View
7
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Informe Final de Evaluación 1
II Plan de Calidad de las Universidades
Informe final de Evaluación Institucional
Titulación de Maestro/a de Educación Primaria
Universidad de Huelva
Maestro/a de Educación Primaria
2
Informe Final de Evaluación 3
Informe final de Evaluación Institucional
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica
Maestro/a de Educación Primaria
4
Edita:
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica Unidad para la Calidad Universidad de Huelva
Colección: Cuadernos de evaluación Institucional(X)
Informe Final de Evaluación Institucional
Autoría Joaquina Castillo Algarra
Luis Carlos Contreras González
Jesús González Caballero
María Fernanda Martín
Mª Antonia Nárdiz Girón
Gabriel Travé González
ISBN: 84-600-9949-0
Cubierta y foto: Unidad para la Calidad
Informe Final de Evaluación 5
II Plan de Calidad de las Universidades
Informe final de Evaluación Institucional
TITULACIÓN DE MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Vicerrectorado de Calidad y Planificación Estratégica
Maestro/a de Educación Primaria
6
Informe Final de Evaluación 7
ÍNDICE
1.Introducción------------------------------------------------------------------------------- 8
2. El proceso de evaluación --------------------------------------------------------------- 8
2.1 El inicio del proceso ------------------------------------------------------------------- 8
2.2. El comité interno y su trabajo-------------------------------------------------------- 8
2.3. El informe del comité interno------------------------------------------------------ 11
2.4. El comité externo -------------------------------------------------------------------- 11
2.4.1 Plan de trabajo. Incidencias------------------------------------------------------- 12
2.5. Valoración del proceso de evaluación externa----------------------------------- 17
3.Puntos fuerte, puntos débiles---------------------------------------------------------- 20
4.Ejecución del plan de mejora --------------------------------------------------------- 20
5. Valoración del trabajo ---------------------------------------------------------------- 20
Maestro/a de Educación Primaria
8
1. Introducción
A lo largo del curso 2002-2003, la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Huelva se ha visto inmersa en uno de los más ambiciosos proyectos de
su corta historia. Se han evaluado simultáneamente 5 de las titulaciones de Maestro
(plan de 1998) y tres Departamentos.
Junto con la iniciativa institucional del Rectorado de la Universidad, la Facultad
de Ciencias de la Educación sentía la necesidad de realizar un proceso de evaluación de
la titulación de Maestro de Educación Primaria a la luz de los problemas detectados
desde su implantación.
La evaluación de esta titulación, entendida como un proceso de conocimiento y
reflexión sobre aspectos académicos, organizativos, administrativos, formativos y
contextuales, ha sido elaborado por un comité interno y supervisado por otro comité
externo designado por la UCUA. La finalidad, por tanto, que persigue esta evaluación es
llegar a un mejor conocimiento de la realidad para lograr una mejora en la calidad de los
procesos de docencia, investigación y gestión.
2. El proceso de evaluación
2.1 El inicio del proceso
En sesión de Junta de Facultad el 26 de octubre de 2001, se acordó la constitución
del comité interno compuesto por 3 profesores, 1 alumno y un PAS de la titulación. En
cuanto a los profesores, se sugirió la presencia de un representante del departamento
más implicado (Didáctica de las Ciencias), un miembro del Equipo Decanal y un
profesor con docencia en la titulación.
2.2 El Comité Interno y su trabajo
El Comité Interno se constituyó por los siguientes componentes:
• D. Luis Carlos Contreras González (miembro del Equipo Decanal)
• D. Gabriel Travé González (profesor del Departamento de Didáctica
de las Ciencias y Filosofía)
Informe Final de Evaluación 9
• Dª Mª Antonia Nárdiz Girón (profesora del Departamento de
Psicología, que sustituyó a Dª Joaquina Castillo Algarra del
Departamento de Sociología y Trabajo Social)
• Dª María Fernanda Martín (administrativa)
• D. Jesús González Caballero (estudiante de 2º Curso de la titulación).
La periodicidad de las sesiones fue, en un principio quincenal, pasando posteriormente a
ser semanal con una duración de cuatro horas. La evaluación interna se realizó entre los
meses de enero y julio de 2002.
Los instrumentos utilizados fueron:
- Encuesta para alumnos
- Encuesta para profesores
- Encuesta para el PAS
- Encuesta para alumnos egresados
- Análisis de los programas de las asignaturas
- Cuestionario de evaluación del profesorado universitario (a partir de
opiniones de estudiantes).
Hay que destacar que la participación de los miembros de la titulación ha sido
aceptable en lo relativo a respuesta a encuestas etc.., tanto por parte de profesores, PAS
como alumnos y egresados.
Para la elaboración de los distintos cuestionarios se partió de una propuesta del
comité interno y contamos con las aportaciones de otros comités y con la labor
integradora de la Unidad para la Calidad, que se encargó también de la organización de
la información. Debemos resaltar la importancia que para la evaluación de esta
titulación ha tenido el diseño del cuestionario para alumnos egresados, a instancias del
Comité Interno, dada la relevancia que se concedía a la información procedente de ese
colectivo. Destacamos asimismo que, dada la precariedad de los medios que se pusieron
Maestro/a de Educación Primaria
10
a nuestra disposición, los distintos cuestionarios que fueron elaborados y
cumplimentados no cumplieron, en gran medida, los requisitos deseables en toda
investigación educativa.
Posteriormente, de los datos extraídos, el comité interno organizó toda la
información en las tablas facilitadas por la UCUA y procedió a su interpretación desde
un enfoque cualitativo.
Entre las limitaciones que ha encontrado el Comité Interno, reseñamos:
1. En cuanto a la composición de la comisión, la dificultad para encontrar
profesores dispuestos a realizar dicha labor. Trabajos tan complejos y tan
importantes como el actual no se deben basar únicamente en el voluntarismo sin
ningún tipo de consideración académica, dentro de la carga lectiva del
profesorado, de la dedicación del PAS o del trabajo de los estudiantes.
2. En cuanto a los horarios, la dificultad para encontrar un calendario de reuniones
en el que no se solapara el trabajo propio de la comisión con otras actividades de
sus componentes.
3. Acerca de los instrumentos e información utilizada, ha resultado muy farragoso
conseguir datos de los departamentos y de los distintos servicios de la
Universidad o cumplimentar tablas. Consideramos que toda esta labor
administrativa previa debería haber sido aportada a la comisión, desde el
Rectorado (Unidad para la Calidad), para su análisis, colaborando y simplificado
en gran manera la labor del Comité. De esta forma se hubiera conseguido un
trabajo centrado en el análisis de la información.
Como aspecto positivo destacamos que, por parte de la Unidad para la Calidad, se
nos asignó una becaria colaboradora (Pilar Romero) cuyas aportaciones han sido muy
relevantes.
Informe Final de Evaluación 11
2.3 El informe del Comité Interno
El Comité Interno emitió su informe el día 31 de julio de 2002 aunque, a
instancias de la Unidad para la Calidad, fue parcialmente modificado en al primera
semana de septiembre.
A partir de ese momento fue enviado, por correo electrónico, a todos los
profesores que formaban parte de la Titulación. Asimismo fue “colgado” en la página
web de la Facultad. Sin embargo, el Comité Interno recibió escasos comentarios sobre
el mismo.
En ese sentido, el Comité Externo afirma en su informe:
La toma de decisiones en cuanto a la evaluación (tales como criterios de
evaluación, acuerdos de valoraciones...) se han tomado por consenso en el
seno del CI, no identificándose en ningún caso discrepancias en cuanto a la
información incluida en los autoinformes... (p. 5)
...Con todo, estas valoraciones, así como las conclusiones, no han sido
contrastadas de forma sistemática con otros miembros de la comunidad
universitaria. Este hecho, que constituye una deficiencia en cuanto al
procedimiento, sin embargo no invalida la calidad de las conclusiones. El
CEE ha podido constatar a partir de las audiencias realizadas, que las
conclusiones son compartidas por los colectivos que han asistido a las
mismas...(p. 10)
2.4 El Comité Externo1
El CEE, nombrado por el Consejo de Universidades de la Junta de Andalucía,
presentó la siguiente composición:
Presidente del CEE: Profesor D. Pedro Ayerbe Echeberria, Catedrático de Didáctica y
Organización Escolar de la Universidad del País Vasco.
Vocal Académico, Profesor D. Luis Angel Blanco Felip, Profesor Titular del área
MIDE de la Universidad de la Universidad de Lleida.
1 Extraído del informe del Comité Externo
Maestro/a de Educación Primaria
12
Vocal Profesional Externo: Profesor D. Francisco Javier Sánchez Durán, Maestro de
Educación Primaria Director del Colegio Público de Enseñanza Infantil y Primaria
“Marismas del Odiel” .
Vocal Asesor en Metodología de Evaluación: Profesor D. Jesús M. Jornet Meliá,
Profesor Titular de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la
Universitat de València (Estudi General).
2.4.1 Plan de trabajo. Incidencias
El Plan de Trabajo desarrollado por el CEE en la visita realizada a la Facultad de
Ciencias de la Educación se realizó entre los días 22 al 24 de Enero de 2003.
Previamente a la realización de la misma, la Unidad para la Calidad de la Universidad
remitió el Informe de Autoevaluación a todos los miembros del CEE, así como toda la
documentación adicional que se les solicitó.
El proceso de visita estuvo caracterizado por la atención y cordialidad de los
diferentes responsables académicos, tanto de la Facultad de Educación como de la
Universidad de Huelva –Decanato, Vicerrectora de Calidad e Innovación y Unidad para
la Calidad-, así como por la transparencia y disposición para que el CEE pudiera
realizar su trabajo de acuerdo con las indicaciones del Plan de Evaluación de la Calidad
de las Universidades Andaluzas (desarrollado por la UCUA). No se produjo ningún tipo
de incidencia que pudiera afectar negativamente a este proceso.
2.5 Valoración del proceso de evaluación externa
Tras el informe preliminar emitido por el Comité Externo, todos los miembros
del Comité Interno agradecieron la seriedad del trabajo elaborado por aquéllos y se
congratularon por el alto grado de coincidencia en las conclusiones que, de alguna
forma, supone una validación de los resultados obtenidos.
A la vista del informe final, el Comité Interno procede a comentar los aspectos
más destacables del mismo (en cursiva texto del informe final):
En el caso de la [titulación] de Maestro en Educación Primaria, la escasa
permeabilidad actual del mercado laboral para sus egresados, sin duda,
devalúa la titulación, al resultar menos atractiva para los posibles alumnos
Informe Final de Evaluación 13
universitarios. Ello justifica el decremento de matrícula a la par que atrae a
estudiantes de menor nivel. Este hecho, adicionalmente, redunda en una
menor motivación de los alumnos, dado que los esfuerzos a realizar se ven
de alguna manera sobrevalorados en relación a la escasa utilidad de la
titulación para posibilitarles un empleo posteriormente. (p. 11).
Es evidente que la oferta pública de empleo es la más potente salida laboral de
nuestros egresados. La Administración Educativa se ha volcado en otras especialidades
de Maestro a la hora de convocar oposiciones, provocando con ello una disminución de
la demanda en Maestro de Educación Primaria. Sin embargo, como también se refleja
en el informe del CEE, es posible que esta tendencia tienda a corregirse dada la edad
media de los Maestros de Primaria en ejercicio.
La edad de muchos maestros, cuya incorporación a la enseñanza no
universitaria se efectuó en un período determinado, y su consiguiente
posible jubilación, auguran la futura necesidad de maestros especialistas en
Educación Primaria (p. 18).
Uno de los aspectos que consideramos clave es la inexistencia de un perfil de la
Titulación y la necesidad de cubrir este aspecto:
Existe un debate interno respecto a la estructuración de los planes de
estudios, entre planteamientos que marcan una visión generalista frente a
una visión especialista. La base del debate se sitúa en la falta de claridad
respecto al perfil formativo de los maestros. La decantación entre ambos
planteamientos depende de factores diversos. Entre ellos cabe destacar: a)
diferentes planteamientos respecto a los roles de los maestros en los centros
escolares, y b) pertenencia departamental del profesorado universitario.
Este segundo factor incide de forma decisiva en los planes de estudios, al
avalar posturas que demandan una mayor presencia de créditos en las
titulaciones, pero con preferencias diferentes. Así, se identifican colectivos
de profesorado que demanda mayor presencia de materias de didácticas
específicas, frente a otros que piden una mayor presencia de las materias de
Maestro/a de Educación Primaria
14
contenidos de referencia, o bien, otros que reclaman mayor espacio para la
formación en materias psicopedagógicas. Este debate, es obvio que sólo se
puede superar, si se toma como referencia el perfil profesional del maestro,
las funciones que deben realizar en los centros escolares.
Así, es claro que no ha existido una definición del perfil formativo del
maestro. Sin duda, consecuencia de las circunstancias que presidieron la
elaboración de los planes de estudios (en los que probablemente se
atendieron aspectos relativos a intereses departamentales y/o de
profesorado) (p.11).
Es indudable que en este debate, la Facultad ha de contar con las aportaciones de
Maestros en ejercicio y de egresados que puedan aportar datos sobre lagunas existentes
en el plan formativo.
La reforma coyuntural de 1998 (sobre el plan de 1995) provocó la aparición de
materias de entre 6-8 créditos que tienen una consideración de cuatrimestrales
provocando disfunciones evidentes. Por otro lado, la demanda constante de la Facultad
en la aplicación del coeficiente de experimentalidad, no ha sido atendida y es sentida
como uno de los graves problemas formativos:
Respecto a la distribución teoría-práctica, no se observan disfunciones
reseñables. Con todo, la calidad del título se resiente sensiblemente por la
imposibilidad real de desarrollar prácticas en las asignaturas ajustadas a
las necesidades de las mismas. Este hecho es debido al tamaño de los
grupos de algunas materias, al no existir desdoblamiento de grupos en los
créditos prácticos.
Otro elemento a destacar en cuanto a la estructuración de los planes es la
identificación de materias de ocho créditos como cuatrimestrales, que
presenta consecuencias negativas en el desarrollo de las mismas, que
posteriormente comentaremos en el apartado de desarrollo de la docencia
(p. 12).
En cuanto a las instalaciones, coincidimos plenamente con el análisis del CEE. Es
preciso considerar a esta Titulación con sus singularidades a la hora de planificar su
enseñanza:
Informe Final de Evaluación 15
El traslado de las aulas a otros edificios permitirá destinar espacios
actualmente ocupados por las aulas a otras actividades prácticas.
Una mejora en las infraestructuras podría centrarse en:
Ascensor: imprescindible en una Facultad de Educación de cara a la
integración de alumnos con algunas discapacidades.
Laboratorio de idiomas que podría disponer de algún espacio mayor y tener
algunas cabinas más.
Secretaría: podría pensarse en la ampliación del espacio destinado a
secretaría para atender mejor a los alumnos.
Se podrían destacar algunos otros aspectos que mejorarían el servicio
ofrecido a la comunidad universitaria:
Servicio de reprografía: es algo lento dado que la empresa atiende a
muchas titulaciones. Esto supone esperas tediosas para los alumnos... El
mobiliario está concebido para clases magistrales. Actualmente se impulsa
una enseñanza activa y participativa dificultada por la ausencia de mesas
móviles. La contradicción entre las ideas pedagógicas y las condiciones de
mobiliario impulsan una enseñanza más tradicional... (p. 13).
Con todo, uno de los aspectos más relevantes del informe del CEE es el relativo a
la metodología docente, en la que el discurso teórico no va acorde con la práctica
habitual, y a la falta de coordinación interdepartamental, muchas veces caracterizada
por una carga desorganizada de trabajos a los alumnos que no tienen demasiada
incidencia en su calificación. Estos aspectos podrán tener solución con el trabajo de los
recién constituidos Equipos Docentes:
Un aspecto importante a señalar es la nula coordinación
interdepartamental en cuanto a la organización académica ... Si bien se ha
constatado una cierta coordinación interna en los departamentos, no se
establece una actuación docente y académica coordinada a nivel de
titulación. La creación de los equipos docentes puede ofrecer una solución
a este aspecto ... Se ha constatado, a partir de las diferentes audiencias
(profesorado y estudiantes), una cierta distancia entre el discurso teórico y
Maestro/a de Educación Primaria
16
la práctica habitual metodológica. Se propugna de forma mayoritaria la
conveniencia de una enseñanza activa y participativa, mientras que la
práctica más frecuente se basa en una enseñanza magistral ... Otro
elemento a mencionar es el trabajo que deben realizar los alumnos. Existe
una excesiva demanda de trabajos en todas las asignaturas, de forma que
los estudiantes se dispersan en un elevado número de trabajo de dudosa
calidad y trascendencia para su formación efectiva. Este hecho podría
atenderse desde la coordinación en cada titulación, de forma que se
tendiera a establecer acuerdos entre materias para la especificación de
trabajos a desarrollar por parte de los alumnos. Ello redundaría en una
mayor orientación del trabajo del alumno, incrementaría su calidad y
evitaría duplicidades (p. 15).
Esta discordancia sin embargo no es del todo achacable al profesorado que,
probablemente, desarrollaría su labor de otra forma de modificarse la ratio profesor-
alumno en el desarrollo de la parte práctica de las asignaturas:
La ratio profesor/ alumnos es bastante adecuada, salvo para el desarrollo
de los créditos prácticos de algunas materias, en las que se necesitaría un
desdoblamiento de grupos...(p.15).
En cuanto al Practicum, se destaca el esfuerzo de la Facultad por mejorar su
calidad, abogando por una reducción de la ratio profesor-alumno con el consiguiente
peso en la dedicación docente del profesorado:
En general, se reconoce el esfuerzo que realizan los diferentes estamentos
de la UHU para llevar a cabo este tipo de enseñanzas. Asimismo, se
identifican mejoras respecto a situaciones anteriores, relativas al
establecimiento de convenios con centros, etc .... Un elemento negativo es el
bajo reconocimiento que tiene este tipo de tareas en la carga docente del
profesorado...(p. 15).
Informe Final de Evaluación 17
Destacamos, por último, las prioridades establecidas por el Comité Externo
que son suscritas por el Comité Interno y que marcarán las pautas de actuación en
las propuestas de mejora:
El punto más conflictivo y donde se recogen menos consensos se centra en
la orientación generalista o especialista de la titulación. Sin un mínimo
acuerdo sobre esta cuestión es difícil desarrollar unos planes de estudio
aceptables para diversos grupos de profesores y para la generalidad de
alumnos. Esta cuestión es algo prioritario y esencial.
Creemos que la creación de los equipos docentes es una iniciativa
interesante e importante. Su creación y puesta en marcha puede ofrecer
alternativas y mejoras acertadas. Habría que cuidar que la implementación
de esta estructura se efectúe en buenas condiciones. Los equipos docentes
permiten efectuar mejoras desde la participación de las personas
implicadas en los procesos de enseñanza- aprendizaje y ayuda a desarrollar
la responsabilidad institucional.
Existen dos aspectos prácticos que merecen la atención de los responsables
y órganos afectados. Por una parte, los créditos prácticos de las
asignaturas: no todas las asignaturas son iguales, no todas las asignaturas
se desarrollan actualmente en condiciones parecidas, muchas actividades
prácticas revierten en los alumnos en forma de trabajos, hace falta estudiar
la valoración de los alumnos en la nota final, habría que pensar en estudiar
algunos desdobles en razón de estos créditos prácticos, etc. Por otra,
aunque el PRACTICUM ha sido objeto de mejoras aplaudidas, hay también
cuestiones a abordar: período de prácticas, aprovechamiento de prácticas
para las enseñanzas en la Facultad, reflexión intermedia sobre la marcha
de las prácticas, ratios profesor-alumno para una mejor atención a los
alumnos, contacto de la Facultad con los centros, etc (p.20).
3. Puntos fuertes, puntos débiles
De los aspectos señalados en el informe del CI, destacamos aquellos que han
sido compartidos por el CEE.
Maestro/a de Educación Primaria
18
Puntos fuertes
• Aumento considerable del desarrollo profesional del profesorado de la titulación
que en los últimos años ha mostrado su cualificación docente e investigadora
con la obtención del título de doctor y sus consecuencias administrativas.
• Incremento en la atención académica prestada al alumnado debido a una
disminución del número de alumnos y consecuentemente a una bajada de la
ratio.
• Elaboración conjunta de los programas de las asignaturas debido a una mayor
coordinación intradepartamental entre el profesorado que imparte una misma
materia.
• Organización de los cursos de técnicas de estudio y de recursos informáticos.
• Existencia de profesores con experiencia en docencia no universitaria, aunque se
estima que debería ser mayor.
• Interés y predisposición del personal de servicios por formarse de cara a la mejor
prestación de su trabajo.
• Las instalaciones deportivas, la infraestructura informática, el centro de recursos
de la Facultad y las condiciones de trabajo de los despachos.
• La empatía generalizada entre profesores y alumnos.
• El nivel de cumplimiento de las tutorías.
• Satisfacción en el cumplimiento de la programación de las asignaturas.
Puntos débiles
• Desajuste entre oferta y demanda. Disminución de salidas profesionales. La
ausencia de convocatorias de oposiciones al cuerpo de Maestro de la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía está provocando una merma en el
número de alumnos que prefieren escoger otras especialidades de magisterio de
mayor demanda y acceso al mercado laboral.
• Falta de coordinación horizontal (entre los departamentos y áreas que imparten
la titulación) y vertical (referida a la propia estructura de la universidad) que
Informe Final de Evaluación 19
origina una dispersión y fragmentación en la enseñanza y gestión de la
especialidad.
• Disconformidad del profesorado con la estructura y contenido del Plan de
estudio.
• Infravaloración de la docencia frente a la investigación y la gestión y nulos
incentivos de la primera.
• Disminución del número de semanas efectivas de docencia en segundo y tercer
curso debido a la inclusión del Practicum, hecho que está dificultando el
cumplimiento de la carga horaria en las asignaturas cuatrimestrales.
• Oferta ficticia de optativas (de 28 asignaturas sólo se pueden impartir 12).
• Excesivo número de alumnos por grupos, especialmente en el Practicum y en los
créditos prácticos.
• Insuficiente numero de manuales por alumno. • Dotación inadecuada del mobiliario de las aulas. Incomodidad del mobiliario de
las mismas e imposibilidad de uso para trabajo en grupo. No reúnen las
condiciones óptimas para la docencia en cuanto a luminosidad y acústica ni en
dotación de medios audiovisuales.
• La inadecuada asignación de créditos prácticos por asignatura.
• Insuficiente número de aulas específicas.
• Necesidad de redefinición y reorganización de los puestos de trabajo del
personal de administración y servicios.
Maestro/a de Educación Primaria
20
4. Ejecución del Plan de mejora
La Comisión de Seguimiento y Mejora de las Titulaciones (General) y la Comisión
Específica de Maestro de Educación Primaria dinamizarán el proceso de mejora,
recabando la colaboración de los estamentos correspondientes. La evolución de este
proceso irá siendo conocida por la Junta de Facultad.
Las comisiones tienen la siguiente composición:
COMISIÓN GENERAL
Decano/Vicedecano
D. Ángel Boza Carreño; Dña. Ana de Haro Fernández; D. Gabriel Travé González, D.
Francisco Morales Gil; D. Pedro Sáenz López Buñuel
D. Francisco Javier Lozano Bernal (2ºMEE); Dña. Rosa Torrescusa González (2ºMEF)
Dña. Carmen Gómez Pérez
COMISIÓN ESPECÍFICA DE PRIMARIA
Decano/Vicedecano
Dña.Clara Romero Pérez; D. José Luis Gómez de Benito; D. Gabriel Travé González;
Dña. Josefina Prado Aragonés; D. Gregorio García Sánchez
Dª María Teresa Ponce de León Domínguez (2ºMEP); Dª Nuria Pérez Gómez (2ºMEP)
Dña. Carmen Gómez Pérez
5. Valoración del trabajo
En este momento no se puede hablar acerca de que en qué medida el informe de
autoevaluación ha ayudado a la comunidad implicada en el Centro a tomar conciencia
de los problemas existentes. Consideramos que esto sólo será factible en los meses
posteriores a la divulgación del trabajo realizado, a partir de la discusión de este
documento en la Junta de Facultad. El CI considera que son de extrema utilidad las
autoevaluaciones porque permiten objetivar la situación en que nos vemos implicados y
tener un mayor y más globalizado conocimiento de los problemas ya nombrados
anteriormente.
Informe Final de Evaluación 21
Esperamos superar los escollos inherentes a estos procesos, dado que:
1. Muchas de las modificaciones repercutirán directamente en los intereses de
los departamentos y en sus plantillas (a los cuales a su vez nosotros
pertenecemos con lo cual seríamos “juez y parte”) y todos conocemos las
fuertes resistencias que éstos ejercen.
2. Para llevar a cabo algunos cambios serán necesarios más recursos
económicos de los que venimos disponiendo en los años anteriores y
creemos que en los sucesivos.
3. La falta de motivación en los profesores, elemento que consideramos de
mucha importancia dado que ellos serían en muchos casos los artífices de las
transformaciones.
4. Otras de las modificaciones implicarán cambiar en cierta forma los
presupuestos en que se basa actualmente la Universidad Española como es
la casi única valoración de la carrera docente e investigadora en detrimento
de otras experiencias no universitarias que en la opinión del Comité y en la
de 81 % de profesorado encuestado, considera que incidiría positivamente en
la calidad formativa.
Mae
stro
/a d
e Ed
ucac
ión
Prim
aria
22
CO
NV
OC
AT
OR
IA 2
001
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
48
Ir a
umen
tand
o la
pla
ntill
a de
Per
sona
l ads
crito
a e
stas
Titu
laci
ones
, se
gún
las n
eces
idad
es d
el tr
abaj
o.
L Eq
uipo
Rec
tora
l -
Nº d
e as
igna
tura
s por
pro
feso
r -
Nº d
e pr
ofes
ores
en
tota
l Ju
nio
2006
1 C
onse
guir
más
agi
lidad
en
cubr
ir la
s baj
as q
ue se
pro
duce
n, ta
nto
en e
l Pr
ofes
orad
o co
mo
en e
l P.A
.S.
C
Equi
po R
ecto
ral
- Ti
empo
de
sust
ituci
ón e
n la
s baj
as
Juni
o 20
04
33
Est
able
cer u
n M
anua
l de
Proc
edim
ient
o pa
ra e
l P.A
.S.
M
Equi
po R
ecto
ral
- El
abor
ació
n de
nor
mas
de
proc
edim
ient
o.
- R
ecog
er y
asu
mir
los r
esul
tado
s de
las
encu
esta
s rea
lizad
as a
l PA
S
Ju
nio
2005
34
Est
ruct
urar
un
Plan
de
Form
ació
n fa
ctib
le p
ara
el P
.A.S
. inc
entiv
ando
la
s mej
oras
en
su fo
rmac
ión
y en
el t
raba
jo.
M
Equi
po R
ecto
ral
- N
úmer
o de
act
ivid
ades
de
form
ació
n po
r cur
so a
cadé
mic
o -
Nº d
e PA
S qu
e pa
rtici
pan
en la
s ac
tivid
ades
form
ativ
as.
- Pl
anifi
caci
ón d
e ac
tivid
ades
segú
n ne
cesi
dade
s apo
rtada
s por
el P
AS
Juni
o 20
05
2
Ten
er e
n cu
enta
la e
spec
ifici
dad
y ca
ract
erís
ticas
de
la F
acul
tad
de
Cie
ncia
s de
la E
duca
ción
en
sus p
etic
ione
s (do
cenc
ia, i
nves
tigac
ión,
ad
ecua
ción
aul
as, m
obili
ario
, mat
eria
l, en
cues
tas d
e va
lora
ción
a
prof
esor
es, e
tc.
C
Equi
po R
ecto
ral
- C
riter
ios d
e es
peci
fidad
resp
ecto
a la
fa
culta
d de
CC
. De
la E
duca
ción
Ju
lio 2
004
3 Im
puls
ar la
rees
truct
urac
ión
del P
lan
de E
stud
ios d
e la
Titu
laci
ón,
reco
gien
do c
riter
ios y
opi
nion
es a
los c
olec
tivos
impl
icad
os, p
ara
mej
orar
lo.
C
Equi
po R
ecto
ral
- A
porta
cion
es d
ocum
enta
les d
e_
Com
isió
n de
segu
imie
nto
y m
ejor
a y
Equi
pos D
ocen
tes
- R
esul
tado
s de
info
rme
de e
valu
ació
n
Juni
o 20
04
Info
rme
Fina
l de
Eval
uaci
ón
23
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
)
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
35
Am
plia
ción
de
la B
iblio
teca
de
Cam
pus t
anto
físi
cam
ente
com
o de
co
nten
ido
de fo
ndos
. (A
ctua
lizac
ión
y m
ejor
a)
M
Equi
po R
ecto
ral
- N
úmer
o de
pue
stos
de
lect
uras
y fo
ndos
Ju
nio
2005
36
Impu
lsar
le in
cent
ivar
las m
ejor
as d
e la
doc
enci
a a
travé
s del
V
icer
rect
orad
o de
Inno
vaci
ón y
Cal
idad
con
pla
nes f
actib
les p
ara
llega
r a
que
esté
val
orad
a al
mis
mo
nive
l que
la in
vest
igac
ión.
M
Equi
po R
ecto
ral
- Pl
anes
de
mej
ora
de d
ocen
cia
Ju
nio
2005
49
Ir m
ejor
ando
los s
ervi
cios
de
Cam
pus.
L Eq
uipo
Rec
tora
l
Juni
o 20
06
50
Con
segu
ir qu
e la
s Titu
laci
ones
de
Mag
iste
rio se
an d
e se
gund
o ci
clo
(¿Li
cenc
iatu
ras?
). L
Equi
po R
ecto
ral
- El
abor
ació
n de
un
catá
logo
de
asig
natu
ras,
desc
ripto
res y
con
teni
dos
bási
cos t
enie
ndo
pres
ente
las g
uías
par
a la
Edu
caci
ón S
uper
ior e
n Eu
ropa
.
Juni
o 20
06
30
Uni
ficar
crit
erio
s par
a la
edi
ción
de
una
Guí
a pa
ra q
ue lo
s alu
mno
s pu
edan
sabe
r ant
es d
e la
prim
era
mat
ricul
ació
n, e
l cur
ricul
um d
e ca
da
carr
era.
C
Equi
po R
ecto
ral
- El
abor
ació
n de
La
Guí
a Ju
nio
2004
45
Con
segu
ir de
la Ju
nta
de A
ndal
ucía
que
hay
a m
ás C
entro
s esp
ecífi
cos
para
que
los a
lum
nos d
e es
ta T
itula
ción
pue
dan
real
izar
el P
ract
icum
en
optim
as c
ondi
cion
es.
M/L
Eq
uipo
Rec
tora
l
- N
º de
cole
gios
y p
rofe
sore
s púb
licos
y
priv
ados
par
ticip
ante
s. -
Cre
ació
n de
un
foro
de
disc
usió
n so
bre
el te
ma
con
la p
artic
ipac
ión
de a
lum
nos,
prof
esor
es y
mae
stro
s.
Juni
o 20
05-0
6
38
Mej
orar
el P
resu
pues
to d
estin
ado
al P
ract
icum
par
a tra
tar d
e cu
brir
algu
nas d
efic
ienc
ias y
a se
ñala
das y
que
se c
onsi
dera
n im
pres
cind
ible
s. C
/M
Equi
po R
ecto
ral
-
Aum
ento
y re
dist
ribuc
ión
del
Pres
upue
sto
para
las p
ráct
icas
de
ense
ñanz
a.
Juni
o 20
04-0
5
4 O
torg
ar a
mat
eria
s con
cré
dito
s prá
ctic
os u
n co
efic
ient
e de
ex
perim
enta
lidad
may
or p
ara
pode
r des
dobl
ar g
rupo
s. C
Eq
uipo
Rec
tora
l
- Pr
opue
sta
de re
form
a de
l Pla
n de
es
tudi
o -
Apl
icar
el c
oefic
ient
e de
ex
perim
enta
lidad
Juni
o 20
04
Mae
stro
/a d
e Ed
ucac
ión
Prim
aria
24
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
12
Mej
orar
los c
anal
es d
e in
terc
omun
icac
ión
entre
Rec
tora
do-D
ecan
ato-
Dep
arta
men
tos-
Prof
esor
ado-
Alu
mna
do, p
ara
que
la in
form
ació
n lle
gue
pron
to y
bie
n en
las d
os d
irecc
ione
s.
C
Equi
po D
ecan
al d
e la
Fa
culta
d -
Cre
ar u
na c
omis
ión
de c
oord
inac
ión
Juni
o 20
04
11
Impu
lsar
la m
ejor
a de
inte
rcom
unic
ació
n co
n ot
ras F
acul
tade
s y e
ntre
lo
s Dep
arta
men
tos d
e la
Fac
ulta
d de
Cie
ncia
s de
la E
duca
ción
. C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- C
rear
com
isió
n de
coo
rdin
ació
n
Juni
o 20
04
10
Impu
lsar
la re
defin
ició
n de
l Per
fil d
e lo
s fut
uros
Mae
stro
s de
la
espe
cial
idad
eva
luad
a y,
en
cons
ecue
ncia
, pod
er e
stru
ctur
ar u
n nu
evo
Plan
de
Estu
dios
coh
eren
te y
efe
ctiv
o.
C
Equi
po D
ecan
al d
e la
Fa
culta
d -
Prop
uest
a de
refo
rma
del P
lan
de
estu
dios
Ju
nio
2004
9 Se
guir
insi
stie
ndo
para
con
segu
ir en
las a
ulas
esp
acio
s ade
cuad
os p
ara
impa
rtir l
os c
rédi
tos p
ráct
icos
de
las a
sign
atur
as.
C
Equi
po D
ecan
al d
e la
Fa
culta
d -
Nº d
e au
las e
spec
ífica
s y c
lase
s con
m
obili
ario
móv
il Ju
nio
2004
5 Tr
abaj
ar p
or c
onse
guir
el re
cono
cim
ient
o de
l coe
ficie
nte
de
expe
rimen
tabi
lidad
par
a la
s mat
eria
s que
no
lo ti
enen
. C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- A
plic
ació
n de
coe
ficie
ntes
de
expe
rimen
talid
ad e
n to
das l
as m
ater
ias.
- N
úmer
o de
alu
mno
s por
cré
dito
s pr
áctic
os.
Juni
o 20
04
6 M
ejor
ar la
rela
ción
ent
re S
ecre
taría
de
Facu
ltad
y Se
cret
aría
s de
Dep
arta
men
tos.
C
Equi
po D
ecan
al d
e la
Fa
culta
d -
Com
isió
n de
coo
rdin
ació
n Ju
nio
2004
7
Con
segu
ir m
ás ra
pide
z en
la so
luci
ón d
e lo
s pro
blem
as in
form
átic
os e
n ge
nera
l y lo
s de
Secr
etar
ia e
n pa
rticu
lar,
para
que
el s
ervi
cio
no se
re
trase
. C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- N
úmer
o de
per
sona
l en
esto
s ser
vici
os
- R
elac
ión
serv
icio
-per
sona
l Ju
nio
2004
8 Im
puls
ar la
mej
ora
del P
ract
icum
, uni
fican
do c
riter
ios a
niv
el d
e Fa
culta
d.
C/M
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- Se
guim
ient
o de
los c
riter
ios e
labo
rado
s en
la F
acul
tad
Juni
o 20
04-0
5
14
Ver
la p
osib
ilida
d de
redu
cir l
as c
onvo
cato
rias d
e ex
ámen
es q
ue h
ay
en la
act
ualid
ad. P
arec
en e
xces
ivas
. C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- N
úmer
o de
con
voca
toria
s de
exám
enes
Ju
nio
2004
Info
rme
Fina
l de
Eval
uaci
ón
25
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
13
Mej
orar
los d
istin
tos s
ervi
cios
de
la F
acul
tad
(cop
iste
ría, i
nfor
mát
ica,
es
paci
os p
ara
reun
ión
de a
lum
nos,
etc.
C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- R
elac
ión
espa
cio-
serv
icio
- nec
esid
ades
Ju
nio
2004
16
Elab
orar
una
Guí
a co
n pr
ofes
orad
o, p
rogr
amas
de
mat
eria
s, ho
rario
s, fe
chas
de
exám
enes
, etc
. C
Eq
uipo
Dec
anal
de
la
Facu
ltad
- El
abor
ació
n de
Guí
a Ju
nio
2004
16
M
ejor
ar la
rela
ción
flui
da c
on e
l Dec
anat
o.
C
Dep
arta
men
tos
- C
omis
ión
de c
oord
inac
ión
Juni
o 20
04
17
M
ejor
ar la
rela
ción
intra
depa
rtam
enta
l ent
re lo
s pro
feso
res d
e ca
da
Dep
arta
men
to.
C
Dep
arta
men
tos
- C
omis
ión
de D
ocen
cia
de
Dep
arta
men
tos.
Ju
nio
2004
18
Es
tabl
ecer
mec
anis
mos
par
a co
nseg
uir u
na b
uena
inte
r-re
laci
ón e
ntre
lo
s dis
tinto
s dep
arta
men
tos,
que
favo
rezc
a un
ifica
r crit
erio
s y tr
abaj
os
inte
rdis
cipl
inar
es.
C
Dep
arta
men
tos
- G
rupo
s de
traba
jo in
terd
epar
tam
enta
les
- R
euni
ones
per
iódi
cas e
ntre
los
dire
ctor
es d
e D
epar
tam
ento
s -
Dis
eño
y de
sarr
ollo
de
prog
ram
as
conj
unto
s -
Act
ivid
ades
doc
ente
s con
junt
as
Juni
o 20
04
19
C
olab
orar
en
la c
onfe
cció
n de
una
Guí
a en
don
de c
onst
en lo
s pr
ogra
mas
com
plet
os, f
echa
de
exám
enes
, etc
. C
D
epar
tam
ento
s -
Elab
orac
ión
conj
unta
de
catá
logo
de
asig
natu
ras c
on d
escr
ipto
res y
co
nten
idos
bás
icos
Ju
nio
2004
37
Pr
ocur
ar e
l rep
arto
equ
itativ
o y
raci
onal
de
las m
ater
ias y
cré
dito
s ent
re
los p
rofe
sore
s, va
lora
ndo
la e
xper
ienc
ia p
revi
a o
actu
aliz
ada
del
prof
esor
ado
en la
prá
ctic
a re
al d
e la
Titu
laci
ón.
M
Dep
arta
men
tos
- M
odifi
caci
ón d
e cr
iterio
s de
adsc
ripci
ón
de la
s asi
gnat
uras
Ju
nio
2005
36
Es
tabl
ecer
crit
erio
s uni
ficad
os p
ara
cons
egui
r un
nive
l de
Form
ació
n y
traba
jo d
e lo
s alu
mno
s, ad
ecua
do a
una
Titu
laci
ón U
nive
rsita
ria.
M
Dep
arta
men
tos
- R
evis
ión
de lo
s niv
eles
de
exig
enci
a y
calif
icac
ione
s por
las C
omis
ione
s de
Doc
enci
a
Juni
o 20
05
Mae
stro
/a d
e Ed
ucac
ión
Prim
aria
26
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
35
Ev
itar
disf
unci
ones
(com
o qu
e en
una
mis
ma
asig
natu
ra h
aya
dos
parte
s con
ent
idad
par
a se
r ind
epen
dien
tes o
en
otra
asi
gnat
ura
que
es
impa
rtida
por
4 p
rofe
sore
s dis
tinto
s).
C/M
D
epar
tam
ento
s -
Mod
ifica
ción
de
crite
rios d
e ad
scrip
ción
de
asi
gnat
uras
Ju
nio
2004
-05
20
M
ayor
impl
icac
ión
del P
rofe
sora
do e
n la
mar
cha
de la
Fac
ulta
d.
(Par
ticip
ació
n de
todo
el P
rofe
sora
do e
n la
s Com
isio
nes d
e R
efor
ma
de
Plan
es d
e Es
tudi
o pa
ra q
ue se
pue
da e
scuc
har l
os c
riter
ios d
el
Prof
esor
ado)
.
C
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
-
Nº d
e pr
ofes
ores
en
las C
omis
ione
s -
Mec
anis
mos
de
difu
sión
de
acue
rdos
Ju
nio
2004
21
M
ejor
ar lo
s pro
gram
as d
e ac
uerd
o co
n lo
que
es p
rece
ptiv
o: O
bjet
ivos
, C
onte
nido
s, Ev
alua
ción
, Met
odol
ogía
y B
iblio
graf
ía a
ctua
lizad
a y
dive
rsifi
cada
. C
Pr
ofes
orad
o de
la
Titu
laci
ón
- C
onfe
cció
n de
pro
gram
as d
e as
igna
tura
s Ju
nio
2004
22
Po
ner l
os P
rogr
amas
a d
ispo
sici
ón d
el a
lum
no a
ntes
de
que
se te
ngan
qu
e m
atric
ular
. C
Pr
ofes
orad
o de
la
Titu
laci
ón
- Pu
blic
ació
n de
los p
rogr
amas
co
njun
tam
ente
con
la m
atríc
ula
Juni
o 20
04
23
R
evis
ar p
rogr
amas
par
a ev
itar s
olap
amie
ntos
de
cont
enid
os, c
aren
cias
, et
c.
C
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
-
Com
isió
n de
doc
enci
a Ju
nio
2004
39
M
ejor
ar la
inve
stig
ació
n co
n tra
bajo
s rel
acio
nado
s con
la d
ocen
cia
de
mod
o qu
e la
rela
ción
teor
ía-p
ráct
ica
del p
rofe
sora
do se
hag
a ev
iden
te.
M
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
-
Elab
orac
ión
de n
orm
ativ
a so
bre
proy
ecto
s de
inve
stig
ació
n Ju
nio
2005
38
U
nific
ar c
riter
ios p
ara
trata
r de
esta
blec
er u
n ni
vel d
e ex
igen
cia
adec
uado
a u
na T
itula
ción
Uni
vers
itaria
. C
/M
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
- R
evis
ión
de lo
s niv
eles
de
exig
enci
a y
calif
icac
ione
s por
las C
omis
ione
s de
Doc
enci
a Ju
nio
2004
-05
24
A
ctua
lizar
con
teni
dos y
met
odol
ogía
s en
los P
rogr
amas
que
no
se h
aya
hech
o ya
. C
Pr
ofes
orad
o de
la
Titu
laci
ón
- R
evis
ión
por p
arte
de
Com
isió
n de
D
ocen
cia
Juni
o 20
04
Info
rme
Fina
l de
Eval
uaci
ón
27
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
25 A
just
ar e
l tra
bajo
per
sona
l que
se le
pro
pone
al a
lum
no a
l tie
mpo
y a
la
mat
eria
, sin
exc
esos
ni d
efec
tos.
C
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
- R
elac
ión
de c
rédi
tos p
ráct
icos
de
la
mat
eria
con
las p
ropu
esta
s al a
lum
nado
-
Rev
isió
n po
r par
te d
e C
omis
ión
de
Doc
enci
a
Juni
o 20
04
26 Es
tudi
ar y
pon
er e
n co
mún
crit
erio
s par
a m
ejor
ar e
l con
teni
do d
e la
s tu
toría
s. C
/M
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
- El
abor
ació
n de
nor
mas
par
a tu
toría
s -
Publ
icac
ión
en p
ágin
a W
eb d
el
Dep
arta
men
to
- R
esul
tado
s de
las e
ncue
stas
ent
re lo
s al
umno
s
Juni
o 20
04-0
5
46 Tr
atar
de
eval
uar t
ambi
én lo
s pro
cedi
mie
ntos
y a
ctitu
des p
ara
form
ar
educ
ador
es re
flexi
vos.
M/L
Pr
ofes
orad
o de
la
Titu
laci
ón
- N
úmer
o de
alu
mno
s/pr
ofes
or
- C
riter
ios d
e ev
alua
ción
reco
gido
s en
prog
ram
as
- C
riter
ios a
ltern
ativ
os e
n la
eva
luac
ión
- Es
trate
gias
de
form
ació
n de
l pr
ofes
orad
o
Juni
o 20
05-0
6
40 Pr
ocur
ar d
ar u
na v
isió
n un
itaria
del
cur
rícul
um, r
elac
iona
ndo,
en
lo
posi
ble,
las m
ater
ias e
ntre
si.
M
Prof
esor
ado
de la
Ti
tula
ción
-
Rel
ació
n en
tre m
ater
ias (
Com
isió
n de
D
ocen
cia)
Ju
nio
2005
41 C
rear
pro
yect
os c
omun
es e
ntre
dis
tinta
s mat
eria
s, fo
rman
do e
quip
os d
e tra
bajo
. M
Pr
ofes
orad
o de
la
Titu
laci
ón
- Eq
uipo
s de
traba
jo In
ter.
Áre
as e
in
terd
epar
tam
enta
les
Juni
o 20
05
8 M
ayor
impl
icac
ión
en to
do lo
que
se h
ace
refe
renc
ia a
su T
itula
ción
(p
artic
ipac
ión
en c
omis
ione
s).
C/M
A
lum
nado
-
Núm
ero
de a
lum
nos i
mpl
icad
os
- In
icia
tivas
de
info
rmac
ión
al a
lum
nado
Ju
nio
2004
-05
27
In
teré
s por
con
ocer
mej
or la
est
ruct
ura
univ
ersi
taria
y lo
s cam
inos
que
tie
nen
para
hac
er ll
egar
sus o
pini
ones
o d
eman
das h
asta
don
de p
ueda
da
rse
solu
ción
(Ser
resp
onsa
bles
). C
A
lum
nado
-
Inic
iativ
as d
e in
form
ació
n al
alu
mna
do
Juni
o 20
04
Mae
stro
/a d
e Ed
ucac
ión
Prim
aria
28
Nº
A
CC
ION
ES
DE
ME
JOR
A S
EG
ÚN
INFO
RM
E F
INA
L
PLA
ZO
(c
orto
, m
edio
, la
rgo)
R
ESP
ON
SAB
LE
S
DE
LA
EJE
CU
CIÓ
N
DE
LA
AC
CIÓ
N
IN
DIC
AD
OR
ES
DE
EJE
CU
CIÓ
N D
E L
A
AC
CIÓ
N
FE
CH
A
MÁ
XIM
A D
E
EJE
CU
CIÓ
N
47
C
ambi
ar la
men
talid
ad d
e "a
prob
ar" p
or "
form
arm
e bi
en"
com
o M
aest
ro.
M/L
A
lum
nado
-
Ref
orm
a de
l Pla
n de
est
udio
s -
Parti
cipa
ción
en
la re
pres
enta
tivid
ad d
e la
Fac
ulta
d Ju
nio
2005
-06
29 C
onci
enci
arse
de
la n
eces
idad
, de
tene
r rep
rese
ntac
ión
válid
a en
la
Facu
ltad
y, p
or ta
nto,
que
en
las e
lecc
ione
s hay
a su
ficie
ntes
can
dida
tos
y el
ecto
res.
C
Alu
mna
do
- Pa
rtici
paci
ón e
n la
repr
esen
tativ
idad
Ju
nio
2004
42
H
aya
sufic
ient
es C
entro
s y T
utor
es p
ara
el p
ract
icum
. M
D
ecan
ato
Com
isio
nes d
e se
guim
ient
o y
mej
ora
- N
úmer
os d
e ce
ntro
s y tu
tore
s Ju
nio
2005
31
Pr
ofes
ores
coo
rdin
ador
es d
e la
Titu
laci
ón q
ue te
ngan
una
rela
ción
ef
icaz
con
los T
utor
es.
C
Dec
anat
o
Com
isio
nes d
e se
guim
ient
o y
mej
ora
Equi
pos d
ocen
tes
- N
úmer
o ce
ntro
s por
coo
rdin
ador
-
Núm
ero
de a
lum
nos p
or c
oord
inad
or
Juni
o 20
04
32
Es
truct
urar
un
prog
ram
a co
mún
y q
ue lo
s alu
mno
s lo
cono
zcan
par
a qu
e se
pan
qué
debe
n ha
cer (
Sim
ilitu
d en
la e
xige
ncia
). C
D
ecan
ato
Com
isio
nes d
e se
guim
ient
o y
mej
ora
- R
efor
ma
del p
rogr
ama
del p
ract
icum
Ju
nio
2004
43 In
sist
ir pa
ra q
ue, d
e lo
s 32
créd
itos a
sign
ados
al P
ract
icum
se im
parta
n un
may
or n
úmer
o de
cré
dito
s en
!a F
acul
tad.
M
Rec
tora
do
Dec
anat
o
Com
isio
nes d
e se
guim
ient
o y
mej
ora
- R
eest
ruct
urac
ión
del n
úmer
o de
cré
dito
s as
igna
dos d
el p
ract
icum
a la
Fac
ulta
d Ju
nio
2005
44 In
crem
enta
r el p
resu
pues
to d
estin
ado
al P
ract
icum
par
a cu
brir
las
care
ncia
s. M
R
ecto
rado
Junt
a de
And
aluc
ía
- Pr
esup
uest
o de
stin
ado
al P
ract
icum
Ju
nio
2005
Recommended