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HEDEONE HEIDMAM DA SILVARONY CLÁUDIO DE OLIVEIRA FREITAS
INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOPROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
vITÓRIA-ES2019
HEDEONE HEIDMAM DA SILVARONY CLÁUDIO DE OLIVEIRA FREITAS
“CONSTRUINDO PONTES, EDIFICANDO CONHECIMENTOS: SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA O CURSO TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO”
S586c Silva, Hedeone Heidmam da. Construindopontes,edificandoconhecimentos[recursoeletrônico]: sequênciasdidáticasparaocursotécnicoemedificaçõesintegradoao ensino médio / Hedeone Heidmam da Silva, Rony Cláudio de Oliveira Freitas.–1.ed.-Vitória:InstitutoFederaldoEspíritoSanto,2019. 122p.:il.;30cm. ISBN:978-85-8263-473-8(Ebook)
1.Currículos.2.Ensinotécnico–Currículos.3.Didática. 4.Abordageminterdisciplinardoconhecimentonaeducação. 5.Professoresdeensinomédio–Formação.6.Ensinoprofissional.I. Freitas,RonyCláudiodeOliveira.II.InstitutoFederaldoEspíritoSanto. III.Título.
CDD21–375
ElaboradaporMarcileiaSeibertdeBarcellos–CRB-6/ES-656
Otrabalho“Construindopontes,edificandoconhecimentos:sequênciasdidáticasparaocursotécnicoemEdificaçõesintegradoaoensinomédio”deHedeoneHeidmamdaSilvaeRonyCláudiodeOliveiraFreitasestálicenciadocomumaLicençaCreativeCommons–Atribuição–NãoComercial4.0Internacional.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIêNCIA ETECNOLOGIA DO ESPÍRITO SANTO
vITÓRIA-ES2019
DadosInternacionaisdeCatalogação-na-Publicação(CIP)(BibliotecaNiloPeçanhadoInstitutoFederaldoEspíritoSanto)
EDITORA DO IFES InstitutoFederaldeEducação,CiênciaeTecnologiadoEspíritoSanto
Pró-ReitoriadeExtensãoeProduçãoAv.RioBranco,n.º50,SantaLúcia–Vitória–EspíritoSanto–CEP29056-255
Tel.(27)3227-5564–E-mail:editoraifes@ifes.edu.br
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICARuaBarãodeMauá,30–Jucutuquara–Vitória–EspíritoSanto
CEP29040-780
COMISSÃO CIENTÍFICA AntônioHenriquePintoMaria Auxiliadora vilela PaivaMariaCristinaCaminhadeCastilhosFrança
REvISÃO Hedeone Heidmam da SilvaRony Cláudio de Oliveira Freitas
COORDENAÇÃO DO PROGRAMAAntônioHenriquePinto
CAPA E EDITORAÇÃO ELETRôNICA ComunicaçãoImpressa
PRODUÇÃO E DIvULGAÇÃO PROGRAMA ProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)InstitutoFederaldeEducação,CiênciaeTecnologiadoEspíritoSanto
DESCRIÇÃO TÉCNICA DO PRODUTO
ORIGEMDOPRODuTO:Dissertação“Integraçãocurricular:umapropostainterdisciplinarbaseadaemsequênciasdidáticasnoCursoTécnicoemEdificações”.
ÁREADECONHECIMENTO:Ensino
PúBLICOALVO:Profissionaisdaeducaçãoqueatuamemcursosdoensinomédiointegrado.
CATEGORIA:PráticasEducativasnoCurrículoIntegrado.
FINALIDADE:Colaborarcomapromoçãodepráticasinterdisciplinaresquecontribuamparaaconstruçãodeumcurrículointegrado.
ESTRuTuRAÇÃO:Apartirdeumtemaproblematizador,sãoapresentadas04propostasdesequênciasdidáticasbaseadasemeixostemáticosespecíficos,organizadasemdoisencontroscadaesubdivididasemváriosmomentospedagógicos.
AVALIAÇÃO:09(nove)avaliadores,professoresdoCursotécnicoemEdificaçõesIntegradoaoEnsinoMédio;e3(três)professoresquecompuseramaBancadeDefesadaDissertação.
DISPONIBILIDADE:Irrestrita,preservando-seosdireitosautoraisbemcomoaproibiçãodousocomercial do produto.
INSTITuIÇõESENVOLVIDAS:InstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitóriaInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusNovaVenécia
JADIRJOSéPELAReitor
ADRIANA PIONTTkOSvky BARCELOSPró-Reitor de Ensino
ANDRéROMERODASILVAPró-ReitordePesquisaePós-graduação
RENATO TANNURE ROTTA DE ALMEIDAPró-ReitordeExtensão
LEzIJOSéFERREIRAPró-ReitordeAdministraçãoeOrçamento
LUCIANO DE OLIvEIRA TOLEDOPró-Reitor de Desenvolvimento Institucional
HUDSON LUIz CôGODiretora Geral do Ifes campus vitória
MáRCIO ALMEIDA CODiretor de Ensino do Ifes campus vitória
MáRCIA REGINA PEREIRA LIMADiretoradePesquisaePós-GraduaçãodoIfescampusVitória
ROSENI DA COSTA SILvA PRATTIDiretoradeAdministraçãoePlanejamentodoIfescampusVitória
RONy CLáUDIO DE OLIvEIRA FREITASCoordenadorNacionaldoProgramadePósGraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)
ANTôNIO HENRIqUE PINTOCoordenadorLocaldoProgramadePósGraduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica(PROFEPT)–IAIfescampusVitória
HEDEONE HEIDMAM DA SILvA
éMestreemEducaçãoProfissionaleTecnológica(2019)peloInstitutoFederaldoEspíritoSanto(IFES)egraduadoemGeografia(2009)pelauniversidadeFederaldoEspíritoSanto(uFES).éprofessornoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusNovaVenécia,atuandonocursodeLicenciaturaemGeografiaenoEnsinoMédioIntegrado. CurrículoLattes:http://lattes.cnpq.br/4676934041290197
E-mail:hhsgeo@gmail.com
Minicurrículo dosautores
RONy CLáUDIO DE OLIvEIRA FREITAS
éDoutoremEducação(2010)eMestreemInformática(2004)ambospelauniversidadeFederaldoEspíritoSanto-uFESecompesquisasnocampodaEducaçãoMatemática,EducaçãoProfissionaleEducaçãodeJovenseAdultos.éprofessornoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitória,atuandocomoCoordenadorNacionaldoProgramadePós-graduaçãoemEducaçãoProfissionaleTecnológica–ProfEPT,comodocentenoProgramadePós-graduaçãoemEducaçãoemCiênciaseMatemáticaena Licenciatura em Matemática CurrículoLattes:http://lattes.cnpq.br/2728424334883888
E-mail:freitasrco@gmail.com
AgradecimentosADeus,porserluzemminhavidaetrajetóriaacadêmica.
Àminhafamíliaeamigos,pelacompreensãonosmomentosdeausênciaeporestaremcomigofrenteaosdesafios,acreditandonaconquista. Aosamigosdaturmadomestrado;pelaacolhida,pelapartilhadesaberes,poracreditarnaeducaçãopúblicaeporcaminharmosjuntosdurantetodoessetrajeto.
ÀCoordenadoriadoCursodeLicenciaturaemGeografiadoIfescampusNova venécia pela parceria e atendimento as demandas da pesquisa em toda as suas fases.
ÀCoordenadoriadoCursoEdificaçõesdoIfescampusNovaVenéciaporacreditarnapropostaenãomediresforçosparaasuaconcretização.
AoIfescampusNovaVenéciaporpossibilitarpercorrerotrajetodocursoaolongodesses24meses,porcriarcondiçõesparaodesenvolvimentodapesquisaeporpromoveradiscussãosobreocurrículointegradoaolongodesseperíodo.
Ao professor Rony Cláudio de Oliveira Freitas, orientador desta pesquisa, porapontarocaminhoasertrilhadoepelaformaqueconduziuoprocessodeorientação,baseadonaliberdade,confiançaediálogo.
Aosmembrosdogrupodetrabalhoqueatuaramativamentenaconstruçãodessematerialequesãocitadosindividualmenteapartirdeagora:
AoprofessorJúliodeSouzaSantospelocompanheirismoepordividirconoscotantasexperiênciasexitosasnotrabalhocomeducação;
ÀprofessoraAmandadeFátimaMartinCataruccipeloempenhoecuidadominuciosoduranteoplanejamentoeexecuçãodotrabalho;
ÀprofessoraEglieniTrevezaniporsempreestardispostaacontribuiredemonstrarseuafetoparaconosco;
ÀprofessoraPâmelaMárciaFerreiraDionísiopelaparceriaeporenaltecerasinúmeraspossibilidadesdeumtrabalhodessanatureza;
ÁprofessoraMinieliFimporacreditarnapropostaepartilharconoscoseusconhecimentosedoçura;
ÁprofessoraTerezaCristinadeSouzaAyrespelaseriedadeeresponsabilidadenaconduçãodotrabalho,estandosempreabertaanovasexperiências;
ÀProfessoraLuízaBaptistadeOliveira,pelaamizadeeporsempreestarporpertonosmomentosdeangústiaetambémparadividirasalegrias;
ÁpedagogaCeniraPeresdaSilvaPereirapornãomediresforçosemparticipardetodasasetapasdotrabalho,emmeioatodasastarefascotidianasdeumanaescola;
Aosalunosqueparticiparamdoprojeto,quemesmoemmeioatantastarefassedispuseramaexperimentarnovasformasdeconstruirconhecimentos;
AosestagiáriosebolsistasdoLaboratóriodePráticasdeEnsinodeGeografiadoIfescampusNovaVenécia,olugarondeesteprodutofoiplanejadoeaplicado,peloapoioeauxíliodurantetodasasetapasdoprojeto.
Sumário
Apresentação 15
umPanoramadoEnsinoMédioIntegrado 16
PorumCurrículoIntegrado 19
umbrevehistóricodaelaboração 21
OrientaçõesGerais 24
TemaProblematizador 26
SEqUêNCIA DIDáTICA 1: OcupaçãodoEspaçourbanoeInstrumentosdePlanejamento 30
SEqUêNCIA DIDáTICA 2: NoçõesdeEscalaeRepresentação 44
SEqUêNCIA DIDáTICA 3: OSoloeasConstruções 56
SEqUêNCIA DIDáTICA 4: AspectosClimáticos,SocioeconômicoseConfortoTérmico 70
ConsideraçõesFinais 83
Referências 86
APêNDICE AQuIz1:InstrumentosdePlanejamentourbano
Eixo 1 – Primeiro Encontro 90
APêNDICE BQuIz2:Índicesurbanísticos
Eixo1–SegundoEncontro 96
APêNDICE CPlantaBaixaePlantadeImplantação:
Eixo1–SegundoEncontro 102
APêNDICE DQuIz3:Escala
Eixo 2 – Primeiro Encontro 106
APêNDICE EFichadeAtividades:
Eixo3–SegundoEncontro 110
APêNDICE FModelodePranchasparaAnálisedeResidências:
Eixo4–PrimeiroEncontro 118
14
15
Apresentação
Estetrabalhoéparteintegrantedadissertação“Integraçãocurricular:umapropostainterdisciplinarbaseadaemsequênciasdidáticasnoCursoTécnicoemEdificações”,vinculadaaoMestradoProfissionalemEducaçãoProfissionaleTecnológica–PROFEPT,sendoainstituiçãoassociadaoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampusVitória.
O produto educacional apresentado é um material textual, composto porsequênciasdidáticasdesenvolvidasporumgrupocolaborativo,comoformadedifundiraspossibilidadesdepráticasinterdisciplinaresintegradoras.
Trata-se de um material didático destinado aos cursos técnicos em EdificaçõesIntegradosaoEnsinoMédio,articulandooscomponentescurricularesGeografiaeosdemaisquecompõemoNúcleoProfissionalizantedocurso.
Omaterialpodeserutilizadoporprofessoresealunos,visandoapromoçãodepráticasinterdisciplinaresquecontribuamparaaconstruçãodeumcurrículointegrado.Podeseraplicadoemaulas,oficinasouaindacomporprojetosdepráticasprofissionaisintegradoras.Omesmopodeseradaptadoàrealidadedeoutrasinstituições,proporcionandoacriaçãodeoutrasaçõesesituaçõesdeensino,assimcomo a análise destas.
Boa leitura!
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Um Panorama do Ensino Médio Integrado
OEnsinoMédioIntegrado(EMI)éumadasformasdearticulaçãoentreaeducaçãoprofissionaltécnicadenívelmédioeoEnsinomédio,conformeindicadopelodecretoMEC/SETEC5154/2004.
Essedecretorepresentaumenormeavançoemrelaçãoàsformasaligei-radasemercadológicaspelasquaisaEducaçãoProfissionalTécnicadeNívelMédio(EPTNM)vinhasendoorganizadanoBrasil,principalmenteemfunçãodaimpossibilidadeprevistaanteriormentepelodecreto2.208/97,dearticulardemaneiraintegradaosconteúdospropedêuticosdoEnsinoMédioeaformaçãotécnico-profissional.
OscursosdoEMItêmporfinalidade“proporcionaraoestudanteconheci-mentos,saberesecompetênciasprofissionaisnecessáriosaoexercíciopro-fissionaleàcidadania,combasenosfundamentoscientífico-tecnológicos,sóciohistóricoseculturais”(BRASIL,2012).
Logo,odesafioéarticularaformaçãohumanaàformaçãoprofissional,proporcionandoumaformaçãointegrada.
ParaCiavatta(2010,p.85)
Aideiadeformaçãointegradasugeresuperaroserhumanodivididohistoricamentepeladivisãosocialdotrabalhoentreaaçãodeexe-cutareaaçãodepensar,dirigirouplanejar.Trata-sedesuperarareduçãodapreparaçãoparaotrabalhoaoseuaspectooperacional,simplificado,escoimadodosconhecimentosqueestãoemsuagênesecientífico-tecnológicaenasuaapropriaçãohistórico-social.Comoformaçãohumana,oquesebuscaégarantiraoadolescente,aojovemeaoadultotrabalhadorodireitoaumaformaçãocompletaparaaleituradomundoeparaaatuaçãocomocidadãopertencenteaumpaís,integradodignamenteàsuasociedadepolítica.Formaçãoque,nestesentido,supõeacompreensãodasrelaçõessociaissubjacentesatodososfenômenos.
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Dessaforma,aformaçãonãotemmaiscomoobjetivoumconhecimentoespecíficoparaumdeterminadoempregoouaçãoimediata,esimcondi-çõesquefacultemeensinemaaprender,conhecer,fazer,relacionar-secomoutros,viveremcomunidadeeexerceracidadania,possibilitandootensionamentodualísticoquepermeiaoscurrículostradicionais(trabalho,ensino,teoriaeprática)eumaformaçãocrítica.
ARedeFederaldeEducaçãoProfissional,CientíficaeTecnológicaéhojeaprincipalresponsávelpelaofertadoEMInopaís.CriadapelaleiNº11.892,de29/12/2008,aredeéconstituídapor38InstitutosFederaisdeEducação,CiênciaeTecnologia,2CentrosFederaisdeEducaçãoTecnológica,25Escolas Técnicas vinculadas às Universidades Federais, pela Universidade TecnológicaFederaldoParanáepeloColégioPedroII.Contaainda,commaisdeummilhãodematrículasecercade60milservidoresentreprofes-sores e técnico-administrativos.
Nocenáriolocal,oInstitutoFederaldoEspíritoSanto,compostopor22campidistribuídospraticamenteentretodasasmicrorregiõescapixabas,éresponsávelpor10786matrículas,somandoasmatrículasdoEnsinoMédioIntegradoedoEnsinoMédioIntegrado-PROEJA,conformedadosdoanode2018,disponibilizadosnaPlataformaNiloPeçanha1.Ainstituiçãotemamissãodepromoveraeducaçãoprofissional,científicaetecnológicapúblicaedeexcelência,integrandodeformainovadoraoensino,apesquisaeaextensãonaconstruçãodeumasociedadedemocrática,justaesustentável.
Mesmocomumamploquadrodeconquistaseavançospositivosnocenárioeducacionalbrasileiro,maisdeumadécadaapósasuainstitucionalização,oEnsinoMédioIntegradosofrenovamenteameaçascomapublicaçãodaLeiNº13.415/2017,queinstituioNovoEnsinoMédionopaís.
1 APlataformaNiloPeçanha(PNP)destina-seàcoleta,tratamentoepublicizaçãodedadosoficiaisdaRe-deFederaldeEducaçãoProfissional,CientíficaeTecnológica(RedeFederal).Aplataformaapresentain-formaçõessobreasunidadesqueacompõem,cursos,corpodocente,discenteetécnico-administrativo,alémdedadosfinanceiros.Podeseracessadanoendereçoeletrônicohttp://plataformanilopecanha.mec.gov.br/.
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Para Lemos et al. (2017,p.458),
Omodelodeformaçãoexpressonaleiimpossibilitaparticipaçãodosseusprotagonistasnasociedadecientíficaetecnológica,poisseusprin-cípiosdirecionamsuaatuaçãonãocomosujeitos,mascomoobjetos,perdendo-se,assim,adimensãopolítica;aconstruçãodaidentidadesocial;eaintegraçãoplenadacidadania.Nessesentido,sucumbe-seopapeldaeducação,fundamentadanumaperspectivahumanista,queédeformarcidadãostrabalhadoreseconhecedoresdeseusdireitoseobrigaçõesque,apartirdaapreensãodoconhecimento,dainstru-mentalizaçãoedacompreensãocríticadasociedade,sejamcapazesdeempreenderumainserçãoparticipativa,emcondiçõesdeatuarqualitativamentenoprocessodedesenvolvimentosocioeconômico
edetransformaçãodarealidade.
Emtemposdeameaças,aresistênciaéapresentadaatravésdadivulgaçãodepráticaspedagógicasintegradoras,quebuscampromoverumcurrículointegradopautadonaformaçãocrítica,humanizadaeemancipadora.Des-saforma,alémdasuafunçãopedagógica,estematerialbuscadivulgarasaçõesdesenvolvidasnoEMI,visandooseufortalecimento,tendoemvistaopapeltransformadordaeducação.
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Por um Currículo Integrado
Ocurrículoéumaconstruçãosocialdinâmicaqueenvolvevivências,proces-sosepráticas,quevãoalémdaorganizaçãodosconteúdos;contemplandotambémasconexõesentreestesesuarelaçãocomarealidadenumapers-pectivatransformadora.éatravésdasmaterializaçõesdocurrículoqueaescolaassumeasuaidentidadeeconcepçõessobreaperspectivaformativaeomodelodesociedadequealmejaconstruir(MACHADO,2009.p.15).
NaEducaçãoProfissionaleTecnológica,conformeaResoluçãoNº6,de20/09/2012,ocurrículodeveserbaseadonacontextualização,flexibilidadeeinterdisciplinaridadefavorecendoàintegraçãoentreateoriaeavivênciadapráticaprofissional;propiciandoaossujeitosumaleituradomundoaoseuredoreacapacidadedeintervirnessarealidade(BRASIL,2012).Temosentãoodesafiodeconstruirumcurrículoqueunaasdimensõestrabalho,ciência,culturaetecnologia,possibilitandoumaformaçãocríticaeintegraldossujeitos,logo,umcurrículointegrado.
Aideiadecurrículointegrado,conformeRamos(2005)podeserentendidaem03dimensõesquesecomplementam:aformadeoferta(modalida-de),oprojetodesociedadequealmejamosconstruir;eaorganizaçãodeumcurrículointerdisciplinar.Nestemomento,vamosnosateràterceiradimensão.
Aorganizaçãodeumcurrículointerdisciplinarbuscapossibilitaraosestu-dantesapreenderoconhecimentonasuatotalidadeenasuarelaçãocomomundoreal,oquepodeser,porexemplo,pelaintegraçãoentreconteú-dos e componentes curriculares. Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade atuacomoreconstituidora“datotalidadepelarelaçãoentreosconceitosoriginadosapartirdedistintosrecortesdarealidade”(RAMOS,2005,p.116).
Sendoassim,oscurrículose,principalmente,aspráticasdeensinoqueconstituemamaterializaçãodoscurrículosemsaladeaula,devempro-moveraproblematizaçãodefenômenos,temasesituaçõesdasvivências
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dossujeitos,buscandoasignificaçãoeaplicaçãodosconceitoseteoriasdos componentes curriculares.
Apropostadecurrículointegradoqueacreditamosbaseia-senaformaçãointegraldossujeitos,ondeestestenhamacessoaoconhecimentonasuato-talidadeesejamcapazesderelacioná-locomarealidade,numaperspectivacrítica.Comooconhecimentonãoseapresentadeformafragmentadaemnossodiaadia,consideramosasaçõesinterdisciplinarescomoestratégiaparaaconstruçãodeumcurrículointegradoqueproporcioneaossujeitosacompreensãodarealidadeeoprotagonismonasuatransformação.
Agoraquevocêjácompreendeualgumasdasideiasquefundamentaramaelaboraçãodestematerial,vamosconhecerumpoucodohistóricodeelaboração?
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Um Breve Histórico da Elaboração
EsteprodutoeducacionalfoiplanejadoeaplicadonoInstitutoFederaldoEspíritoSantocampus Nova venécia, situado no interior do Estado, distante 247quilômetrosdacapitalepertencenteamicrorregiãonoroeste,sendoossujeitosprofessoresealunosdocursotécnicoemEdificaçõesIntegradoao Ensino Médio.
FIGURA 1 – Mapa de localizaçãogeográficados campi do Ifes.
Fonte:www.ci.ifes.edu.br
Conceiçãoda
Barra
Ecoporanga
Montanha
Pinheiros
BoaEsperança
São Mateus
NovaVenécia
Barra deSão
Franscisco
Mantenópolis
Colatina
BaixoGuandu
Linhares
Santa Teresa
SerraSanta Mariade Jetibá Santa
Leopoldina
Cariacica
AfonsoCláudio
VianaVila Velha
Vitória
Guarapari
DomingosMartins
VargemAlta
V. Novado Imig.
Castelo
Ibatiba
IúnaMunizFreire
Alegre Cachoeirode Itapemirim
Mimosodo Sul
Itapemirim
Piúma
Bom Jesusdo Norte
Aracruz
LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DOS CAMPI
CAMPI EM FUNCIONAMENTO
CAMPI EM IMPLANTAÇÃO
POLO DE ENSINO SUPERIOR À DISTÂNCIA
POLO DE ENSINO TÉCNICO À DISTÂNCIA
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Aetapadeplanejamentoocorreuentreosmesesdefevereiroeabrilde2019efoidesenvolvidaporumgrupocolaborativo.Entreascaracterísticasdeumgrupocolaborativo,Fiorentini(2004)destacaavoluntariedade,identidadeeespontaneidade,liderançacompartilhadaoucorresponsabilidadeeapoioerespeitomútuo.BoavidaePonte(2002)enfatizamaindaaimportânciadodiálogoedademocracia.
Porseguiressaspremissaseseaproximardasideiasapontadaspelosautoresacima,designamosogrupocomocolaborativo.Ogrupofoicompostopornovemembros,sendoquatroprofessoresdeGeografia,trêsprofessorasdeArquitetura,umapedagoga,alémdopesquisador.
Apartirdosencontrosdogrupoeanálisedoprojetopedagógicodocurso(PPC)definiu-secomotemaproblematizador“Odireitoàcidadeeasegrega-çãosocioespacial”,tendoemvistaasinúmeraspossibilidadesdeintegraçãodos conteúdos e componentes curriculares.
Apósadefiniçãodotemaproblematizador,foramdefinidosquatroeixostemáticosapartirdosquaisforamconstruídasassequênciasdidáticas.Oseixossão:Ocupaçãodoespaçourbanoeinstrumentosdeplanejamento,Noçõesdeescalaerepresentação,OsoloeasconstruçõeseAspectoscli-máticos,socioeconômicoseconfortotérmico.
Assequênciasdidáticasconstruídasforamnorteadaspelacontextualização,queenvolveaarticulaçãodosconteúdosformativoscomarealidadesocial;epelocompromissocomatransformaçãosocial,queenvolveacomplexidadedosprocessosformativosenãoapenasoimediatismomercadológico.Dessaforma,definiu-secomoescaladeanáliseecomparaçãoobairroondeoIfescampusNovaVenéciaestálocalizado,obairroSantaLuzia.
Aetapadeaplicaçãoevalidaçãodasatividadesocorreuduranteosmesesdeabril,maioejunhode2019.Paratantoelaboramosumprojetocom-plementardeensinocomaparticipaçãodevintealunosmatriculadosemqualqueranodocursotécnicoemEdificaçõesIntegradoaoEnsinoMédio.Asatividadesdoprojetoforamdesenvolvidasemoitoencontros,nosquaisas atividades foram aplicadas e autoavaliadas.
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Nodesenvolvimentodasatividadespropostas,buscamosvincularoensinoaotrabalhorealdosalunos,valorizandoasuaauto-organizaçãoereque-rendoatitudestransformadoras.Foramconsideradosotrabalhocoletivo,aproblematizaçãoeauto-organizaçãocomoestratégiasprincipaisparaaformaçãodossujeitossolidários,críticoseautônomos.
Agoraquevocêjáconheceumpoucodahistóriadaconstruçãodomaterial,chegouahoradeconhecerassequênciasdidáticaspropostas.Vamoslá?Antesdisso,temosalgumasorientações!
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Orientações Gerais
Aorganizaçãodassequênciasdidáticasfoidesenvolvidaemtornodeumtemaproblematizadorqueéo“Direitoàcidadeesegregaçãosocioespa-cial”.Apartirdele,foramestruturadosquatroeixostemáticoscomcon-teúdosdistintosaseremtrabalhadosnumaperspectivainterdisciplinareintegradora.
Emcadaeixotemáticosãoapresentadososconteúdosaseremtrabalhos,oscomponentescurricularesenvolvidosnasatividades,oobjetivoespecíficodaaçãoeumaproblematizaçãoespecíficaaoeixo,quevisafomentarasdiscussõeseasdemaisatividades.
Oseixostemáticosestãoorganizadosemdoisencontroscada,sendootempodeaplicaçãodecadaeixotemáticodistribuídoemhoras,podendoseradaptadoarealidadedecadainstituiçãoapartirdotempodeduraçãodas aulas.
Cada encontro está dividido em diferentes momentos e com diversas atividades erecursosindicados.Parafacilitaravisualizaçãoeacessodesseselementosomanualdispõedosendereçoseletrônicos,umabreveapresentaçãoeumQR-code,códigodeacessorápido,paracadarecurso.
Osmomentosintituladosaulasestãoclassificadasemduastipologias:auladialogadaeaulaexpositiva.Aprimeiracaracteriza-sepelaexposiçãodeconteúdoscomaparticipaçãoativadosestudantes,sendooprofessoromediador.Jáaaulaexpositiva,caracteriza-sepelaexposiçãodoconteúdopelo professor.
Aofimdecadaencontrosãoapontadasasestratégiasdeavaliação.Aconcepçãodeavaliaçãoadotadanomaterialéaavaliaçãoformativa.Elasematerializanoscontextosvividospelosprofessoresealunosepossuicomofunção,aregulaçãodasaprendizagens.Paraocorreressaregulação,énecessáriootrabalhocomprocedimentosqueestimulemaparticipaçãodosautores,atravésdetarefascontextualizadas,quelevemosalunosaestabeleceremrelaçõesentreosconteúdosparasolucioná-las.
25
Observeoinfográficoaseguirqueilustraaestruturaeorganizaçãodassequênciasdidáticas:
FIGuRA2–Infográficoorganizaçãodassequênciasdidáticas.
Fonte:Elaboradopelosautores,2019.
26
Tema Problematizador
“Direito à cidade e segregação socioespacial”
Vocêjáobservouacidadeemquemora?Conheceasuahistória?Conse-gueidentificarmarcasoudivisõesnapaisagemurbana?Sabeseexistemdiscussõessobreosrumosfuturosqueacidadeseguirá?Queenxurradadequestões!Poisé!Otemponascidadesétãocorridoquemuitasvezesnãoparamosparaanalisaroespaçoquenoscercaeidentificarasmarcasdeixadaspelomodelosocioeconômicojáestabelecido.
Diantedisso,podemosnotarqueagritantedesigualdadebrasileirasema-terializaemumamalhaurbanafragmentada.Enquantoocentroconcentramaioresoportunidadesdetrabalhoehabitaçãoparapopulaçãocommaiorpoderaquisitivo,alémdeumaabundânciadeequipamentosdecultura,asregiõesperiféricassofremcomafaltadeplanejamentourbano,poucospontosculturaiseumapopulaçãodebaixarendacarentededireitosbásicos.
Isso porque na sociedade capitalista moderna, a cidade é vista como mer-cadoria.éolocus ondeserealizaociclodocapital,bemcomoaplataformaparaefetivaçãodoscapitaisfinanceiroeimobiliário,pormeiodoconsumo,dentreoutrascoisas,damoradia(MORADONASCIMENTO,2016.p.160).As-sim,osinteressesdiversosdosagentessociaissãosemprevistospelalógicadanegociação,tendoomercadocomointermediário(VAINER,2007.p.5).
Nessecontexto,o“direitoàcidade”éumconceitochavequesecolocacomocontrapontoaoprocessourbanoatualnasociedadededemocracialiberal,oqualestáalémdodireitoaoacessoàquiloquejáexiste:éumdireitodemudaracidademaisdeacordocomonossodesejoíntimo,ouseja,odirei-todesedecidirsobreacidadeàfrentedodireitodeseconsumiracidade(HARVEY,2009.p.9).
O conceito de direito à cidade nasceu no ano de 1968 em Paris, onde uma ondadeprotestoscontrareformaseducacionaisiniciadapelajuventudeculminouemumagrevegeral,mobilizandotodaapopulaçãodacapitalfrancesa.Nomesmoano,osociólogoefilósofomarxistaHenriLefebvre
27
(1901-1991)publicouoprimeirodeumasériedelivrossobreoespaçourbano:oDireitoàCidade(nooriginal, Le droit à la ville).
NoBrasil,emboranãocomomesmonome,odireitoàcidadesemanifestanaConstituiçãode1988.Osartigos182e183garantemafunçãosocialdapropriedadeurbanaeousucapião.Outromarcoimportanteparaodireitoà cidade foi o Estatuto da Cidade, documento que tramitou durante 11 anos equeassegurao“usodapropriedadeurbanaemproldobemcoletivo,dasegurançaedobem-estardoscidadãos,bemcomodoequilíbrioambiental”.
Tendo em vista o conceito de direito à cidade, como nós, estudantes do cursotécnicoemEdificações,podemoscontribuirparaaconstruçãodeumacidademaisjustaeigualitária?
Paracolaborarcomodesenvolvimentodaquestãoapresentada,propomosaseguirumasériedeatividadesdeanáliseereflexãoquepartemdarea-lidadedobairroSantaLuzia–NovaVenécia–ES.Vocêdeveráutilizarasinformaçõesapresentadaseosconhecimentosjáadquiridosaolongodocurso, além de suas vivências para desenvolvê-las.
Vamoscomeçar?
FIGuRA3–Chargesobreespeculaçãoimobiliária.
Fonte:http://chargesbruno.blogspot.com
SequênciaDidática1OcupaçãodoEspaço
urbanoeInstrumentosdePlanejamento
30
SEqUêNCIA DIDáTICA 1:OcupaçãodoEspaçourbano e Instrumentos dePlanejamento
Oláprofessor(a)!
Sabemosquepodemosdefiniroespaçourbanocomooconjuntodeativi-dadesqueocorrememumamesmaintegraçãolocal,comajustaposiçãodeedificações,atividadesepráticaseconômicas,sociaiseculturais.Dessaforma,oespaçodacidadeéumapaisagemrepresentativadoespaçogeo-gráfico,umterritóriodaspráticaspolíticaseumlugardasvisõesdemundoemediaçõesculturais.
ParaRobertoLobatoCorrêa(2004)oespaçourbanoéfragmentado,articula-do;étambémocondicionantedasaçõessociaiseoreflexodestas,emumainteraçãodialética.Alémdisso,segundooautor,elepodesercompreendidocomoumconjuntodesímbolosecomoumcampodelutas,principalmenteenvolvendo as classes sociais.
Sendoassim,nodesenvolvimentodessasequênciadidáticabuscaremoscompreenderadinâmicadoespaçourbano,comênfasenolocaldeestudo,abordandoosprincipaisinstrumentosdeplanejamento,comdestaqueparaoEstatutodaCidade.Prontosparacomeçar?
Parainíciodeconversa
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EIXO TEMáTICO
CONTEÚDOS
COMPONENTES CURRICULARES ENvOLvIDOS
OBJETIVO
PROBLEMATIzAÇÃO
Ocupaçãodoespaçourbanoeinstrumentosdeplanejamento.
Crescimentodascidades,segregaçãosocioespacial,direitoàcidade,planejamentourbano,índicesurbanísticos.
Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Elementos Prediais.
CompreenderasituaçãourbanadobairroSantaLuziaemNovaVenécia-ES,apartirdeumestudogeraldosconceitosdeplanejamentourbano,direitoàcidadeedesigualdadesocialnascidadesbrasileiras.
Comofoiocrescimentodanossacidade?quais marcas deste processo podemos identificarnapaisagemdobairroSantaLuzia?
DuRAÇÃO:3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriodeinformática.
Encontro
Momento
–Apresentaçãodotemaedaproblematização,diálogosobreosconheci-mentos prévios dos participantes.
01
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Caro(a)professor(a),
Osnovosconhecimentosserãoconstruídoselidos,graçasaoqueosparticipantesjátrouxeramdeconceitoseins-trumentos.Quantomaisvocêpossibilitaramobilizaçãoeatualizaçãodessesconhecimentos,maisrelaçõesoalunopoderáestabelecerentreoqueelejásabeeoquevaiaprender,edessaforma,maissignificativatorna-seaaprendizagem.
–Exibiçãodovídeo“Ocrescimentodascidadeseaperife-rização.”(CanalFutura-Publicadoem1dejunde2015).
Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=puIh8Hr8tX4&t=23sOuatravésdoQR-codeabaixo:
Ovídeotratadosdesafiosdoplanejamentourbano,direitoàcidadeeàmoradia,ocupaçõesirregulares,segregaçãourbanaedesigualdadenascidadesbrasileiras.Odocu-mentáriotraztambémdepoimentosquereforçamatesedequeamaioriadascidadesbrasileirasnãopermitequeclassesmenosfavorecidaspermaneçamnasregiõesquesevalorizam.éachamadaperiferizaçãocriadapelasforçasdaespeculaçãoimobiliáriaDuRAÇÃO:13’02”.
SINOPSE:
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Caro(a)professor(a),
O pensamento de que aquilo que é aprendido na escola nãoseráusadoduranteavidapráticaéumaideiamuitocomum entre os estudantes atualmente. Nesse contexto, visandodarrelevânciaaoaprendizadoeaumentaraparticipaçãodaturma,procuretrabalharosconteúdosdemaneiracontextualizada,aproveitandotemasesituaçõesatuais e usando a realidade dos próprios alunos para tornar astemáticasmaisacessíveiseaplicáveis.
–Discussãosobreosconceitosapresentadosnovídeopormeiode in-dagaçõesepalavras-chave.Noquadroabaixo,apresentamosalgumaspalavras-chavedestacadas
Crescimento extensivo • Precarizaçãodamoradia•Periferização•Segregaçãosocioespacial•Ocupaçãoprecária•Pobreza•Organizaçãoinjusta•Saneamentobásica•Periferizaçãodapobreza.
Momento
–ExibiçãodoVídeo-AnimaçãoEstatutodacidade. (FrankBarroso.Publicadoem25deagostode2013)
02
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Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=D40j5D87EjE&t=54sOuatravésdoQR-codeabaixo
ALei10.257foiaprovadaem10dejulhode2001eentrouemvigordepoisdedecorridos90diasdesuapublica-ção(11.07.01).é, também,conhecidacomoEstatutodaCidade(EC)eregulamentaosartigos182e183daConstituiçãoFederal,estabelecendonormasqueregulamousodapropriedadeurbanaemproldobemcoletivo,dasegurançaedobem-estardoscidadãos,bemcomodoequilíbrioambiental.DuRAÇÃO:09’53”
SINOPSE:
–AulaexpositivasobreoEstatutodacidade. Comessaaulapretende-seexporosprincípioseinstrumentosdoEstatuto
da Cidade.
Momento
–ApresentaçãodeimagemaéreaeimagensdasruaseresidênciasdobairroSantaLuzia.
OBS.:AsimagenspodemserobtidasapartirdoGOOGLEEARTH.Podemserrealizadastambémvisitaspréviasaolocalpararegistrodeimagens.
–Debate.
03
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Momento
–AplicaçãodoQuizcomquestõessobreconceitosdeocupaçãourbana.SugerimosautilizaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemsemencontradasnoApêndiceA.
Dica:AutilizaçãodaplataformaKahoot!poderáocorreremsaladeaula,casotodososparticipantestenhamacessoàinternetnolocal.Casocontrário,recomenda-seautilizaçãodolaboratóriodeinformáticada escola.
OGoogleEarthéumprogramadecomputadordesenvolvidoedistribuídopelaempresaestadunidensedoGooglecujafunçãoéapresentarummodelitotridimensionaldogloboterrestre,construídoapartirdemosaicodeimagensdesatéliteobtidasdefontesdiversas,imagensaéreaseGIS3D.
OGoogleEarthpodeseracessadoapartirdoendereçoeletrô-nico:https://www.google.com.br/intl/pt-BR/earth/
Osalunosdeverãoserestimuladosaidentificarosproblemasdeplanejamentourbanonobairro,pormeiodasvivênciasouapartirdasimagense/ouvídeosapresentados,buscandorelacionarosprincípioseinstrumentosdoEstatutodaCidadecomasimagensdolocaldeestudo.
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OKahoot!éumaplataformadeaprendizagembaseadaemjogos,usadacomotecnologiaeducacionalemescolaseoutrasinstituiçõeseducacionais.Seusjogosdeaprendizagemsãotes-tesdemúltiplaescolhaquepermitemageraçãodeusuáriosepodemseracessadosatravésdeumnavegadordaweb.
OKahoot!podeseracessadoapartirdoendereçoeletrôni-co:https://kahoot.com/explore-games/
OuatravésdoQR-codeabaixo.
Caro(a)professor(a),
Aafinidadedosjovenscomatecnologiapodeserumaferramentaparaoprofessordinamizaroensino.Issopodeserfeitoatravésdoincentivoàutilizaçãodainternetedosdispositivosmóveisparafazerpesquisas,doesclare-cimentodedúvidaspertinentesatravésdegruposdechatoufórunsonline,dousodeaplicativoscomooKahoot!,docompartilhamentodevídeoscommensagensinteressantese, ainda, aproveitando os recursos como computadores, e-bookselousasdigitais.
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DuRAÇÃO: 3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriodeinformática,plantaderesidênciadolocaldeestudo,mapadezoneamentourbanodomunicípiodeestudoetabelasdecontroleurbanístico.
Encontro
Momento
–AulaExpositivasobreosíndicesurbanísticos. Serárealizadaademonstraçãodoscálculosdos índicesurbanísticosconformelegislaçãomunicipal.
05
Momento
–ApresentaçãodomapadezoneamentourbanísticodeNovaVenécia.
Identificaçãodaszonasemqueseinsereobairroeastabelasdecontroleurbanísticocorrespondentes.
07
Momento
–AplicaçãodoQuizcomquestõessobreconceitosecálculosdeíndicesurbanísticos.SugerimosautilizaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemserencontradasnoApêndiceB.
OBS.:AsinformaçõesparaacessoaplataformaKahoot!encontram-sedes-critasnapáginaanterior.
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O Plano Diretor Municipal, assim como os demais instrumentos mencionados:mapadezonea-mento,tabeladeíndicesecon-troleurbanísticopodemseren-contrados no site da prefeitura doseumunicípioounaprópriaprefeitura municipal.
–Debatesobreaadequaçãodainserçãodobairronasreferi-daszonaseaspossibilidadesconstrutivas.
Momento
–AulaexpositivasobreasrecomendaçõesdoCódigodeObrasdacidadeparadimensionamentodeambientesdeumaresidênciaunifamiliar.
Momento
–Estudodecaso:Atividadedeanálisedeplantabaixaeproduçãodeanálisecrítica.
Emduplasoutrios,osalunosreceberãoaplantabaixaeumaplantadeimplantaçãodeumaresidênciadobairroedevemanalisarsearesidênciaatendeaosíndicesurbanísticospropostosparaazonaindicada,taiscomoafastamentos,vãosmínimosdeventilaçãoeiluminação.Osalunosdevemtomarnotadeadequaçõespossíveiseproduzirumaanálisecrítica.
OBS.:Osmodelosdeplantabaixaeplantadeimplantaçãoestãodisponíveisno APêNDICE C.
–Socializaçãodosresultados.
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Caro(a)professor(a),
Aoutilizarométododoestudodecaso,lembre-sequeoscasossãohistóriasquedevemsersolucionadasedizemrespeitoaocontextosociale/ouprofissionalemqueosalunosestãoimersos.umacaracterísticaessencialéqueoscasossãoanalisadosporgrupospequenosdeestudan-tes,quetrabalhamemcolaboração.Oprofessor,nestecontexto,desempenhaumpapeldefacilitadorduranteasdiscussões,emvezdeumpapeldidáticoediretivo.
Momento
–Exibiçãodeanimaçãoparaapresen-taçãoaLeideAssistênciaTécnica(Leinº11.888/2008).AAnimaçãofoiproduzidapelaequipecomaferramenta POWTOWN.
EssaLeiasseguraodireitodasfamíliasdebaixarendaàassistênciatécnicapúblicaegratuitaparaoprojetoeaconstruçãodehabitaçãodeinteressesocial, como parte integrante dodireito social à moradia previsto no artigo6ºdaConstituiçãoFederal.
10
OPowtoonéumaplata-formagratuitaquepermi-teacriaçãodeapresenta-çõesnaformadeslidesevídeosanimados.OPowtownpodeseraces-sadoapartirdoendereçoeletrônicohttps://www.po-wtoon.com/home/?
Ou através do qR-Code ao lado.
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–Discussãosobreosaspectosdalegislação.
Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises.–ParticipaçãoeaproveitamentonoQuiz.–Produçãoeapresentaçãodaanálisecríticasobreosíndicesurbanísticosdeumaresidênciadobairro.
Conversando sobre a proposta
Oláprofessor(a),
Comodesenvolvimentodessapropostabuscamosproblematizaraocupaçãodoespaçourbano,enfatizandoosdiferentesagentesqueinterferemnesseprocessoeexplicitandoosconflitoseasmarcasdestesconflitosperceptíveisem nossas cidades.
Paraalémdeumtécnicoquesaibaprojetar,nossoobjetivoéformarumtécnicoqueconsigaleroespaçoaoredoreatuarnaconstruçãodeumacidademaisdemocráticaeacessívelatodos,independentedasdiferençassociais.
Aodesenvolverasatividadesvalorizeaparticipaçãoeascontribuiçõesdosalunos,destacandoopapelativodestesnaconstruçãodoconhecimento.Adapteapropostaarealidadedasuacidadeebomtrabalho!
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Sugestão de leitura
CARVALHO,Claudio;Rodrigues,Raoni.ODireitoà
Cidade.1a..ed.RiodeJaneiro:LumenJuris,2016.
VASCONCELOS.PedrodeAlmeida,CORRÊA,RobertoLobato.
PINTAuDI,SilvanaMaria.(Org.).Acidadecontemporânea.
Segregaçãoespacial.SãoPaulo:EditorContexto,2013.
SINOPSE: Estaobraéumaintroduçãoaoestudosobreo direito à cidade e a cidade do direito, entendendo acidadecomopalcodasgrandescontradiçõesedesigualdades.Deformacrítica,aexposiçãodosconceitosdecidade,postoqueéalgomultidimensional,perpassaoscamposhistóricoejurídico,indoalém:oqueécidadeequempodeacessá-la?Atravésdessassimplesreflexõesépossívelperceberqueaspolíticaspúblicasparaademocratizaçãodosespaçosurbanos,emmuitoscasos,seconstituemenquantoplanosneoliberaisdefinsestéticos,nãolevandoafundoomododeproduçãodoespaçourbanocomogranderesponsávelpelamanutençãodasdesigualdades.
(Adaptadodewww.travessa.com.br/o-direito-a-cidade/artigo/13be5c1d-85b1-4913-9d55-32f56f719d6a)
SINOPSE: Asegregaçãoespacialconstituiparteintegranteefundamentaldaproduçãodoespaçourbano.Oespaçodacidadecapitalista,particularmentedagrandecidade,caracteriza-seporserfragmentado,oquedáorigemaummosaicoirregular,comáreasdediferentestamanhos,formaseconteúdosgeradaspordistintosprocessosespaciaiseagentessociais,ecriadasemdiferentesmomentosdotempo.Este livroprivilegiaomosaicosocial,considerandooseuconceito-chavedesegregaçãoespacial(residencial).Trata-sedeumaimportanteferramentaparaestimularodebatenaárea,mostrandoariquezadasdiferentesvisõesdoconceitoquecontribuemparacompreenderarealidadecomplexaeextremamentedesigualdascidadesbrasileiras.
(Adaptadodewww.livrariacultura.com.br/p/livros/geografia/a-cidade-contemporanea-42144917)
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SequênciaDidática2NoçõesdeEscalae
Representação
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SEqUêNCIA DIDáTICA 2:NoçõesdeEscalaeRepresentação
OláProfessor(a)!
Odesenvolvimentodosconhecimentosespaciaiséextremamenteimpor-tanteparaacompreensãodoespaçoemquevivemos.éacartografianosforneceaprincipalferramentaparaosconhecimentosespaciais,asrepre-sentaçõesdoespaço-osmapas.ummapatrazconsigoinformaçõescujainterpretaçãoocorreatravésdaleituraecompreensão.Paraquepossasercompreendido,omapaexigedoleitorconhecimentoscartográficosparaelepossavisualizareentenderasinformaçõesalicontidas,sendonecessáriaumaalfabetizaçãocartográfica.
Nessesentido,asequênciadidáticabuscaapresentarelementosdaalfabe-tizaçãocartográfica,vistoqueotrabalhocomrepresentaçõesfazpartedocotidianodotécnicoemedificações.Apartirdaanálisedolocaldeestudo,buscaremosanalisaraspossibilidadesderepresentaçãoeproblematizaraocupaçãodoespaçoreal.Prontosparacartografar?
Parainíciodeconversa
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EIXO TEMáTICO
CONTEÚDOS
COMPONENTES CURRICULARES ENvOLvIDOS
OBJETIVO
PROBLEMATIzAÇÃO
Noçõesdeescalaerepresentação.
Paisagem,Elementosdecartografia,produtoscartográficos,escala,generalizaçãocartográfica.
Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Topografia.
Analisarasrepresentaçõesdoespaçogeográfico,atravésdemapasefotografiasaéreas,aplicandoasnoçõesdeescalagráficaedegeneralizaçãocartográfica.
Quaisaspossibilidadesderepresentaçãodonossolugar?Comopodemosdeterminaraescaladessarepresentaçãoconsiderandooespaçoreal?
DuRAÇÃO: 3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,papel-manteiga,gizdecera,trenas,laboratóriodeinformática.
Encontro
Momento
–Apresentaçãodotemaedaproblematização,diálogosobreosconheci-mentos prévios dos participantes.
01
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Noendereçoeletrônicohttps://www.archdaily.com.br/ vocêpoderáencontrar imagensdemapasedesenhosantigosparailustrar esse momento da aula.
você pode acessar o site através doQR-Codeabaixo:
–Debate“Mapa,arteoudesenho?”
Exibirváriosexemplosequestio-narseémapa,desenhoouarte.Aideia é mostrar, que dependendo doargumento,umarepresenta-çãográfica,comoumdesenho,por exemplo, pode ser um mapa, umdesenhoeumaarte.Vocêpodenumeraras imagensepediraosalunosqueasclassifiquem.
– Atividade Prática Escala Numérica.
Cadagruporeceberáumafotografiaaéreaeumatrena.Elesdeverãoescolherumelementonaimagememedi-lonarealidadeedessaformadeterminar a escala.
–AuladialogadasobreoconceitodeEscala.
Destacaraescalacartográficagrandeeescalapequena,exibirmapadozoneamento,imagemnoGoogleEarthrelativaaozoneamento,imagemdolocaldeestudo.Classificaçãodasrepresentaçõescartográficas,deacordocomaescala(Planta,cartaemapa).
Momento 02
Momento 03
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FIGuRA4–Alunosrealizandomediçãode distâncias para cálculo da escala.
Fonte:Acervo dos autores, 2019
–AuladialogadasobreEscalagráficaeconstruçãodaescalagráficadafotografia.
Professor(a)vocêdeveráproble-matizarafotografiaaérea:Comoobteroutrasmedidasnafoto?Como construir a escala numérica apartirdafotografiaaérea?
OBS.:Sugere-seautilizaçãodeimagensdoGoogleEarth.
Caro(a)professor(a),
AatividadepropostanoMomento03éumaimportanteestratégiadeAlfabetizaçãoCartográfica.Vocêconheceessaexpressão?SegundoPassini (2007,p.147-148),aalfabetizaçãocartográficaéumapropostaparaqueosalunosvivenciemasfunçõesdocartógrafoedogeógrafo,transitandodonívelelementarparaonívelavançado,tornando-seleitoreseficientesdemapas.Oalunoma-peadordesenvolvehabilidadesnecessáriasaogeógrafoinvestigador:observação, levantamento, tratamento,análiseeinterpretaçãodedados.
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Momento
–Auladialogadasobre“Generalizaçãocartográfica,técnicasdeproduçãodemapas,convençõescartográficaseseleçãodeinformações”.
04
Momento
–Atividadepráticadeelaboraçãodemapautilizandoasnoçõesderepre-sentação(escalaegeneralização).
Professor(a),osalunosdeverãorealizaraampliaçãodeumaquadrículadaáreadobairroecolocarnumaescala,alémdedesenharasprincipaisáreasdeusodosolodobairrocomopapel-manteiga,ecolorircomogizdecera,segundoasconvençõescartográficasinternacionais.
05
FIGuRA5–Mapaproduzidoporumaluno durante a atividade prática.
Fonte:Acervo dos autores, 2019
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Caro(a)professor(a),
ACartografiaéummeioimportanteparaacompreensãodoespaçogeográfico,devemosentão,tê-lanãosócomoumatécnica de representar e ler mapas, mas vinculá-la aos con-teúdos, de forma que o aluno deixe de ser um leitor passivo paraserumleitorcríticodoespaçorepresentadonomapa.éimportantelembrarquecabeaoprofessorsermediadordoprocessodeensinoedeaprendizagem,aquelequepormeiodeestratégias,dinâmicaseconteúdosadequadosproporcionaumaaprendizagemsignificativa.
DuRAÇÃO: 3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS: Computador,projetor,caixasdesom,laboratóriode informática.
Momento
Encontro
Socializaçãoediscussãodosmapasproduzidosnoencontroanterior.
06
Momento
–Aulaexpositivasobre“Mapas,fotosáreaseasedificações”.
Serãoapresentadososconceitosetécnicasdefotogrametriautilizadasparamapeamento(aerofotogrametria)eparaarquitetura(fotogrametriaarquiteturaldigital),alémdadigitalizaçãodeimagens.
07
50
Momento
ElaboraçãodomapanoAutoCAD,atravésdadigitalizaçãoevetorizaçãodaáreaverde,dasrodoviasedasconstruções,gerandoummapadeusodosolo.
Professor(a),osalunostambémdeverãoinserirotítulo,orientação,escalagráfica,legendaefonte.Noencontroanterioraproduçãodomapafoifei-tamanualmente.Agoraaproduçãoseráfeitaapartirdeumaferramentadigital.Outrossoftwaresgratuitospodemserutilizados,comooQ-gisouaferramentaPaintdoMicrosoftWindows.
OBS.:Osprodutosdessaatividadeserãoutilizadoscomosubsídiosparaopróximo eixo de mecânica dos solos.
08
OAutoCADéumsofwarepago,dotipoCAD—computeraideddesignoudesenhoauxiliadoporcomputador-criadoecomercializadopelaAutodesk,Inc.desde1982.éutilizadoprincipalmenteparaaelaboraçãodepeçasdedesenhotécnicoemduasdimensõeseparacriaçãodemodelostridimensionais.Maisinformaçõespodemserencontradasnoendereçoeletrô-nicohttp://www.autodesk.com.br/
OuatravésdoQR-Codeabaixo:
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Fonte:Acervo dos autores, 2019
Caro(a)professor(a),
Naconstruçãodoprocessodeensinoedeaprendizagemcomoauxíliodocomputador,oalunoéativo,umavezqueestáemcontatocomoobjetodeaprendizagem.Arelaçãodoprofessorcomoalunonotrabalhocommídias,geralmenteocorredeformaharmoniosa,maisinterativaeprazerosa.Essarelaçãodeparceriacomoeducadoreocontatodiretocomoinstrumentodeaprendizagemcon-tribuemparaamaiorparticipaçãodoalunonoprocessodeaprendizagemdeformacriativaelúdica,favorecendoa sua autonomia.
Momento
–Socializaçãoediscussãosobreosmapasproduzidos.
OsalunosserãoincentivadosafalardasfacilidadesedasdificuldadesnoprocessodeutilizaçãodoAutoCADenoprocessodegeneralização.
09
FIGURA 6 – Mapa de uso do solodobairroSantaLuziaelaboradoporumaluno.
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Momento
–AplicaçãodeumQuizcomquestõesversarãosobreconceitosdeescalanumérica,escalagráfica,generalizaçãocartográfica.Sugerimosautili-zaçãodaplataformaKahoot!.AlgumasquestõesparaoQuizpodemsemencontradas no Apêndice D.
OBS.:AsinformaçõesparaacessoàplataformaKahoot!encontram-sedes-critasnapágina24.
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Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises;–ParticipaçãoeaproveitamentonoQuiz;–Produçãoeapresentaçãodosexercíciospráticosdeescalagráficaenumérica;–Produçãodosmapasnoformatomanualedigital.
Conversando sobre a proposta
Oláprofessor(a);
Emboraotrabalhocomrepresentações, independentementedaescala(planta,cartaoumapa),sejaumadasatribuiçõesdotécnicoemEdificações,éimportantedemonstrarparaoprofissionalemformaçãoqueasrepresentaçõestrazemconsigoumgrandeconjuntodeatributosculturais,quemuitasvezesnãoaparecemnopapel,masestãopresentesnacomplexidadedoespaçoreal.
Dessaforma,aodesenvolveressasatividadesbuscamosfazercomqueoalunoexperimentasseoatoderepresentar,sendooresponsávelpelaseleçãodasinformaçõeseconstruçãodomapa.Foipossívelassim,promoveraalfabetizaçãocartográficaeaomesmotempocontribuirparaaformaçãodealunosmapeadoresconscientes,àmedidaqueoprodutofinalfoianalisadoeaocupaçãodoespaçorealproblematizada.
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Evocê,comoutilizamapasedemaisformasderepresentaçãoemsuasaulas?Quetalexperimentaressapropostaousebasearnelapararepensarousodasrepresentaçõesnasaladeaula?
Sugestão de leitura
SEEMANN,Jörn.Carto-Crônicas:umaviagempelomundoda
cartografia.Fortaleza:ExpressãoGráficaeEditora.2013.
FONSECA,FernandaPadovesi;OLIVA,JaimeTadeu.
Cartografia.1a.ed.SãoPaulo:Melhoramentos,2013.
SINOPSE: Aobra“Carto-Crônicas–umaViagempeloMundodaCartografia”deJörnSeemannexploraexatamenteas potencialidades, áreas de contato entre a ciência cartográficaeocotidianodemaneiradescontraídaecuidadosa,discutindoasdiferentesdimensõespolíticas,culturaiseeconômicasdacartografiae,aomesmotempo,ampliandoaspossibilidadesdereflexõesepráticascartográficas.umreencontrocartográfico.
(Adaptadodewww.geografiahumanista.wordpress.com/geograficidade/v3-ne/)
SINOPSE: Acoleção“ComoEuEnsino”,organizadaporMariaJoséNóbregaeRicardoPrado,buscaaproximardotrabalhoemsaladeaulaaspesquisasmaisrecentessobretemasqueinteressamàeducaçãobásica.Osautores,especialistasnaárea,apresentamsugestõesdecomooassuntopodesertratado,descrevendoascondiçõesdidáticasnecessáriasparaumaaprendizagemsignificativa.Nestevolumedacoleção,FernandaPadovesiFonsecaeJaimeOlivanosconvidamamergulharnomundodosmapasedasrepresentaçõesespaciais,desdeosurgimentodasprimeirasorientaçõesgeográficasatéosmodernosrecursosdeorientaçãoespacialporsatélite.Osautoressugeremdiversas“pontesdidáticas”paraoprofessorabordaremclasseotemadaCartografia.
(Adaptadodewww.saraiva.com.br/cartografia-col-como-eu-ensino-4928011)
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55
SequênciaDidática3O Solo e
asConstruções
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SEqUêNCIA DIDáTICA 3:OSoloeasConstruções
OláProfessor(a)!
Sabemosqueosolodesempenhapapelfundamentalcomocomponentecríticodossistemasnaturaisecomocontribuintevitalparaobem-estarhumano.ésobreosoloqueplantamos,construímos,nosmovemoseesta-belecemosinúmerasoutrasrelações.
Nocursotécnicoemedificações,écomumotemaserabordadonadisciplinageografia,ondesediscuteaformação,características,manejoeocupaçãodosolo,ouentãonadisciplinamecânicadossolos,ondeseabordaocom-portamentodosoloquandoconstruído.
Nessasequênciadidáticabuscamosintegraressasabordagens,analisandoousoedosoloapartirdoolhardadinâmicadocrescimentodascidadesedas propriedades do solo. Dessa forma, vamos relacionar os aspectos sociais aspropriedadesfísicasdoespaço,problematizandoaocupaçãodoespaçourbano.Vamoscomeçar?
Parainíciodeconversa
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EIXO TEMáTICO
CONTEÚDOS
COMPONENTES CURRICULARES ENvOLvIDOS
OBJETIVO
PROBLEMATIzAÇÃO
Osoloeasconstruções.
Formaçãodosolo,propriedadesdosolo,usoeocupaçãodosolo,crescimentodascidades,problemasambientaisurbanos,geomorfologiafluvialetensõesnosolo.
GeografiaeMecânicadosSolos.
AnalisaraocupaçãoeusodaterranobairroSantaLuzia,NovaVenécia-ES,apartirdoolhardadinâmicadocrescimentodascidadese das propriedades do solo.
Quaisrelaçõesnósestabelecemoscomosolo?Qualasuapercepçãosobreousodaterraeousodosolonobairro?Quaisinteressesqueditamaocupaçãodacidade?
DuRAÇÃO:3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,amostrasderochas,amostrasdesolos(sedimentos).
Encontro
Momento
–Apresentaçãodotemaedaproblematização,diálogosobreosconheci-mentos prévios dos participantes.
01
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–ExibiçãodoVídeo-“Vamosfalarsobresolos?”.(IASSPotsdam-Publicadoem12denovde2014)
Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=e8uqY0Aqcf0OuatravésdoQR-codeabaixo:
Aanimação“VAMOSFALARSOBRESOLOS”enfatizaadependênciadahumanidadedossolosedescrevecomoodesenvolvimentosustentáveléameaçadoporcertastendênciasdecomoossolossãomanejadosecomoaterraégovernada.Ofilmeofereceopçõesparatransfor-maranossagestãodossolosrumoàsustentabilidade.DuRAÇÃO:5’48”
SINOPSE:
Momento
–Auladialogada:“Fatoreseprocessosdeformaçãodossolos”.
Dica:Acaixapráticadeformaçãoeevoluçãodossolospodeserumrecursoutilizadoparailustraroconteúdo.Amesmapodesersubstituídaporimagensouvídeos.
02
59
Fonte:Acervo dos autores, 2019
FIGuRA7–Caixadedemonstraçãodoshorizontesdosolo.
Osexperimentosrealizadospo-demseracessadosnoendereçoeletrônicoabaixohttp://www.escola.agrarias.ufpr.br/index_arquivos/experimen-toteca.htm
OuatravésdoQR-codeaolado:
–Experimentos práticos sobre“PropriedadesdoSolo”(Textura,Estrutura, Consistência, Plastici-dadeeDensidade).
Caro(a)professor(a),
Aexperimentaçãopossibilitaaoestudantepensarsobreomundodeformacientífica,ampliandoseuaprendiza-dosobreanaturezaeestimulandohabilidades,comoaobservação,aobtençãoeaorganizaçãodedados,bemcomoareflexãoeadiscussão.
60
–Aulaexpositiva“Aspropriedadesmorfológicasdossolosemambientesdeplanícieseterraçosfluviaiseasedificaçõeshumanas”.
Professor(a),nessemomentovocêdiscutirásobreosdiferentestiposdesoloscomunsemambientesdeplanícieseterraçosfluviais,comoossoloshidromórficos(organossolos,gleissoloseneossolosflúvicos)eproblematizaraestabilidadedosmesmos,emfunçãodaspropriedadesmorfológicasdosolo,importantesàconstruçãoderesidênciasedemaisedificações.
Momento 03
Momento
–Auladialogada“usoeocupaçãodaterraxEspeculaçãoImobiliária”.
Questõesparadiscussão:a)Oquefazaspessoasocuparemavárzea?b)Quaisinteressesqueditamaocupaçãodacidade?
04
Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=NXWJxuzTNG4OuatravésdoQR-codeabaixo:
–ExibiçãodoVídeo“Quemmandanacidadeemquevocêvive?”(MTSEMTETO–Publicadoem27denovde2013.)
61
–Encerramentodasatividadeseencaminhamentosparaopróximoencontro.
Ovídeodiscuteafunçãosocialdacidadeeaespecula-çãoimobiliárianacidadedeSãoPaulo.FoiproduzidoparaoSemináriopelaocupaçãodignaemSãoPaulo,realizadonodia24denovembrode2013emSãoPaulo.DuRAÇÃO:5’55”
SINOPSE:
Caro(a)professor(a),
Oensinodevepreveraconstruçãodacidadania.Deveconteremsiareflexãoconstantedeumaconsciênciaconstruídasobreoambientevivido,integrandoassim,aspectosfísicosesociais.Nestecontexto,osprofessoresdevembuscarco-nhecerouestimularacompreensãodoambientedosalunos,possibilitandoareflexãoeainserçãodelesnumasociedadequesefazpautadapordireitosedeveres.Assim,contribuímosparaoentendimentomaiscríticodoespaço,dassociedadesedoambiente,reconhecendoecompreendendoopapeldadinâmicadanatureza,atravésdeconceitosecategoriasquepossibilitemumaaproximaçãodoseducandosàrealidadevivida,suacompreensãoediferentesformasdeintervençãonoespaçoemqueatuam.
62
DuRAÇÃO: 3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,amostrasdesolos(sedimentos).
Encontro
Momento
–Exibiçãodoclipedamúsica“Acidade”,Naçãozumbi,parafomentaroresgatedasdiscussõesdoencontroanterior.
05
Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:ht-tps://www.youtube.com/watch?v=uVab41zn7YcOuatravésdoQR-codeabaixo:
Momento 06
–Auladialogada:SolosemPlaníciesFluviaiseAnálisedeTensõesdoSolo-Edificaçõesemáreasderiscos:fragilidades,potencialidadesepossibi-lidades.
OBS.:Discutiradinâmicadomeiofísicoemambientesdeplaníciesdeinun-daçãoeterraçosfluviaiseasimplicaçõesdoprocessodeocupaçãodaterranessasáreas,sobretudoemrelaçãoaosriscosgeotécnicosvinculados a esse tipo de uso.
–ConstruçãodeambientesfluviaisnoSANDBOX.
63
O SandBox é um experimento de realidade au-mentadaqueapresentaageraçãodesuperfíciesdinâmicasatravésdautilizaçãodeumacâmera3D,umacaixadeareia,umprojetoreumsoftwareMaisinformaçõessobreaconstruçãoeutilizaçãodaferramentapodeserencontradasnoseguinteendereçoeletrônico.http://repositorio.roca.utfpr.edu.br/jspui/bits-tream/1/5908/1/manualsarndbox.pdf
OuatravésdoQR-codeaolado:
SandBox
Fonte:Acervo dos autores, 2019
FIGuRA8–SANDBOXdisponívelnoLaboratóriodepráticasdeensinodegeografia–IfesNovaVenécia.
64
Momento
–Exibiçãodovídeosobrecálculosdetensãonosolosecoecomágua.(Mesalva!Enem2019.Publicadoem13demaiode2016).
–PreenchimentodoCadernodeAtividades.OcadernodeatividadesestádisponívelnoAPÊNDICEE.
Asquestõesdocadernopartemdesituaçõesdeanálisedosterrenosparaconstrução,característicasdosoloecálculosdetensão.Todasasquestõesestãocontextualizadasàrealidadedobairroeasatribuiçõesdeumtécnicoemedificações.
–Socializaçãodoresultadodasatividadeseencerramento.
–Discussãodaaplicaçãodasanálisesdosoloparaasconstruções.
07
Ovídeopoderserencontradonoendereçoeletrônico:https://www.youtube.com/watch?v=rBQ6YzbWjz8OuatravésdoQR-codeabaixo:
Ovídeoéumademonstraçãodocálculodetensãoemsoloseco.Outrosvídeospodemserencontradosnapáginaparaocálculoemsoloscomágua.DuRAÇÃO:07’49”
SINOPSE:
Momento 08
65
Caro(a)professor(a),
Aoproporumcadernodeatividades,busqueintegraroalunoaaquiloqueeleestálendo,alémdesocializarinformaçõessobresuaregião,fomentandonoestudanteumcertograudepertencimento;principalmentequan-doenvolveratividadesdecampo.Lembrandoqueporserumcursotécnico,asexperiênciasevivências,sãoimprescindíveis.
Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises;–Fichadedescriçãomorfológicadossolosdobairroparaacompanharos
testes em sala de aula de textura, estrutura, consistência e plasticidade.–ElaboraçãodoCadernodeAtividades.
Conversando sobre a proposta
Oláprofessor(a);
Aoplanejarmosoeixotemático“Osoloeasconstruções”,paraalémdaintegraçãocurricularentredisciplinas,queríamosexercitaravisãointegradadoespaço,articulandoàgeografiafísicaehumana.Sobessaperspectiva,buscamosanalisaraocupaçãoeusodaterraapartirdoolhardadinâmicado crescimento das cidades e das propriedades do solo.
66
Esseexercíciopossibilitouaosalunosenxergarosolomuitoalémdeumabaseparaasconstruções;associandoquestõessociaiscomoaespeculaçãoimobiliáriaeaocupaçãodeáreasderisco,aumadisciplinaestritamentetécnica, a mecânica dos solos.
Aomesmotempo,oeixotemáticosedestacoupelaimensagamadeoutraspossibilidadesdeaçõesinterdisciplinares,principalmentecomconteúdosdafísica,química,biologia,história,sociologiaeoutros.Todosestesapontadospelosalunosduranteaexperimentaçãodessaproposta.Quetalpensarumaformadeabordageminterdisciplinarnapróximavezquevocêtrabalharessetema?
Sugestão de leitura
MENDONÇA,Francisco.GeografiaFísica:Ciência
Humana?SãoPaulo:EditoraContexto.2000
SINOPSE: SuaoriginalidaderesidenasuperaçãodadicotomiaGeografiaFísica/GeografiaHumana.Deformaclaraedireta,apresentaosdebatesentreasmuitascorrentesqueestudamageografia.Polemizaaquestãodoestudodanaturezaedasociedade.E,porfim,mostraqueépossívelestudaranaturezapelaóticadaGeografiaHumana.umconviteàreflexãoengajadaeaodebateatualdestinadoacursosuniversitáriosbásicoseaboasescolasdeSegundoGrau.
(Adaptadodewww.lojaofitexto.com.br/geografia-fisica-ciencia-humana/p)
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LEPSCH,I.F.Formaçãoeconservaçãodossolos.
SãoPaulo:OficinadeTextos.2002
SINOPSE: Comoépossívelusarmososolodeformasustentávelparaqueesterecursonaturalsejaconservado?EstelivroéumainiciaçãoàCiênciadoSoloemostraaoleitor que a importância dos solos vai além de prover sustento,atravésdoscamposdecultivoepastagens;elescomportamflorestas,integramabiodiversidadeeacolhemaáguadaschuvasquedepoisemergenasnascentesemananciais.Nelestambémassentamosnossasresidências,asestradasedepositamososresíduosurbanos.
(Adaptadodewww.livrariascuritiba.com.br/formacao-e-conservacao-dos-solos-oficina-de-textos-lv273131/p)
68
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SequênciaDidática4Aspectos Climáticos,Socioeconômicose
Conforto Térmico
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SEqUêNCIA DIDáTICA 4:AspectosClimáticos,SocioeconômicoseConforto Térmico
Oláprofessor(a)!
umaedificaçãodevecriarcondiçõesparaqueoshabitantessesintamnãosomenteprotegidosdosoledachuva,daumidadedosolo,doventoedofrio,maspossamestaremcondiçõesdeconfortotérmicoemseuinterior.Paraisso,devemserlevadasemconsideraçãoascaracterísticasnaturaisdaregiãoondeseconstruirá,alémdeoutroselementos,comoascondiçõessocioeconômicas.
Amaiorvulnerabilidadedapopulaçãomaisdesfavorecidaaodesconfortotérmicoéumarealidade,vistoqueessaparceladasociedadegeralmenteéinduzidaaseestabelecernosespaçosmaisdegradadosdacidade,ondeépossívelqueascondiçõesclimáticasespecíficastornemmaisgravesosbaixosíndicesdequalidadedevida.
Nessasequênciadidáticabuscamosrelacionar,alémdascaracterísticasna-turais,ascondiçõessocioeconômicasdapopulaçãocomoconfortotérmico,problematizandoarealidadedolocaldeestudo.Eentãoprofessor(a)?Quetalfazermosjuntosesseexercíciodeintegração?
Parainíciodeconversa
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EIXO TEMáTICO
CONTEÚDOS
COMPONENTES CURRICULARES ENvOLvIDOS
OBJETIVO
PROBLEMATIzAÇÃO
Aspectosclimáticos,socioeconômicoseconforto térmico.
Clima;FatoresClimáticos;ConfortoTérmico;Paisagem;Lugar;Classificaçãobioclimática.
Geografia,DesenhoeProjetoArquitetônico,Materiaisdeconstrução.
Compreenderasrelaçõesentreaspectosclimáticos,socioeconômicoseconfortotérmiconocontextodoBairroSantaLuzia–Nova venécia - ES.
Quaisrelaçõespodemserestabelecidasentreacondiçãosocioeconômicadapopulaçãodeumdeterminadolugareoconfortotérmicodesuasresidências?
DuRAÇÃO:3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasdesom,cartolina,lápisdecor,postits®,cola,fotografias.
Encontro
Momento
–Apresentaçãodotemaedaproblematização,diálogosobreosconheci-mentos prévios dos participantes.
01
72
A música pode ser encontrada no en-dereçoeletrônicoa seguir: https://www . you tube .com/watch?v=t-tHTboKuKi4
Ou através do qR-codeabaixo:
–Exibiçãodamúsica“Cidadão”-zéRamalhoededadoseimagensdobairroparafomentarodiálogosobreascondiçõessocioeconômicase moradia.
Dica:Professor(a),paraessaatividadeosalunosestarãoorganizadosemgrupos.Cadagruporeceberáalgunsquestionamentossobrearealidadedobairro,porexemplo:renda, motivos de residir no local, per-cepçãoemrelaçãoaorioearodovia,relaçãocomaescolaedemaisespaçospúblicos.
Caro(a)professor(a),
Emtemposdeglobalização,aescoladeveapropriar-sedasváriaslinguagensemeiosdecomunicaçãoparaensinaradecodificação,aanálise,ainterpretaçãoeousodedadose informaçõesedesenvolvernoalunoacapacidadedeassimilareconvivercomoutrosenovastecnologias,queprovocamtambémnovasformasdeaprender,compoderdereflexãoevisãocrítica(PONTuSCHKA;PAGANELLIeCACETE(2007)apudSANTOS;COSTA;KINN,2010.p45).Assim,autilizaçãodamúsicacomoferramentanoensinotrazgrandesêxitosparaoprocessodeensinoedeaprendi-zagem.Oalunopassaaassimilareentenderoconteúdodeformamaisrápidaeeficientealémdeenriquecerométodocomo o professor ensina nas suas aulas.
73
Fonte:Acervo dos autores, 2019
FIGURA 9 – Esquema de análisederesidênciarealizado
porumdosgrupos.
Momento
–Auladialogadasobrea“ContextualizaçãohistóricaegeográficadobairroSantaLuzia,comenfoquenaproblemáticadamoradia.”
Dica:Asaladeaulapermaneceorganizadaemgruposecadagrupodevedisporderegistrosdepaisagensderesidênciasantigasederesidênciadobairroqueseráoseuobjetodeestudo.
02
–AtividadePrática:“Análisederesidênciasdobairro”.
Dica:OmodelodepranchascomimagensdasresidênciasestádisponívelnoAPÊNDICEF.Sugere-seaimpressãonoformatoA3.
Apartirdodiálogocomogrupo,devemseranalisadososseguintesaspectosdaresidência:
a)Materiaisderevestimento:paredesetelhado;b)Coresetexturasdaenvoltóriadaresidência;c)Dimensõesdasaberturas:portasejanelas;d)Característicasdoentorno:muros,casas,árvoreseoutros.
Asinformaçõesanalisadaspelogruposerãoorganizadasnacartolinacomoauxíliodepostits.
–Socializaçãoediscussãodosre-gistrosdosgrupos.
Momento 03
74
Momento
–Encerramento,apresentaçãoeencaminhamentodapropostadopróximoencontro.
Atençãoprofessor(a)!Comoencaminhamentocadaalunodeverápesquisarporestratégiasconstrutivasdebaixocustoquepossamauxiliarnoconfortotérmico das residências estudadas.
Palavras-chave:estratégiadeconfortotérmico;estratégiabioclimática;estratégiaconfortoambiental.
04
Caro(a)professor(a),
Autilizaçãodapesquisa,comoinstrumentopedagógico,apresenta-secomoummeiodecontribuiçãoparaaaprendi-zagemdoalunoondeestetorna-seumsujeitoativonabuscapeloconhecimento.Entendemosqueapesquisa,porseucaráterinvestigativo,éuminstrumentoquepodemelhoraraqualidadedoensinoedaaprendizagemdosconteúdosedeváriostemasrelevantesparaasociedade,umavezque,oambientedasaladeaulasetornadinâmicocomumaprobabilidademaiordeparticipaçãodetodososalunosnasatividadespropostas,alémdepossibilitaraoprofessorumapráticareflexiva,transformandoqualitativamenteoprocesso educativo.
75
DuRAÇÃO: 3horas
EQuIPAMENTOSERECuRSOSNECESSÁRIOS:Computador,projetor,caixasde som, cartolina, lápis de cor, post its®, cola.
Encontro
Momento
–Breveretrospectivadoencontroanteriorerodadediálogosobreositenspesquisados:“Estratégiadeconfortotérmico;estratégiabioclimática;estratégiaconfortoambiental”.
OBS.:Osalunosdeverãoestarorganizadosnosmesmosgruposdoencontroanterior.
05
Momento 06
–Auladialogadasobre“Contextualizaçãoclimáticadomunicípioeclassi-ficaçãobioclimática”.
Professor(a),sugerimospartirdeumareportagemsobreoclimadaregião.Destacarosprincipaisfatoresclimáticosatuantes,aclassificaçãodoclimabrasileiroeapresentaroclimogramadacidade.Emseguidaapresentarozoneamentobioclimáticobrasileiro,conformenormaaolado.
76
AnormaABNTNBR153220estabeleceumzoneamentobioclimáticobrasileiroabran-gendoumconjuntoderecomendaçõeseestratégiasconstrutivasdestinadasàshabitaçõesunifamiliaresdeinteressesocial.Anormapodeseracessadanoendereçoeletrônico:https://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=635
OuatravésdoQR-Codeaolado:
Momento
–Aulaexpositivasobre“Confortotérmicoediretrizesconstrutivasparaazonabioclimática8”.
Pretende-seapresentaroconceitodeconfortotérmico,asvariáveisambien-taisehumanas.Emseguidaapresentarasdiretrizesconstrutivas,abordandoostemasventilação,orientaçãoeproteçãosolar,contextualizandocomolocal de estudo.
07
–AtividadePrática:“AnáliseBioclimáticadasresidências”.
Professor(a),cadagruporeceberáostrabalhosdaatividadepráticadoen-controanterioreumaimagemaérea(GoogleEarth)daresidênciaeentorno.
Momento 08
77
Fonte:Acervo do autor, 2019
FIGURA 10 – Esquema de análisebioclimáticarealizado
porumdosgrupos.
Apartirdodiálogocomogrupo,devemseranalisadososseguintesaspectos:
a) Esbocesetorizaçãodeáreasíntima,socialeserviçosobservandoatra-jetóriasolardolote.
b) Indicarestratégiasdeprojetoqueconsideremosentidopredominantedovento(NE)
c) Indicardiretrizesdebaixocustoquepossamproporcionarmelhorcon-forto térmico aos moradores.
–Socializaçãoediscussãodosregistrosdosgrupos.
Fonte:Acervo dos autores, 2019
FIGURA 11 – Esquema deanálisebioclimáticarealizadoporumdosgrupos.
78
Avaliação–Contribuiçõesnosdebateseanálises.–Construçãoesocializaçãodasatividadesdeanáliseeintervençãopro-
postas.
Conversando sobre a proposta
Oláprofessor(a);
Aotrabalharesseeixotemáticonosdeparamoscomaproblemáticasocialdascondiçõesdemoradia,associandoasquestõessocioeconômicadapopulaçãoascondiçõesdeconfortotérmicodasconstruções.Maisumavez,buscamosintegrarasmúltiplasdimensõesemqueumconteúdopodeserabordadoemsaladeaulaeconstruirnovaspossibilidadesdetrabalho.
Duranteaaplicaçãodasatividadesdeanáliseeintervençãodesituaçõesreais,osalunosexperimentaramapráticadotrabalhocolaborativo,aplicandoosconceitosenormasdiscutidosemsaladeaula,numexercíciosemelhanteapráticadeumprofissional.
Muitoalémdememorizarnormastécnicasecaracterísticasdostiposdeclima,foipossívelenvolvertodosessesconhecimentosnaelaboraçãodepropostasquevisammelhorarodiaadiadacomunidadeaoredor.Quebomseriasepudéssemosiralémerealizarasintervençõesdeformaconcreta!
79
Sugestão de leitura
GALVÃO,WalterJoséFerreira.FundamentosdeConforto
Ambientalparaaplicaçãonoprojetodearquitetura.
Joinville–SC.Ed.ClubedeAutores.2016
MAIA.DiegoCorrêa(Org.).ClimatologiaEscolar:
saberesepráticas.1.ed.SãoPaulo:Editora
uNESPDigital,2018.
SINOPSE: Desdeosprimórdiosohomemnecessariamenteadaptavaseusedifíciosaoclimaondeestavainserido,oraparaprovercondiçõesbásicasdesobrevivênciaemcontextosclimáticosincompatíveisàexistênciahumana,oraparatransformarosambientesinterioresemespaçosagradáveisparaa permanência das pessoas. Com o crescimento e desenvolvimento das cidadesocorridoapartirdarevoluçãoindustrialocorridanofinaldoséculoXVIIImultiplicaram-seasatividadesrealizadasnosambientesinternosdosedifícioseampliaram-seasexigênciasnaaplicaçãodospreceitosdeConfortoAmbientalnasedificações.Nessesentidoestelivroapresentaaspectosbásicosdoconfortoambientalparaaplicaçãonoprojetodearquitetura.
(Adaptadodewww.clubedeautores.com.br/livro/fundamentos-de-conforto-ambiental-para-aplicacao-no-projeto-de-arquitetura#.XS03JuhKjIu)
SINOPSE: O livro apresenta uma pesquisa voltada paraatransmissãoeapropriaçãodenoçõesbásicasdeclimatologia,tendocomouniversodepesquisa,aescola.Ofocoésobreaformaçãodeprofessoresdegeografia,comintuitodedesenvolver,avaliareaplicaratividadesdidáticas,utilizandodiferentesdispositivosdidáticos,taiscomo,o“galinhodotempo”eumaestaçãometeorológica.Aintervençãoterácomometaprincipalpromoverarelaçãodialógicaentreasociedadeeanatureza,empregandoapesquisa-açãocomonorteadormetodológico.
(Adaptadodewww.editoraunesp.com.br/catalogo/9788595462830,climatologia-escolar)
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ConsideraçõesFinais
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Comdesenvolvimentodestapropostabuscamoscontribuirparaaelabora-çãodeumcurrículointegradoparaaeducaçãoprofissionaletecnológicadenívelmédio,quealémdepromoverainterdisciplinaridade,valorizeacontextualizaçãoeosconhecimentospréviosdossujeitos,partindoassimda realidade concreta.
Ocaminhotrilhadoparatermosesseresultadofoiodiálogoincessanteentreumgrupodeprofessoresqueaceitoureveraspráticasdeensinocotidianaserepensarnovaspossibilidadeseestratégias,utilizandoferramentastradi-cionaismescladasanovastecnologias.
Atravésdodiálogo,rompemosavisãotradicionaleengessadadocurrículo,buscandoconexõesentreconteúdos,disciplinasearealidade,trazendoesteaocentrodadiscussãoepropondoexperiênciasdeintegração,quealémdenovaspráticasdeensinoexigemumaoutraformadepensarostemposeespaçosescolares.
Aconcretizaçãodessetrabalhosetornoupossívelpormeiodoplaneja-mentocoletivoecolaborativodaequipe,afinalsequeremosumcurrículointegradoénecessáriopensarmosjuntosessaconstrução.Nessesentido,otrabalhocolaborativopossibilitouaconstruçãodeumambientedetrocade experiências e vivências, constituindo-se em uma importante ferramenta deformaçãocontinuadadeprofessoresenfatizandoocaráterdemocráticodocurrículo.
Apesquisacompletasobreaproduçãoeanálisedaaplicaçãodestemate-rialpodeserencontradanoendereçoeletrônicowww.profept.ifes.edu.br.Esperemosqueomaterialpossatambémcontribuircomasdiscussõesemoutrasescolaseenriqueceraindamaisotrabalhorealizadonassalasdeauladecadacantodopaís.
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Referências
86
BOAVIDA,A.M.;PONTE,J.P.da.Investigaçãocolaborativa.In:GTI(Ed.).Reflectire
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Leisnº9.394,de20dedezembrode1996,queestabeleceasdiretrizesebasesda
educaçãonacional.Disponívelem<www.planalto.gov.br/cccivil_03/_Ato29015-
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vAINER, Carlos. Expositor na Mesa “VisãodoMovimentoSocial,dauniversidadee
doGovernoFederalsobrePrevençãoeMediaçãodosConflitosFundiáriosurbanos”
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Fundiáriosurbanos.Salvador,6a8deagostode2007.Disponívelem</pensando-
direitoacidade.wordpress.com/quem-somos>.Acessadoem15demarçode2019.
zABALA, A. A prática educativa. PortoAlegre:ARTMED,1998
88
89
ApêndiceAQuIz1:InstrumentosdePlanejamentourbano
Eixo 1 – Primeiro Encontro
90
01. éumconceitoquetratadaimportânciadeumambienteurbanodignoparatodososmoradores:
(A)urbanismo(B)Estatutodacidade(C)Segregaçãourbana(D)Direitoàcidade
02. Aimagemaseguirfazreferência:
(A)Aideiadesegregaçãosocioespacial(B)Aredemocratizaçãodoespaçourbano(C)Amodernizaçãodascidades(D)Aefetivaçãodoplanejamentourbano
03. Regulamodimensionamentodasedificações,emrelaçãoaoterrenoeaousoaquesedestinam:
(A)zoneamentourbano(B)LeideAssistênciaTécnica(C)PlanoDiretorurbano(D)Índicesurbanísticos
91
04. Periferizaçãodepessoasporfatoreseconômicos,culturais,históricoseraciaisnascidades:
(A)Segregaçãourbana(B)FunçãoSocialdacidade(C)EspeculaçãoImobiliária(D)zoneamentourbano
05. Asituaçãorepresentadaaseguirrelaciona-seaoseguinteíndiceurba-nístico:
(A)Taxadeocupação(B)Gabarito(C)Coeficientedeaproveitamento(D)Taxadepermeabilidade
92
06. Tentativadedemocratizaragestãodascidadesatravésdeinstrumentosdegestão:
(A)CódigoMunicipaldeObras(B)LeideAssistênciaTécnica(C)EstatutodaCidade(D)RegularizaçãoFundiária
07. AespeculaçãoimobiliáriaindiscriminadaviolaoseguinteprincípiodoEstatutodaCidade:
(A)GestãoDemocráticadaCidade(B)CooperaçãoIntergovernamental(C)FunçãoSocialdacidade(D)Sustentabilidade
08. AimagemaseguirfazreferênciaaqualdiretrizdoEstatutodaCida-de?
(A)InclusãoSocial(B)ArticulaçãoPolítica(C)GestãoDemocrática(D)FunçãoSocialdacidade
93
09. Oplanodiretorurbanoéexigidoparacidadesemquaissituações?
(A)Cidadesapartirde50milhabitantes(B)Cidadescommaisde20milhabitantes(C)Emáreasdeinteresseturístico(D)Somenteemáreasmetropolitanas
10. Sobreoplanodiretorécorretoafirmarque:
(A)Deveserrevistopeloaomenosacada10anos(B)Nãoprecisaderevisão(C)éobrigatórioparacidadescommaisde50milhabitantes(D)énecessáriosomenteemcidadeshistóricaseturísticas
11. Nocasodascidadescommaisde500milhab.deveráserelaborado:
(A)Planodetransporterural(B)Planodetransporteurbanointegrado(C)Planodeedificações(D)Estatutodacidade
12. Objetivadeterminardiretrizesparaorientarocrescimentourbano,ousoeaocupaçãodosolo:
(A)CódigodeObras (B)Códigodeposturas(C)LeideAssistênciaTécnica(D)EstatutodaCidade
94
13. Regulaousodapropriedadeurbanaparaobemcoletivo,dasegurançaedoequilíbrioambiental:
(A)PlanoDiretorurbano(B)Leinº10.257/2001(C)CódigodeObras(D)Leinº11.888/2008
14. SãodiretrizesdoEstatutodaCidade:
(A)GestãodemocráticaeusoeOcupaçãocorretodoSolo(B)Planodiretorurbano(C)CidadeSustentável(D)CódigodeObras
15. Determinadoporleimunicipal;revisadoacada10anos;necessitadeparticipaçãopopular:
(A)CódigodeObras(B)EstatutodaCidade(C)PlanoDiretorurbano(D)Índicesurbanísticos
ApêndiceBQuIz2:ÍndicesurbanísticosEixo1–SegundoEncontro
96
01. Considera-secomo“coeficientedeaproveitamento”ofatorresultantedadivisão:
(A)Daáreadolotepelaáreatotalconstruídadaedificação.(B)Daáreaútiltotalpelaáreadolote.(C)Daáreatotalconstruídadaedificaçãopelaáreadolote. (D)Daárealivredolotepelaáreatotaldaedificação.
02. Ataxadeocupaçãodeumloteédefinidapelarelaçãopercentualentre:
(A)Aáreapermeáveleaáreadolote.(B)Aáreatotalconstruídaeaáreadolote.(C)Aáreadeprojeçãodaedificaçãoeaáreadolote.(D)Aáreatotalconstruídaeaáreadeprojeção.
03. Afigurarelaciona-seaoíndiceurbanístico___queimpactaoproblemadeenchentesnascidades.
(A)Taxadeocupação(B)Coeficientedeaproveitamento(C)Afastamentos(D)Taxadepermeabilidade
97
04. Emumterrenocomáreade400m²,eCAmáximode2,5,qualaáreatotalconstruídapermitida?
(A)100m²(B)160m²(C)625m²(D)1000m²
05. QualoíndiceurbanísticoquesealteranasfigurasAeB?Osblocospossuem a mesma área.
(A)Coeficientedeaproveitamento(B)Áreatotalconstruída(C)Taxadeocupação(D)Taxadepermeabilidade
06. SendoT.O50%,C.A4,aprojeçãodoedifício250m²eoterreno1000m²,écorretoafirmar:
(A)Aáreamáximadeconstruçãoéde500m².(B)Aedificaçãopodeteraténomáximo8pavimentos.(C)Paraaproveitamentodolote,aprojeçãopoderiaser500m².(D)Aedificaçãopodeteraté16pavimentos.
98
07. Emumterrenocomáreade500m²etaxadepermeabilidademínimade20%,écorretoafirmar:
(A)Pode-sepavimentaraté480m²dolote.(B)énecessáriodeixarlivreepermeávelmetadedaárealote.(C)Apavimentaçãode400m²doterreno,nãoatendeasnormas.(D)Aáreamínimapermeáveléde100m².
08. A imagema seguir aponta edifícios emqueo índiceurbanístico_____________estáinsuficiente.
(A)gabarito(B)taxadeocupação(C)afastamento(D)coeficientedeaproveitamento
99
09. Dadoumterrenode12x25m,comumaedificaçãode180m²,qualaTOeoCAutilizados?
(A)TO:16,66%eCA:0,6.(B)TO:1,66%eCA:1,6.(C)TO:60%eCA:1,6.(D)TO:60%eCA:0,6.
10. Aimagemrefere-seaumproblemadecomprometimentodousodapraia,causadopor_______.
(A)elevadataxadeocupaçãodosprédios.(B)elevadogabaritodosprédios. (C)altaáreaconstruídadosprédios.(D)ausênciadeafastamentoentreosprédios.
100
101
ApêndicePlanta Baixa e Planta
deImplantação:Eixo1–SegundoEncontro
C
102
103
104
105
ApêndiceQuIz3:Escala
Eixo 2 – Primeiro Encontro
D
106
01. Qualárvoretemmaioraltura?
(A)I(B)II(C)III(D)IV
02. quanto maior uma escala...
(A)menoréumaárearepresentada.(B)menoréodetalhamentodasinformações.(C)aáreanãoéevidenciada.(D)Nenhumadasrespostasanteriores.
03. Quantomenorumaescala...
(A)Maioréodetalhamentodasinformações(B)Nãoépossívelparatirarconclusões(C)Menoréodetalhamentodasinformações(D)Nenhumadasrespostasanteriores
107
04. Refere-seaalternativacorreta:
(A)AégráficaeaBénumérica.(B)AescalaBcontémerros,poisdeveriaestaremcentímetros.(C)Asduaspossuemasmesmaspropriedades.(D)umaescalaAtambémpodeserrepresentadacom1:1km.
05. Paraobterinformaçãomaisdetalhadadeumterreno,qualdasescalasmaisconveniente?
(A)1/100(B)1/10.000(C)1/1000(D)1/100.000
06. Escalaéarelaçãoentre…
(A)Grandezadecampoegrandezagráfica(B)Grandezadecampoehomologonagráfica(C)Grandezagráficaegrandezadecampo(D)Nenhumadasrespostasanteriores
07. Aescalaéumagrandeza...
(A)Dimensional(B)Adimensional(C)DimensionaleAdimensional(D)Nenhumadasrespostasanteriores
108
08. Aescala1:100indicaque:
(A)1cmnacarta=10mnocampo(B)1cmnacarta=100mnocampo(C)1cmnacarta=1000mnocampo(D)1cmnacarta=1mnocampo
09. Sãoformasderepresentaçãodeescala:
(A)Gráfica,Numérica,Croqui(B)Croqui,Numérica,Tabela(C)Numérica,Gráfica,Verbal(D)Croqui,Numérica,Verbal
10. Sobreageneralizaçãocartográfica:
(A)Tornaromapapoluído,cheiodeinformações(B)Representaçãoexatadarealidade.(C)Adequaromapaaoseuobjetivoeaumaleiturasatisfatória.(D)Mostrarasinformações,semsepreocuparcomaleitura.
109
ApêndiceEFichadeAtividades:
Eixo3–SegundoEncontro
110
FICHA DE ATIVIDADES
01. AfamíliaSouzaSilvapretendeconstruirumacasasustentávelemumterrenonobairrodeSantaLuzia,nacidadedeNovaVenécia/ES.Paraissocomeçouestudandoasimplicaçõessociais,econômicas,normativaseambientaisdessetipodeempreitada.
Assinaleaseguiraalternativaquemelhorresumeoconceitocitado:
(A) Percebeuqueessasconstruções,apesardeseremimportantesparaoecossistema,sãomuitocarase,efetivamente,nãocontribuemparaoprocessodesustentabilidadeurbana.
(B) Concluiuque,porsetratardeumacidadeinseridaemextensaáreadeplaníciefluvial,acasasustentáveléotipomaisapropriado,poisseadequadaaoambientedevárzea.
(C) Entendeuque,construindodemaneirasustentável,poderácontribuir,aindaquemodestamente,paraapromoçãodemudançasnospanoramasdasociedade,visandoaobem-estardehojeeaodeamanhãemiguaismedidas.
(D) Verificouquenobairronãoháterrenosdisponíveis,queocrescimentoimobiliáriotemsedadopreferencialmenteemconstruçõesverticaisenãoemcasastérreas.umacasasustentávelseriaumaopçãoecologi-camentecorreta,masinfelizmenteinviávelfinanceiramente.
111
(E) Checouqueaconstruçãosustentáveléumatendênciademercadoeaempreitadateria,alémdetudo,umvaloragregado.
02. Aoolharoprojeto,ofilhomaisnovodoSr.Silvaseindignoucomaslinhassinuosasnaplanta.Opaiexplicouqueaquiloeraumarepresentaçãográficausadaemtopografia.
Tratava-sedeuma:
(A)SinuosidadeTopográfica(B)OndulaçãoTeodolítica(C)LinhaTaqueométrica(D)Linhadecorteeaterro(E)CurvadeNível
112
03. Paraumaobservaçãomaisprecisadaregiãodoentornodoterrenoaserconstruído,afamíliaSouzaSilvaconsultouumcolegageógrafoparaentenderorelevoeavaliarasmelhorestécnicasdeconstrução.Observandoacartatopográficadaregião,perceberamqueodesenhodorelevonocortetransversalA-Bindicadonomapaabaixo,poderiaserrepresentadodaseguinteformanopapelmilimetrado:
113
04. Deacordocomascaracterísticasdatopografiadorelevo,háproblemasgeotécnicosnalocalizaçãodobairrodeSantaLuzia?QuaisproblemasafamíliaSouzaSilvapoderiaenfrentar?Caracterizeaárea,indicandodificuldadesemrelaçãoàdeclividade,soloseproblemascomalegis-laçãoambiental.
114
05. ConsiderandoqueosolodoterrenoaserconstruídopelafamíliaSouzaeSilvasejapossíveldistinguirasseguintescamadasdesolo,nasprofun-didadesepesoespecíficoaseguir,calcularatensãototaleográficodevariaçãodetensãototal:
Areia Fina
Areia Mole
Pedregulho
Y=pesoespecíficoseco
Y=16KN/m3
Y=15KN/m3
Y=20KN/m3
2m
2m
2m
D(kPa)
h(m)
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06. Duranteaconstrução,omestredeobradafamíliaSouzaeSilvapercebeuqueemdeterminadopontodoterreno,justamentenumaáreaderupturadedeclivesignificativaocomportamentodosoloeradiferenciado.Operfildesoloerahidromórficoecorrespondiaaoseguinteperfilabaixo.Serianecessáriocalcularatensãodosolonatural.Calculeatensãonormaltotal,atensãoneutra(ouporo-pressão)eatensãoefetiva,apartirdosdadosabaixoeconstruaográficodevariaçãodetensão:
Pedregulho
Argila
Y=pesoespecíficodaágua10KN/m3
Yd=14KN/m3
Ysat=18KN/m3
Yd=11KN/m3
Ysat=15KN/m3
2m
2m
5m
D(kPa)
h(m)
116
117
ApêndiceFModelodePranchasparaAnálisedeResidências:
Eixo4–PrimeiroEncontro
118
119
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