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Guía didáctica del profesor
Historia, Geografíay Ciencias Sociales
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía II
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IIHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Guía didáctica del profesor
Guía didactica del profesorGeografía II1º a 6º Básico
Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile
AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes
EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa
Diseño y DiagramaciónDesignio
IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio
Junio 2014
3Guía didáctica del profesor
Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación
de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.
En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.
En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
II. El eje de GeografíaLa Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación
y de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.
El estudiante debe ser capaz de caracterizar un territorio, integrando variables físicas y humanas, y comprendiendo que problemas como los riegos naturales, la contaminación, el agotamiento de los recursos y el aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas; asimismo, entenderá que el espacio geográfico es el marco en el que coexisten múltiples interacciones.
Un objetivo importante de la disciplina es lograr que valoren el patrimonio de su región, de Chile y del mundo. Se espera que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes aprecien y cuiden ese patrimonio, y que desarrollen actitudes tendientes a protegerlo.
Con relación a la secuencia temática, abarca desde un nivel inicial (1° y 2° Básico) de reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa, a la incorporación de categorías de ubicación absoluta. Se inicia, además, el trabajo con el concepto de paisaje y se incluye vocabulario geográfico.
En el nivel intermedio (3° y 4° Básico), se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. Se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia. A continuación, el foco en diversos aspectos del continente americano como son los paisajes, recursos, características físicas, población y otros, en concordancia también con el eje de Historia.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II4
Adicionalmente, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografía y a la Economía, como el carácter limitado de los recursos, la distinción entre recursos naturales renovables y no renovables, y el desarrollo sostenible.
En el nivel más avanzado (5° y 6° Básico), el foco está en la geografía de Chile, con énfasis en las características físicas a propósito de las zonas naturales; para destacar a continuación la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas. En este nivel, la Geografía vuelve a interrelacionarse con conceptos y principios básicos de Economía; por ejemplo, cómo el trabajo agrega valor a los recursos naturales.
III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.
Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.
Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones
integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.
Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.
Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.
� Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular
� Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.
Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas
5Guía didáctica del profesor
con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.
La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos
Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.
Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.
El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didácticas del módulo
El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda fundamentalmente las características geográficas del entorno, que con diferentes niveles de complejidad, permitan desarrollar los conocimientos y las habilidades para conocer, caracterizar, comparar, analizar y relacionar la diversidad de paisajes y ambientes naturales con la disponibilidad de recursos.
Propone una temática común para los seis cursos en las dos primeras clases, que entregan elementos para la descripción de paisajes e inician a los estudiantes en la descripción de los paisajes del entorno. La séptima y última clase es también común, y tiene como objetivo que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridas en una salida a terreno en que deben analizar el paisaje del entorno apoyados en una pauta.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II6
En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.
Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.
En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.
Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo, algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.
A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en internet que puede ser ejecutado desde la web o descargado para ser grabado en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
Formación Ciudadana (*)1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/miembros-de-una-comunidad.html?subsector_basica=62&p=8
2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6
3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8
4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9
Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico
de paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html
2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2
3. Características económicas de las regiones de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
7Guía didáctica del profesor
4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6
5. Los fenómenos geográficos en la vida diaria
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6
6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4
7. Atmósfera e hidrósfera http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7
8. ¿Cómo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8
9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9
10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9
11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193
12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9
13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9
Historia1. Teorías del poblamiento americano http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3
2. Grandes civilizaciones prehispánicas http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_basica=62&p=1
3. Brújula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_basica=62&p=7
4. Europa y América: impactos de un encuentro
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7
5. América, caleidoscopio de conquistadores
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II8
8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2
9. El poder español en América http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9
10. Los antecedentes de la Independencia de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
11. Próceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2
12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
13. La incorporación de la Araucanía http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-incorporacion-de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5
14. El oro blanco del Pacífico http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8
15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8
16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5
17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8
18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3
19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XX
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4
20. Los años de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5
21. La recuperación de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3
22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5
23. Grecia y Roma, las raíces de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4
24. El mundo clásico http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5
(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.
9Guía didáctica del profesor
Organización temática de los módulosFORMACIÓN CIUDADANA
MÓDULO I
Clase 1 1° a 6° Básico Las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 2 1° a 6° Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
Clase 3 1° a 6° Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 4 1° a 6° Básico El cumplimiento de normas y deberes.
Clase 5 1° a 6° Básico La labor de las instituciones.
Clase 6 1° a 6° Básico La participación en la comunidad.
Clase 7 1° a 6° Básico Visita a una institución comunitaria.
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 1 1° a 6° Básico Dimensiones del espacio geográfico.
Clase 2
1° y 2° Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.
3° Básico Líneas de referencia.
4° Básico Paralelos y latitud.
5° Básico Recursos del subsuelo de Chile.
6° Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II10
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 3 1° y 2° Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.
3° Básico Continentes y océanos.
4° Básico Meridianos y longitud.
5° Básico Recursos marítimos de Chile.
6° Básico Regiones de Chile.
Clase 4 1° Básico Chile en el mapa del mundo y América.
2° Básico Chile en el mapa del mundo y América.
3° Básico Ubicación de lugares en el mapa.
4° Básico Red de coordenadas.
5° Básico Recursos del suelo en Chile.
6° Básico Rasgos físicos de Chile.
Clase 5 1° Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).
2° Básico Chile y los países vecinos.
3° Básico Clima y el paisaje.
4° Básico Ubicación de recursos naturales de América.
5° Básico Localización de riesgos naturales de Chile.
6° Básico Rasgos humanos de Chile.
11Guía didáctica del profesor
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 6 1° Básico Región y localidad en el mapa.
2° Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.
3° Básico Clima y paisaje.
4° Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.
5° Básico Riesgos naturales en mi localidad.
6° Básico Mi región.
Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: orientándome en el entorno.
GEOGRAFÍA
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 1 1° a 6° Básico Elementos para la descripción de paisajes.
Clase 2 1° a 6° Básico Descripción del paisaje de mi entorno.
Clase 3 1° Básico El paisaje de mi entorno.
2° Básico Otros paisajes geográficos de Chile.
3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.
4° Básico Paisajes de América.
5° Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.
6° Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II12
GEOGRAFÍA
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 4 1° Básico Los trabajos y su importancia.
2° Básico Nuestro patrimonio natural.
3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?
4° Básico Paisajes de América.
5° Básico Los paisajes de la zona Central.
6° Básico Los ambientes naturales de la zona Central.
Clase 5 1° Básico Los trabajos y sus productos.
2° Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.
3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.
4° Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.
5° Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.
6° Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.
Clase 6 1° Básico Los niños del mundo y nosotros.
2° Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.
3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?
4° Básico Recursos renovables.
5° Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.
6° Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.
Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.
13Guía didáctica del profesor
HISTORIA
Módulo I
Clase 1 1° a 6° Básico Introducción al pensamiento histórico.
Clase 2 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 3 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 4 1° Básico Mi historia personal.
2° y 3° Básico Comparación modos de vida pasado y presente.
4° Básico El imperio Inca.
5° Básico Viajes de los descubrimientos.
6° Básico El Ejército Libertador.
Clase 5 1° Básico Mi historia familiar.
2° Básico Pueblos originarios de Chile.
3° Básico Primeras civilizaciones.
4° Básico Mayas, incas y aztecas.
5° Básico Los viajes de la Conquista.
6° Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II14
HISTORIA
Módulo I
Clase 6 1° Básico Mi historia familiar.
2° Básico El pueblo mapuche.
3° Básico Primeras civilizaciones. La cultura.
4° Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.
5° Básico El impacto de la Conquista.
6° Básico Etapas de la Independencia de Chile.
Clase 7 1° Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.
2° Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.
3° Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.
4° Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.
5° Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.
6° Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.
15Guía didáctica del profesor
HISTORIA
Módulo II
Clase 1 1° Básico Un país con historia.
2° Básico Pueblos originarios.
3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5° Básico Impactos de la Conquista.
6° Básico Siglo XIX.
Clase 2 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.
2° Básico Pueblos originarios.
3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5° Básico Cambio de época.
6° Básico Personajes de época.
Clase 3 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.
2° Básico Pueblos originarios en la actualidad.
3° Básico Primeras civilizaciones: arte.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.
5° Básico Chile colonial: economía y política.
6° Básico La expansión del territorio.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II16
HISTORIA
Módulo II
Clase 4 1° Básico Las fiestas de Chile.
2° Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.
3° Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.
5° Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.
6° Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.
Clase 5 1° Básico Fiestas y costumbres de Chile.
2° Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.
3° Básico Primeras civilizaciones: ciencias.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.
5° Básico Sociedad colonial.
6° Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.
Clase 6 1° Básico Comidas y juegos típicos.
2° Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.
3° Básico El legado de las primeras civilizaciones.
4° Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.
5° Básico Vida colonial. Arte y cultura.
6° Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.
Clase 7 1° a 6° Básico El patrimonio.
17Guía didáctica del profesor
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19Guía didáctica del profesor
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A 12
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II20
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21Guía didáctica del profesor
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A 14
)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II22
1° B
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II24
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25Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II26
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e su
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27Guía didáctica del profesor
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niño
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n ve
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II28
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29Guía didáctica del profesor
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e la
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cion
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�Di
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II30
CLAS
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l de
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ón,
com
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s, flo
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faun
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ica,
y par
ques
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cion
ales
, ent
re
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s.
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vest
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el p
atrim
onio
na
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l. �Re
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pres
ione
s del
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e Ch
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s y
mús
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icio
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e Ch
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de su
regi
ón.
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ndas
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icio
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s chi
lena
s y d
e su
regi
ón.
�Re
cono
cen
com
idas
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en d
e es
tas.
�De
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en co
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es co
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es
en C
hile
y su
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ón (c
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raci
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, ce
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s, cr
eenc
ias,
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icio
nes).
�No
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sitio
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. �Id
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l chi
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31Guía didáctica del profesor
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enda
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II32
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33Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II34
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35Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II36
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37Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II38
CLAS
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39Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II40
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II42
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43Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II44
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45Guía didáctica del profesor
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47Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II48
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49Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II50
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51Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II52
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53Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II54
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55Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II56
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Plan de clases
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IIHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II62
Clase
1 1° a 6° Básico
INICIO � Explique a sus estudiantes que, a través de este módulo, estudiarán las características geográficas del entorno.
� A partir de imágenes de paisajes o fotografías de la localidad (que permitan distinguir elementos naturales y culturales), pida a sus estudiantes que las describan oralmente. Anote la información proporcionada por sus estudiantes.
� Si es posible, motive a sus estudiantes introduciendo el trabajo de esta clase con el video http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase aprenderán elementos de geografía que les servirán para describir paisajes, en las futuras clases.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar y verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Esta es una clase común para todos los cursos. Las fichas diseñadas, consideran criterios de dificultad y actividades específicas para las y los estudiantes de 1°y 2° Básico; 3° y 4°; 5° y 6°.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus propios trabajos, ayuden a los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
� Exponga y comente el concepto de elemento natural. Enfatice de que son parte de la naturaleza. Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2.
� Exponga y comente el concepto de elemento cultural. Destaque que estos elementos son hechos por los seres humanos. Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 3 y 4.
� Pida a sus estudiantes que comenten del conjunto de actividades desarrolladas. Escriba dos listados en la pizarra con los elementos mencionados en las respuestas de sus estudiantes, clasificándolos en elementos naturales y elementos culturales.
63Guía didáctica del profesor
CIERRE � Sistematice lo estudiado, refiriéndose a los conceptos de entorno geográfico, paisaje, elementos naturales y culturales.Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen cada concepto.
TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje o recorten imágenes de paisajes y nombren diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.
� Para los estudiantes de 3° a 6°, pídales que elaboren un diccionario ilustrado de los conceptos más importantes trabajados en clases, por ejemplo: paisaje natural, paisaje cultural.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II64
Clase
2 1° a 6° Básico
INICIO � Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.
� Informe a sus estudiantes que en la clase de hoy describirán y analizarán las características del paisaje de su localidad.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Esta es una clase común para todos los cursos. Las fichas diseñadas consideran un nivel de complejidad para cada curso, con actividades específicas para las y los estudiantes de 1° y 2° Básico; 3° y 4°; 5° y 6°.
� Para potenciar las habilidades y el trabajo colaborativo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus actividades, colaboren con los más pequeños.
� Indique a sus estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6° que consulten los textos de estudios, atlas y mapas para profundizar conceptos y obtener información para desarrollar las fichas.
� Enfatice que sus estudiantes tienen información valiosa como habitantes de la localidad, para describir y trabajar en el tema de esta clase.
� Presente la información de la región y la localidad. Destaque la localización y sus principales rasgos. En lo posible, use un mapa de referencia e imágenes o fotografías locales.También puede utilizar el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/o http://sit.conaf.cl/hipervínculo donde podrá hacer una aproximación desde la escala planetaria a su localidad.
� Pida a sus estudiantes que trabajen y desarrollen las actividades sobre los elementos naturales de su localidad. Cuando finalicen, solicite que comenten sus respuestas.
� Solicite a sus estudiantes que trabajen y desarrollen las actividades sobre aspectos culturales del paisaje de su localidad. Cuando finalicen, pida que comenten sus respuestas.
� Escriba dos listados en la pizarra con los elementos mencionados en las respuestas de sus estudiantes, clasificándolos en elementos naturales y elementos culturales de la localidad.
65Guía didáctica del profesor
CIERRE � Pregunte a sus estudiantes, ¿cuál fue el tema de clases? ¿Qué aprendieron hoy?
� Exponga las principales características naturales, culturales y de localización del entorno.
TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje de la localidad donde viven, nombrando diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.
� A los estudiantes de 3° a 6°, pídales que elaboren un diccionario ilustrado con los conceptos más importantes de la clase.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II66
Clase
3 1° a 6° Básico
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio que habitan los seres humanos y donde desarrollan sus actividades.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase, los cursos estudiarán distintos paisajes. Unos conocerán paisajes de Chile, otros paisajes de América y otros de Europa.
� Indique que las y los alumnos de 2°, 5° y 6° trabajarán en grupo. Procure que dispongan de los materiales e información suficiente para desarrollar sus actividades en forma autónoma.
� Utilice imágenes y mapas para presentar los espacios en los que trabajarán en esta clase: Chile, América y Europa (Grecia). De no ser posible la proyección de imágenes y mapas, utilice un globo terráqueo o mapa mural; enfatice los espacios territoriales en los que trabajarán.
� De ser posible, presente el siguiente video a sus estudiantes: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativas en las que contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Por la temática común, es recomendable que sus estudiantes de 2°, 5° y 6° trabajen en grupo. Si dispone de los medios y espacios antes de que este grupo inicie la actividad, proyecte el video sobre las características de Chile y su geografía, disponible en http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.
� Las imágenes que las y los estudiantes de 2° Básico deben clasificar en la Ficha 1, son representativas de los paisajes del norte, centro y sur del país. Hay dos imágenes de cada zona territorial. Es posible que en la última, tengan dificultades para su clasificación. Para facilitar el desarrollo de la Ficha 2, pida que elaboren una lista de lo que observan en las imágenes. Luego, revisen el listado con las palabras del recuadro.
� Los estudiantes de 3° y 4° pueden formar otro grupo. Como un modo de introducir el trabajo de la clase, pida que lean las páginas del texto de estudio, correspondientes a las características del paisaje griego (3°) y diversidad de paisajes de América (4°).
� Es recomendable que, previamente al desarrollo de la Ficha 2, oriente a sus estudiantes de 3° para que caractericen geográficamente su localidad, utilizando como referencia el texto del espacio de la civilización griega, presentado en la Ficha 1.
� Para la actividad de 4°, sobre los climas de América, puede dividir la Ficha 2 que deben desarrollar, según el número de estudiantes. Corrija los posibles errores; luego, permita que compartan la información de sus fichas.
� En el caso de las y los estudiantes de 1°, necesitarán de sus orientaciones y mayor atención para responder las fichas de esta clase. Léales
67Guía didáctica del profesor
y explíqueles en qué consiste el trabajo de la Ficha 1. Puede realizar la actividad oralmente, si es necesario. Utilice un esquema gráfico y anote las respuestas de los elementos que identifican el entorno de su escuela. Una vez realizada la actividad, pídales que completen la ficha. Para la Ficha 2, explique cada uno de los componentes del paisaje geográfico (relieve, aguas superficiales, vegetación, población, actividades económicas, equipamiento, transportes y comunicaciones). Pídales que clasifiquen las respuestas de la Ficha 1, según estos criterios. Luego, que completen la Ficha 2.
� Las y los estudiantes de 5° y 6° pueden trabajar en grupo, de modo que se les facilite la posibilidad de compartir información y responder las fichas. Ambos cursos trabajarán con características geográficas de la zona norte del país. Evalúe, si es necesario explicarles a los estudiantes de 5° año de qué se trata el perfil topográfico, el climograma y cómo se pueden analizar.
CIERRE � Sistematice lo estudiado pidiendo a algunos de sus estudiantes que expongan en qué consistió el trabajo de la clase. Anote las ideas de sus estudiantes y haga una síntesis.
TAREA PARA LA CASA � Revise la progresión del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos de: clima, vegetación, precipitaciones, relieve.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II68
Clase
4 1° a 6° Básico
INICIO � Para activar los conocimientos previos, comente con las y los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.
� Recuerde a sus estudiantes que, en este módulo, estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio en que habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase la mayoría de los cursos continuará trabajando en distintos paisajes en Chile, América y Europa.
� Señale que de 2° a 6° Básico formarán grupos de trabajo para realizar las actividades de esta clase.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos los estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Se sugiere, si es posible, antes de iniciar el trabajo de cada curso presentar el siguiente video a sus estudiantes: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.
� Para que las y los estudiantes de 1° Básico completen la Ficha 1 necesitan identificar trabajos en su localidad. Explique que las localidades requieren de diferentes trabajos y que todos ellos son importantes. Pregunte en qué trabajan los integrantes de su familia. Explicite que solo deben pintar las imágenes que representen trabajos que se desarrollen en su localidad. Motívelos a realizar una conversación sobre ellos, con sus compañeros.
� En el caso de la fichas de 2° Básico, de contar con los medios, indíqueles la página de CONAF donde obtendrán la información sobre los monumentos naturales de su región. De no contar con la conexión o dificultades para ello, procure imprimir la información del portal con anterioridad a la clase.
� Para las y los estudiantes de 3° Básico, es deseable que, previo a la actividad propuesta en las fichas lean la información correspondiente al tema, en su texto escolar. Ello entregará mayor información para completar las actividades propuestas en las fichas de trabajo de esta clase.
� El trabajo de las y los estudiantes de 4° Básico debería presentar menor dificultad, puesto que los contenidos que desarrollarán en las fichas corresponden a la clase anterior.
69Guía didáctica del profesor
� El trabajo de las y los estudiantes de 5° y 6° es recomendable realizarlo en forma conjunta, dado que analizarán los paisajes de la zona central del país. Recuerde que el texto de estudio es una fuente de información de la que disponen para completar las respectivas fichas. En ambos casos, el formato de las actividades es conocido por, lo que debiera facilitar el trabajo.
CIERRE � Realice un esquema con las ideas principales del trabajo de los distintos cursos en esta clase. Pida copiar el esquema en sus cuadernos.
TAREA PARA LA CASA � Progresión del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos de trabajo, recursos, patrimonio natural.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II70
Clase
5 1° a 6° Básico
INICIO � Para activar los conocimientos previos como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.
� Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio donde habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase la mayoría de los cursos continuará trabajando en distintos paisajes de Chile, América y Europa.
� Señale que de 2° a 6° Básico pueden formar grupos de trabajo para realizar las actividades de esta clase.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Indique a sus estudiantes de 2° a 6° que pueden formar grupos de trabajo, dado que sus actividades se relacionan con la caracterización y comparación de paisajes en Chile, América y Europa. Procure que cuenten con los materiales e información necesaria como atlas, textos de estudio e incluso internet (si cuenta con la tecnología); de manera que realicen un trabajo autónomo.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños.
� Las y los estudiantes de 1° Básico trabajarán en esta clase el tema de trabajos y oficios. Léales las instrucciones de la Ficha 1. Guíe y apoye el trabajo del primer producto (pan). Formule las preguntas necesarias para orientar las respuestas. Estas servirán de modelo para que realicen los análisis y obtengan las respuestas de los demás productos incluidos en la tabla. Para la Ficha 2 es recomendable que lea la instrucción de lo que se espera que realicen. La revisión y corrección hágala con todo el grupo. Los posibles errores le permitirán reforzar y clarificar algunos conceptos.
� Para el trabajo de las fichas de las y los estudiantes de 2° Básico, se recomienda que realice una lectura de la información de la Ficha 1 y marquen las palabras que desconozcan su significado. Ayude a sus estudiantes a lograr una comprensión de los textos, brindando los apoyos respecto del vocabulario o bien que indaguen su significado con el material adecuado. Para la Ficha 2, es necesario que comprendan la información de la Ficha 1. Como apoyo, pida a sus estudiantes que mencionen los elementos involucrados en las
71Guía didáctica del profesor
actividades propuestas en la tabla (agricultura, pastoreo, caza de animales terrestres, pesca, caza de animales marinos, recolección de mariscos y recolección de semillas y frutos); luego, revisen los textos de la Ficha 1 y completen la tabla. Considere que es posible que omitan y cometan errores en esta actividad. Revise y corrija la actividad.
� Para las y los estudiantes de 3° Básico es deseable que, previo a la actividad propuesta en la ficha, lean la información correspondiente al tema en su texto escolar. Ello permitirá una aproximación a la información, para completar las actividades propuestas en las fichas de trabajo de esta clase. También, pueden recuperar la descripción de su localidad de la ficha de la clase 3, para realizar la comparación que se les solicita en la Ficha 2 de esta clase.
� Para las y los estudiantes de 4° Básico es necesario que antes de responder la Ficha 1, realicen una descripción de los aspectos del relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna de la región. Ese es el insumo necesario para completar las fichas de la clase. Para ello use material impreso (texto escolar, Atlas, mapas) o de formato digital (Internet).
� Las y los estudiantes de 5° y 6°, es recomendable que trabajen en grupo. Ambos cursos caracterizarán paisajes del sur del país. No deberían tener mayores dificultades, dado que el formato de las actividades lo conocen con anterioridad.
CIERRE � Pida a sus estudiantes de cada curso que comenten los temas y actividades que realizaron en esta clase. Elabore una síntesis de lo aprendido en la clase, por curso.
TAREA PARA LA CASA � Ampliación del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos trabajados en esta clase.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II72
Clase
6 1° a 6° Básico
INICIO � Para activar los conocimientos previos, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.
� Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio donde habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.
� Explique que en esta clase, las y los estudiantes de 2° y 3° Básico se enfocarán en las características del paisaje. Los de 1°, conocerán las características de niños y niñas de otros países; los de 4°, trabajarán el tema de los recursos naturales; los de 5°, el valor de los recursos naturales, la inteligencia, la creatividad y el trabajo humano; y los de 6°, los desastres naturales y sus efectos en el desarrollo del país.
� Estimule a sus estudiantes para que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes, al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique con antelación, que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � Para potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños.
� Para realizar la actividad de 1° Básico, sus estudiantes deben contar con apoyo visual (en color), para completar las banderas. Supervise su trabajo. Para responder la Ficha 3 deben contar con información sobre los dialectos o idiomas oficiales de cada país seleccionado.
� Para 2° Básico, asegure la compresión de la lectura. Evalúe la posibilidad de leer en forma conjunta la información. Puede formar un grupo con estudiantes de 2° y 3° Básico. El trabajo en estos cursos se relaciona con las características del paisaje, de modo que los de 3° podrían apoyar el trabajo de los de 2° Básico.
� Para el trabajo de la Ficha 1, de 3° Básico, es requisito que dispongan de la ficha de la clase anterior y su texto de estudio. Ambos materiales les permitirán completar la ficha de esta clase. Evalúe la necesidad de contar con más información o apoyo para que sus estudiantes de 3° completen la Ficha 2.
� Los estudiantes de 4°, pueden trabajar en forma autónoma siempre y cuando cuenten con acceso a información en textos o a la red de internet, para desarrollar las fichas de trabajo.
� Los estudiantes de 5° y 6° pueden realizar su trabajo con mayor autonomía, dado que se trata, principalmente, de actividades a partir de la comprensión lectora del material presentado en las fichas.
� Guíe a sus estudiantes para consultar y profundizar los aprendizajes adquiridos en el texto escolar.
73Guía didáctica del profesor
CIERRE � Comente lo realizado por sus estudiantes de cada curso en esta clase. Pídales que mencionen lo que les resultó más fácil y lo más difícil en el desarrollo de las actividades. Confeccione un diagrama en el pizarrón, con los comentarios de sus estudiantes. Pida que o copien en sus cuadernos.
� Como una forma de asegurar que sus estudiantes identifican los conceptos más relevantes involucrados en el trabajo de las clases, elabore un listado de ellos y sintetice sus principales aspectos.
� Si cuenta con la tecnología, presente el siguiente video a sus estudiantes http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2
� Pídales que comenten cómo se relaciona con los temas que cada uno trabajó en la clase de hoy.
TAREA PARA LA CASA � Traer la tablilla para tomar notas, confeccionada para la salida a terreno del Módulo 1.
� Preparar una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II74
Clase
7 1° a 6° Básico
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiaron y trabajaron las características del entorno geográfico, con énfasis en la ocupación y en las actividades humanas.
� Recuérdeles que una salida a terreno es una actividad que permite aplicar sus conocimientos de geografía, a la observación y análisis de su entorno local y que, por lo tanto, permitirá cerrar el estudio de este módulo del entorno geográfico.
� En los días previos, solicíteles que traigan una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección para el sol o el frío.
� Procure hacerse acompañar, por al menos, de otra persona adulta.
� Seleccione para la visita un lugar donde sus estudiantes tengan acceso para observar y analizar elementos estudiados en el módulo. Tome contacto previamente para realizar la visita, obtenga las autorizaciones pertinentes, solicite la guía y conducción necesaria para que sus estudiantes detecten los aspectos relacionados con los temas estudiados en el desarrollo del módulo.
� Antes de salir, explíqueles que la actividad considera los temas que cada curso trabajó en las clases del módulo.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, de modo que queden contentos con el resultado.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que las y los estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
DESARROLLO � Indique a sus estudiantes que los de 1° y 2°; 3° y 4°; 5° y 6°, trabajarán con guías diferentes.
� Indíqueles que las actividades requieren que observen y aprecien ciertos detalles, tanto en el recorrido como en el lugar visitado, poniendo atención en el relieve, el clima, la flora y fauna nativa; equipamiento, población y otros aspectos de los trabajados en el módulo.
� Las actividades están orientadas a que distingan y apliquen lo aprendido sobre los elementos naturales y culturales, en el lugar visitado.
� Oriente a sus estudiantes de 1° y 2° Básico para que distingan los elementos naturales y culturales del paisaje. Luego, pídales que clasifiquen los primeros, en las categorías indicadas en la guía de observación: relieve, aguas, vegetación y fauna. Explíqueles que la fauna nativa es difícil de observar, pero que también los insectos forman parte de ella, por lo que pueden dibujar aquellos que identifiquen en el recorrido. Luego, que clasifiquen los elementos culturales en las categorías indicadas en la guía: población, actividades económicas, equipamiento, transportes y comunicaciones; muéstreles ejemplos de cada una de ellas a medida que dibujan, para completar la guía.
� Oriente a sus estudiantes de 3° y 4° Básico con indicaciones similares a las que realizó para los cursos anteriores. Si bien la tarea es más compleja, las categorías de análisis son las mismas. Si no logran categorizar y clasificar por sí mismos, ejemplifique cada una de las categorías solicitadas en la guía de observación.
75Guía didáctica del profesor
� Del mismo modo, oriente a sus estudiantes de 5° y 6° Básico, considerando que aún cuando la tarea exige un nivel de descripción más fino, las categorías de análisis son las mismas que para los cursos anteriores.
CIERRE � Cierre la clase en algún lugar donde los niños y niñas puedan reunirse, luego de la visita.
� Pídales que comenten lo aprendido durante este módulo y cómo lograron aplicarlo en la salida a terreno.
� Proponga algún juego o actividad de esparcimiento.
TAREA PARA LA CASA � Exponer, con dibujos o relatos, la experiencia de trabajo y estudio en el lugar visitado.
� Como una forma de un cierre colectivo del módulo, puede organizar una exposición con dibujos, descripciones y fotografías obtenidas durante la salida a terreno e invitar a la comunidad de padres y apoderados para compartir el aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluaciones
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IIHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II78
Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias SocialesPROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1° Y 2° BáSICOLos instrumentos de evaluación que constituyen los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático de la asignatura. Si bien la estructura de los módulos y materiales de trabajo que los componen posibilita una evaluación permanente del avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para ser aplicado al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado con el módulo.
Si bien las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo dependerán de las características del grupo curso con que trabaje el docente; quien conoce las características, intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.
Indicaciones para la aplicación de evaluación en 1° y 2° básico
� El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos de evaluación es 45 minutos.
� En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieran escribir, sino trabajar con imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no necesitan de un esfuerzo adicional
para los niños no lectores, pero sí es necesario que el profesor se asegure que comprenden las instrucciones de cada ítem y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.
� Para el abordaje de las evaluaciones con los niños no lectores de 1° Básico, se sugiere momentos de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones, los estudiantes dan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o profesor en la prueba.
� En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos del sector. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual con los estudiantes que lo requieran, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes entregan sus respuestas.
� Es importante promover el trabajo autónomo de los estudiantes. Por tanto, se requerirá brindar apoyos diferenciados, dependiendo de sus características y del grupo curso en general, velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas de los estudiantes.
� Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación que forman parte de los módulos. Considere los resultados de la evaluación del curso para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementación curricular de acuerdo a las necesidades de los estudiantes de su grupo curso.
79Guía didáctica del profesor
Tablas de especificaciones 1° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Nombran algunas características naturales del paisaje en imágenes.
1
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
2
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico.
3
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
4 En la 2.
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
5 La 2.
Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
6 Arriba de la puerta.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II80
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
7 Hacia la izquierda.
Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.
Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
8 Carabinero o carabinera.
Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
9 Albañil.
Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
10 Con trigo.
Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
11 Para hacer pan.
81Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de los niños chilenos.
Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.
12 Guadalupe habla español. Cathy habla inglés.Hokusai habla japonés.
2° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
1 C
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
2 C
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II82
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la costa, desierto, valles, costas, volcán, archipiélago, islas, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
3 B
Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
4 A
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
5 C
Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
6 B
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
7 A
Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
8 C
83Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora, y fauna característica, y parques nacionales, entre otros.
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).
9 B
Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
10 B
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II84
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitada por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
11 C
Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
12 C
Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
13 Los estudiantes deben señalar, al menos, dos diferencias en cuanto a materiales de construcción de la vivienda, forma y materiales de los tejados.Los atacameños construían con piedras porque habitaban zonas en las que no abundaban los árboles; los mapuches, en cambio construían con madera.
85Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitada por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
13 Las viviendas atacameñas tenían techos planos hechos de fibras vegetales y barro, ya que habitaban en una zona en que rara vez llovía. Los mapuches, en cambio, necesitaban techos inclinados y más impermeables por las abundantes lluvias, por lo que sus techos eran de totora y se impermea- bilizaban con los vapores del fogón.
3° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Nombran algunas características naturales del paisaje en imágenes.
1 D
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
2 A
Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
3 B
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II86
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones griega y romana, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.
4 C
Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
5 C
Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma, y los mares mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno en un mapa de Europa.
6 B
Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma, y los mares mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno en un mapa de Europa.
7 A
Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma, y los mares mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno en un mapa de Europa.
8 D
Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
9 C
87Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otros).
Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.
10 B
Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
11 A
Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).
12 Entre las semejanzas los estudiantes pueden señalar:
� clima mediterráneo. � territorio montañoso. � cercanía del mar a todo el territorio.
� ubicación en una península al sur de Europa y al norte del Mediterráneo.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II88
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otros).
12 Entre las diferencias: � Grecia se ubica en la península de Los Balcanes, al Este del Mediterráneo; en cambio Roma se ubica en la península Itálica, al Centro del Mediterráneo.
� Grecia tenía una costa más desmembrada que Roma.
� las ciudades romanas tenían mejor comunicación terrestre entre sí, que las griegas.
89Guía didáctica del profesor
4° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
1 C
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
2 B
Describen con sus propias palabras el entorno local.
9 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que distingan y describan los principales elementos naturales (como relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna asociado); y los elementos culturales del paisaje de su localidad, como construcciones y población.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II90
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, paisajes y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
3 D
Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
4 B
Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
5 D
Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
6 D
91Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distingiuiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.
Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
10 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que expongan en su respuesta las principales semejanzas respecto del clima y vegetación de su localidad con el paisaje de América que corresponda. El único paisaje del continente americano que no pueden aludir, en su respuesta, es el paisaje de selva.
Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
7 C
Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
8 B
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II92
5° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Distinguen en fotografía o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
1 C
Distinguen en fotografía o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
2 C
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Describen con sus propias palabras el entorno local.
11 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que distingan y describan los principales elementos naturales (como relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna asociado); y los elementos culturales del paisaje de su localidad, como construcciones y población.
Caracterizar las zonas del Norte Grande y Norte Chico, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas naturales de Chile.
3 B
Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.
4 C
93Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Caracterizar la zona Central, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
Describen las características de los principales climas en Chile, a partir de elementos como temperatura y precipitaciones.
5 B
Caracterizan, a partir de la utilización de herramientas geográficas, los rasgos más relevantes de la población de cada zona natural (volumen, distribución).
6 A
Caracterizar las zonas Sur y Austral, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.
Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa, depresión intermedia, planicies litorales).
7 C
Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y comparan recursos hídricos de las distintas zonas naturales del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).
8 B
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II94
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).
Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilización de paneles solares, etc.
9 D
10 D
95Guía didáctica del profesor
6° Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Distinguen en fotografía o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
1 C
Distinguen en fotografía o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
2 D
Describen con sus propias palabras el entorno local.
10 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que distingan y describan los principales elementos naturales (como relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna asociado); y los elementos culturales del paisaje de su localidad, como construcciones y población.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II96
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.
3 B
Obtienen información sobre aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.
4 C
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.
5 C
Obtienen información sobre aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.
6 D
97Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
Obtienen información sobre aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.
7 A
Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.
8 A
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II98
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nº DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).
Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de de población, daños en las construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, entre otros).
9 A
Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de de población, daños en las construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, entre otros).
11 En su respuesta las y los estudiantes deben aludir a la intensidad o magnitud del desastre natural, la proximidad de los asentamientos humanos y de la actividad económica predominante en el lugar en que ocurre. Influye también el nivel socioeconómico de la población afectada y de la existencia de medidas de prevención o de preparación para enfrentar los desastres naturales.
1ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II100
Preguntas con alternativas
Marca con un 3en el de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de estos es un elemento natural del paisaje?
árbol Puente
2. ¿Cuál de estos elementos corresponde a un paisaje cultural?
3. ¿Cuál de estos paisajes muestra una cordillera?
101Guía didáctica del profesor
Observa las siguientes fotografías. Luego, responde las preguntas 4 y 5.
1 2
4. ¿En cuál de las fotografías se ven más construcciones?
En la 1 En la 2
5. ¿Cuál de las fotografías representa una ciudad?
En la 1 En la 2
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II102
Observa esta imagen. Luego responde las preguntas 6 y 7.
Si tú estás mirando de frente a esta escuela:
6. ¿Dónde está el reloj?
Arriba de la puerta. Debajo de la puerta.
7. ¿Hacia dónde se dirige el bus escolar?
Hacia la izquierda. Hacia la derecha.
8. ¿Cuál de los siguientes trabajadores cuida del orden público y la seguridad de las personas?
Carabinero o carabinera. Profesor o profesora.
9. ¿Cuál es el trabajador que construye muros de ladrillos?
Albañil Gásfiter
103Guía didáctica del profesor
Observa la siguiente ilustración. Luego, responde las preguntas 10 y 11.
10. ¿Con qué se elabora la harina?
Con tierra. Con trigo.
11. ¿Para qué se usa?
Para sembrar trigo. Para hacer pan.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II104
12. ¿Cuál es el idioma que habla cada uno de estos niños o niñas?
Manuel de México habla
William de Estados Unidos habla
Keiko de Japón habla
2ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II106
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra de la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de estos corresponde a un elemento cultural del paisaje?
A) B) C)
2. ¿Cuál de estos es un paisaje cultural?
A) B) C)
107Guía didáctica del profesor
Observa la fotografía. Luego, responde las preguntas 3 y 4.
3. ¿Qué forma del relieve se observa en la fotografía?
A) Valle.
B) Volcán.
C) Llanura.
4. ¿En qué zona de Chile está este paisaje?
A) Sur.
B) Norte.
C) Centro.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II108
Observa la fotografía. Luego, responde las preguntas 5 y 6.
5. ¿Cuál es la forma del relieve que observas en la fotografía?
A) Valle.
B) Volcán.
C) Cordillera.
6. ¿En qué zona de Chile está este paisaje?
A) Sur
B) Norte.
C) Centro.
109Guía didáctica del profesor
Observa la fotografía. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
7. ¿Qué forma del relieve se observa en la fotografía?
A) Valle.
B) Volcán.
C) Llanura.
8. ¿En qué zona de Chile está este paisaje?
A) Sur.
B) Norte.
C) Centro.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II110
Observa las fotografías. Luego, responde las preguntas 9 y 10.
1. La Portada 2. Radal – Siete Tazas 3. Conguillío
9. ¿Cuál es el elemento común de las tres fotografías?
A) Que corresponden al patrimonio cultural de Chile.
B) Que corresponden a las áreas naturales protegidas de Chile.
C) Que corresponden a las creaciones inmateriales de los chilenos.
10. Los lugares de las fotografías se ubican respectivamente en las zonas:
A) 1. Norte – 2. Sur – 3. Sur
B) 1. Norte – 2. Central – 3. Sur
C) 1. Central – 2. Central – 3. Sur
111Guía didáctica del profesor
11. ¿Por qué los aymaras llevan a sus rebaños a las zonas altas de la cordillera, durante el verano?
A) Para aprovechar la humedad de la camanchaca.
B) Para buscar zonas más asoleadas para sus animales.
C) Para aprovechar los pastos que crecen con las lluvias.
12. ¿Por qué los changos no construían embarcaciones de madera al igual que los kawéskar?
A) Porque eran pueblos agricultores que vivían lejos de la costa.
B) Porque solo pescaban cerca del lugar donde se establecían.
C) Porque se desplazaban por una zona donde no abundaban los árboles.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II112
Pregunta de desarrollo
13. ¿Qué diferencias había entre las antiguas viviendas de los atacameños y las de los mapuches? ¿A qué se debían esas diferencias?
3ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II114
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
Observa atentamente y responde.
1. ¿Cuál de los siguientes es un paisaje natural?
A) B) C) D)
2. ¿Cuál de las siguientes fotografías muestra un valle?
A) B) C) D)
3. ¿En cuál de las siguientes fotografías se observa una actividad económica?
A) B) C) D)
115Guía didáctica del profesor
Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 4 a 9.
4. ¿Cuál número indica el espacio que habitaban los antiguos griegos?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
5. ¿Cuál número indica el mar Egeo?
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II116
6. ¿Cuál número indica el espacio que habitaban los antiguos romanos?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
7. ¿Cuál número indica el mar Tirreno?
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
8. ¿Cuál número indica el mar Mediterráneo?
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
9. ¿Cuál es el continente donde habitaron los antiguos romanos y griegos?
A) Asia.
B) África.
C) Europa.
D) Europa y Asia, respectivamente.
117Guía didáctica del profesor
10. ¿Cuál es la característica del espacio griego que dificultaba las comunicaciones entre las polis?
A) La extensión del territorio.
B) El carácter montañoso del territorio.
C) La cercanía del mar a todo el territorio.
D) La ubicación del territorio en una península.
11. Los antiguos romanos conquistaron extensos territorios, lo que influyó en:
A) la construcción de gran cantidad de vías y puentes.
B) el traslado de la capital del imperio al centro de Europa.
C) la creencia de innumerables dioses de distintos orígenes.
D) la imposibilidad de comunicarse con todos los territorios dominados.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II118
Pregunta de desarrollo
Compara los espacios geográficos habitados por griegos y romanos, señalando semejanzas y diferencias.
El espacio griego y el espacio romanose parecen en
se diferencian en
en Grecia: en Roma:
4ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II120
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes es un paisaje cultural?
A) B) C) D)
2. ¿Cuál de los siguientes elementos deben existir para que se defina como paisaje cultural?
A) Relieve.
B) Carreteras.
C) Vegetación.
D) Aguas superficiales.
3. El continente americano se caracteriza por tener:
A) solo paisajes templados.
B) solo paisajes cálidos y templados.
C) solo paisajes cálidos, áridos y templados.
D) paisajes cálidos, áridos, templados y fríos.
121Guía didáctica del profesor
4. Observa el mapa de América. ¿Qué representa la zona marcada?
A) Paisaje de taiga.
B) Paisaje de selva.
C) Paisaje de tundra.
D) Paisaje de desierto.
5. Los principales países de América donde existe el paisaje de estepa son:
A) Chile, Perú y Ecuador.
B) Canadá, México y Guyana.
C) Venezuela, Bolivia y Nicaragua.
D) Estados Unidos, Brasil y Argentina.
6. Observa el mapa de América. ¿Qué representa la zona marcada?
A) Paisaje de taiga.
B) Paisaje de selva.
C) Paisaje de tundra.
D) Paisaje de desierto.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II122
7. El criterio para clasificar un recurso natural en renovable o no renovable es:
A) las cantidades que se necesitan del recurso.
B) la tecnología existente para aprovechar el recurso.
C) la capacidad de regeneración que tenga el recurso.
D) el trabajo que se debe hacer para obtener el recurso.
8. Para elaborar papel se necesitan, principalmente, recursos naturales de origen:
A) mineral.
B) forestal.
C) agrícola.
D) pesquero.
Preguntas de desarrollo
9. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales.
123Guía didáctica del profesor
10. ¿Qué tipo de paisaje de los estudiados de América tienen más semejanza con el paisaje de la región a la que pertenece tu localidad? Explica las principales semejanzas, considerando clima y vegetación.
5ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II126
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿Cuál elemento transformaría un paisaje natural en cultural?
A) Fauna.
B) Relieve.
C) Cultivos.
D) Vegetación.
Observa las imágenes. Luego responde la pregunta 2.
2. Las imágenes corresponden a ejemplos de:
A) recursos de los paisajes culturales.
B) población de los paisajes culturales.
C) equipamiento de los paisajes culturales.
D) actividades económicas de los paisajes culturales.
127Guía didáctica del profesor
Observa la imagen. Luego, responde la pregunta 3.
3. ¿En qué zona natural de Chile se ubica este paisaje?
A) Norte Grande.
B) Norte Chico.
C) Zona Central.
D) Zona Sur.
4. Las características de clima, relieve y vegetación se modifican en Chile principalmente por la latitud. De las siguientes zonas naturales, ¿cuáles se diferencian más en sus características climáticas, de relieve y vegetación?
A) Zona Central y Zona Sur.
B) Norte Chico y Zona Central.
C) Norte Grande y Zona Austral.
D) Norte Grande y Norte Chico.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II128
Observa el climograma. Luego, responde la pregunta 5.
5. ¿Cuál es la zona natural de Chile, con el clima graficado en el climograma?
A) Norte Chico.
B) Zona Central.
C) Zona Austral.
D) Norte Grande.
6. ¿Cuáles de estas ciudades se ubican en la zona central del país?
A) Talca y Chillán.
B) Valdivia y Osorno.
C) La Serena y Antofagasta.
D) Punta Arenas y Puerto Williams.
129Guía didáctica del profesor
Observa este perfil de relieve. Luego, responde la pregunta 7.
7. ¿En qué zona natural de Chile se encuentra este relieve?
A) Norte Chico.
B) Zona Central.
C) Zona Austral.
D) Norte Grande.
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 8.
“Los ríos de esta zona nacen generalmente en la vertiente oriental andina y desembocan en el Pacífico, a través de fiordos. En sus cercanías se hallan, a menudo, extensos ventisqueros que dan origen a cursos de menor recorrido.”
8. ¿A qué zona natural de Chile pertenecen los ríos descritos en el texto?
A) Zona Sur.
B) Zona Austral.
C) Norte Grande.
D) Zona Central.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II130
9. ¿Con cuáles elementos del paisaje relacionas la idea de los “atrapaniebla”, que se aplica en el Norte Chico?
A) Solo con el clima.
B) Solo con el clima y el agua.
C) Solo con el clima, el agua y el suelo.
D) Con el clima, el agua, el suelo y la agricultura.
10. Los parques eólicos producen energía eléctrica generada con:
A) el Sol.
B) el mar.
C) los ríos.
D) el viento.
Preguntas de desarrollo
11. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales del paisaje.
6ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía II
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II132
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes elementos no podría estar en un paisaje natural?
A) Ríos.
B) Relieve.
C) Cultivos.
D) Vegetación.
Observa las imágenes. Luego, responde la pregunta 2.
2. Las imágenes corresponden a ejemplos de:
A) población de los paisajes culturales.
B) recursos naturales de los paisajes culturales.
C) actividades económicas de los paisajes culturales.
D) transporte y comunicaciones de los paisajes culturales.
133Guía didáctica del profesor
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 3.
“Corresponde a una serie de pampas y grandes extensiones donde casi no existe vegetación. La gran sequedad atmosférica, es una característica por la cual los cielos están extremadamente limpios. Existe una carencia absoluta de lluvias y muestra fuertes oscilaciones térmicas diarias.”
3. ¿A cuál ambiente natural de Chile corresponden estas características?
A) Estepa.
B) Desierto.
C) Altiplano.
D) Mediterráneo.
Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 4.
4. ¿Cuál es el ambiente natural destacado en el mapa?
A) Litoral.
B) Desierto.
C) Altiplano.
D) Semiárido.
5. El ambiente mediterráneo chileno se ubica en la zona:
A) Sur.
B) Norte.
C) Central.
D) Austral.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II134
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 6.
“Este ambiente se caracteriza por inviernos fríos y lluviosos y veranos secos y calurosos. Se distinguen variaciones de la cantidad de precipitaciones y meses en que se concentran.”
6. Estas características corresponden al ambiente:
A) altiplánico.
B) patagónico.
C) lluvioso frío.
D) mediterráneo.
Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 7.
“Este ambiente se caracteriza por la ausencia de una estación calurosa. El terreno está cubierto por una capa de hielo y solo se deshiela superficialmente durante dos o tres meses al año en los que la temperatura supera los 0 grados. Este corto período permite la existencia de una formación vegetal de líquenes, musgos y plantas herbáceas.”
7. Estas características corresponden al ambiente:
A) polar.
B) patagónico.
C) frío lluvioso.
D) mediterráneo.
135Guía didáctica del profesor
Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 8.
8. ¿Cuál es el ambiente natural destacado?
A) Polar.
B) Patagónico.
C) Frío lluvioso.
D) Mediterráneo.
9. Los desastres naturales que más afectan a la agricultura, ganadería y producción de energía en Chile son:
A) las sequías.
B) los terremotos.
C) las inundaciones.
D) las erupciones volcánicas.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II136
Preguntas de desarrollo
10. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales.
11. ¿De qué dependen las consecuencias sociales y económicas de un desastre natural?
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