,
aunque algunos de ellos, por ser extremadamente descartables o por ser
tóxicos no pueden ser utilizados con fines pedagógicos o de enseñanza.
Con respecto a lo anterior Zabala (2012) acota: “Los educadores/as
tienen un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de los
alumnos en los problemas ambientales, así como de la necesidad de cuidar
el medio ambiente rechazando actuaciones negativas para el mismo” (p. 14)
por consiguiente los docentes promocionan la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, no solo les
3
conviene hacerlo en forma teórica, sino demostrándolo en la práctica, lo cual
es una herramienta más valiosa porque permite motivar al estudiante, darle
la iniciativa en ejecución de acciones que promueva la reutilización del
material ya empleado en diversas ocasiones y con múltiples fines.
Es de hacer notar que la promoción de la conservación del desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable ayuda a formar e instruir a
los estudiantes hacia valoración del contexto ambiental a través de la
transformación del material ya utilizado con otro fin que no era pedagógico,
sin embargo un material es educativo cuando tiene un contenido y posee un
conjunto de características concretas, sobre las cuales se pueden realizar
actividades educativas que manifiestan las conductas que son objeto de
aprendizaje.
Con respecto a lo anterior se requiere un docente creativo e innovador
que con la ayuda de los estudiantes diseñe y elabore el material didáctico
que apoye su aprendizaje, le cree conciencia para la promoción de la
conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en
material recuperable, pues mientras más sensaciones reciba el educando,
más ricas y exactas serán sus percepciones en el aprendizaje. De allí que
Seoáñez (2006:235) explique: “El material didáctico realizado con material
reutilizable ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones visuales,
auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje en la etapa de Educación
Básica”
Por ello, la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable es muy importante
porque los estudiantes desde edades muy tempranas debe preocuparse por
la conservación del medio ambiente, en la misma medida en que se
preocupa por el aprendizaje académico del estudiante, pues el impacto que
tiene la aprendizaje correcto en el medio ambiente es evidente, por lo que
proteger a éste, es proteger la formación del estudiante que habita en él. El
docente como promotor de la enseñanza con material reutilizable debe
4
defender el aprendizaje ecológico, para que las actividades que realiza en el
aula sean fructíferas para el bien de la sociedad. Es de destacarse que el
material reutilizable según Chagollan (2006) es aquel:
…producto antes de considerarlo basura que puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por ejemplo: las hojas blancas por ambas caras. También es posible reutilizar un producto para una función diferente, por ejemplo el papel bond ya utilizado como laminario para realizar cestas” (p. 12)
Con respecto a lo explicado por el autor cuantos más objetos reutilice el
docente en el aula como recurso didáctico, más promocionará la
conservación del ambiente, por tanto menos basura se producirá y menos
recursos se tendrán que gastar en el proceso enseñanza aprendizaje. Este
principio es aplicable en aquellos residuos de producción, consumo que
después de usados pueden habilitarse con fines pedagógicos de ahí que el
docente utilice envases retornables, aproveche las bolsas plásticas y dé
varios usos al papel antes de desecharlo.
No obstante muchos docentes no promueven la enseñanza a desde el
material recuperable puesto que en las planificaciones del proyecto de aula el
educador no garantiza que los estudiantes adquieran capacidades para que
reutilicen materiales presente en el ambiente en que se desarrollan, tan
fundamentales como: ahorrar, utilizar al máximo los productos que usa
Tampoco les está posibilitando al estudiante lograr aprendizajes
fundamentales a través del reaprovechamiento Chacín (2011) explica que:
Los docentes no desarrollan en sus estudiantes una cultura de recuperación de materiales útiles a pesar de ser usado al máximo o con fines diferente para los que fueron creados para preservar ambiente en función de mantener una calidad de vida ante los problemas ambientales (p.25)
Por consiguiente se evidencia que los docentes no organizan
actividades con recursos educativos con materiales recuperable extraído de
5
la geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias,
entre los residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de
servicios, como madera, plástico, vidrio, ni se ven según el autor mencionado
que ofrezca orientaciones sencillas a los estudiantes, familiares para
conseguir los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, se deja
ver el problema de la falta de que el docente promocione de la conservación
del ambiente desde la una enseñaba fundamentada en material recuperable
ni hace ver a sus estudiante que estos es una actividad barata, sencilla,
amena que evitará a las familias de la comunidad incrementar los costos de
participar en la escuela.
Se infiere de los señalamientos anteriores, que dicha problemática
ambiental tiene origen en la falta de promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, ya que
éstos son los responsables de transmitir la cultura ambiental al estudiantado
y éste a su vez, es responsable de ponerla en práctica. Por tales razones, el
docente debe considerar la intervención de muchos aspectos en la grave
situación que vive la sociedad por falta de conciencia ambienta por no
vincular esta enseñanza con las características de la familia, la personalidad,
cultura de cada educando y las costumbres sociales, entre otros aspectos.
Bajo esta premisa, en el Municipio Antonio José de Sucre del estado
Barinas, está afectado por esta realidad educativa puesto que la autora con
diez año de servicio en la escuela básica estadal Bolivariana “Andrés Bello
ha observado que los docentes, alumnos de manifiestan poco interés por
promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable, pues evitan Involucrar a los
estudiantes a su cargo en actividades de promoción de la conservación y el
uso racional de los recursos presentes en la naturaleza
Además los docentes poseen poca información sobre la manipulación
del material reutilizable para ayudar a que los estudiantes conciencien sobre
la conservación del ambiente, otros no se sienten motivados para tales
6
efectos. Además, no buscan soluciones para mantener el equilibrio
ecológico, ambiental motivando a sus estudiantes a reutilizar de diversas
formas los materiales que ya cumplieron su ciclo pero que puede dárseles
otros usos para que no terminen como basura. De la misma forma, evitan
participar con sus estudiantes en jornadas de limpieza, mantenimiento de
áreas comunes con la comunidad como: calles, avenidas, pasillos de
edificios, canchas deportivas
Asimismo, los docentes no actúan movidos por la conciencia ecológica,
es decir no dan importancia a la reutilización del material para enseñar que
lleve a la conservación del ambiente, tampoco los docentes que explican los
procesos de recuperación de los materiales ya utilizados solo muestran en
forma teórica, obviando la mejor parte que es la práctica, pues desconocen
que esta es una herramienta más valiosa para que el estudiante conciencie
sobre su accionar ecológico a través de la motivación y tomar la iniciativa en
la ejecución y explicación del uso del material recuperable para aprender las
reglas de forma veraz y oportuna sobre su propio proceso de enseñanza
aprendizaje.
Además, en la institución los docentes en sus actividades pedagógicas
utilizan material contaminante como anime, foami en las actividades socio
educativa y en la elaboración de sus carteleras. De igual forma, que en la
institución se desconoce la selección, clasificación de la basura, al mismo
tiempo las jornadas ambientalistas se realizan con desinterés. También estos
docentes descartan presentan manualidades con material recuperable
puesto que prefieren elaborarlos con materiales no biodegradables o no
reciclables.
Asimismo estos docentes son propensos a utilizar materiales adquiridos
en tiendas de la localidad y a efectuar manualidades procedentes de revistas
que se encuentran en el mercado donde se promueven artesanías que
responden a otro tipo de intereses, ocasionando gastos adicionales al núcleo
familiar. Los padres, representantes manifiestan su inconformidad sobre los
7
costos de ciertos materiales, lo expresan en las reuniones generales, en
visitas efectuadas a la institución, e igualmente, con frecuencia, los alumnos
hacen la misma acotación. Esto a pesar de que se trata de bajar costos por
parte del docente, quienes organizan a los estudiantes por grupos de trabajo.
También, en la comunidad donde se localiza la escuela, se encuentra
ubicado Rio Socopó principal fuente de agua dulce de este municipio, este
suele ser un lugar de esparcimiento y recreación, por donde personas de la
comunidad y del sector realizan caminatas al aire libre a orilla de este rio, no
obstante este se ha ido contaminando por la acción inconsciente de estos
habitantes quienes son representantes de la entidad educativa en estudio
pues estos sin razón tiran la basura y contamina el rio y el suelo,
Estos síntomas tienen como causa la poca promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable por déficit de acciones pedagógica que les ayuden a estar a la
altura de las demandas ambientales que la comunidad les solicita. Otra
causa es que el docente no centra la enseñanza en lograr que los
estudiantes entiendan la importancia de recuperar material para aprender
como un beneficio, no sólo para ellos, sino también para las personas que
los rodean y para el medio que los circunda.
La misma, trae como consecuencia, el deterioro paulatino del ambiente
asociados con los desechos que no se reutilizan porque son cosas que ya no
se quieren ni necesita, aunque todavía tengan vida útil. Alumnos que se
formen sin conciencia ambientalista, siendo ellos cada día los mayores
contaminante del medio ambiente hasta que un día la vida en el planeta sea
imposible a consecuencia de la contaminación, debido a que los docentes no
enseñaron con su ejemplo a esta generación de estudiantes
En consideración a lo anteriormente planteado, en función de la
responsabilidad que tiene los docentes de aula de enseñar sus estudiantes a
rehusar cualquier material presente en los residuos, que pueda ser
procesado como una materia prima viable y limpia. Por ello es que, la
8
presente investigación está orientada en desarrollar acciones para que el
docente promocione en sus estudiantes la conservación del ambiente desde
la enseñanza fundamentada en material recuperable. Estas acciones surge
de la importancia que tiene la conservación del ambiente, en este sentido se
plantea las siguiente interrogante. ¿Qué hacer para que el docente
promocione la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada
en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello
Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas?, la misma se esquematiza
de la siguiente manera:
¿Será que los docentes realizan acciones que promocionan la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable en la escuela básica bolivariana Andrés Bello? ¿Qué acciones
conviene planificar para la promoción de la conservación del ambiente desde
la enseñanza fundamentada en material recuperable enseñanza
fundamentada en material recuperable? ¿Cómo lograr que el promocione la
conservación del ambiente a través de la enseñanza fundamentada en
material recuperable?; ¿A través de que herramientas se evalúan la
promoción de la conservación del ambiente hecha por el docente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable? ¿De qué forma conviene
sistematizar las acciones ineludibles fortalecen la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable?
En virtud de las interrogantes formuladas, se puede decir que la
situación problemática se refiere a la poca promoción que hace el docente
para la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable Por lo ante señalado, en este trabajo se pretende
promocionar la conservación del ambiente a través de la enseñanza
fundamentada en material recuperable Por consiguiente, estas acciones
puede ser una oportunidad para el mejoramiento su rol de la práctica
ambiental,
9
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Promover la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable en la Escuela Básica Bolivariana
Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado Barinas.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las acciones utilizadas por los docentes del estudio para la
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable
Planificar acciones dirigidas a los docentes para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable
Ejecutar acciones necesarias destinadas a los docentes para la
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable.
Evaluar los logros alcanzados con la ejecución de las acciones dirigidas
a los docentes para la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable.
Sistematizar los aportes logrados en el desarrollo de acciones dirigidas
a los docentes para la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable
Justificación de la Investigación
Los docentes, como representantes comprometidos con la educación,
10
necesariamente deben incluir principios que induzcan a las personas a cuidar
el ecosistema, a través de la promoción de la conservación del ambiente
mediante la enseñanza fundamentada en el material recuperable como una
forma eficaz para el desarrollo de un ambiente sano y saludable. Es de
hacer notar que vivir en un ambiente limpio es primordial, pues evita la
contaminación del planeta lo cual permite que se pueda vivir y respirar aire
limpio.
Es oportuno señalar que el docente con la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable permite que muchos estudiantes deseen de vivir en un ambiente
sano que no esté colmado de basura. En este sentido, el profesor(a), como
mediador del aprendizaje, debe conocer la importancia de recuperar el
material para enseñar, aprender, puesto que ellos tiene el deber de motivar
al estudiante a que investigue, descubra, comparta ideas que mejoren en
medio ambiente que los envuelve
Lo cual marcar una determinante para contribuir a lograr en el
estudiante unos aprendizajes integrales y significativos, mediante la
interdisciplinariedad de las áreas y contenidos lo cual permite el desarrollo
de la creatividad, imaginación y apropiación de aprendizajes para la vida,
acorde con los principios de integralidad y armonía. Es por ello, como aporte
social, ofrece la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable con el fin de contribuir con
el cuidado del medio ambiente al reutilizar materiales con fines pedagógicos,
desarrollando en cada estudiante una conciencia conservacionista.
El aporte social llega directamente al estudiante a través del docente,
quien tiene la función de llevar a cabo un la promoción de la conservación del
ambiente a través de la enseñanza fundamentada en material recuperable,
para realizar sus tareas pedagógicos en el aula con mayores niveles de
eficiencia, que contribuyan con la promoción de recurso de aprendizaje que
estén al alcance de los estudiante, de esta manera, puedan desarrollar
11
distintas actividades que logran significativos aprendizajes sin grandes
gastos económicos.
Ante esta situación, como aporte institucional es da respuesta a las
necesidad que tienen la institución educativa de implementar nuevas
propuestas frente a la educación que aplique en las escuelas, que lleven a
formar ciudadanos valiosos, respetados, sensible a las necesidades de la
comunidad, a las expectativas de los distintos actores sociales, ampliada en
sus atribuciones, espacios, recursos didácticos tecnológicos, flexible,
adaptable a los cambios de todo orden que se operan en el medio social, y
sobre todo en los problemas ecológicos
En este sentido, como aporte pedagógico entre ofrece acciones
dirigidas a los docente para lograr elevar cambios operativos en sus
estudiantes en los de hábitos de consumo, que lleven a corto mediano y
largo plazo o disminuir la contaminación de ríos, mares, lagos, reemplazar
cada árbol que tale para mantener equilibrada la naturaleza. Así como
también, da aptitud al maestro(a) en reconocer con objetividad sus saberes,
conocimientos, habilidades o potencialidades para colocarlas a la orden la
educación fundamentada en la reutilización de materiales con fines
educativos
De esta manera, a nivel teórico el presente trabajo, se fundamenta en
en las teoría planteada por Vigotsky 1997 (citado en Alfaro 2004) el cual pone
la mira justamente el aprendizaje humano, profundizándose en algunos
conceptos, teorías y enfoques que al respecto poseen valor científico,
pedagógico, y cuyos planteamientos sin embargo son con frecuencia objeto
de malas interpretaciones o distorsiones; atentando contra el logro de los
objetivos y fines trazados, y los resultados deseados. Pues con la promoción
dela conservación del ambiente desde la enseñanza con material
recuperable se amplía los niveles de ayuda y los niveles de complejidad de
las situaciones de aprendizaje que se le presenta a los docentes para que
éstos puedan llegar a construir su propia enseñanza de una manera más
12
significativa.
Posteriormente, a través de la presente investigación se ofrece aportes
metodológicos puesto que se analiza una problemática teórica,
metodológica, lo que la convierte en el punto de partida para otras
investigaciones tanto documentales como de campo, o de acción;
incluyendo también la posibilidad de ser icono de apoyo en la formulación de
futuros proyectos factibles o de investigación acción participativa, es
importante acotar que esta llegara hasta su última fase preliminar por ser un
estudio de investigación acción dando paso a futuras investigaciones de este
mismo tema.
Es de resaltar, que el propósito de esta investigación, fue promover la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio
José de Sucre estado Barinas EI estudio se considera importante, porque
con la puesta en práctica de las acciones se fortalece el respeto por el medio
ambiente y se da a conocer qué se puede hacer para preservar la naturaleza
través del tiempo
Alcances y Delimitaciones de la Investigación
La investigación se torna interesante desde el punto de vista de los
alcance a pesar de que en sus inicios se muestra como un proceso complejo,
para que los docentes hablen sobre sus propias acciones ambientalistas
para la promoción de la conservación del ambiente a través de la enseñanza
fundamentada en material recuperable es complicado, aún más cuando se
trata de un deber del docente, de manera tal que los alcances que se planteó
el presente estudio, radicaron en el hecho de involucrar en un gran proyecto
tanto a la comunidad educativa, a los docentes y estudiantes de la escuela,
lográndose de manera significativa.
Es de destacarse que la participación se forjo de manera voluntaria sin
13
ningún aspecto de distorsión o manipulación, de igual modo para recolectar
información los docentes claves siempre estuvieron prestos a ofrecer todo
cuanto se requería para el desarrollo de la investigación. En tanto, la
magnitud del alcance ha sido significativa debido a la plena colaboración de
los sujetos del estudio involucrados además de ello su compromiso fue
relevante porque aún y cuando se culminó con el proyecto ejecutado, los
facilitadores, la investigadores junto con los docentes han continuado con la
promoción de acciones que se desarrollaron en el momento y esto ha
permitido lograr que la comunidad educativa se comprometa junto con los
docentes en la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable por tanto se logró
establecer una interacción típica entre los docentes y los miembros de la
comunidad escolar.
De igual forma se presenta la delimitación geográfica, la cual está
determinada en razón del espacio comprendido por la Escuela Básica
Bolivariana Andrés Bello ubicada en la parroquia Ticoporo municipio Antonio
José de Sucre estado Barinas. En relación a la delimitación metodológica la
cual corresponde a la ubicación del estudio dentro de una línea de
investigación, el mismo se encuentra inserto en la línea denominada; capital
humano, de la Universidad Valle del Momboy dentro del paradigma
cualitativo, bajo la modalidad de la investigación-acción participante.
Esta metodología fue seleccionada, ya que permitió el contacto directo
con el objeto de estudio a fin de poder accionar, reflexionar y aportar
alternativas de solución en busca de mejorar la calidad de vida de la
comunidad escolar pero sobre todo la de los estudiantes y con ello, alcanzar
los objetivos propuestos.
14
FASE II
REFERENTE TEÓRICO
Estudios Previos
El objetivo del promover la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable, en la Escuela no es sólo
reusar los distintos elementos que componen el medio ambiente y las
funciones pedagógicas que estos puedan ofrecer, sino también la adquisición
de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas
ambientales actuales, acercándose a la idea de un desarrollos sostenible que
garantice las necesidades de enseñanza de las generaciones actuales y
futuras. En este sentido y a fines de la presente investigación se señalan a
continuación algunos aportes de trabajos de investigación que tiene relación
con el problema de estudio. Entre estas cabe mencionar las siguientes:
Como primero se tiene Chichande (2013) quien a nivel internacional
realizo una investigación para la Universidad Estatal el Milagro Ecuador.
Tuvo como objetivo desarrollar la creatividad potencializando las habilidades
y destrezas cognitivas, afectivas, motrices, artísticas de los niños del
séptimo año de la escuela Fiscal Mixta 36 “Humberto Centenaro”, con la
implementación del rincón de arte, utilizando materiales reciclajes. La
investigación se ubicó dentro del Paradigma Cualitativo en la modalidad de
Investigación Acción Participante. Los informantes fueron dos (02)
estudiantes Coordinadores y tres (03) docentes integradores pertenecientes
a la institución mencionada, que a su vez actuaron como participantes de las
acciones con el resto del colectivo.
Se aplicó la técnica de la Entrevista y la Observación, recurriendo a los
instrumentos denominados Guía de Entrevista, Notas de Campo para
registrar los eventos más significativos observados en la cotidianidad del
15
plantel. Se determinó la validez mediante la triangulación, es decir, cuando
se logra contrastar la información recabada a través de diversas fuentes de
información. Para la fiabilidad se tomaron en cuenta dos caras una externa,
cuando el investigador, al estudiar una realidad en tiempos o situaciones
diferentes, llega a los mismos resultados, e interna, cuando varios
observadores, al estudiar la misma realidad, concuerdan en sus
conclusiones.
Los hallazgos evidenciaron que realmente la necesidad prioritaria se
resume en el hecho de adelantar acciones basadas en la planificación
estratégica para la optimización de la labor como promotores de la
habilidades, destrezas, cognitivas, afectivas, motrices, artísticas de los niños
del séptimo año, debido a que estas acciones no están resultando
verdaderamente significativas, se quedan en el plano de lo informativo, sin
llegar a trascender a lo esencialmente practico, que es lo que requieren en
este momento de colapso del ambiente en la comunidad. A tal efecto se
aplicaron acciones favorables a estimular la toma de decisiones, el
diagnóstico participativo, intercambio pedagógico, labores de proactividad
colectiva a partir de las cuales se obtuvieron indicadores de logro como el
compromiso para la acción, participación favorable, actitud positiva ante los
cambios, interacción, impacto en la comunidad, entre otros.
Serrano (2013) realizó un estudio para la universidad de Pamplona
Colombia, el cual planteó como objetivo fundamental Implementar
actividades para la promoción de la realización de artesanías con productos
autóctonos de la región y materiales reciclables, que contribuyan en la
conservación medioambiental de la comunidad del Municipio de Villa caro,
Norte de Santander de Colombia en los estudiantes de tercero, cuarto grado
de Centro Educativo Rural San Juan, sede San Juan, se encuentra ubicado
en la zona norte del municipio de Villa Caro, del departamento Norte de
Santander. La investigación se desarrolló bajo el paradigma de investigación
cualitativa con base en un diseño de investigación acción participante. La
16
población objeto de estudio estuvo conformada estudiantes veinte varones,
once hembras, dos docentes, la investigadora. La técnica utilizada la
entrevista, la observación participante. Se utilizaron como instrumentos guía
de entrevista a docentes, estudiantes conformadas por doce ítems, una guía
de observación. Una vez procesada la información la validación, fiabilidad es
través de la triangulación. Por medio de los resultados se logró lo siguiente:
los niveles de motivación para realización de artesanías con productos
autóctonos de la región y materiales reciclables mostraron aun debilidades,
sin embargo durante las los estudiantes, adquirieron mejore condiciones de
conservacionistas, habilidades ambientalistas necesarias. Difundieron en los
estudiantes el gusto a las competencias conservacionista, ambientalista para
encantar al estudiante en el fascinante mundo de la conservación del
ambiente efectivo, eficaz, estimular la promoción de la conservación del
ambiente a través de la realización de artesanías con productos autóctonos
de la región, materiales reciclables. Se le hizo ver al docente la
responsabilidad de ejercer la función mediadora del aprendizaje escolar, por
ende, el promotor de todo el mejoramiento de la calidad educativa.
Asimismo a nivel nacional, Soto (2012) realizo una investigación para la
Universidad Valle del Momboy Valera. Estado Trujillo denominado
estrategias didácticas basadas en el uso de material reciclable como medio
para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del subsistema de
educación primaria de la Escuela Básica Caño Seco I, ubicada en el sector
Caño Seco I, parroquia Rafael Pulido Méndez, municipio Alberto Adriani, de
El Vigía estado Mérida. El estudio se caracterizó con la modalidad de
proyecto factible, reforzado en una investigación de campo, de carácter
descriptivo. La muestra estuvo representada por 20 docentes del subsistema
de educación primaria.
Además, para recabar la información se utilizó como técnica la
encuesta, apoyado en un cuestionario de 20 preguntas de escala tipo lickert.
La confiabilidad del instrumento se realizó en base a una prueba piloto
17
basada en el Alpha de Crombach que dio como resultado 0,88. La validez
estuvo a cargo del juicio de expertos verificados a través del Coeficiente de
Proporción de Rango que dio 0,91. La información obtenida fue tabulada,
procesada en atención a las frecuencias por indicadores, dimensiones,
acompañadas de gráficos, análisis. Sobre los resultados se concluye: en
cuanto, En cuanto, al uso de estrategias didácticas basadas en el uso de
material reciclable se evidenció que los docentes del subsistema de
educación primaria de la institución objeto de estudio no las utilizan para
incentivar al estudiante a través de actividades lúdicas a que desarrollen su
capacidad creativa, de reflexión ambientalista en el momento de realizar
trabajos manuales como lo son el papel mache, el telaje, el collage, el
cotillón, los cuales proporcionan diversidad de objetos decorativos.
Esta tesis relaciona la importancia que tiene estrategias didácticas
basadas en el uso de material reciclable como medio para el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas del subsistema de educación primaria, con
base en la necesidad de definir nuevos sistemas para informar a los
estudiantes de las repercusiones que tiene la contaminación del ambiente si
no se promociona la conservación del ambiente a través del material
reciclable.
Por su parte, Rodríguez (2012) realizó una investigación para la
Universidad Valle del Momboy Valera. Estado Trujillo que tuvo como objetivo
proponer un programa de actividades para la formación docente que fomente
el interés por el reciclaje en los estudiantes de educación primaria de la
Unidad Educativa Nacional Concentrada 3206-01-08 P.E parroquia Juan
Pablo Peñaloza, municipio Uribante del Estado Táchira. El estudio se centró
en un paradigma cuantitativo y se ubicó en la modalidad de proyecto factible,
se apoya en una investigación de campo, de naturaleza descriptiva, se
desarrolló en tres fases: diagnóstico, factibilidad, diseño. La muestra la
conformaron 6 docentes, 15 estudiantes. Los datos se recolectaron a través
de un cuestionario con 16 ítems para los docentes, una entrevista personal
18
para los estudiantes contentivos de 11 ítems.
Asimismo, la validez de los instrumentos se logró por medio del juicio
de expertos, cuyo resultado fue C.P.R 0,86. La confiabilidad se logró a través
de la prueba piloto a la cual se le aplicó el Alpha de Cronbach resultando
0,96. La información recabada de los instrumentos se presenta en cuadros
que reflejan frecuencias, porcentajes, ofreciendo la oportunidad de describir
cada uno de los datos de la información dada por los encuestados. En tal
sentido, la investigadora detectó en sus conclusiones que los profesores no
confeccionan programas que fomenten el interés de la comunidad estudiantil
por las actividades relacionadas con el reciclaje. De igual manera,
recomienda al educador no debe obviar por ningún aspecto la planificación
de proyectos, programas que le permitan a los entes que hacen vida activa
en la escuela motivarse a trabajar lo relacionado al reciclaje.
Por último a nivel regional se tiene a Alvarado (2011), en su trabajo
titulado “El reciclaje como estrategia pedagógica para la conservación del
medio ambiente”, para la Universidad Valle del Momboy Valera. Estado
Trujillo. El cual tuvo como objetivo aplicar acciones basadas en el reciclaje
como estrategia pedagógica para conservar el medio ambiente en alumnos
de sexto grado sección “U” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “el
Regalo” municipio Sosa del estado Barinas de allí que la misma se desarrolló
bajo la modalidad de una investigación acción participante, donde los
informantes estuvo conformada por cinco (5) sujetos de estudio con, los
cuales se desarrollaron una serie de actividades, para la recolección de la
información se utilizó un cuestionario de preguntas abiertas, la validez de
dicho instrumento se hizo a través de juicios expertos.
Es de destacar que la información obtenida se hizo a través de la
técnica de juicios de expertos. La información obtenida se procesó mediante
el análisis de respuesta representadas por cuadros donde se señalan las
respuestas dichas por los sujetos de estudio donde se obtiene como
conclusión. Que los alumnos presentan dificultades en cuanto al
19
conocimiento y conservación del medio ambiente. Los resultados permitieron
al docente investigador llevar a la práctica el uso del reciclaje como
estrategia pedagógica para la conservación del medio ambiente se buscó la
capacidad de creatividad de cada alumno a la hora de llevar a la práctica el
conocimiento obtenido con las diferentes estrategias implementadas por el
docente investigador.
La investigaciones anteriores, son muy importantes para el estudio
porque presentan el reciclaje como estrategia que despierta en los
educandos una actitud participativa, conservacionista para estimular el
interés así contribuir al reciclaje en la protección del ambiente. Además los
estudios antes expuestos, han demostrado la necesidad de desarrollar el rol
del docente el docente de educación Básica para estimulación del uso de los
materiales recuperables en el proceso enseñanza aprendizaje para permitir
que el estudiantado conozca la realidad ambiental de su localidad y la región,
realice diagnósticos y presente posibles soluciones a situaciones ecológicas
que les afecta tanto a ellos como a sus familias.
Marco conceptual
Promoción de la conservación del ambiente
La educación es estrategia fundamental en el compromiso general e
individual para la promoción de la conservación del ambiente que tiene como
propósito el desarrollo y bienestar de las comunidades; el papel que
corresponde a la educación para alcanzar esta meta, no es solo el de
identificar los elementos, las condiciones que favorecen la conservación del
ambiente, una de esas condiciones es la utilización de la enseñanza
fundamentada en el material recuperable, es el de actuar del docente como
agente de cambio en las transformaciones significativas de las sociedades
quien hará la diferencia.
Bajo esta acotación Caldera y Mendoza (2007) explica la educación
20
para la conservación del ambiente debe: “fundamentarse en la utilización de
material recuperable con la planificación de estrategias metodológicas que
definan los requerimientos de un plan educativo integral para responder a las
necesidades reales del medio ambiente” (p. 92) de allí que para contribuir a
proteger el medio ambiente el docente debe hacer una promoción para su
conservación haciendo un llamado a la conciencia de los estudiantes sobre
la recuperación, la conservación del higiene, a la preservación de la salud, a
la lucha por detener la contaminación ambiental; uso de la recolección, la
separación, el reciclaje. Por ello es necesario realizar la enseñanza
fundamentada en el material recuperable.
Por otro lado, parafraseando a Martínez (2012) desde edades
tempranas deben inculcarse al niño las primeras ideas sobre la conservación
del ambiente la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente.
En este sentido, el docente debe realizar su trabajo con material recuperable
de manera que forme en los estudiantes respeto, amor e interés por la
conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente.
Es de hacer notar que la institución educativa no debe permanecer al
margen de la realidad que vive el medio ambiente en el mundo y los
docentes como agentes encargados de ayudar a conservar el medio
ambiente, debemos establecer una serie de actividades extracurriculares,
que promocione la conservación del ambiente a través de la educación
fundamentada en el material recuperable con el fin de que el estudiante para
cuide y conserve las zonas verdes de nuestro planeta que aún existen en el
planeta.
Asimismo, la importancia de que el docente promocione actividades
ecológicas de educación primaria, fundamentada en la utilización de material
recuperable representa un proceso formativo, cuyo papel impulsa y
sensibiliza cambios actitudinales de los estudiantes favorables hacia el
cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos, con apoyo de
organizaciones, un trabajo colaborativo efectivo, donde especialmente
21
incluye acciones de promoción educativa que contribuyen en el logro de
soluciones a los problemas ecológicos y su impacto en la vida colectiva
generados por la población.
Enseñanza fundamentada en material recuperable
Principalmente cada docente cuenta con las funciones sociales fijadas,
de acuerdo al del en que se localice, pero el educador como tal es formador
las veinticuatro horas del día los trescientos sesenta y cinco días del año en
cualquier lugar o espacio, es importante aclarar que hoy día el papel de los
formadores no es tanto enseñar, es decir explicar, examinar unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada, estarán siempre
accesibles, sino promover la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable para ayudar a los estudiantes a
aprender a aprender de manera autónoma que desarrolle su potencial
cognitivo, personal mediante actividades críticas, aplicativas que ayudar a
proteger el ambiente.
En este sentido, parafraseando a Palomo (2008:39) en la promoción de
la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el
tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo a los fines
ambientales. Por ello, las acciones de promoción de la conservación del
ambiente la función docente es el de un motivador, promotor, estimulador del
desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social.
En su rol de promotor de la conservación del ambiente desde
enseñanza fundamentada en material recuperable, el docente ofrece a los
estudiantes acciones que le permitan aprender, pero estas siempre han de
ser motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivará al niño para
interesarle y despertar su curiosidad por los materiales reutilizables. En este
sentido el docente cooperará con el estudiantado en su aprendizaje, sin ser
dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar.
22
Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle
siempre que lo necesite.
La Educación Básica
Según la ley Orgánica de Educación (2009). En el Capítulo III - del
Sistema Educativo explica en el Artículo 25 que el Sistema Educativo está
organizado en:
1.- El subsistema de Educación Básica, integrado por los niveles de
educación inicial, educación primaria y educación media. El nivel de
educación inicial comprende las etapas de maternal, preescolar destinadas a
la educación de niños, niñas con edades comprendidas entre cero, seis
años. El nivel de educación primaria comprende seis años, conduce a la
obtención del certificado de educación primaria. El nivel de educación media
comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco
años, de primero a quinto año, educación media técnica con duración de seis
años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del
título correspondiente. La duración, requisitos, certificados títulos de los
niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley
especial.
Desde esta perspectiva la Educación Básica, va desde el nivel de
educación inicial hasta el de educación media en todas sus modalidades. Por
ello, La educación básica, tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su
capacidad científica, técnicas, humanísticas, artísticas cumplir funciones de
exploración, de orientación educativa, vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplina, técnicas que le permitan el ejercicio de una
funciona social útil, estimular el deseo de saber, desarrollar la capacidad de
ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.
Además la Educación Básica de acuerdo con Caldera y Mendoza
(2007) es un reto, compromiso, transformación. Este proyecto integra
23
importantes sub-proyectos que han determinado en gran medida la
orientación político pedagógico de la reforma educativa dentro de ese
contexto de reestructuración, desconcentración y descentranlización de la
educación venezolana. El proyecto, que deberá ejecutarse en grandes
acciones hacia el estudiantado se estructurará definitivamente con el aporte
de los propios ejecutores, los docentes.
Desde esta perspectiva la promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en el material recuperable, a través del
desarrollo de los ejes transversales: lengua, desarrollo del pensamiento,
valores y trabajo en todos los componentes curriculares que integran el
modelo educativo e este nivel del sistema. De esta manera, se le concede
particular importancia a los planes y programas de estudio, con el propósito
de convertirlos en objetos cada vez más flexibles adaptables a las distintas
realidades en las cuales estos se sistematizan, y a los materiales didácticos
que acompañan al proceso de enseñanza ~ aprendizaje.
En la Educación Básica se entiende a los docentes como sus
principales protagonistas. En ellos recae la principal responsabilidad por
desarrollar una práctica educativa adaptada a las condiciones particulares de
cada escuela y de cada grupo de alumnos. Una docencia dirigida al
aprendizaje de lo importante, al fortalecimiento de valores, al respeto y al
desarrollo del ser de cada estudiante, no puede ser un ejercicio mecánico
donde solo se “apliquen recetas”. Se trata de desarrollar una práctica
inteligente y sensible, que compromete al educador en un proceso de
reflexión, investigación y creación permanente de ahí su importancia en la
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable.
En síntesis, La Educación Básica se proyecta impulsando cambios que
le permitan dinamizar y humanizar su misión. Ella parte del concepto de una
nueva sociedad protagonista y corresponsable que logra insertarse en los
procesos de desarrollo comunitario. Desde esta perspectiva la Escuela
24
Básica se convierte en un espacio de interacción: abierto y flexible, donde
niños (as) y adolescentes descubren un sentido de vida al formarse como
ciudadanos responsables y futuros profesionales competentes es allí donde
radica la importancia de la promoción de la conservación del ambiente desde
la enseñanza fundamentada en material recuperable
La enseñanza
El proceso de enseñanza está condicionado por el desarrollo,
consolidación de las habilidades individuales en los estudiantes quienes
captan un tipo de información teórico práctico y luego la transfieren de
manera analítica, con una significatividad creativa derivada de las estrategias
utilizadas por el docente para orientar la instrucción.
Es un proceso realizado conjuntamente a través de la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, el entorno educativo o
mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. Alarcón,
(2004) la define como: “el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales” (p. 36).
En este sentido, la educación es la presentación sistemática de hechos,
ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes, es decir es el conjunto de
conocimientos, órdenes, métodos por medio de los cuales se ayuda al que
estudia en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales,
físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento, precisión a través de la comunicación canal por el
que se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia
en este caso la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable para lograr un saber
significativo dentro del ámbito del desarrollo del ser.
25
Material recuperable
El material recuperable son objetos que ya cumplieron su función para
el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilización sugiere la
capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras,
lo cual admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Este
aprovechamiento puede realizar a través de la promoción de la enseñanza
fundamentada en material recuperable como material educativo didáctico, a
fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso educativo en
aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Gutiérrez (2011)
la define como un: “…proceso que reintegra al ciclo de consumo los
materiales presentes en los residuos sólidos urbanos que ya fueron
desechados y que son aptos para elaborar otros productos” (p. 67)
En este sentido, gracias a la utilización de material recuperable del
entorno el docente posee un medio para ampliar su rol en la promoción de
habilidades y destrezas en sus educandos a través de material didáctico
como una alternativa económica, ambiental y social. El concepto de
reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones
habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser
empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades
de los materiales en actividades pedagógicas.
Es de hacer notar que reutilizar es la acción de volver a utilizar los
bienes o productos. La utilidad puede venir para el docente mediante una
acción de mejora o restauración, o sin modificar el producto si es útil para la
función pedagógica. En una perspectiva respetuosa con el medio ambiente,
la reutilización es el segundo paso en la acción de disminución de residuos,
el primero es la reducción, el tercer y último paso es reciclar. Al contribuir a la
reducción de producción de nuevos bienes que demanden recursos
naturales y energía, la reutilización contribuye a mejorar el medio ambiente.
Por ello, a todos les corresponde la tarea de profundizar en los cambios en
cuanto a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
26
fundamentada en material recuperable.
Acciones Pedagógicas del docente para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable.
Se entiende por acciones pedagógicas aquellas acciones que realiza el
docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de la pedagogía
docente, pues en la teoría que maneja el docente habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
En relación a lo anterior Chagollan (2006:36) las define como: “un
conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos
de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos”
de ahí que son situaciones prácticas, normativas relacionadas y
autoreflexivas, articuladas a un sistema de funciones pedagógicas dirigidas
con intencionalidad educativa integradora y/o inclusiva que responden a un
proyecto de calidad de vida que buscan establecer la modificabilidad
estructural Cognitiva de la Enseñanza y el Aprendizaje (MECEA) hacia la
concientización del conocimiento ambiental.
Por consiguiente rol del docente como facilitador o mediador en la
promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable, hace uso
de la infraestructura escolar, registro de matrícula, evaluación del desarrollo
integral de su estudiante, a través de acciones que le permiten dar asesoría
ofrecer pedagógica especializada. Adaptar las áreas académicas, cuando es
preciso, de acuerdo a las características de desarrollo de los estudiantes de
acuerdo al entorno social, cultural e histórico de la comunidad en la que se
desenvuelve.
27
Acciones Orientadoras: En relación a lo que son las acciones
orientadoras, es posible señalar que de plano, el docente es un orientador
que actúa más con el ejemplo que con palabras; no obstante en torno a las
acciones que desarrollan en el rol de orientador del docente Sánchez y
Valdés (citados por Almería, 2010:129) mencionan que a través de las
acciones orientadoras para promover la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable, a través de ellas los
docente ayudan a los estudiantes evaluar sus habilidades, aspiraciones,
preferencias y necesidades para la conservación el contexto ecológico, así
como la toma en cuenta de los factores ambientales que influyen o son
importantes para la toma de decisiones que le garantice una permanencia
con calidad de vida de sí mismo y de la comunidad en este constante.
Por ello una excelente promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable se da cuando el
docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo, propicia en él
aprendizajes significativos trabajando con material recuperable, pero que aún
en este caso, que parece ideal desde el punto de vista de vista docente,
quizás no sea suficiente para garantizar que este desempeñe en la
promoción de la conservación del ambiente desde enseñanza fundamentada
en material recuperable. La razón es muy sencilla, no basta organizar y
facilitar adecuadamente las experiencias de aprendizaje ambientales,
además se requiere, poseer la disposición y actitud de querer suscitar el
estudiante el deseo por la reutilización o la recuperación
Acciones Promotoras: Las acciones promotoras para la conservación
del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable es
el proceso que permite a los docentes incrementar el control sobre su acción
pedagógica para mejorarla su praxis educativa. Abarca no solamente las
acciones dirigidas directamente a aumentar las habilidades y capacidades de
ellos como docentes, sino también las dirigidas a modificar las condiciones
28
sociales, ambientales y económicas que afectan a sus estudiantes. Según
López (2004) las acciones promotoras son el conjunto de técnicas integradas
en: “… los proyectos aprendizaje con fundamento en la reutilización de
material recuperable, a través de diferentes estímulos y de acciones
limitadas en el tiempo y en el espacio, orientadas a crear conciencia en sus
estudiantes" (p. 78)
Por consiguiente, las acciones promotoras del rol del docente en la
enseñanza fundamentada en material recuperable, son instrumentos
fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje con el que los docentes
pretende transmitir los beneficios de trabajar con la reutilización de material
recuperable, para que éstos se vean impulsados a emplearlos.; por tanto,
consiste en un mecanismo de transmisión de información ambiental y
ecológica
Es de hacer notar que las acciones promotora de la conservación del
ambiente desde enseñanza fundamentada en material recuperable lleva a
los distintos métodos que utilizan docentes para comenzar la utilización de
productos, objetos ya usados pero con vida útil tanto en la función por la que
fue creado u en otros muchos usos.
Acciones Facilitadoras: son aquellas que utiliza el docente con el fin
de facilitar el apoyo provisto por el para hacer posible o más fácil la
promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable
potenciando, acelerando los recursos y procesos que permiten el aprendizaje
y auto-desarrollo integral de los estudiantes del grupo hacía el cuidado del
ambiente o ecosistemas que envuelve al estudiante.
De hacer notar que, con las acciones de facilitación según Ponce, y
Gargallo (2009:75) implica definir una secuencia de acciones centradas en
hacer promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable aspecto hacen más efectivo el
proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y
29
realidades propias que se tienen de este tema.
Además, cuando el docente cumple promueve la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable crea,
recrea el espacio de aprendizaje, convirtiéndolo en un espacio divertido lleno
de significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la
realidad, de las necesidades de los estudiantes, en la que se propicia la
responsabilidad del aprendiz, su participación interactiva, la construcción
colectiva, la cooperación, la expresión, la creatividad, desarrollo del
potencial, y evolución armónica del grupo hacía la enseñanza en el aula con
material recuperable.
Acciones preparadas. Son aquellas acciones que se utiliza el docente
para persuadir e informar al estudiante sobre la ppromoción de la
conservación del ambiente desde la educación fundamentada en material
recuperable Rivadeneira (2001) las define como el: "conjunto de actividades
cuyo objetivo es dar a conocer la enseñanza fundamentada en material
recuperable o incrementar sus usos a nivel pedagógico" (p. 12) es decir en
una definición más corta, es la acción y efecto de planificar lo que se va
hacer para ayudar al estudiante a reutilizar el material recuperable.
Por consiguiente, las acciones preparadas consisten en coordinar los
esfuerzos, los recursos dentro de la institución educativa para desarrollar las
acciones promotoras fortalezca la promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable. Se ha
dicho que la acción preparada es como una máquina que empuja al docente
hacia actividades de organización, la dirección y el control para llevar al
estudiante a cuidar y usar de manera eficiente los recursos del planeta.
En este mismo orden de ideas acciones preparadas para que el
docente promueva la conservación del ambiente desde enseñanza
fundamentada en material recuperable significa que los mismos estudian
anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en
30
corazonadas sino con algún método, plan o lógica. Acciones preparadas
establecen los objetivos de la institución educativa en lograr procedimientos
adecuados para alcanzar las metas educativas que lleve.
Acciones Prácticas que promueven el uso de material recuperable
Un docente que utiliza acciones práctica, para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable, es capaz de planificar clases con material reutilizables, sin
hacer grandes gastos económicos, basándose en los recursos usados
presentes en el contexto en que se desenvuelve de los cuales dispone e idea
nueva manera de darle vida útil sin necesidad de un conocimiento previo
para ello. Palomo (2008) explica que las acciones práctica que promueven el
uso de material recuperable en el aula son aquéllas que: “…se piensa y se
actúa de acuerdo a la realidad y que persigue un fin útil” (p. 89)
En efecto, Muchas docentes se enorgullecen de trabajar en pro de la
conservación del ambiente, pero sus acciones son tan complicadas que no
tienen seguidores o personas que lo acompañe por que las mismas carecen
de practicidad o porque estos carecen de las herramientas prácticas
pedagógicas para trabajar en el aula con material recuperable, se les dificulta
la toma de decisiones que promueva el uso de material recuperable; cuando,
tan necesarias para el progreso, la preservación del ambiente para las
futuras generaciones puesto que las acciones prácticas tiene más
posibilidades de conseguir seguidores que otras acciones que promuevan la
conservación del medio ambiente.
Es de hacer notar que las acciones prácticas que promuevne la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable son beneficiosas para todos, no sólo a nivel ecológico sino a
nivel académico. Básicamente porque genera un menor volumen de
desechos contaminantes, que en algunos casos tardan incluso siglos en
31
degradarse y de los que se generan millones de toneladas basuras
Además con las acciones prácticas que promueven la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en el uso de material
recuperable en el aula, lo cual produce un menor coste de producción en
recursos pedagógicos ya que en muchas ocasiones la obtención del material
educativo elaborado por empresas es más caro que el que se recupera.
Asimismo se preservan mejor los bosques madereros que se destruyen para
la obtención del papel, y es más económica su obtención. También, se crea
en los estudiantes una nueva conciencia más ecológica así como un nuevo
pensamiento en el estudiantado con la filosofía del máximo aprovechamiento
de los recursos que dispone.
Acciones Motivacionales Son aquella que impulsa a los docentes a
promover la conservación del ambiente desde para actuar de determinada
manera, por lo menos, que origine en ellos y sus estudiantes una propensión
hacia el uso de material recuperable en el aula. Estas acciones comienzan
cuando surge una necesidad, fuerza dinámica y persistente que origina las
mismas como él es caso que identifica esta investigación el planeta tiene una
necesidad imperante de conservar los recursos renovables, no renovables
para sostener la calidad de vida en el planeta. Con base en lo anterior, las
acciones motivacionales, Rojas (2005) las define como:
…el conjunto de acciones planificadas cuyo fin primordial es motivar a las personas para que con disposición y entusiasmo realicen actividades dirigidas al logro de objetivos organizacionales e individuales, ya que a través de la motivación, se obtiene mayor eficiencia, creatividad, responsabilidad y un mayor compromiso por parte de los colaboradores.
Por consiguiente las acciones motivacionales que promueven la
conservación del ambiente son aquellas que hace que el docente actúe y se
comporte con disposición hacía el uso de material recuperable en el aula ,
tienen en sí una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos,
32
psicológicos que decide, en una situación pedagógica de aula con qué vigor
se actuar, en qué dirección se encauza la energía para lograr que sus
estudiantes utilicen materiales recuperables en todos sus trabajos escolares.
Acciones que hacen que el docente desarrolle su rol a través de serie de
impulsos, deseos, necesidades, anhelos, hacia una un solo aspecto la
conservación del ambiente.
Acciones Participativas: son tareas pedagógicas emitidos por los
docentes que permiten a estos el desarrollo su rol hacia el uso de material
recuperable en el aula con el fin obtener aprendizaje significativo en el
estudiante, lograr que él participe en su propio proceso de enseñanza
aprendizaje a través del uso, goce de recursos pedagógicos económicos
sencillos que se transforme en beneficios académicos, sociales. Con los
cuales pueda ayudar a su comunidad a preservar, sostener un medio
ambiente que garantice la calidad de vida de la humanidad.
Con respecto a lo anterior López (2004) la define acciones participativas
como el conjunto de: “…tareas o iniciativas que pretenden impulsar el
desarrollo del rol del docente en las actividades sociales que aquejan a la
comunidad a través de la integración de todos los factores del proceso
enseñanza aprendizaje al ejercicio de la pedagogía” (p. 56) De allí que, con
las acciones participativa para promover la conservación del ambiente desde
enseñanza fundamentada en material recuperable se potencian el proceso
de participación de todos y cada uno de los factores que integral la institución
educativa, de un problemas que los aqueja a todos como es la conservación
del el ambiente para sostener la calidad de vida a las próximas generaciones
desde un proceso de identificación e incorporación de las preocupaciones,
necesidades, valores de todos ellos en la toma de decisiones.
Es de hacer notar que una acción participativa correcta para promoción
de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable en el aula consiste en un proceso de comunicación
33
bidireccional que proporciona un mecanismo para intercambiar información,
fomentar la interacción de los docentes con los estudiantes, padres madres
representante, puesto que todos les conviene estar enterados el por qué, el
para qué del uso de material recuperable en el aula, cuales son los benéficos
e importancia con el fin de que todos quieran participar por voluntad propia
Acciones Cooperativas: En el plano pedagógico en este caso referido
a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable en el aula con enfoque
conservacionista a nivel de cooperación, lo cual es una fuente del desarrollo.
Porque le ofrece al estudiante y al educador(a), por medio de la colaboración
mutua, el descubrimiento de las contradicciones, el logro de respuestas en
acciones teóricas, prácticas en las contradicciones que son reflejo del
problema ambientales de la realidad que lo envuelve, en un clima que
estimulación de las potencialidades de cada quien posee para lograr una
sustentabilidad de los problemas ambientales que aquejan a la humanidad a
través de la reutilización de los recursos. Bajo estas perspectivas, Vitalis
(2004) acota que las acciones cooperativas implica que:
Todos los integrantes de la sistema educativo tenga clara consciencia de las ideas y valores que mueven la conservación del ambiente para preservar la calidad de vida de la humanidad en función de las condiciones que identifica el ecosistema actual, la historia del uso y disfrute de los recursos del planeta a través de hitos fundamentales, características del sistema ecológico y los vínculos de la institución y del grupo en los que se inserta el estudiante, los recursos que se disponen para movilizar a los docente hacia esos objetivos (p. 97)
En este sentido, acciones cooperativas para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable en el aula implica un compromiso social, comunitario de la
conservación del ambiente que involucra a alumnos, docentes, comunidad
34
educativa en una preocupación generalizada que parte del conocimiento, los
saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del
establecimiento educativo para promocionar acciones de cooperación que
tengan un impacto social con fines de preservar un ambiente sano en el
planeta para las futuras generaciones.
Acciones Comunicacionales: son los pilares fundamentales para la
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable, se hace estratégica en la medida en
que se sabe dónde se está, a donde se quiere llegar, para lograrlo se debe
contar con una visión definida para analizar, comprender el macro, micro
entorno social en el que se desenvuelve la institución educativa Lobo
(2006:130) dice que en la relación comunitaria humana consistente en la
emisión recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total
reciprocidad, siendo por ello un factor esencial de convivencia, un elemento
determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre.
En este sentido, acciones comunicacionales se concretan en una
planificación de los trabajos a desarrollar dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, con el fin de promocionar la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable en el aula así como la
evaluación permanente, colectiva de las acciones que permitan detectar y
corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia, la
coherencia de sus tácticas para volver a una nueva práctica, lograr que sea
el estudiante mismo quien se comunique con el docente para llevar a cabo el
trabajo pedagógico con material recuperable.
Es de destacarse que lo que se pretende es promover el desarrollo
autónomo del el uso de material recuperable en el aula partiendo de sus
saberes, con sus características ecológicas conocidas, viéndose como el
líder de la comunidad que también se identifica con el cuidado del ambiente
pudiendo estar o no bien cerca de sus estudiantes y los suyos, pero junto a
35
ellos da también tiempo de la preservación del medio ambiente. Es por ello
que a medida que el docente promueva la conservación del ambiente desde
aspectos teóricos e intente insertan aquellos de nuevo aprendizaje estos
quedarán adheridos a su estudiantes, de formas personal, y pasarían a ser
ellos quienes por iniciativa propios quienes utilicen los materiales usados con
nuevas y múltiples formas.
Acciones Aplicativas: Son aquella que incluye cualquier esfuerzo
sistemático y socializado usado para la promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable aunque
las acciones aplicadas no sea programáticas, es decir, aunque no
pertenezca a una trayectoria de acciones descriptivas y teóricas se concibe
como acciones aplicada por lo innovador técnico, artesanal e industrial como
la propiamente seria cualquier acción científica.
Al respecto Alvarado (2011:78) acota que las acciones aplicadas son:
es el proceso mediante el cual los docentes guía de los estudiantes prevén
el futuro del planeta en cuanto mantenimiento operativo del medio ambiente,
desarrollan los procedimientos, operaciones necesarias para lograrlo, uno de
estos procedimientos la enseñanza fundamentada en material recuperable
debido a que tales procesos de planeación ecológica se han conceptualizado
e implementado deficientemente, impactando muy poco en la conservación
del medio ambiente.
Además, acciones aplicativas consiste en identificar miembros del
equipo docentes compromisos, calendario, conocimiento del entorno de la
comunidad de donde proceden sus estudiantes, el modelo pedagógico,
proceso a utilizar para promocionar la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable en el aula, puesto que
este tipo de acciones es exitosa en la conservación del medio ambiente pues
que implica resolver un sin número de problemas ambientales con la
finalidad de tomar decisiones para tener como resultados el exitosos en este
36
aspecto.
Acciones Tácticas: son aquellas que permiten el cuidado del medio
ambiente a través de desarrollar el rol del docente hacia el uso de material
recuperable en el aula pues resulta primordial si se piensa en el futuro para
que todos los seres vivos que habitan en este planeta, sobre todo los mismo
estudiantes puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno, disfruten de
todo lo que la naturaleza les brinda, porque es deber del educador, asumir
pedagógicamente el estudio, análisis, la búsqueda de soluciones a los
diferentes problemas del entorno se presenta el desarrollo del rol del docente
hacia el uso de material recuperable en el aula como una acción táctica.
Bajo esta perspectiva Velázquez de Castro (2001) explica que las
acciones tácticas son: “…el método o la forma empleada, con el fin de
cumplir un objetivo y que a la vez contribuye a lograr el propósito general, de
acuerdo a las circunstancias que tiene que enfrentar” (p.12) es por ello que
este caso las acciones tácticas es la forma que emplea el docente para
promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable para logra que sus estudiante realicen
recursos pedagógicos con material reciclado, además use este material que
ya ha sido utilizado para aprender sobre la importancia de mantener el
ambiente.
Teorías que sustentan la investigación como Base Lógica.
Se comenzará a respaldar el estudio bajo la percepción del Paradigma
Constructivista que enfatiza el aprendizaje centrado en la actividad
constructiva del estudiante. Con relación a este paradigma, Alfaro (2004),
destaca que:
El constructivismo parte de la premisa básica de la interacción
37
entre la realidad y el sujeto cognoscente en la construcción de los conocimientos, sentimientos y conductas, enfatizando el papel de los intercambios sociales y culturales en el desarrollo del pensamiento…Su finalidad no es buscar explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar en su conocimiento y comprender por qué la vida social se percibe y experimenta de determinada manera (p.277).
El constructivismo conduce a mostrar al individuo en este caso al
docente en una tarea productiva constante e interconectada intrínsecamente
con su ser, en un espiral de significación, acción e introversión que determina
su saber, es que el aporte que cada individuo da a la sociedad, es
instrucción, mediatizada por su posición personal y por el entorno en el que
se desenvuelve. De allí que el constructivismo como teoría para entender el
proceso de desarrollo del rol del docente hacia el uso de material
recuperable en el aula, se basa en la promoción, participación del desarrollo
del educando en el marco sociocultural, articulando de manera sistemática,
recíproca la subjetividad propia y la autorrealización.
Asimismo, el promocionar la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable como práctica
socializadora de conocimientos de productos prácticos, entre ellos los
materiales recuperables, se convierte pues, en el medio difusor ideal para
operacionalizar la promoción de la conservación del ambiente, puesto que es
el vehículo impulsador para promover la identidad individual, colectiva, de los
valores ecológicos propio de cada de los docentes, por ende de los
estudiantes, sus vivencias, percepciones y conocimientos que los identifica
son únicos; de ahí que los valores ambientales se construye con los aportes
del saber colectivo que a la vez se nutre de los conocimientos del propio
docente para consolidarse como ente productivo hacia el uso de material
recuperable en el aula
Desde la visión constructivista promocionar la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable en el
38
aula estimula entonces, el procesos que el docente, los estudiantes mediante
las interacciones con la realidad ecológica, donde el docente se descubre
cómo ser social, al comunicarse, relacionarse en forma interpersonal con sus
estudiantes, al nutrirse en el proceso de conocimientos, saberes, emociones,
conductas previos del estudiante. Estas interrelaciones, además de
establecer nexos enlaces con otros individuos, forman su propia identidad los
valores subyacentes en la promoción del uso de material recuperable en el
aula
Por otro lado, promocionar la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable en el plano individual, el
mismo docente se sustentan e internalizan en los procesos que, en el marco
del pensamiento, generan su desarrollo propio para lograr ayudar a los
demás. Es un constante intercambio de beneficios, por ende servicio social
que afianza la identidad, los valores propios de cada docente sus respectivos
estudiantes frente a los problemas ambientales que envuelven a la
comunidad a la cual pertenecen.
Es así como el promocionar la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable ha de utilizarse para
estimular la formación de valores ecológicos generales, en especial para el
trabajo pedagógico en el aula, en vista la preponderancia que posee para la
formación del estudiantado, para preservación del medio ambiente a través
de los tiempos, puesto que el entorno o la realidad ambiental es una fuente
constante de conocimientos.
Es mediante sus saberes, los recursos pedagógicos construibles con
material recuperable, que el alumno podrá formular aprendizajes,
organizarlos, adoptarlos y adaptarlos a diversas situaciones ambientales que
requieran solución, tanto a dificultades como a necesidades, es decir que el
estudiante toma del entorno los objetos recuperables necesario para
construir sus propios conocimientos.
En el mismo orden de ideas, en relación con otras de las teorías que
39
sustentan la investigación, esta vez se complementa con los aportes del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (citado en Alfaro 2004) el autor antes
mencionado, muestra la percepción de Ausubel sobre el proceso educativo,
expresando que "si tuviera que reducir a un solo principio el proceso
educativo elegiría este: averígüese lo que el alumno ya sabe y actúese en
consecuencia" (p. 53)
Además en cuanto a las características del Aprendizaje Significativo
este autor antes citado establece las siguientes: (a) los nuevos
conocimientos se incorporan de modo sustantivo en la estructura cognitiva
del sujeto; (b) existe un esfuerzo deliberado del sujeto por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y (c) el sujeto se
implica afectivamente en el proceso, esto es, quiere aprender porque lo
considera valioso" (ibidem). Es de destacar que concienciar al docente para
desarrollar su rol hacia el uso de material recuperable en el aula es muy
importante, porque la conservación el desarrollo del medio ambiente es una
causa muy valiosa.
El planteamiento presentado por Ausubel (citado en Alfaro 2004) como
Aprendizaje Significativo, está inmerso con los postulados del
Constructivismo y el Paradigma Sociocultural, puesto que establecen como
punto común los conocimientos previos del alumno, los mismos ya se hayan
inexcusablemente en un contexto sociocultural. De acuerdo con lo anterior, el
Aprendizaje Significativo ocurre cuando se intentan relacionar las nuevas
informaciones obtenidas del medio, con las ya existentes, con los saberes
previos inherentes al sujeto. Ontoria (2002), establece, con relación a lo
expuesto que "Las ideas nuevas solo pueden aprenderse, retenerse
útilmente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que
proporcionan las anclas conceptuales (p.15).
Esta visión de los aprendizajes para promocionar la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable son
fundamentales para el sistema educativo actual, en vista de la dinámica
40
social que debe enfrentar. La nueva información se combina con
conocimientos previos propios de los estudiantes, el sistema de valores,
creencias, normas, costumbres, permitiendo que se produzca una
vinculación efectiva con el medio, lugar común del alumno y de todos los
individuos para efectuar las interacciones que forman, transforman la
sociedad.
Aunado a lo anterior, Alfaro (2004) citando a Ausubel habla de la
interacción en el plano de las estructuras cognoscitivas y Vygotsky (1989) de
la interacción en el plano social, pero ambos toman lo relevante para cada
individuo como punto de partida para aprendizajes más complejos y para la
comprensión de los mismos. Las interacciones entre los individuos permiten
focalizar los aprendizajes, entrelazarlos, dando significación, lo que conduce
a la introversión de aprendizajes, generación de respuestas (acción,
participación), pero a la vez, producen nuevos conocimientos, para beneficio
propio y colectivo. Según la percepción de las investigadoras,
Esto se traduce en el hecho ya expuesto: todos los sujetos están
vinculados e interrelacionados, no se puede dejar de valorar las
percepciones de los involucrados para tener un conocimiento y una
comprensión plena o en conjunto, de lo que influye en el ámbito sociocultural,
incluido por supuesto el educativo. De allí que, promocionar la conservación
del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable es
muy importante para alcanzar el desarrollo pleno del mismo docente, a la
vez, se hace necesario conocer la percepción subjetiva que poseen todos los
actores del sistema educativo, desde los diversos roles que ocupan dentro
del proceso enseñanza aprendizaje, puesto que es determinante la posición
que asumen para trasladar los saberes sobre uso de material recuperable
con fines pedagógicos.
Fundamentación Legal
En el caso específico de éste estudio, la fundamentación legal viene
41
expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la
Resolución 266 del 20 de Diciembre de 1999 Ley Orgánica de Educación
(2009). Referente a la constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999: 39) en su Artículo 102 establece que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
En este artículo se encuentra inmerso la importancia que tiene el
estado de promover el desarrollo el rol del docente hacia el uso de material
recuperable en el aula, con el fin de garantizar las finalidades y funciones de
la Educación Básica, como lo es de asistir y proteger al niño y niña en su
desarrollo y crecimiento a través de los distintos programas que involucran a
la familia y la comunidad proporcionando una atención integral a los
educandos, con una misión de conservación de los espacios que los
envuelve y con la orientación docente especializada en función de las áreas
de desarrollo en los niños (as) de Educación Básica.
Además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su
Capítulo IX - De los Derechos Ambientales Artículo 127 expone:
Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a
42
disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.
En este artículo se encuentra inmersa la importancia que tiene el
estado de promover el desarrollo el rol del docente hacia el uso de material
recuperable en el aula, pues son los docentes los encargados de educar e
instruir a los estudiante sobre la conservación del ambiente y serán estos a
través de su rol de orientador quienes tendrá el deber de hacer ver a sus
estudiante la importancia de mantener el equilibrio ecológico.
Asimismo Ley Orgánica de Educación (2009), en Fines de la educación
en su Artículo 15. Dice que La educación, conforme a los principios y valores
de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines en
el punto 5: … Impulsar la formación de una conciencia ecológica para
preservar la biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales
y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. De allí que en estos
artículos la investigación quede sustentada legalmente
43
Unidad Temática o de Análisis
Para la presente investigación se planteó una unidad temática, con dos
categorías la primera con tres (3) sub categorías preestablecidas, de las
cuales surgió una (1) categorías emergentes. La segunda con seis (6) sub
categorías preestablecidas, de las cuales surgieron tres (3) categorías
emergentes.
Por otra parte, es de aclarar que se considera categorías preestablecidas,
aquellas que por el conocimiento sobre el tema la investigadora tiene como
propósito estudiar y las categorías emergentes se refiere, a todas aquellas
que surgen en la dinámica de la investigación, utilizándolas con la misma
finalidad que persigue el presente estudio.
Cuadro 1
Unidad Temática
Fuente:
Contexto estudiado
44
Unidades
temáticas
Categorías Sub Categorías Itemé
s
Promoción de la
conservación del
ambiente desde
la enseñanza
fundamentada
en material
recuperable
Acciones
Pedagógicas
Con material
recuperable
Orientadoras
Promotoras
Facilitadoras
*Preparadas
1
2
3
4
Acciones
Prácticas
Con material
recuperable
Motivacionales
Participativas
Cooperativas
*Comunicacionale
s
*Aplicativas
*Tácticas
5
6
7
8
9
10
FASE III
CAMINO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
El marco metodológico, es la etapa más relevante de la investigación
debido a que forma parte de las bases sistemáticas para estudiar la
información que se presente, ejerce el control sobre la misma facilitando
obtener resultados fidedignos sobre las interrogantes planteadas. Por ello,
Tamayo y Tamayo (2005) indican que:
El marco metodológico, es el diseño de la investigación y el planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas que deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar en los datos (p. 161).
En relación a la cita, el estudio se efectuará bajo el paradigma
cualitativo, dentro de la modalidad de investigación de campo, con un
carácter descriptivo, de tipo Investigación-Acción; pues la misma, va dirigida
a promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperableen la Escuela Básica Bolivariana
Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas se enmarca
dentro de la investigación cualitativa porque se hacen descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos observables, incorporando lo que los sujetos claves dicen,
tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresaría el investigador.
Además es de tipo cualitativo, porque se centra dentro del enfoque post
positivista, dado que Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan la
investigación cualitativa, como el proceso que: “…trata de identificar las
45
naturalezas profundas de las realidades, su estructura dinámica, aquella que
da razón a su comportamiento y manifestaciones” (p. 198). Esto quiere decir
que, es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio
natural, con información preferentemente sus cualidades o características.
Del mismo modo, Grillo (2006), reseña que la investigación de tipo
cualitativo: “…produce datos descriptivos, las propias palabras de las
personas, habladas o escritas de la conducta” (p. 24). Por lo citado
anteriormente, cabe señalar, que la información de esta investigación
proviene del propio testimonio de los sujetos objeto de estudio, estableciendo
en todo momento el intercambio comunicativo, cordial, ameno, fluido; de
información necesaria para el pleno desarrollo de esta investigación. Por ello
se hace énfasis en la poca manipulación que la investigador< hace de los
datos obtenidos, claro está, hay que darle su interpretación y considerar lo
que realmente es relevante para la investigación que se está realizando.
De igual forma, se aplica el registro, la descripción del entorno, así
como, toda conducta observada durante cada momento compartido.
Asimismo, se expone que es un estudio de campo, pues permite recoger
directamente de la realidad los datos e insumos necesarios, para el análisis,
posterior sustentación de las conclusiones y recomendaciones de esta
investigación. Al respecto, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL, 2006), se refiere a la investigación de campo como:
…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos en su desarrollo... (p. 18).
En este sentido, los datos de interés de la investigación son recogidos
en forma directa de la realidad; pues se trata de un estudio a partir de datos
originales o primarios con los cuales se interviene con la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
46
recuperable en la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio
José de Sucre Estado Barinas. En este mismo sentido, el estudio se
fundamenta en la Investigación-Acción, que según la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006), la define como:
Los Informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de: análisis de situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad (p. 23).
En referencia a la cita anterior, la Investigación-Acción representa en
este estudio la alternativa más indicada a seguir porque contempla un
problema ajustado a una situación real, que requiere una solución que vaya
más allá de una propuesta, asimismo, contempla las siguientes fases de
investigación: análisis de la situación real, conceptualización y formulación de
soluciones, diseño de una propuesta en acción sobre la realidad.
Por tanto, satisface la elaboración y diseño de acciones de promoción
de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable, lo que permitirá obtener resultados mesurables a los
docentes de la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio
José de Sucre Estado Barinas.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es la estrategia general que se adoptó en la
investigación para responder al problema planteado; además, en él se
encuentran implícitas las líneas a seguir para obtener un resultado. Sin
embargo, como se mencionó anteriormente éste debe ser flexible ya que
47
debe se pueden incorporar los factores que emergen en cada una de sus
fases y que resulten relevantes para alcanzar los objetivos deseados. De no
ser así, los resultados que se obtengan podrían ser inapropiados con el
contexto. Consecuentemente, se trabajará dentro de los pasos que presenta
la Investigación-Acción, Consecuentemente, se trabajará dentro de los pasos
que presenta la Investigación-Acción, según lo señalado por Blández (2000),
que son:
Diagnóstico: Permitió conocer el problema en el contexto educativo en
torno a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable, lo cual tiene como finalidad
sistematizar y registrar las observaciones e interpretaciones que se
desprende de los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos
sin llegar a emitir juicios valorativos.
Desde esta perspectiva se recogió la información básica que sirvió para
diagnosticar las dimensiones y las categorías prestablecidas y las
emergentes, lo que permitió tener una visión clara para programar acciones
concreta para promocionar la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable, las cuales se desarrollan, se ejecutan
en la institución de estudio proporcionando un cuadro de situación que sirva
para seleccionar las estrategias de actuación más adecuadas.
Planificación: en esta etapa, se preparan las acciones para solucionar el
problema para la cual se debió tomar en cuenta todos los factores y
elemento que pueden influir como: el tiempo de que se dispone, los recursos
económicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de
problema a enfrentar. Además se analiza la promoción de la conservación
del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable, su
importancia e impacto social; se reflexiona acerca de las características del
mismo, el contexto en que se produce, para proceder a formular claramente
el problema, declarando las intenciones de cambios y mejora.
En consecuencia, la realización de esta fase permite sentar las bases de
48
la elaboración de una propuesta ajustada a la realidad y a las necesidades
del contexto donde se suceden los hechos. En esta investigación, esta etapa
se lleva a cabo por medio de un instrumento de preguntas abiertas de tipo
entrevista, aplicado a los informantes claves.
Ejecución: Se realizan las acciones planificadas. Es la fase de la puesta
en práctica de los planes acordados, permitió el conocimiento más profundo
de la realidad, se ayuda a los docentes a identificar sus problemas en cuanto
a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable, a determinar cuáles son las
verdaderas causas, actuar en consecuencia para lograr su ejecución.
Además se procede a visualizar el sentido de los mejoramientos que desean
ser cumplidos.
Es así como, parte de este momento lo constituye el pensar en diversas
alternativas de actuación, sus posibles consecuencias a la luz de lo que se
comprende de la situación. De ser así, aplicar el plan acción permitirá
conocer el alcance, las consecuencias de las acciones emprendidas, de su
valor como mejora de la práctica. Así como, la implicación y compromiso de
los propios involucrados en la ejecución del Plan de Acción o Cronograma de
Actividades.
Evaluación: Consistió en la valoración de las acciones realizadas. Es
decir evaluar los resultados, analizar los éxitos, los fracasos y en
consecuencia, rectificar el rumbo a corregir los planes o establecer nuevas
metas o rutas que permita lograr los objetivos.
Sistematización: En ella se trata de reconstruir las experiencias de
todo el trabajo, implica la discusión y la reflexión sobre todo el trabajo de
campo realizado que permitió tener una visión global y profunda de la acción
participante de la autora en promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable con el de llegar a
la reflexiones finales
49
Diagnóstico Participativo
Identificación del Escenario de Estudio
Las investigaciones cualitativas, son señaladas por Flick (2007) como: “…
la selección de un escenario desde el cual se intenta recoger información
pertinente para dar respuesta a las cuestiones de la investigación” (p. 91).
Como en efecto sucedió, el presente trabajo de grado que aplicó un
instrumento a los docentes de la Escuela Bolivariana Andrés Bello del
municipio Antonio José de Sucre del estado Barinas (anexo 1). Por otra parte
la investigadora hizo uso de una guía de observación participante (anexo 2)
Es necesario hacer mención, a que la misma se encuentra ubicada en el
área urbana y alejada del centro de la referida población, específicamente en
el Barrio Pueblo Nuevo, En la carrera 9 este subiendo por la pasarela via el
sector la Chigüira, parroquia Ticoporo, municipio Antonio José de Sucre,
Estado Barinas. Es una institución que cuenta con espacios físicos
adecuados para los fines deseados; además, posee áreas verdes y
sombreadas, un campo abierto y una cancha de uso aunque no está techada
pero sin embargo tiene buenas condiciones en cuento césped. Hay que
resaltar, que ésta casa de estudios es nueva en la educación básica del
Municipio Antonio José de Sucre; donde se han formado académicamente
por casi 15 años a jóvenes de muy bajo recursos.
Acceso al Grupo
El escenario o lugar en estudio, es de fácil acceso para la realización del
presente estudio, tal como lo refiere Tamayo y Tamayo (ob. cit.): “…el
escenario ideal para la investigación es aquel en el cual el observador
obtiene fácil acceso, estable, buena relación con los informantes y recoge
datos con los intereses investigativos” (p. 36). Se puede decir por lo anterior,
que el acceso al grupo es ideal debido a que los docentes están prestos a
50
estar presentes en cada una de las visitas y momentos de abordaje para la
aplicación de las técnicas de recolección de datos, teniendo en consideración
que la investigadora forma parte del grupo de docentes desde que realizó
sus prácticas profesionales de pregrado, y es representante de la escuela
por lo que la relación es afectuosa y amena.
Selección de los sujetos de estudio o informantes claves
Como unidades de análisis, se toman como informantes claves (IC) a tres
(3) docentes, que laboran en la referida institución, quienes fueron
seleccionados de modo intencional atendiendo a la recomendación de
Blández (ob. cit.), quien indica al respecto que: “…elegir de acuerdo con una
serie de criterios que se considera necesarios y altamente convenientes para
tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que
persigue la investigación” (p.67).
En consecuencia y tomando lo dicho por el autor, la selección de los
informantes claves se tomó como criterio de selección a aquellos docentes
que destacan por su conocimiento en profundidad sobre la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable, aunado a esto que esté dispuesto a participar sin restricciones.
Asimismo, la utilidad de este tipo de muestra reside en la calidad de la
información que se recoge, la posibilidad de establecer encuentros
adecuados para solicitar información, factibilidad de diálogo abierto, fluido,
sincero, cordial y pleno de confianza.
Caracterización de los sujetos de estudio
Informante Clave 1: Docente del 4º grado sección “B”, de sexo
masculino, de 33 años de edad, egresada de la Universidad “Bolivariana de
Venezuela” Licenciada en Educación sin Mención, con siete (7) años de
servicio, es una persona alegre, amigable, solidaria, y siempre dispuesta
ayudar a quien lo necesite, le gusta trabajar actividades con relación al
51
cuidado del ambiente, en las actividades escolares, hace uso de material
recuperable tanto para actividades pedagógicas como cultures, se manifiesta
en pro de la promoción de promoción de la conservación del ambiente desde
cualquier perspectiva, le gusta recopilar estrategias que le ayuden a un buen
uso de los materiales reutilizables
Informante Clave 2: Docente de 5º grado sección “U”, de sexo femenino
con 30 años de edad, egresada de la Universidad Experimental de los
Llanos Ezequiel Zamora UNELLEZ, obteniendo el título de “Licenciada en
Educación integral”, actualmente culminando su especialización en
evaluación en la Valle Momboy con 7 años de servicio, es una persona muy
clara y sincera, es de las que le encanta participar y ayudar en todas las
actividades complementarias, le gusta compartir, planifica sus proyectos de
aprendizajes con actividades con trabajos manuales incluye muchos
recursos elaborados del material recuperable. Hace campañas que
promocionan la conservación del ambiente con actividades que incluyen a
sus estudiantes.
Informante Clave 3: Docente del 5º grado sección “B”, de sexo
femenino, con 29 años de edad, egresada de la Universidad Experimental de
los Llanos Ezequiel Zamora UNELLEZ, obteniendo el título de “Licenciada en
Educación mención integral”, con (08) años de servicio, la docente, es una
persona, es una persona que se manifiesta activa ante la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable, tiene un diplomado en el manejo de emergencias ambientales y
conocen muchas estrategias que ayudan a conservar el ambiente, su
conversación es amena, receptiva, respondiendo de forma concreta a las
interrogantes. Se mostró segura en cuanto a las respuestas emitidas, posee
un enfoque multidisciplinar sobre los recursos y la problemática ambiental,
conoce las herramientas pedagógicas y las habilidades de comunicación que
les ayuden a motivar y concienciar sobre el medio ambiente.
52
Recogiendo Evidencias
Para la recolección de datos a fin de lograr los objetivos propuestos en el
transcurso de la investigación, se utiliza técnicas como: observación
participante y la entrevista en profundidad. Por lo que, se desarrollan
apoyadas en los planteamientos de Flick (ob. cit.), quien sugiere que: “el
investigador observador forme parte activa de la experiencia, se ubique
dentro del grupo y comparta con él las diferentes actividades que se realicen”
(p.68). La autora de la presente investigación, se encuentra activamente
vinculada a la institución por lo que se facilita el intercambio de información y
experiencias y es ella quien llevo a cabo la observación participante a través
de una guía de observación (anexo 2).
En cuanto a la técnica de la entrevista se utiliza en el diagnóstico y el
guion de observación durante la ejecución de las actividades planificadas; de
modo tal, como lo plantea Strauss y Corbin (2002) diciendo que: “…la
investigación cualitativa es descriptiva y parte de la validez, radica en la
capacidad de pintar todo el proceso con palabras” (p.74).
En este sentido, la entrevista no estructurada se caracteriza por ser
flexible, abierta, dinámica; tal como lo señalan Tamayo y Tamayo (ob. cit.),
diciendo que: “…consiste en encuentros cara a cara entre investigadores e
informantes, estos encuentros siguen el modelo de la conversación natural,
donde los informantes manifiestan con sus propias palabras, sus
experiencias y perspectivas” (p. 254)
Asimismo, se diseñó para ser aplicado un guion de entrevista (anexo 1) el
cual servirá de pauta de inicio para preguntas complementarias durante los
encuentros conversacionales entre la investigadora y el entrevistado. Al
respecto Tamayo y Tamayo (ob. cit), refiere que las entrevistas son: “…
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros
éstos dirigidos hacia la compresión de las perspectivas o situaciones tal
como lo expresan con sus propias palabras” (p. 238).
53
Esto, puede ser entendido como un proceso natural, pues existe en el
escenario donde se realiza el presente estudio una buena comunicación, lo
que facilita la comprensión y el entendimiento al momento de expresar por
parte de los informantes sus perspectivas u opiniones en cuanto al tema
objeto de estudio.
Por otra parte, se hizo uso de la observación la cual es una de las
estrategias más importantes en las investigaciones de corte cualitativo de
acuerdo con Strauss y Corbin (2002) es indudable su potencialidad como
medio para el estudio y comprensión de hechos y fenómenos de carácter
social, pues "…engloba todos los procedimientos utilizados en las Ciencias
Sociales no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos
y datos objeto de estudio, sino también para obtenerlos y registrarlos con el
fin de que nos faciliten el conocimiento de la realidad" Blández (ob. cit. p. 56)
En tal sentido, en el marco del presente estudio la observación ocupó un
lugar de destacada importancia pues a la investigadora permitió involucrarse
en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable para interpretar y comprender los
hechos directamente desde la realidad.
CUADRO 2
Cronograma de Aplicación de la entrevista en profundidad y observaciones participantes
Informante Día Fecha Hora Lugar
IC1 Lunes 13/01/2014 10:00 am Escuela
IC2 Martes 14/01/2014 10:00 am Escuela
IC3 Miércoles 15/01/2014 10:00 am Escuela
IC1 Lunes 16/01/2014 10:00 am Escuela
IC2 Miércoles 17/01/2014 10:00 am Escuela
IC3 Jueves 18/01/2014 10:00 am Escuela
54
Credibilidad y Consistencia de los resultados obtenidos
Hay que hacer mención, que todo estudio al señalar la validez y
confiabilidad de la información, es cuando se debe explicar y sustentar sobre
la base de planteamientos teóricos sólidos de forma que la investigación se
considere como científica; además, de resaltar que esa validez y
confiabilidad en los estudios de naturaleza cualitativa es conceptualmente
diferente a los de tipos cuantitativos.
Es de hacer notar que esta diferencia, es notable en los conceptos de
validez y fiabilidad, debido a la terminología usada por los investigadores al
momento de establecer el paradigma de estudio; así como, figuran las
expresiones: credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad para estudios
cualitativos, tal como lo señala Grillo (2006), quien concluye que la utilización
de estas técnicas en la investigación cualitativa permite la comprobación de:
“la calidad de la información recolectada, la coherencia interna de los datos y
la relación entre estos y la interpretación realizada (p. 34).
Por tal motivo, los datos recabados en este estudio tienen su validez o
criterios de verdad, cuando las unidades de análisis producto de la
recolección de información, para promover la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable en la Escuela
Básica Bolivariana Andrés Bello municipio Antonio José de Sucre estado
Barinas. Cabe destacar, que para determinar el nivel de validez siempre se
señalan dos (2) criterios: validez interna y validez externa. En cuanto al
primer criterio, al respecto Strauss y Corbin (ob.cit.), señalan:
El hecho de que el investigador participe directamente en la recolección de la información, es una garantía en el ajuste de las categorías científicas y la realidad de los participantes, los altos niveles de interacción que existen entre investigador e investigado siempre serán aspectos favorables para alcanzar una adecuada validez interna (p. 98).
55
Al respecto, la autora de esta investigación se encuentra estrechamente
vinculada en el proceso de recolección de información. Por su parte, la
validez externa, según Strauss y Corbin (ob. cit.), hacen referencia que: “…
esta consiste en averiguar hasta qué punto las conclusiones de un estudio
son aplicables a grupos similares” (p. 82). Es decir, cómo las reflexiones
finales producto de esta investigación, pueden ser consideradas en estudios
posteriores que se asemejen a la problemática abordada, con fines de ser
aplicados para solventar o mejorar la situación presentada.
Se hace necesario resaltar, que en las investigaciones cualitativas no
existe una sola interpretación, se busca la descripción y explicación de la
realidad desde la visión de quien la vive; es por ello, que varios estudiosos
manifiestan que el término confiabilidad no se adapta a este tipo de estudio.
Entre ellos, se encuentra Blández (ob. cit.), cuando dice:
La confiabilidad no está dentro del círculo inmediato de la investigación-acción. En todo caso, en estudios de orientación etnográfica, sistémica, hermenéutica o fenomenológica, la confiabilidad está orientada hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores, o jueces del mismo fenómeno… (p. 258).
En este sentido amplio y general, se dice que una investigación tendrá
confiabilidad interna, en el sentido de que el isomorfismo entre los hallazgos
y la realidad es reemplazado por la similitud entre las realidades construidas
por los participantes en el proceso y las reconstrucciones del evaluador
atribuidas a ellos (triangulación). Es por ello que en las investigaciones
cualitativas La credibilidad se logra cuando el investigador, a través de
observaciones y conversaciones con los participantes del estudio, recolecta
información que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes
como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten.
Al respecto, Straussy Corbin (ob. cit.), sugieren que se piense en el
término: consistencia de los resultados obtenidos; es decir, los resultados
deberán presentarse en forma consistente y confiable para que tengan
56
significado, sin necesidad de repetir el estudio buscando la citada
confiablidad. Igualmente, Flick (ob. cit.), expresa que: “…en los debates
sobre la fundamentación de la investigación cualitativa, la validez recibe más
atención que la fiabilidad” (p. 238).
Por consiguiente, la fiabilidad que no es igual a confiabilidad pues la
fiabilidad se refiere al control de calidad de los datos que informa los sujetos
claves si existe coincidencia en los juicios emitidos por observación
participante en la misma situación de observación pero en dos momentos
diferentes o por dos observadores diferentes que se enfrentan de forma
independiente a la misma situación de observación.
En este sentido, la metodología cualitativa, va en búsqueda de criterios
auténticos, más cónsonos con su realidad, o sea con el contexto. Y entre
esos criterios, se plantea como estrategia la triangulación. Para ello, tiene la
tarea de captar el mundo del informante de la mejor manera que él lo pueda
conocer, creer o concebir por lo que requiere escuchar de manera activa,
reflexionar y tener una relación de empatía con el informante Es así, como
Flick (ob. cit.) propone que:
Se han hecho una serie de intentos a lo largo del tiempo para desarrollar “criterios adecuados al método” con el fin de remplazar criterios como la validez y la fiabilidad. A partir de los avances más recientes de criterio alternativos se pueden distinguir enfoques como la triangulación y la inducción analítica, que se han debatido ampliamente (p. 243).
Al respecto, y según lo referido por el autor, se puede decir que en este
estudio la información es confiable por ser de particulares a un tiempo y
contexto determinado, y se apoyó en la técnica de la triangulación
metodológica de las percepciones de los informantes claves, las cuales
fueron obtenidas de forma directa a través de la observación participante y
entrevista en profundidad, manteniendo en todo momento la interacción entre
investigador e investigado; por lo que le dan la validez requerida, para ser
considerado una investigación científica y de calidad.
57
Categorización
En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos
en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles
contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y
presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad
emergente.
De ahí que la categorización, es decir, cerrar o establecer las categorías,
facilita la clasificación de los datos registrados, y por consiguiente, propicia
una importante simplificación. La categorización consiste en la segmentación
en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas
desde el punto de vista de la promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable.
Por consiguiente la categorización se realiza por unidades de registro, es
decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible definición de
categoría) en un texto registrado por algún medio (usualmente grabado), por
lo tanto es textual y a la vez conceptual. Una vez recabados los datos
mediante la entrevista, se procederá a ubicar los textos o respuestas de los
sujetos objeto de estudio en cada una de las categorías preestablecidas,
para describir las situaciones referentes a las unidades temáticas y las
dimensiones de estudio.
Triangulación
De acuerdo con Cisterna (2005), la triangulación se realiza a través de:
“las observaciones o apreciaciones que se recogen en una situación o
alguna aspecto desde diferentes perspectivas después de compararlas y
contrastarlas” (p. 62) por ello triangular significa comparar y cotejar la
consistencia de la información derivada de la misma fuente o de varias
fuentes, al mismo tiempo o en tiempos diferentes y a través de diferentes
58
métodos cualitativos.
Es de hacer notar que en la presente investigación se utilizó la
modalidad de triangulación metodológica la cual consiste en aplicar distintos
métodos y técnicas al estudio de un fenómeno, para luego contrastar los
resultados, realizando un análisis entre coincidencias y divergencias. Se trata
de la forma arquetípica de las estrategias de triangulación, en este caso se
toma los datos de la entrevista aplicada a los sujetos claves, la observación
participante de la autora y las concepciones sobre la temática de estudio de
autores reconocidos para hallar compatibilidades y discrepancias entre los
resultados.
Análisis cualitativo de los hallazgos.
El análisis cualitativo de los datos está orientado a cumplir con los
objetivos descriptivos, tal como lo señalan Hernández y otros (2010): “…son
los que incluyen descripción de proceso, relaciones, contexto y situaciones,
sistemas y personas“(p. 301). Según lo citado, el análisis de los datos está
orientado a procesar una matriz descriptiva de la investigación y así lograr
una síntesis detallada y la teorización del estudio.
En este sentido, como técnica de análisis de la información se procede al
proceso de contratación, triangulación, categorización y teorización donde se
evidencia el método de la asociación o comparación de los datos obtenidos,
seguido por la recomendación de Grillo (ob. cit.), la cual consiste que cada
vez que se van generando las informaciones, los mismos se comparan unas
con otras para poder categorizar.
En efecto, una vez realizada la entrevista se procede a transcribir
textualmente distribuyendo los datos en filas y forma secuencial para facilitar
el proceso de interpretación y dar origen a dicha categoría. Por lo tanto, se
considera de suma importancia la utilización del procedimiento de
categorización puesto que permite reinterpretar la situación de estudio, a la
59
luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de
observación y entrevista.
FASE IV
CATEGORIZACIÓN, TRIANGULACIÓN Y TEORIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En éste capítulo se presenta la descripción, organización e
interpretación de la información obtenida de las entrevistas aplicadas a los
informantes claves, es decir, a los tres (3) los docentes de la Escuela Básica
Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas.
Es conveniente acotar, que la misma se hizo a través de un diálogo
abierto en la aplicación de la entrevista lo cual permitió la expresión sincera
de los entrevistados, lo que llevó a reflexionar y comprender lo que sucede
en la realidad en cuanto a la promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable.
Categorización
Para Rusque (2006), la categorización es: “…un proceso sistemático de
extracción de categorías teóricas que representan sintéticamente los rasgos
de la naturaleza del fenómeno" (p.16). Para ello, y de acuerdo a lo citado, se
trascribieron los testimonios recabados en las entrevistas, luego se
desglosaron en una matriz de triple entrada, para seguidamente identificar
los elementos centrales o unidades de significado que luego se describen y
concretan al aplicar la teorización. Cabe destacar, que en esta investigación,
el proceso de categorización se cumplió sintetizando y extrayendo los
elementos claves condensados en testimonios similares.
Triangulación
60
Es el principio básico que consiste en recoger y analizar datos desde
distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí. De acuerdo con
lo anterior, se hace referencia a lo expresado por Rodríguez (2005) cuando
dice: “…La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto
cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de
investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno” (p. 59) En esta
investigación, investigación se utilizó más de un instrumento para recoger la
información, pues además de las entrevista aplicada a los informantes
claves(anexo 1), se realizó la observación participante(anexo 2) empleada
por la investigadora y la análisis textual de carácter semiótico de autores
reconocidos.
Para hacer esto, el primer paso es triangular la información obtenida
desde los diversos instrumentos aplicados en el trabajo de campo a los
sujetos claves, por categorías, utilizando conclusiones de las sub categorías.
Esta acción permite saber, por ejemplo, si lo que un docente de aula informó
en sus respuestas en la entrevista, sobre la promoción de la conservación
del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable es
coherente o no con lo que el investigador pudo observar directamente en el
desarrollo de la investigación, el segundo paso consiste en integrar la
triangulación inter categorías por cada instrumento utilizado, pero ahora
desde una perspectiva inter-instrumental utilizando el análisis textual de
carácter semiótico de autores reconocidos y desde allí generar nuevos
procesos interpretativos.
Cuando se ha realizado esta integración de toda la información
triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con un cuerpo
coherente de información que refleja de modo orgánico aquello que se
denomina “resultados de la investigación”. Por ello es la instancia desde la
cual se construye conocimiento nuevo en esta opción paradigmática que
lleva a la teorización
61
Descripción de la dimensiones según Informantes Claves
Con base en las entrevistas en profundidad planificadas para distintos
momentos de aplicación y la observación participante, realizada a los
docentes de la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio
José de Sucre Estado Barinas, a través de las cuales emergieron una serie
de categorías, que guardan relación con el presente estudio, las cuales se
analizan a continuación.
Es de destacarse que esta dimensión cualitativa de la investigación se
adelanta desde una representación hermenéutica porque, al mismo tiempo
de conocer, se tiene como pretensión fundamental entender, es decir, que no
sólo se busca dar avance a una condición en particular, sino interpretar un
argumento cimentado socialmente, en el que se pueda mostrar el
conocimiento que tienen los docentes sobre sus propias experiencias y
costumbres en torno a acciones promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable los significados
que en función de ello han cimentado.
Es de hacer notar que los investigadores: “…no descubren el
conocimiento, sino que éste es creado por la acción de ellos con el objeto
constructo indagado” (Grbich 2009: 38) a través de los argumentos en los
que están plasmados el sentir y el pensar de los(as) docentes, como sujetos
claves. Esta tipología se considera se fundamenta en el uso de múltiples
fuentes de datos para obtener diversas visiones acerca de un tópico para el
propósito de validación (Entrevista a sujetos claves, Observación
participante; análisis de autores reconocidos sobre la temática.
Categoría acciones pedagógicas con material recuperable
Las acciones de pedagógica con material recuperable llevan a fomentar
a educación medio ambiental se ha convertido en una de las principales
protagonistas de la enseñanza actual. Aunque en realidad no responde a
nuevas necesidades, sino a la siempre presente inquietud por respetar y
62
cuidar de nuestro entorno natural y de los recursos presente en ellos, sí que
para docentes de hoy en día se presenta de una forma bien organizada y
vinculada claramente con su vida cotidiana y su capacidad para aplicar en
ella lo que aprende que es la sostenibilidad de ambiental para garantizar en
el futuro la calidad de vida de los estudiantes. Eso significa que los docente
conciencie su rol en este tema
De acuerdo con lo anterior Vega (2009) quien reseña que la acción de
pedagógica con material recuperable permite que: “…el profesor suela sentir
un gran interés cuando se le presentan temas que se refieren a cuestiones
tan cercanas como son la recogida de residuos recuperables, algo con lo que
es fácil implicar a cualquier estudiante, ya que entenderá enseguida de qué
le hablan.” (p. 24)
Es por ello que, las acciones pedagógica a través del rol del docente
que favorezca el incremento de la enseñanza fundamentad en material
recuperable, para conseguir que las prácticas de enseñanza se perfeccionen
sustancialmente, así como estimular los escenarios para que el educador
continúe aprendiendo cada día más sobre la preservación del ambiente
evitando convertir material degastado pero recuperable en basura, sino darle
una nueva oportunidad de convertirse en recurso pedagógico, para ello es
necesario contar con la participación activa del docente a través de
herramientas para que su rol se desarrolle activamente y se conviertan en
comportamientos para la buena convivencia ciudadana y el progreso
solidario de sus propios estudiantes.
Sub Categoría: Acciones orientadoras
Las acciones de orientación permanente son la convicción de guiar al
docente hacia la preservación del planeta y lograr que comprenda que
comprenda que esta meta depende de la educación, y la voluntad
permanente de los profesores desarrollar su rol en las tarea, que tengan que
ver con actividades ecológicas que los lleven también a motivar a sus
63
estudiantes a reutilizar los materiales que evite llenar el medioambiente de
desperdicios
En este sentido Almería, (2010:129) dicen que el docente por
naturaleza debe ser una persona capaz de producir y crear estrategias para
facilitar y promover en el estudiantado deseos de superación y del trabajo
creativo e innovador a través de su rol como orientador.
Cuadro 3
Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con material recuperable: Orientadoras
Ítem 1. ¿De qué manera orienta a los estudiantes para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambiente?
IC1
…lo hago hablando con ellos, a través de la elaboración de cartelera…a través del periódico mural de la institución, a través de los periódicos de la escuela…pues más que todo es elaborando manualidades… demostrando con el ejemplo …puesto que todos mis recursos pedagógicos son hechos con material recuperable
IC2
…bueno más importante es que les enseño a diario que usen los cuadernos hasta el último espacio…porque para que un docente pueda enseñar primero tiene que hacer… es muy importante enseñar con el ejemplo y cada hoja de papel que utilizo le saco el máximo provecho
IC3…Casi poco me gusta trabajar con material ya usado aunque aún sirva… pues para recuperarlo gasto dinero y tiempo para que luego poco sirva en las clases y a los estudiantes.
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 4
Matriz de triangulación. Sub categoría: Orientadoras
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Sintetizado los datos dados por los informantes claves estos que no están seguros si orienta a los correctamente para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del
Se pudo observar que los docentes poco orientan a sus estudiante para que trabajen con material recuperable, algunos acotan que porque ellos mismo no les gusta trabajar con ese material y otros porque no saben que sus darles pero la mayoría, muestra poco entusiasmos a utilizarlos en el aula
Valdés (citados por Almería, 2010:129) son las acciones que ayudan a los estudiantes evaluar sus habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades para la conservación el contexto ecológico
64
medio ambiente como un instrumento de enseñanza significativa para el estudiantes,
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub categoría: Acciones promotoras
La disposición del docente a promover el desarrollo del rol del docente
para la promoción de la educación en material recuperable es importante
señalarla como indispensable, porque con ella se logra una verdadera
democratización de la educación de los estudiantes y constituye el marco
básico en el que tiene que encuadrarse la relación a la conservación y
preservación del ambiente. Asimismo, el rol del docente varía, o se ve
afectado por los problemas de índole ambiental, donde se ven envueltos
dentro del seno de sus comunidades a las cuales pertenecen sus
estudiantes, o la falta de comprensión de los docentes de los problemas
ecológicos o la ausencia de éstos, muchas veces constituye de que se vea
afectado en sus rol frente a la comunidad.
En este sentido López (2004) dice que a las acciones promotoras son
herramientas necesarias para desarrollar el rol del docente para la promoción
de la enseñanza con material recuperable además, son las más adecuadas
para coadyuvar al mejoramiento ecológico del medio ambiente.
Cuadro 5
Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con
material recuperable: Promotoras
Ítem 2. ¿Qué actividades planifica a través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente?
IC1…Bueno yo siempre trabajo con materiales recuperables puesto que utilizo mucho material reciclado recupero libros, uso periódicos no vigentes para que los estudiantes recorte oraciones e imágenes,
IC2 …bueno, eso no sería lo más importante, puesto que yo les hablo a los estudiante del buen trato que se le debe dar a las cosas para que siempre
65
funciones, les digo que como está la situación en este momento hay que darle el máximo uso a las cosas que esta no se pueden botar
IC3
… Pocas pero las que realizo las promuevo con gran alegría, cada vez que hay una fecha importante como el día de la madre o del padre realizo los recuerdos con material recuperable, más sin embargo sé que podría realizar más actividades pero creo que el proceso es desgastante.
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 6
Matriz de triangulación. Sub Categoría: acciones promotoras
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Según los informantes claves si planifica actividades a través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente, sin embargo a veces por cuestiones de tiempo no llegan a realizarlas
Se notó que varios los sujetos claves muy pocas veces planifican actividades través de los proyectos aprendizaje que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que promuevan la protección del ambiente, es decir solo planifican actividades con material recuperable para ocasiones especiales
Vale citar a López (2004) quien al respecto dice que los proyectos aprendizaje se fundamentan en la reutilización de material recuperable como base para crear en los estudiantes conciencia ecológica
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub categoría: * Acciones facilitadoras
Se llama acciones facilitadoras al proceso o conjunto de gestiones para
ayudan a los docente a desarrollar su rol en la promoción de la enseñanza
con material recuperable en busca de darle solución de situaciones críticas y
conflictivas del medio ambiente buscando las calidad de vida de las
generaciones futuras que garantice la satisfacción de necesidades para el
logro de un estado de bienestar en el planeta.
De acuerdo con lo anterior, Gargallo (2009:75) explica que las acciones
facilitadoras Debería de llevar a cambios profundos en el rol del docente,
para que este se vincule con los problemas ecológicos de la comunidad que
envuelve a sus estudiantes.
Cuadro 7
Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con material recuperable de la sub categoría: * Acciones Facilitadoras
Ítem 3. ¿Crea y recrea el espacio del aula para convertirlo en un lugar
66
divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente?
IC1
…A veces… otras no porque aunque parezca mentiras por el tiempo prefiero comprar o mandar a hacer los recursos pedagógico que apoyen mi clase je, je, je…podría mentir pero esa es la verdad…sin embargo en algunas pocas ocasiones construyo papeleras con botella entre otras muchas cosas más.
Cuadro 7 (cont.)
IC2
…Pocas veces pero si lo hago pues en ciertas ocasiones les pido a los estudiantes que con materiales recuperables hagan muchos de los recursos que requieran en el aula como con las botellas de refresco hacer un recipiente para recoger la punta de los lápices…
IC3…Digamos que sí, aunque me gustaría conocer que cosas elaborar para enseñar a aprender a través de trabajar con material recuperable, porque yo muy poco se hacer con materiales que ya dejaron de funcionar.
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 8
Matriz de triangulación. Sub categoría: * Acciones facilitadoras
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Según los informantes claves Les cuesta crear y recrear el espacio del aula para convertirlo en un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente, porque tienen muchos compromisos con los aspectos teóricos que los hacer recurrir a materiales ya elaborados que le faciliten los compromisos académicos adquiridos a tiempo
Se pudo constatar que poco docentes crean y recrean el espacio del aula para convertirlo en un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente, pues sus ocupaciones hacen que ellos desvíen la miradas hacia otros objetivos
Para Ponce, y Gargallo (2009:75) estas se refieren a: “…la forma de entender en profundidad la enseñanza, la cooperación, la expresión a través de la creatividad, desarrollo del potencial, y evolución armónica del grupo hacía la enseñanza en el aula con material recuperable s”. (p. 19).
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub Categoría: * Acciones Preparadas
En cuanto a las acciones preparadas Rivadeneira (2001:49), para
promover el rol del docente en la promoción de la enseñanza con material
recuperables es una complementariedad relevante en el cuidado y
preservación del ambiente para una mejor calidad de vida de las
generaciones venidera pues debido a que de ella depende que sus alumnos
67
(as) aprendan de manera sana el cuidado del ambiente y que sean
individuos preparados y capaces de desenvolverse en armonía con el
ambiente.
Pero también profundiza los conocimientos generales de los docentes
con respecto al equilibrio ecológico y como fundamentarlo en los estudiantes;
ampliar su visión del mundo, su conocimiento de su función como docente en
servicio y saca provecho de las inmensas posibilidades que ofrece la
experiencia de educar a otros sobre todo con material recuperable.
Cuadro 9
Matriz de sistematización de la categoría acciones pedagógicas con
material recuperable Sub categoría: * acciones preparadas
Ítem 4. ¿Habla usted a los educandos sobre su rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable como medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta?
IC1
…La verdad es que no, pienso que cuando se recupera algún material no les a hago crear conciencia ecológica, solo los hago trabajar y no les explico lo importante que es utilizar las cosas para preservar el medio ambiente …
IC2
…No, porque no todo el mundo cree que el docente debe enseñar a trabajar con material reutilizado, da pena, pero el recurso que más utilizo es el pizarrón … y me da más pena cuando yo sé que en mi casa tengo un cajón de la televisión y podría hacer un láminario y con un pequeño mecanismo podrí enseñar creativamente a leer o las operaciones Básica matemáticas
IC3…No porque considero que entre mis deberes u obligaciones no está el recuperar material de ninguna índole, además si me traen basura para trabajar con fines pedagógicos no sabría qué hacer con ella
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 10
Matriz de triangulación. Sub categoría: * Acciones preparadas
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Los sujetos claves en su no que se le deba hablar a los educandos sobre su rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable como
Pudo apreciarse como los informantes claves, consideran que más que hablar sobre cómo trabajar con material recuperable en el aula se debe es enseñar a
Rivadeneira (2001) las define como el: "conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer la enseñanza fundamentada
68
medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta, puesto que lo más importante es enseñar con el ejemplo
conservar y a cuidar los recursos con los que cuentan en el medio ambiente, muchos de ellos no están de acuerdo con trabajar con material recuperable por considerarla basura
en material recuperable o incrementar sus usos a nivel pedagógico" (p. 12)
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Categoría: Acciones prácticas con material recuperable
De acuerdo con Palomo (2008: 89) son aquellas que: " Intenta promover
la participación interesada y activa de los educandos en el proceso de
aprender con material recuperable y propone que ésta sea uno de los roles
más importantes del docente, de ahí su preocupación por presentar la
enseñanza con material recuperable a su alumno de la manera más
interesante, utilizando, entre otros, los Medios y Materiales Educativo que
lleve a ser realidad este objetivo.
Por ello, es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos
paradigmas, a través de las prácticas con material recuperable para el
desarrollo de su rol en la promoción de la enseñanza con material
recuperables apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo
por los contenidos de las asignaturas sino que lleve al estudiante a la
práctica de conservar su propios recursos ambientales.
Sub Categoría: Motivacionales
Los factores que determinan la motivación por el desarrollo del rol
docente en la promoción de la enseñanza con material recuperables esta
dado en el deseo por aprender y el papel del mismo está dado en el plano
pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos,
es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en
donde la motivación propias hacia estos programas ecológico a través de su
rol le permite explicar en qué medida sus alumnos invierten su atención y
esfuerzo por trabajar con material recuperable que pueden ser o no lo que
desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus
69
experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en actividades
propuestas por este para conservar el medio ambiente
De acuerdo con lo anterior Rojas (2005) las define como: “…el grado de
compromiso determinara la magnitud de los esfuerzos, que orientados sobre
la cooperación, se traducirán en fortaleza de acciones y ésta basadas en un
eficaz estrategia, brindarán los resultados esperados dentro de la estructura
organizacional”. Es decir que acciones motivacionales le permitirán al
docente desarrollar el rol en la promoción de la enseñanza con material
recuperable por iniciativa propias o por las influencias que el medio
comunitario ejerce sobre él.
Cuadro 11
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con
material recuperable: motivacionales
Ítem 5. ¿Motivas a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambiente?
IC1
…Como supongo que debería ser no…pero si les digo que es importante no botar la basura en lugares no aptos para ello, aunque no les hablo mucho sobre que esos papelitos de caramelos que ellos botan en el piso le servirían para que ello forren su cuadernos…pues prefiero que compren el material para forrar los mismo…
IC2…No creo … porque a no ser cosas de decoración que cosas podría yo hacer para que los niños aprenda y si yo no puedo recuperar algún material como enseño a mis estudiantes
IC3…Creo que poco… porque yo particularmente no sé cómo trabajar los materiales que ya cumplieron una función, y lograr llevarlos al aula como recurso pedagógico pero si me gustaría aprender.
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 12
Matriz de triangulación. Sub categoría: Motivacionales
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
70
Fue interesante percibir, como los informantes claves docente poco motivan a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambiente
En el diagnóstico realizado muestra que el índice de docente que se motiva a sus estudiantes a trabajar con material recuperable. Aunque para actividades especiales, pero a todos ellos les gustaría conocer más para sacarles todo el provecho
Rojas (2005) las define como: …el conjunto de acciones planificadas cuyo fin primordial es motivar a las personas para que con disposición y entusiasmo realicen actividades dirigidas al logro de objetivos organizacionales e individualesDel grupo de estudiantes.
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub Categoría: Participativas
Esta esté en aspecto la referir la interacción en las acciones
participativas para el desarrollo de su rol en la promoción de la enseñanza
con material recuperables, de manera integrada y cohesionada con todos los
integrantes de la comunidad educativa. De acuerdo a lo planteado, existe
una relación excelente en cuanto a que siempre en la institución han estado
a la orden, con las puertas abiertas a todos los padres y/o representantes, en
beneficio del proceso educativo en este caso para que colaboren con la
educación fundamentada en la recuperación de material reutilizable.
Cuadro13
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con
material recuperable. Participativas
Ítem 6. ¿ Cree que es necesario planificar actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable en que participen todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantes?
IC1
…pienso que si…primero para que todos comprendamos el valor que tiene recuperar objetos, sea con fines pedagógicos o sociales lo importante es que todo el mundo sepa que a los docentes si nos corresponde ayudar a que el mundo no se sature más de basura…
IC2
…Eso sí sería importante lograr que todo trabaje por una misma causa…sobre todo en estos momentos de escases … es muy importante darles uso diversificado a los materiales sobre todo para enseñar al estudiante que todo objeto se puede utilizar de múltiples formas…
IC3 …lo considero muy importante porque si no se toma en cuenta a los niños padres madre y representante el docente solo no logra nada…
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 14
71
Matriz de triangulación Sub categoría: participativas
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Se pudo apreciar como los informantes claves consideran que es necesario planificar actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable en que participen todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantes pues la conservación del medio ambiente es función de todos
Se pudo evaluar que los docente si están interesados en que se planifiquen actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable pues en los problemas ambientales se deben involucrar a todas las personas que hacen vida activa en la escuela y comunidad que la circunda La falta de participación lleva a que las metas no se cumplan
López (2004) la define acciones participativas como el conjunto de: “…tareas o iniciativas que pretenden impulsar el desarrollo del rol del docente en las actividades sociales que aquejan a la comunidad a través de la integración de todos los factores del proceso enseñanza aprendizaje al ejercicio de la pedagogía” (p. 56)
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub Categoría: Cooperativas
Por lo tanto, la disposición a cooperar es una acción muy importante si
se quiere desarrollar el rol del docente en la promoción de la enseñanza con
material recuperable, En esta acción se destaca la oportunidad que los
docente y a alumnos tienen de intercambiar información y aprender unos de
otros en la utilización del material recuperable, estas acciones cooperativas
define la relación entre el docente y la comunidad, como un fuerte
compromiso frente a los problemas ecológicos que a largo plazo que supone
un respeto mutuo, una asunción conjunta de responsabilidades y una
implicación de unos Según Vitalis (2004) "La cooperación docentes y
comunidad educativa en general es un fenómeno muy rico que puede tener
distintas manifestaciones" (p. 65)
Cuadro 15
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con
material recuperable: Cooperativas
Ítem 7. ¿A través de qué medios se debe promover la colaboración mutua entre los docentes y los padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes?
IC1 …A través del medio más directo la comunicación…si se le dice a los padres que durante el año escolar se van a trabajar con materiales recuperables en el proceso enseñanza aprendizaje, serán ello los primeros
72
interesados de que esto sea así, porque muchos de los objetos que ellos no usan en la escuela podría dársele otro uso
IC2
…Bueno sería buena idea, darles un taller sobre material recuperables y como los objetos que ya consideramos inservibles pueden volver a funcionar o como un libro que le sirvió a su hija mayor ahora la puede usar su hija(o) menor …
IC3
…a través de trípticos y carteleras se le podría informar de lo importante de su colaboración para trabajar con material recuperable, y de que formas podría él también realiza tares pedagógicas a través de la recuperación de materiales u objetos que consideraba en desusos e iban derecho a ser convertidos en basura.
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 16
Matriz de triangulación. Sub Categoría: Cooperativas
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Pudo apreciarse como los docente s entrevistados dejan entrever se debe promover la colaboración mutua entre los ellos y los padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes
En el diagnóstico realizado se observó que primariamente los docentes, consideran necesario la cooperación para llevar al aula una educación fundamentad en material recuperables, puesto que un programa pedagógico donde todo los involucrado hablan un mismo idioma tiene más posibilidades de que se logre
Vitalis (2004: 129) acota que las acciones cooperativas implica que Todos los integrantes de la sistema educativo tenga : “clara consciencia de las ideas y valores que mueven la conservación del ambiente para preservar la calidad de vida de la humanidad en función de las condiciones que identifica el ecosistema actual”
Sub categoría: Comunicacionales
Es indispensable en todo proceso que desarrolle el rol del docente en
la promoción de la enseñanza con material recuperables la mayor
comunicación posible entre la familia y los docentes de la institución, para
formar el pensamiento crítico y cultivar valores es indispensable que ambos
gestores de este proceso de proteger el medio ambiente a través de la
enseñanza con material recuperable de manera que ambos actúen en
concordancia y ninguno desautorice al otro.
Cuadro 17
73
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas Con
material recuperable. Sub Categoría: Comunicacionales
Ítem 8. ¿ Cuándo habla con los estudiantes y padres madres, representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantado?
IC1
…No , ni siquiera hay un programa que nos motive a nosotros los maestros para corregir las fallas para incentivar la utilización y rescate de materiales recuperables que garantice en estos momentos tan difíciles que vive el país garantizar la calidad de vida …
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 17 (Cont.)
IC2
…algunas veces en conversaciones informales… pero como no hay un programa que se ejecute aunque se para crear en los estudiantes hábitos de reciclaje, no se puede hacer una evaluación del mismo y muchas veces en las carreteras se ven cocinas y neveras botadas cuando estos podrían servir como cajones o recipientes para sembrar cebollín o como cavas, pero se habla de recuperar y cosa que no sirve se bota.
IC3
…Creo que sí, pero como pocas estrategias aplico con materiales recuperables, pocas fallas encuentro me gustaría aprender mucho sobre el manejo de material recuperable y así enseñar a mis estudiantes con mi propio ejemplo para que haya coherencia entre lo que enseño y lo que hago
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 18
Matriz de triangulación. Sub categoría: Comunicacionales
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Los informantes claves están conscientes cuáles son los beneficios de estar bien actualizado de comunicarse con los todas las personas que conforman el proceso enseñanza aprendizaje para ayudar a desarrollar su rol en la promoción de la enseñanza con material recuperable
Se comprobó que los docente están claros de los beneficio de hablar con los estudiantes y padres madres, representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener, revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantado, puesto que si nos e comunica lo que se está haciendo como se pretende que los demás colaboren
Lobo (2006:130) dice que en la relación comunitaria humana consistente en la emisión recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total reciprocidad, siendo por ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las formas que asume la sociabilidad del hombre.
Fuente: Análisis del investigador, 2014
74
Sub categoría: Aplicativas
Se trata que a través de las acciones aplicativas se emprenda una
reflexión sobre la relación del rol del docente en la promoción de la
enseñanza con material recuperable, con los enfoques y prácticas educativas
adoptadas a la conservación y preservación del medio ambiente. Para este
propósito, inicialmente se realiza una presentación de los acuerdos y
características básicas concertadas, que darán origen al proceso educativo
ambiental a través de la promoción de la enseñanza con material
recuperable
Cuadro 19
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con material recuperable: Aplicativas
Ítem 9. ¿Cómo le hace para saber si sus estudiantes asumen compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantes?
IC1
…No, porque veo que ellos no tienen actividades especiales o jornadas en pro de preservar el ambiente o de querer recuperar objetos para evitar que estos se conviertan en basura, aunque pienso que es liderazgo debíamos tomarlo nosotros los maestros, y entregar al consejo comunal un calendario de actividades del cuidado del ambiente
IC2
…Si lo he hecho cuando se hizo una jornada contra el dengue pero evidencie con dolor que no se hace nada en esta comunidad ni con fechas fijas ni sin ellas para realizar alguna jornada que ayude a preservar el ambiente o a recuperar espacios objetos o materias para que no se desechen a la ligara y termine aumentando la contaminación de la comunidad …
IC3
… si he indagado con mis estudiantes, por tanto he constatado que hace falta crear actividades especiales calendarios sobre compromisos para preservar el medio ambiente, pues nunca en esta comunidad hacen jornadas colectivas de reciclaje o de reparación de materiales recuperables que lleven a los niños a aprender a través del ejemplo que a los objeto, espacio puede tener otra oportunidad de ser útil, pues un caucho que ya no puede ser utilizado como rueda de carro, puede reutilizarse en el aula como asiento para que los niños lean o como reservorio de revista, juguetes o de recurso pedagógicos a utilizar en el aula
Fuente: Entrevista al Docente, 2014
Cuadro 20
75
Matriz de triangulación. Sub Categoría: Aplicativas
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Los docente acotaron que ellos si indagan con sus estudiantes los compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantes, más no consideran eso importante, porque haya o no haya actividades que rescaten el trabajo con material recuperables hay que crearlas
Los docentes observados dan cuenta de realmente no se le está dando la importancia que tiene trabajar la educación fundamentada en el material recuperables, pues son muy pocas las actividades que se realicen tanto en la escuela como en la comunidad, quizás en muchas ocasiones por desinformación y en otra por indiferencia y es esa indiferencia la que está creando grandes problemas ecológicos
Alvarado (2011:78) acota que las acciones aplicadas son: “..el proceso mediante el cual los docentes guía de los estudiantes prevén el futuro del planeta en cuanto mantenimiento operativo del medio ambiente y desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para lograrlo”
Fuente: Análisis del investigador, 2014
Sub Categoría: Tácticas
Son el conjunto de actividades, para promover el rol del docente en la
promoción de la enseñanza con material recuperables en función del
desarrollo sostenible que permita aumentar la capacidad de las instituciones
educativa para tratar las cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la
educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de
medio ambiente y desarrollo, esta debe incorporarse como parte fundamental
del aprendizaje el desarrollo del rol del docente en la promoción de la
enseñanza con material recuperable. Tanto la educación académica como la
no académica es indispensable que el docente realice acciones táctica para
modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la
capacidad de evaluar los problemas referidos a la promoción de la
enseñanza con material recuperables.
E de destacarse que el rol del docente en la promoción de la
enseñanza con material recuperables es igualmente fundamental para
adquirir conciencia, valores y actitudes técnicas y comportamientos
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible, que
favorecen la efectiva participación pública en el proceso de adopción de
decisiones importante para preservar la calidad de vida en el planeta.
Cuadro 19
76
Matriz de sistematización de la categoría acciones prácticas con
material recuperable Sub Categoría: Táctica
Ítem 10. ¿De qué manera busca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable?
IC1
…Algunas veces…a través del periódico mural de la institución, he expuesto varias sugerencia que podría ayudar de alguna forma evitar que se contamine más el ambiente tratando de recobrar algunos materiales aun utilizable
Cuadro 19 (Cont)
IC2
…Si muchas veces he hecho reuniones con los representantes y les he hecho ver la necesidad de trabajar en el aula con materiales recuperables y les hago ver los beneficio que esta acción tendrá para ellos …
IC3
…Si comenzando por la misma aula, usando al máximo los materiales que se tienen en el aula por ejemplo yo hago que los estudiante utilicen las dos caras de la hoja blancas además luego las recolecto y hago papel artesanal con las que se crean tarjetas y otros muchos más compendios
Cuadro 20
Matriz de triangulación Sub categoría: Tácticas
SÍNTESIS DE LA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE APOYO TEÓRICO
Los docente acotaron que ellos casi siempre busca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable, más no siempre llegan a feliz términos sus sugerencia
Los docentes observados dan cuenta de un deseo de ayudar a solucionar los problema que tiene la comunidad que vive sus estudiantes pero la mayoría de veces y según lo observado solo se queda en eso en deseo pues no realizan acciones tácticas que le permitan lograrlas y hacer que los miembros de la comunidad educativa los apoyen en la ejecución
Velázquez de Castro (2001) explica que las acciones tácticas son: “…el método o la forma empleada, con el fin de cumplir un objetivo y que a la vez contribuye a lograr el propósito general, de acuerdo a las circunstancias que tiene que enfrentar” (p.12)
Teorización
Es la etapa de la investigación, donde se generan las primeras
construcciones teóricas que explican la naturaleza de la realidad en la que se
sumerge el fenómeno en estudio. Desde la perspectiva de Flick (ob.cit.), dice
77
que: “…el proceso de la teorización utiliza todos los medios disponibles a su
alcance para lograr la síntesis final de un estudio o investigación” (p.278).
Más concretamente, este proceso tratará de integrar en un todo coherente y
lógico los resultados de la investigación en curso mejorándolo con los
aportes de los autores reseñados en el marco teórico referencial después del
trabajo de contrastación.
Por lo anterior, se puede decir entonces que estudio sobre el rol del
docente de educación básica en la promoción de la enseñanza
fundamentada en material recuperable es importante pues con ello se logran
educadores competentes, que es meta se describe en las concepciones
teóricas, proyecciones acción e dedicará a profundizar el análisis de
problemas ecológicos para establecer la incidencia de los procesos
programas pedagógicos a través de la promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable que
lleve a generar el equilibrio de los ecosistemas, conservación de la
recuperación de los recursos naturales.
En este sentido, la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable se enfocará hacia la
solución de los problemas ambientales de conservación, recuperación de los
recursos naturales vinculando con la enseñanza de la recuperación de
materiales utilizados Además, la promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable que lleva a la
comprensión del quehacer docente desde el enfoque hermenéutico reflexivo,
puesto que educar en el enfoque ambiental favorece una conciencia
ambiental en la escuela, la familia, en la comunidad. Despierta en los
estudiantes la preocupación por el mundo que se traduce en el compromiso
de hacer algo por este, lo que demanda acciones individuales, colectivas
para que se mantenga siempre motivado hacía esa meta.
Aunado a esto los propósitos de la promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable se
78
cimenta el protagonismo del mismo educador, en carácter desarrollador que
debe tener esta promoción, para propiciar la reflexión, desarrollando
sentimientos de amor, respeto hacia figuras del docente que se ha
desvalorizando en la esfera educativa, pero con el desarrollo de la promoción
frente a este tema se pretende que se rescate su estima en la comunidad por
la preocupación de este por los problemas ecológicos del medio ambiente
Por ello, se espera que la información aquí consignada sea útil a todos
los actores involucrados en el tema para la toma de decisiones sobre la
continuidad y/o el re direccionamiento de políticas, programas proyectos
dirigidos a promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable con el fin de resaltando la acción
docente en la conservación y preservación del ambiente con su
ejemplaridad, así como su labor social en la formación de las nuevas
generaciones con valores de conservación a través de la recuperación de
materiales.
Sobre la base de lo antes expuesto, se puede decir que la promoción
de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en
material recuperable; es por ello, se dio importancia a efectividad del sistema
de acciones pedagógicas para promoción de la conservación del ambiente
desde la enseñanza fundamentada en material recuperable para lograr que
con su aplicación se pueda observar cambios en la forma de pensar, actuar
de los docentes, adecuados a la realidad que lo envuelve convirtiéndose esta
contexto en los ejes para su acción en la Escuela Básica Bolivariana Andrés
Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas
En este caso específico conviene promoción de la conservación del
ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable con un
enfoque práctico pedagógico que reinterprete las adquisiciones sobre el
cuidado y conservación del medio ambiente, con la concepción de que esta
transforme, contribuya a solucionar los diversos problemas ambientales con
la participación comunitaria y con el aporte intersectorial.
79
De hecho, la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable se enfrenta a situaciones
complejas y difíciles de emprender desde la práctica. Una de estas es todas
las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará
la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber de los docentes ayudar proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, fomentar la
educación para el logro de estos fines.
Debido a esto, en Venezuela, desde el punto de vista legal y normativo,
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela artículo 127 el
estado asume la responsabilidad por el establecimiento de “…Deber del
Estado proteger el ambiente, y, la biodiversidad, los procesos ecológicos, los
"parques nacionales“, "monumentos naturales" y otras áreas de relevancia
ecológica.” Por ello proteger, mantener ambiente es derecho, deber de
actuales y futuras generaciones.
Es de hacer notar que son muchas las razones para la promoción de la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable; pues con la recuperación de materiales con fines pedagógicos
se ahorran recursos, se disminuye la contaminación, se alarga la vida de los
materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita
la deforestación, se reduce del espacio que ocupan los desperdicios al
convertirse en basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto
de recolección de basura, al mismo tiempo se genera empleo, riqueza.
Sin embargo con frecuencia el desarrollo del rol docente en la
promoción de la enseñanza con material recuperable obteniéndose, en
muchos casos, se desvinculan a los docentes de las actividades ecológicas
de la comunidad. Aspecto que deteriora su rol frente a la comunidad porque
preservar la ecología del planeta de las destrucciones irreflexivas y de la
explotación salvaje y enriquecerla en beneficio de las generaciones que aún
no han nacido es una obligación social y moral del docente.
80
Asimismo precisa «Las experiencias muestran que hay que buscar el
desarrollo del rol docente en la promoción de la enseñanza con material
recuperables, para implantar una sociedad más humanista, crear un sentido
más vigoroso de la responsabilidad para con el medio ambiente local,
nacional y mundial (Delors, 1996: 260-271). El ideal del desarrollo de la
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable en la sociedad actual, ha sido
ratificado en una serie de conferencias mundiales para prospectar la
educación del tercer milenio.
Es de hacer notar que aunque en la institución donde se ejecutó el
estudio los docentes no promocionan la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable estos quieren acentuar
promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable. Por todo lo anterior, el trabajo
permiten a nivel individual, colectivo racionalizar e interpretar la compleja
realidad ambiental, sus problemas como un proceso permanente, en el cual
los docentes, los estudiantes tomen conciencia sobre el ambiente que les
permite actuar individual, colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del ambiente.
81
FASE V
PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS Y REFLEXIONES FINALES
Acción Transformadora (Planificación ejecución evaluación)
Planificación del Plan Acción
Objetivo General Ofrecer a los docentes información sobre diversa acciones que ayuden con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
Objetivo específico
Actividades Estrategias Tiempo Recursos Evaluación
Recolectar diversa estrategias para la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
.-Buscar recursos bibliográficos y electrónicos relacionados a la gestión de la promoción de la conservación del ambiente desde la educación con material recuperables.-Buscar apoyo en Especialistas en la conservación del ambiente.-Visitar la biblioteca pública del municipio.
FichajeResúmenes SubrayadoElaboración de esquemas Identificación de palabras clavesDebates Gráficas de relación SimposiosMapas conceptualesUtilización de las tic's. para hallar trabajo o manualidades de material recuperable
4 horas Hoja blancaTexto ComputadoraMaterial bibliográficoLapiceroDiario de campoPendrivePapel bond, hojas tipo carta, lapicero, lápices, impresora, computador, carpetas.
Adquisición de las
estrategias adecuadas
para la promoción de
la conservación del ambiente
desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable
82
Acción Transformadora (Cont.)
Objetivo General Señalar a los docentes las diversas acciones a ejecutar la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
Objetivo específico
Actividades Estrategias Tiempo Recursos Evaluación
Motivar a la participación responsable y eficaz del grupo de docentes de la institución en cuanto a la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
.- Elaborar folletos o boletines para invitar a todos los docentes con papel reciclado.- Elaborar carteleras con material recuperable (cartón).- Planificar y ejecutar una reunión en la escuela con los docentes a fin de ofrecer la idea realizar acciones para la promoción de la conservación del ambiente con material recuperable..- Mostrar video de presentación sobre las acciones a desarrollar en el taller.
PublicitariasLa planificación conjunta de las acciones de promoción.La construcción de los recursos a utilizarMesa redondaDebates y discusión Grupo de trabajosLa formación de preguntasLas actividades autónomasLas dinámicas de agrupación
4 horas Papel bondHojas tipo carta, lapicero, lápices, grabadora, impresora, computador, carpeta.CuadernosLáminas de foamiFlores arficiales
Participación responsable de los docentes en las acciones de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
83
Acción Transformadora (Cont.)
Objetivo General Impulsar a los docentes en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
Objetivo específico
Actividades Estrategias Tiempo Recursos Evaluación
Realizar actividades que permitan el conocimiento crítico y analítico frente a los fenómenos de destrucción de la naturaleza con el fin de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
.- Dar la Bienvenida al grupo de docente..- Indagar sobre las expectativa a conseguirJornada de sensibilización:.- Presentación del tema.- Explicar en qué consiste las acciones de recuperación de materiales reutilizables.- Exhibición de una clases con recursos hechos con materiales recuperables.- Esclarecimiento conceptual sobre que son acciones orientadoras, promotoras facilitadoras, preparadas, motivacionales, participativas, cooperativas, comunicacionales, aplicativas, tácticas.- Motivar a los docentes para que incentive a sus estudiantes a forrar las cajas, frascos o latas y usarlos para guardar otras cosas.
Exposición del temarioClase magistralMesas de trabajoIntercambio de experiencias
4 horas Computadora, video beam, carpetas hoja elaboradas con papel utilizablepega y pinturas al frio
Promoción por parte del docente los diferentes métodos, estrategias, para su participación activa en el mejoramiento del entorno ambiental a través de la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
84
Acción Transformadora (Cont.)
Objetivo General Concientizar a todos los docentes sobre la importancia de asumir un papel protagónico en la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
Objetivo específico
Actividades Estrategias Tiempo Recursos Evaluación
Fomentar el uso eficiente de los materiales a fin de que se coarte los efecto nocivos sobre la salud de la acumulación de basura con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable
.- Conformación de grupo promotores de la conservación ecológica.- Motivar al docente a que usen hojas de papel ya utilizado de diversos tamaños para que los niños dibujar o realicen trabajos dentro del aula .- Realización de jornadas para elaborar recursos pedagógicos con material reciclable..- Intercambio de experiencia.- Enseñar al docente a hacer papel reciclado.- Organización conjunta de acciones a seguir en el futuro.- Realización Jornadas de recuperación de materiales reutilizable
Exposiciones.Taller.Mesa redondaSimposio.Debate.Demostraciones.
4
horas
Bolsas negras, cartulinas marcadores, hoja blanca de papel recicladoColores de cera
Concienciación de los docentes sobre la importancia que tienen la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material recuperable para el rescate del medio ambiente
85
Ejecución del Plan de Acción
En esta tercera etapa de la investigación, se describe la puesta en
práctica del plan acordado para la transformación de la realidad detectada
en este caso la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable. Es de agregar que el proceso de
ejecución se realizó tomando en cuenta todas las actividades y estrategias
con el fin de alcanzar los objetivos y metas trazada. Por tanto, en primer
lugar se hizo a través de la búsqueda de recursos bibliográficos y
electrónicos relacionados a la gestión de la promoción de la problemática
descripta.
Es de indicar que la idea se centró en la sensibilización, orientación y
concientización del colectivo de participantes quienes participaron en la
jornada como lo fueron los educandos y los docentes. Cabe agregar que
para el desarrollo de las jornada y talleres informativos se invitaron
personas con conocimientos y experiencias en la evaluación cualitativa
quienes abordaron la temática haciendo énfasis en el buen uso del material
recuperable.
Asimismo, puede decirse que hubo suficiente receptividad y nivel de
participación en esta jornada, la cual permitió compartir con todos los
participantes y obtener experiencias y vivencias. Observando a su vez
mediante material bibliográfico la importancia y el cuidado del ambiente.
Día: 05/05/14Actividad: Recolección de diversa estrategias para trabajar con material recuperable
La actividad se inició a las 8 a.m, con la presencia de los educandos de
la segunda etapa y sus respectivos docentes, presentando un saludo a los
asistentes. Previamente, se había diseñado una cartelera alusiva a la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
86
recuperable, en cuyo diseño colaboraron algunos docentes y estudiantes del
plantel involucrados en el estudio y también se hizo la promoción a través de
hojas volantes y trípticos, alusivas a las jornadas
Además dentro de este marco de actividades de inicio del plan de acción
se hicieron en dos (02) círculos con los docentes de cultura la coordinadora en
función pedagógica para intercambio de experiencias, de manera que se pudiera
precisar la búsqueda de información precisa en material impreso sobre la
conservación del ambiente desde la enseñanza fundamentada en material
recuperable
Es de observarse que en la jornada realizada durante la búsqueda de
información se contó con la participación activa de los educandos y de sus
respectivos docente, del mismo modo allí se produjo una serie de
acotaciones y orientaciones a los participantes sobre el tema de la salud y se
sensibilizó como basura causa enfermedades a la comunidad.
87
De allí la importancia de darle un buen uso apropiado al material
recuperable considerado para algunos como basura. De igual modo, la
profesora participante leyó a los docentes y educandos sobre el uso y reuso
del material recuperable en algunas enciclopedias, seguidamente mostro
algunas imágenes de lo que se podía realizar con lo que se bota como
basura y daña el ambiente. Por horas se explicó a los docentes y
estudiantes: “La importancia de documentarse a través de material
bibliográfico como el observado aquí, para trabajar con los educandos de
toda la institución, y de esta manera concienciar sobre la necesidad de
reutilizar materiales que su vida útil para lo que fueron creado ha sido
agotada pero que se puede dar un nuevo uso, y así se evitará el deterioro del
ambiente”. Y el coordinador pedagógico apoyo acotando que: “yo digo
siempre a los docentes que incluyan en el proyecto aprendizaje actividades
con material recuperable con los que se pueda fortalecerse la enseñanza y
los estudiantes puedan modelar sus comportamientos”.
Día: 12/05/14
Realización de actividad (Taller) que permitan el conocimiento crítico y
analítico de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable
El taller, estuvo organizado para una duración de cuatro hora, fue
dirigido solo a docente el mismo comenzó a las 8 am, con la bienvenida al
grupo de docente, luego se procedió a indagar sobre las expectativa a
conseguir y la lectura del temario. Allí, participaron dos (02) facilitadores
ingenieros forestales y una docente orientadora de la conducta cuyo trabajo
de doctora se tituló programa para la conservación del ambiente a través del
buen uso de material recuperable, los cuales prestaron su conocimiento para
apoyar a la investigadora en la puesta en práctica del taller.
Asimismo, el taller, tuvo como temática central la discusión de una
serie de estrategias, técnicas o procedimientos e instrumentos pedagógicos
88
disponibles para la promoción de la conservación del ambiente desde la
enseñanza fundamentada en material recuperable. Al efecto, se les entregó
material de apoyo acerca de cómo enseñar con material el recuperable para
conservar el ambiente y se explicó mediante una serie de diapositivas
mostradas a través del uso del video-beam además de mostrar varios libros
y revista que ofrecen ejemplo de como a los objetos desechados se le da un
nuevo uso útil. .
Luego se exploraron las experiencias previas que tienen los docentes
sobre la promoción de conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable. Se le explicó a los docentes en qué
consiste las acciones de recuperación de materiales reutilizables y como
realizarlas con sus estudiantes al finalizar esta sección se formularon una
serie de preguntas realimentando respuestas para aclarar errores de
concepto y para el esclarecimiento conceptual sobre que son acciones
orientadoras, promotoras facilitadoras, preparadas, motivacionales,
participativas, cooperativas, comunicacionales, aplicativas, tácticas.
Durante la jornada, los docentes asistentes y el coordinador, junto con
el directivo y el subdirector, señalaron que ellos sienten que se hace
necesario inculcar a los estudiantes el afán por aprovechar los objetos que
ya han sido utilizados para otras funciones. Puesto que esto supone paliar el
desproporcionado consumo en la que está inmersa la comunidad que los
rodea, y que ha llevado a deteriorar el ambiente y creando malos ejemplos
en los estudiantes.
En este punto la investigadora participante organizadora del evento,
hizo aclaratorias e insistió en la necesidad del aprovechamiento del material
reutilizable como material educativo didáctico que promueve la conservación
del ambiente, a fin de explotar su estructura y hacerlos útiles en el proceso
educativo en aras de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de
contenidos de una determinada área curricular y sobre todo crear conciencia
ecológica en los estudiante.
89
La jornada se cerró con preguntas, recuentos o retroalimentaciones,
los participantes aclararon dudas y se les sensibilizo para que comiencen
con la promoción de la conservación del ambiente desde la enseñanza
fundamentada en material recuperable por sus hogares separando la basura
en orgánica e inorgánica, que incentive a sus estudiantes a no desechar los
cuadernos escolares si aún tienen hojas utilizables, reutilizar las botellas de
agua y otros frascos, recipientes. Que junten latas de refresco con sus
estudiantes para venderlas a algún sitio recolector de aluminio o realice
adornos con algunas latas para regalarlas como lapiceros, entre muchas
otras cosas es decir, utilicen su ingenio para comenzar a utilizar. y finalmente
se ofreció un refrigerio. Los registros fotográficos muestran el desarrollo de la
jornada.
Foto: 1: Desarrollo del Taller Foto: 2: Participantes en el Taller
Foto: 3: Intercambios de Conocimiento Foto: 4: Aclaración de errores de
90
Conceptos
Día: 23/05/14
Fomentar el uso eficiente de los materiales reutilizable a fin de que
se coarte los efectos nocivos sobre la salud de la acumulación de
basura.La actividad dio inicio a las 9:00am de la mañana, con la participación
de los docentes y sus respectivos estudiantes de la segunda etapa. Se inició
con el saludo a los asistentes y la explicación de lo que se realizaría. Allí, se
conformaron grupo promotores de la conservación ecológica para recolectar
material reutilizable como papeles, cartones, vidrios, materiales plásticos
creando mediante esta jornada curiosidad ante la oportunidad de crear
nuevos usos para los objetos que ya ha sido utilizados, crear interés por
aprender con objetos que su vida útil para lo que fueron creados ha
caducado, adquieran compromiso por resolver problemas ambientales que
activan su imaginación, logrando satisfacción sentida como la energía que
los impulsa a transformar y mejorar sus condiciones de vida propias y de su
comunidad, por otro lado, les permitió valorar su propia capacidad de generar
soluciones a ciertas necesidades enmarcadas en contextos cercanos a ellos.
Foto: 5: Jornada de recuperación Foto 6: Material recuperable
91
Día: 27/05/14
Actividad: Realización de jornadas para elaborar recursos pedagógicos
con material reciclable.
La jornada comenzó a la hora prevista 9 de la mañana, por tanto, luego
que los docente de la segunda etapa llegaron al salón dieron el saludo a sus
estudiantes y se aplicó una dinámica de entrada para dar comienzo a la
temática. De la dinámica realizada que consistió en un juego sobre el
teléfono que consiste en sentarse en círculo, decirle una oración completa al
estudiante que está sentado a la izquierda del docente hasta que llegue al
último estudiante que se ubicó a la derecha se le pregunta cuál fue el
mensaje y se evidenciará que este llega distorsionado. Luego se reflexionará
de que las informaciones deben recoger directamente y no caer en rumores
en este momento se generó un pequeño debate de ideas sobre que recurso
pedagógico y personales se iban a elaborar con material recuperable.
Luego de esto se dio inicio a las actividades de desarrollo para lo cual
se recordó utilizar el material recopilado en la primera jornada de cómo
trabajar con material recuperable y los pasos a seguir para realizar los
mismos y se entregó material que se había reciclado en la jornada para que
escogieran el que necesitaban luego se comenzó a trabajar silenciosamente.
Finalizado el tiempo de lectura que fue de 20 minutos, se hizo un ciclo
de preguntas y respuestas para aclarar dudas y realimentar el proceso. Al
efecto, se presentaron algunos ejemplos que fueron explicados por la
facilitadora y se conformaron los grupos para ejercitarse en este sentido.
La jornada concluyó con el Exhibición de una clases con recursos
hechos con materiales recuperables, donde los docentes y sus estudiante
demostraron los conocimientos adquiridos en este sentido, aclarando dudas
que tenían y se les presentó una especie de buzón, consistente en una caja
decorada previamente la cual contenía una abertura donde introducirían sus
papeles escritos con sus opiniones respecto al desarrollo de la jornada, lo
92
Foto: 7: Material recuperable Foto: 8: Selección de material recuperable
aprendido o sus críticas constructivas al respecto. También se hizo una
evaluación grupal acerca de los logros adquiridos durante la asistencia a los
talleres.
93
85
Evaluación del Plan de Acción
La evaluación se corresponde con la cuarta etapa de la investigación,
de acuerdo con el esquema señalado por Murcia (citado en Hurtado y Toro
(1997), cuya finalidad "es la de monitorear los procesos y acciones con el fin de
hacer reajustes o retroalimentaciones necesarias y oportunas, de modo que se
logren los objetivos y fines propuestos" (p. 122).
En este caso puede decirse que la evaluación permitió conocer la
percepción y expectativas de los participantes respecto a las actividades,
significado y resultados obtenidos durante el proceso, las cuales fueron
expresadas oralmente y registradas. Además, puede decirse que todos los
participantes manifestaron su satisfacción en virtud de sus vivencias,
experiencias y nivel de involucramiento en las actividades.
Al efecto, consideraron que hubo un despertar, una motivación, con
respecto a los conocimientos obtenidos, quedando satisfechos por las
orientaciones recibidas de parte de los facilitadores e instructores de charlas y
talleres. Finalizada la intervención y desde la voz de los participantes, se pudo
apreciar el logro de los objetivos propuestos en el plan de acción aplicado.
Asimismo, puede decirse que mediante las jornadas de sensibilización
realizadas, se logró concertar a un grupo de la comunidad docente, quienes
motivadas y con gran entusiasmo participaron en las actividades planificadas:,
talleres, jornada de recolección de material reciclable y la elaboración de
recursos pedagógico , entre otros. Es de indicar que hubo reflexión sobre lo
realizado, significado y logros. Es de agregar que en este sentido, los
participantes emitieron sus opiniones sobre el particular en forma oral,
aspectos éstos que fueron registradas utilizando grabaciones, las cuales se
transcriben textualmente en la matriz de sistematización de la categoría en el
capítulo Vi antes descripto
94
Presentación de los hallazgos
El grupo en estudio, son los docentes de la Escuela Básica Bolivariana
Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas. La
problemática encontrada, es el poco desarrollo del rol docente en la
promoción de la enseñanza con material recuperable. De hecho, ejercicio de
una tendencia de la educación ambiental, restringida, específica, el rol del
docente se fundamente más pensum o maya de contenidos del currículum,
así concebida apunta al conocimiento y conservación de los ecosistemas, a
los peligros de la contaminación y a la instauración de una ética filantrópica
que contempla a la naturaleza como un ente pasivo y ejemplar, avasallado
por las obras del hombre, el ser activo y destructor por excelencia
Asimismo, la investigación estuvo orientada a desarrollar del rol docente
en la promoción de la enseñanza con material recuperable en la Escuela
Básica Bolivariana Andrés Bello Municipio Antonio José de Sucre Estado
Barinas para que cada día se preocupen por la capacitación de estos en las
habilidades técnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio.
Con referencia a los indicadores del presente estudio muestran un
problema significativo en cuanto a las acciones pedagógicas del rol del
docente en la enseñanza fundamentada en material recuperable, por
carencia de un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente
un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de
diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos.
En este sentido los docentes estuvieron de acuerdo en colaborar con las
acciones pedagógicas que promuevan el rol del docente en la enseñanza
fundamentada en material recuperable con el fin de utilizar material didáctico
de hecho con recursos reutilizable; los cuales serán efectivo si hay una
participación mental activa de parte de los elementos que conforman el
proceso enseñanza aprendizaje por medio de la atención, interés y
95
percepción adecuada. Se diría entonces que las acciones pedagógicas del
rol del docente en la enseñanza fundamentada en material recuperable
tienen aceptación por parte de los profesores, siendo esta opinión un
elemento relevante para promover las mismas
Asimismo, es pertinente hacer notar que los docente que participaron
en el estudio se hicieron un cuestionamiento acerca de organización de
acciones orientadoras, pues sabe que ellos tienen el rol de orientador en el
proceso de enseñanza activo que les exigen que ellos promuevan su rol
docente frente a la enseñanza fundamentada en material recuperable y
reconocieron que les falta conocimiento claro y preciso sobre la importancia,
uso y confección de diversos recursos pedagógicos con material
recuperable, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.
Surge entonces en la acción participante la preocupación de los
docentes observados por la falta que hasta ahora ellos han tenido por el
conjunto de los objetos, aparatos o apoyos destinados a que la enseñanza
pedagógica elaborados con material reciclable y que hasta ese momento
ellos habían desconocido obviando las características provechosa en el
rendimiento académico y un mejor aprendizaje.
En consecuencia con lo anterior, se corrió el riesgo que el docente
rechazara las acciones promotoras, aspecto que fue superado en el
transcurso de la participación del investigador en el campo pues se logró que
el docente promoviera su rol en la percepción del mundo en que vive, la
naturaleza, los integrantes de la comunidad que envuelve al estudiante, los
problemas ambientales que lo envuelve.
Se evidencio en los docentes el incremento de la experiencia en el uso de
material recuperable con fines pedagógicos, la acumulación de impresiones,
la repetición de los fenómenos ambientales que suscitan sensaciones y
percepciones producen a la conciencia ecológica para pasar en un pocos
paso a una etapa superior del conocimiento ambiental. Durante el proceso de
intervención los docentes aprendieron los aspectos más profundos, más
96
íntimos, la esencia de la importancia de la promoción de la enseñanza con
material recuperable
En cuanto a las acciones prácticas que promueven el uso de material
recuperable los docentes sugieren que se insertarlo en el proceso de
comunicación, para establecer una buena relación entre los integrantes que
intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para conocer las fallas de
comunicación que dificultan la promoción de la enseñanza fundamentada en
material recuperable, saber por qué y cómo utilizan el material didáctico para
la comunicación.
Además, los docentes utilizan acciones motivacionales intrínsecas y
extrínseca aunque de forma esporádica; igualmente se detectó que el trabajo
en equipo, las acciones participativas y la realización de acciones
cooperativas son actividades ejecutadas en forma parcial, restándole la
importancia pedagógica al rol del docente en la enseñanza fundamentada en
material recuperable para constituirse en guías orientadoras para el
cumplimiento de los objetivos propuestos y el afianzamiento de los
conocimientos que promueven el pensamiento crítico, la reflexión y el
análisis de la protección del ambiente.
Además, su principal aportación consiste en propiciar que los docentes
desarrolle conocimientos, actitudes, valores y habilidades que les capaciten e
En el desarrollo del rol del docente en la enseñanza fundamentada en
material recuperable para ello necesitan disponer de instrumentos didácticos
de fácil manejo, creados a partir de la evidencia. Sin embargo, no se produce
la participación esperada por parte de los educandos durante las clases
impartidas, impidiendo ello el desarrollo de la responsabilidad y la toma de
conciencia hacia la importancia del reciclaje y los problemas ambientales.
Es de hacer notar que la institución educativa en estudio cuentan con
pocos recursos educativo hechos con material recuperable que fomente este
tipo de enseñanza; para llenar este vacío y estimular el uso de la enseñanza
con material recuperable los docentes, padres y alumnos, Le conviene
97
comenzar por usar recursos de desecho para elaborar recursos didácticos.
Para la recolección de esos materiales y la elaboración misma, se puede
solicitar la ayuda de los estudiantes, padres y vecinos, se evidencio que a
través de las acciones motivacionales se le pidió a los docente que le
solicitaran a los padres y a los niños que recojan en sus casas y otros
lugares de la comunidad materiales como tarros, cajas, papales, revistas,
pedazos de madera, sobrantes de telas y otras y se invitaron para realizar
actividades macros para realizar innumerables recursos pedagógicos
valiosos para todos.
Asimismo, los docentes están cocientes que es necesario desarrollar su
rol en la enseñanza fundamentada en material recuperable educación
ambiental en función de en ayudar a los educandos a desarrollar su sentido
de responsabilidad y a la toma conciencia por la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto desde el campo educativo.
También se evidencio que es necesario que el docente evalúe el rol que
ha venido desempeñando en la enseñanza fundamentada en material
recuperable para que coloque en práctica las acciones prácticas y
pedagógicas que mejor convenga según las necesidades e intereses
ambientales de la comunidad que envuelve a los alumnos, pues se observó
que los docentes se han olvidado de su rol para el cumplimiento de los
objetivos de la enseñanza para el mejoramiento y preservación del ambiente.
Por otra parte, es necesario que los docente se pongan en contacto con
los padres madres representante y logren un intercambio de ideas y
soluciones, a través del desarrollo de su rol de docente social que ayuda a
establecer la enseñanza fundamentada en material recuperable obteniendo
un resultado superior a los que podría ´él lograr individualmente.
98
Reflexiones finales
La relevancia del tema o de los temas que se abordan en el estudio
depende de tres factores: uno, que esté relacionado con las funciones del
destinatario; dos, que sea congruente con los campos temáticos y temas
propuestos por los sujetos claves del estudio para cada tipo de curso y tres,
que dicha temática se aborde desde los enfoques vigentes para la educación
básica en cuanto al desarrollo del rol del docente en la enseñanza
fundamentada en material recuperable.
Es importante señalar que la importancia del desarrollo el rol del docente
en la enseñanza fundamentada en material recuperable se cimienta en
fuentes reales y potenciales de la necesidad de preservar el ambiente para
asegurar la calidad de vida en la comunidad a través de los conocimiento
que se le pueden hacer llegar a los docentes a fin de que estos potencien la
enseñanza de la educación ambiental a través de la enseñanza
fundamentada en material recuperable
Además que los docentes profundicen en el conocimiento de los enfoques
pedagógicos de los planes de estudio, de los recursos educativos a su
alcance y que traduzcan los conocimientos anteriores en el diseño de
actividades de enseñanza para mejorar el aprendizaje en cada uno de sus
grupos. Y por ello, es que se han emprendido acciones para poner a
disposición de los docentes educación básica los medios necesarios para la
renovación de sus conocimientos y para el desarrollo de sus competencias
didácticas.
Por otra parte, se recomienda al docente el desarrollo de su rol en la
enseñanza fundamentada en material recuperable porque hoy en día se está
viviendo un momento histórico y cultural que está provocando una serie de
cambios importantes en el ambiente, tanto a nivel local, regional, nacional e
internacional, evidenciándose una crisis evidente en el mismo, el cual afecta
99
la calidad de vida de todos los seres humanos en general, provocado en
parte por el exceso de basura existente en dichos ámbitos, y hacer uso de
materiales recuperable en los ambiente de aula es una posible solución
De la misma forma es responsabilidad del docente promover su rol en la
enseñanza fundamentada en material recuperable puesto que la educación
ambiental trasciende la segmento pedagógico y se vuelca hacia lo ecológico
que conlleva la vida pública del estudiante la cual debe ser una preocupación
de los profesores de Educación Básica, en función de que los alumnos y las
alumnas posean una educación integral y puedan desarrollar todo su
potencial como seres humanos, considerándose que el empleo de la
enseñanza con material recuperable podría influir en el desarrollo de la
personalidad de los mismos y en las conductas que demuestran hacia el
ambiente y hacia el reciclaje específicamente.
Por último es necesario el desarrollo del docente en la enseñanza
fundamentada en material recuperable como un proceso que involucre la
orientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias
educativas que facilitan la percepción iletrada del ambiente, haciendo posible
la acción práctica y pedagógica capaz de responder a las necesidades
sociales, ya que esta tiene como objetivo transmitir conocimientos, formar
valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer
la comprensión y la solución de los problemas ambientales con la ayuda de
los estudiantes y de los padres madres y representantes.
100
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104
[ANEXO 1]
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
Entrevista al docenteGuía de entrevista para docentes sujetos claves de la segunda etapa de
la Escuela Básica Bolivariana Andrés Bello.
(Aplicada por la investigadora a través del contacto directos)
1. ¿De qué manera orienta a los estudiantes para que adquieran
habilidades en el uso de material recuperable en el aula para
respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambiente?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué actividades planifica a través de los proyectos aprendizaje que
lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable que
promuevan la protección del ambiente?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿ De qué manera crea y recrea el espacio del aula para convertirlo en
106
un lugar divertido donde se trabaje con material recuperable como
recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambiente?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Habla usted a los educandos sobre su rol en la enseñanza
fundamentada en material recuperable como medio de preservar el
ambiente que garantice la calidad de vida en el planeta?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. ¿Motiva a sus estudiantes para que utilicen material recuperable como
instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio
ambiente?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
6.- ¿Cree que es necesario planificar actividades colectivas que
promuevan el uso del material recuperable en que participen todos
los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como
padres madres representante, docente y estudiantes ?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
107
7-¿A través de qué medios se debe promover la colaboración mutua
entre los docentes y los padres, madres, representantes para trabajar
en el aula con material recuperable que ayuden a resolver los
problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los
estudiantes?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
8.- ¿Cuándo habla con los estudiantes y padres madres,
representantes para detectar y corregir fallas que se puedan tener,
revisar la validez de la estrategia del uso de material recuperable y la
coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la
comunidad que envuelve a los estudiantado?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
9.- ¿Cómo le hace para saber si sus estudiantes asumen
compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan
sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno
comunitario de donde proceden sus estudiantes?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
108
10.- ¿De qué manera busca soluciones a los diferentes problemas
ecológicos del entorno en que se desenvuelve el estudiante a través
de la promoción de la enseñanza fundamentada en material
recuperable?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
109
[ANEXO 2]
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Docente N°:Aspecto observado Si NoOrienta a los estudiantes para que adquieran habilidades en el uso de material recuperable en el aula para respaldar su enseñanza en el cuidado del medio ambientePlanifica a través de los proyectos aprendizaje actividades que lleven a sus estudiantes a trabajar con material recuperable para la promoción de la protección del ambienteCrea y/o recrea espacio en el aula y los convierte en un lugar divertido para trabajar con material recuperable como recursos pedagógicos que promueve la defensa del ambienteHabla con los educandos sobre la enseñanza fundamentada en material recuperable como medio de preservar el ambiente que garantice la calidad de vida en el planetaMotiva a los estudiantes para que utilicen material recuperable como instrumento de aprendizaje y medio para salvaguardar el medio ambientePlanifica actividades colectivas que promuevan el uso del material recuperable donde participan todos los entes que conforman el proceso enseñanza aprendizaje como padres madres representante, docente y estudiantesColabora con otros docentes, padres, madres, representantes para trabajar en el aula con material recuperable para ayudar a resolver los problema ambientales de la comunidad a la cual pertenecen los estudianteshabla con los estudiantes, padres madres, representantes para detectar y/o corregir fallas que se pueda tener las estrategia del uso de material recuperable en la coherencia de estas con los problemas ambientales presente en la comunidad que envuelve a los estudiantadosabe si los estudiantes asumen compromisos, calendario, conocimiento de actividades que se realizan sobre el cuidado y protección del medio ambiente del entorno comunitario de donde proceden sus estudiantesbusca soluciones a los diferentes problemas ecológicos del entorno
110
en que se desenvuelve el estudiante a través de la promoción de la enseñanza fundamentada en material recuperable
[ANEXO 3]INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
FORMATO CUALITATIVO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO
CRITERIOS APRECIACIÓN CUALITATIVAExcelente Aceptable Mejorable
Presentación del instrumento.Claridad de la redacción de los ítems.Pertinencia de las variables con los indicadores.Relevancia del contenido.Factibilidad de aplicación.Pertinencia de los ítems con los indicadores.
Apreciación Cualitativa: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Validado por: _____________________________________C.I.________________Profesión: ___________________________________________________________Post Grado: _________________________________________________________Lugar de Trabajo: ____________________________________________________Cargo que desempeña: ________________________________________________Firma: _____________________________________________________________
111
[ANEXO 4]
[Constancia de credibilidad de la información del Informante Clave]
Quien suscribe, Informante Clave ___, por medio de la presente hago constar que participé, en calidad de facilitador y colaborador en el suministro de información referente a la investigación: EL ROL DEL DOCENTE EN LA PROMOCIÓN DE LA ENSEÑANZA BASADA EN MATERIAL RECUPERABLE Después de revisar la versión preliminar del protocolo de información presentado por la autora del mencionado estudio Nancy Yoleida Gil Arellano, doy fe que todo lo que allí se registra se corresponde con la información que yo suministré en la entrevista.
Atentamente,
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ANEXO DCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Octubre NoviembreSemana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
ActividadEntrevista con el personal directivo para presentar las acciones planificadas de actualización pedagógica en función del mejoramiento de la planificación del proyecto de aprendizajeReunión con los docentes para informarles acerca acciones planificadas de actualizaciónAplicación del primer tallerAplicación del segundo tallerAplicación del tercer tallerPeritaje al modelo didáctico
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