View
10
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Velkommen til konferencen
Elevens læringsrum fuld af it
Trinity Hotel og Konferencecenter, Fredericia.
19. maj 2016
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Dagens program
10:00 Velkomst
10:10 Elever som producenter øger fagligt udbytte
v./ Birgitte Holm Sørensen, Professor, Institut for Læring og Filosofi, AAU
10:45 Hvordan skaber infrastrukturen bedre læring og kommunikation?
v./ Martin Hovbakke, chefkonsulent, Styrelsen for It og Læring
11:05 Pause og besøg i stande
11:25 Hvad får elever ud af at arbejde med læringsplatforme?
v./ Mads Bo Kristensen, chefkonsulent i Vejle kommune, og Rasmus Jensen, skoleleder i
Aalborg kommune
12:15 Frokost og besøg i stande
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
13:15 Kodning i folkeskolen
v./Martin Exner, medarbejder og stifter af Coding Pirates og Lina Simone Bergstrom,
tovholder – Uformelle læringsrum og kreativ teknologi hos Silkeborg kommune
13:55 Det 21. århundredes kompetencer – hvad, hvorfor og hvordan?
v./ Kasper Koed, pædagogisk konsulent UCC og Tobias Heiberg, Lektor UCC
15:40 Opsamling og afrunding
16:00 Tak for i dag!
Lettere adgang til
digitale
læringsressourcer
og læringsforløb
via udvikling af
fælles standarder
Data om
elevernes
faglige
progression
Digitale
skriftlige
prøver
Digital
uddannelses-
mappe. Afventer
pt. beslutning i
styregruppen
Fleksibelt
indkøb og
anvendelse af
digitale
læremidler i
folkeskolen
Understøttelse
af
folkeskolereform
en gennem
kommunernes
implementering
af BPI
Bedre
sammenhæng
på 0-18 års
området
Digitale
redskaber i
dagtilbud
Samarbejdsplat
form (BPI)
Igangværende digitale projekter vedr. dagtilbud og folkeskole
Anvendelse af resultater:
• Demonstrationsskoleforsøg
• It i undervisning og læring
Digital
understøttelse af
dagtilbud og
folkeskoleAnvendelse af
digitale
læringsplatforme
Kommunal
rammearkitektur
Læringsplatform
(BPI)
Kompetenceudvikling
og kapacitetsopbygning
af professionshøjskoler,
kommuner og
folkeskoler
Lærernetværk
for it i
folkeskolen
Digitale
læremidler,
herunder
udviklingspulje
Robust it-
infrastruktur i
folkeskolen
Fællesoffentlig
digitaliseringsstrategi,
herunder dannelse
Kommuneprojekt:
Ledelse af digital
didaktik
LEDELSE AF DIGITAL DIDAKTIK
Deltagerne får:
• Kompetencer til at udvikle, gennemføre og følge op på ledelse af digital didaktik
• Nyeste viden og fælles forståelse for, hvordan it skaber nye rammer for læring, og hvad der
ledelsesmæssigt skal til for at udnytte dem
• Opbygget kommunal digital kapacitet til at øge elevernes læring
• Udarbejdet en plan for implementering af læringsplatformen på skolerne med henblik på at
sikre kapacitetsopbygning og lokal forankring gennem konkrete initiativer, herunder
forventningsafstemning og brugerinddragelse
• Med kapacitetsopbygning forstås en samtidig kompetenceudvikling af både forvaltning,
skoleledelse og pædagogisk personale i den deltagende kommune.
LEDELSE AF DIGITAL DIDAKTIKL
ED
EL
SE
AF
DIG
ITA
L D
IDA
KT
IK
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Elever som producenter øger fagligt udbytte
v./ Birgitte Holm Sørensen, Professor, Institut for Læring og Filosofi, AAU
Elever som producenter øger fagligt udbytte
KL – Konference
Fredericia 19.5.2016
Birgitte Holm Sørensen
Aalborg Universitet
DemonstrationsskoleprojektElevernes egenproduktion og elevinddragelse
2013-2015http://demonstrationsskoleprojekt.aau-uc.dk /
21st Century Skills Framework (OECD/partnership
Basic knowledge/Skills• English• Mathematics• Science• Government/Economics• Humanities/Arts• Foreign Languages• History/Geography
http://www.oecd.org/site/educeri21st/40756908.pdf
Applied Knowledge/Skills• Critical Thinking• Problem Solving• Communication• Collaboration• Diversity• Information Technology
Application• Leadership• Creativity/Innovation• Lifelong Learning/ Self
Direction• Professionalism/Work Ethic• Ethics/Social Responsibility
Om projektet
• Forsknings- og udviklingsprojekt
• Støttet af Undervisningsministeriet og Kommunernes Landforening
• 3 universiteter og 3 university colleges (læreruddannelser)
• 5 folkeskoler
• omkring 800 elever
• 6 interventioner på 1st- 2nd & 5th- 6th & 10th klassetrin
Centrale omdrejningspunkt:Elevernes digitale produktioner
• Faciliterer de elevernes faglige læreprocesser?
• Kvalificerer de elevernes faglige læringsresultater?
6 Interventioner
Designkrav
Elever skal producere digitaltSkal indgå ”naturligt” i skolehverdagenKompleksiteten øges fra første til sidste interventionElever skal producere læringsressourcer til andre elever
Overordnet didaktisk mål :At eleverne udvikler kompetencer til at tage (med)styring i egen kompetenceudvikling
Elevernes digitale egenproduktion kvalificerer elevernes faglige læreprocesser og læringsresultater
Når lærerne udarbejder didaktiske rammer
hvor eleverne arbejder selvstændigt inden for rammedesignet
Centralt Mål + procesevaluering stilladserer elevernes faglige proces
Multimodale produktionerProgrammeringsproduktioner
– både proces og artefaktEleverne føler/tager ejerskab til produktionsprocesserne
Eleverne arbejder iterativt og reflekteret (laver om, forbedrer)
- samarbejder kollaborativt - støtter læreprocesserne
- videndeler - kvalificerer produktions- og læreprocesserne
- inddrager uformelle læringstilgange og kombinerer med skolens
formelle tilgange – effektive måder at lære på
- produktionerne skal bruges af andre elever- udfordrer
Fra: Lærerne fastholder eleverne på læreprocesserne
Til: Eleverne fastholder selv deres læreprocesser
Den digitale produktion
Læringsmål som guide og kriterier i processen:Lærerne formulerer læringsmål
Lærernes omsætning af læringsmål til elevsprog
Eleverne formulerer selv læringsmål støttet af lærere
Elevernes arbejder efter læringsmål
Læringsmål omsat til målkriterier for evaluering
Ikke normalt med dialog om• Mål • Rammer
Samtaler om • Mål og rammer• Målkriterier
Mål
Elevers faglige læreprocesser
1. Lærerplanlagteselv- , peer & lærer evalueringer
2. Lærer-initierede evalueringer i situationen
3. Elev-initieredeevalueringer i situationen
4. Elev-initieretPlanlagte evalueringer
Evaluering som kvalitets-støtte i læreprocessen
Eleverne vender tilbage og kvalificerer deres produktioner
I skulle nuancere
sproget mere
Hvordan får vi mere faglig
dybde i produktionerne
Lærersatte evalueringskriterier
Elevers faglige læreprocesser
1. Lærerplanlagteselv- , peer & lærerevalueringer
2. Lærer-initierede evalueringer i situationen
3. Elev-initieredeevalueringer i situationen
4. Elev-initieretPlanlagte evalueringer
Evaluering som kvalitets-støtte i læreprocessen
Eleverne vender tilbage og kvalificerer deres produktioner
I skulle nuancere
sproget mere
Hvordan får vi mere faglig
dybde i produktionerne
EvalueringskriterierLærersatte evalueringskriterier
Procesevaluering: Feedback - Feedforward
Feedback har til hensigt at:
• gøre status
• dele viden (som konstruktion og distribution)
• vurdere en proces og/eller et resultat
Feedforward har til hensigt at:
• komme videre i en proces
• få nye ideer
• forandre
(Peer) feedback & feedforward i processen er meget centrale for læringsresultaterne!
Evaluering med anvendelse af it ex. slutevaluering
It fastholder eleverne. Eleverne ekspliciterer deres læring&italesætter matematik
Evaluering med anvendelse af it
Eksempel• Elevgrupper laver oplæg på engelsk på video• Elevernes sender oplæg til elever på anden skole• Eleverne på anden skole analyserer ud fra vurderingskriterier• Skype/facebook: respons fra og dialog med elever på anden skole• Fremlæggelse for egen klasse til fælles diskussion og refleksion
Få evalueringer/Slutevalueringer
Planlagte og situations initierede ProcesevalueringSlutevalueringAfprøvning af forsk. evalueringsformerIt-støttet evaluering
Elever og lærere er didaktiske designere
Lærerne som didaktiske designere• designer rammer som et mulighedsfelt med læringsmål og
procesevaluering som kvalitetssikring
• tilrettelægger og agerer så eleverne lærer at tænke og handle didaktisk
• lægger op til at eleverne arbejder selvstændigt
• er faciliterende og vejledende (spørgende)
• giver løbende korte input og udfordringer
Definition af didaktik:Læren om undervisning & læring
Læreren opsætter didaktisk rammedesign: mål, indhold, organisering, ressourcer og evaluering
Elever agerer som didaktiske designere i relation hertil
Feedforward
Elever og lærere er didaktiske designere
Eleverne som didaktiske designere
• målomsætter, designer og organiserer deres læringsforløb inden for lærerens rammedesign
• underviser hinanden/videndeler i processerne
• agerer selvstyrende i produktionsprocesser
• evaluerer og omsætter resultater fra evalueringer
Produktion af læringsressourcer
til 7.kl.
10 kl. Fysik og dansk
Elever som producenter
Elever som didaktiske designere
Elever og lærere er didaktiske designere
It fremmer elevernes erkendelsesprocesser
It fremtræder integreret i læreprocesser som aktør eller partner i elevernes tanke- , sprog- og arbejdsprocesser
It synliggør multimodalt elevers• Viden• Refleksioner • Tanker• Forestillinger
It til strukturering og organisering af elevernes arbejdsprocesser
It muliggør (risikofri) afprøvning(fx narrative strukturer, fagligt indhold, æstetiske udtryksformer)
It’s multimodalitet muliggør formidling af komplekse tanker og forestillinger
Eleverne har ændret måder at spørge på
Digital produktion fremmer kreativitet og innovative løsninger
• Hvordan kan det være? (undren)• Hvad nu hvis? (hypotetisk)• Hvordan? (eksplorativ)
• Hvad skal jeg nu?• Er det godt nok?
• Eleverne eksperimenterer og afprøver > kreative processer
• Eleverne arbejder multimodalt
• Eleverne organiserer selv og planlægger
• Eleverne inddrager indhold og processer
fra leg og fritid - fremmer meningsfulde læreprocesser
”Evnen til at lege med ideer, tanker, muligheder
og materialer” (Darsø 2011)
Digital produktion rummer et inklusionspotentiale
It fremmer samarbejde og faglig videndeling
Eleverne arbejder på samarbejdsplatforme
Forskellige samarbejdsmåder:
• Kollaborativ produktion
• Sekventiel single produktion (fasefordeling/stafet)
• Parallel produktion (opdeling) opsamling undervejs
• Horisontal opdelt produktion (ansvarsfordeling af dele af indholdet)
• Stratificeret opdelt produktion (fordeler roller /funktioner)
Online-samarbejde – NYT FELTEleverne får ikke tilstrækkelig stilladseringtil at kvalificere samarbejdsprocesserne
Elevinitieret online samarbejde – hverdagslivserfaringer
Ex med elever der er fraværendeEx hvor elever samarbejder om at forbedre deres respektive produkter
It fremmer samarbejde og faglig videndeling
Samarbejde og videndeling på tværs af klasser, skoler, lande
It fremmer samarbejde og faglig videndeling
De danske børn arbejdede i Infogr.am
6 klasse Danmark og Kenya
skype
Målgrupper/samarbejdspartnere appellerer til at gøre sig umage
> læringsresultater
Lærerne omfordeler deres tid i undervisningen…i takt med at elevernes arbejder mere selvstændigt
Lærerne omfordeler deres tid i praksis ved at anvende mindre tid på
strategier af kontrollerende karakter
mere tid på
udfordrende og faciliterende strategier, hvor de differentierer deres praksis og stilladserer elevernes faglige og selvstændige arbejde.
Fra micro-management strategier
Til ”trække sig” & strategier til stilladsering af eleverne
Absalons SkoleAntvorskov SkoleFilstedvejens SkoleHellerup SkoleUngdomsCenter Vejle -10 Klasse
Deltagere i projektet:
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Hvordan skaber infrastrukturen bedre læring og kommunikation?
v./ Martin Hovbakke, chefkonsulent, Styrelsen for It og Læring
26-05-2016
Indsæt note og kildehenvisning via Sidehoved og sidefod Side 34
Hvordan skaber infrastrukturen bedre læring og kommunikation?
Martin Hovbakke SørensenChefkonsulentStyrelsen for It og Læring.
26-05-2016
Side 35
Formål med brugerportalinitiativet
Alle elever, forældre, lærere og skoleledere i folkeskolen får én samlet digital adgang til lokale it-systemer.
• Eleverne kan arbejde digitalt.
• Forældrene får overblik.
• Lærerne kan tilrettelægge, gennemføre og følge op på læringsforløb.
26-05-2016
Side 36
Vision og baggrund
Vision: Helhedssyn på it i folkeskolen
Aftale om fagligt løft af folkeskolen (Folkeskolereformen)
Økonomiaftalen mellem staten og kommunerne 2015 (juni 2014)
Aftale om Brugerportalinitiativet mellem staten og KL (oktober 2014)
INITIATIV: Mange dele
26-05-2016
Side 38
Hvad består brugerportalinitiativet af?
• En kommunal anskaffelse af lokale it-systemer
• En fællesoffentlig infrastruktur
• Fastlæggelse af en række fællesoffentlige standarder
26-05-2016
Side 39
Den fælleoffentlige infrastruktur
• Udvidelse af UNI•Login.
• Integrationsplatform, der kan vise data fra de nationale tjenester.
26-05-2016
Side 43
UNI-Login
UNI-Login-udvidelser i Brugerportalinitiativet omfatter:
•UNI-Login til forældre
•Etablering af materialeoverblik/licensoverblik
•Etablering af projektgrupper
•Udstilling af skema
•Robustgørelse
26-05-2016
Side 45
Integrationsplatformen
• Fælles Mål (FM) - som nuværende service, men adgang via InP
• Materialeplatformen (MP) - som nuværende service, men adgang via InP
• De nationale tests (DNT) - resultater fra tests, som individdata og aggregerede (klasse)
• Datavarehuset/LIS (DTV) - de nationale måltal, inkl trivselsmåltal og svarfordeling
• EMU - undervisningsforløb (søgning og hent af forløb)
26-05-2016
Side 50
Tak for ordet!
Læs mere:Stil.dk/bpi
Kontakt: Martin Hovbakke Sørensenmhs@stil.dkTlf. 89376655
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Pause!
Vi ses igen kl. 11:25 – Husk at besøge vores spændende stande!
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Velkommen tilbage fra pause!
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Hvad får elever ud af at arbejde med læringsplatforme?
v./ Mads Bo Kristensen, chefkonsulent i Vejle kommune, og Rasmus Jensen,
skoleleder i Aalborg kommune
Danne og uddanne til en fremtid vi ikke kender
IT, innovation og kreativitet
Kreativitet er det som adskiller os fra robotter
Vester Hassing Skole
Den bedste måde at sidde på er den næste
Elsker at lære, men hader at blive belært
Den bedste måde at lære på er den næste
NUArbejdet med
eleverne med fokus
på processen og
hvordan man lærer.
Arbejdsredskab for
en mere effektiv
organisation.
Understøtter MAC windows?
IT kan
• Inkludere
• Fjerne skel mellem social ulighed
• Ændre forældrenes spørgsmål
Hvad har du lavet
Hvad har du lært- Må jeg se?
Knytte forældrene tættere på skolen
Opmærksomhedspunkter?
• Kræver en høj læringskurve
• Kan give usikkerhed på egne evner
• Forberede sig på andre måder
• Accepterer en kvalitetsnedgang
• Eleven ved bedre
• Kopier er svære at undvære (vaner)
• Etiske udfordringer
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Frokostpause!
Vi ses igen kl. 13:15
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Kodning i folkeskolen
v./Martin Exner, medarbejder og stifter af Coding Pirates og Lina Simone Bergstrom,
tovholder – Uformelle læringsrum og kreativ teknologi hos Silkeborg kommune
SamskabelseUndervisning af elever; teknologisk mestring, forestillingsevne,
skabertrang, handlekraft og digital dannelse.
Kompetenceudvikling af folkeskolelærer således at de kan faciliteter FabLab-undervisning
Formel undervisning
It-professionelle, Erhvervsdrivende, Studerende
mm.
Uformel undervisning
SamskabelseUndervisning af elever; teknologisk mestring, forestillingsevne,
skabertrang, handlekraft og digital dannelse.
Kompetenceudvikling af folkeskolelærer således at de kan faciliteter FabLab-undervisning
Formel undervisning
It-professionelle, Erhvervsdrivende, Studerende
mm.
Uformel undervisning
”Typer” af Tidligere samarbejder(før skolereformen)
Udskoling: valgfag, uddannelsesvalg, trivselIndskolingen: Musik, trivsel og relationer
(Deloitte 2014)
Feltstudiet i Silkeborg; idrætsforeninger, musikskoler, skoletjenester inddragelse af pensionister i undervisning og
”besøg” på forældres arbejdsplads.
Formål
Trivsel, læringsparathed, motivation, styrkelse af fagundervisning og inklusion
(Deloitte 2014)
Spredning af kompetencer
I tidligere samarbejder mellem skoler og frivillige organisationer bliver
kompetenceløft til medarbejdere beskrevet som et outcome af samarbejdet.
Stedsans
De små skoler faciliteter i højere grad det lokale foreningsliv og har en stedbunden ”identitet” som samlingssted for lokalsamfundet.
Alle skoler har udlånt deres lokaler til frivillige organisationerog ser velvilligt på at udlåne deres lokaler og udstyr.
Kommunens rolle
I erfaringsopsamlingen er det særligt i kommuner med landdistrikter, at der dannes decentrale samarbejdsmodeller, fordi samarbejderne ofte opstår ud fra et rigt foreningsliv i en mindre by og via personlige netværk og relationer. I større bykommuner er samarbejderne oftere
organiseret i en central model.
Skoler har svært ved at fastholde kontinuerlige samarbejder med lokale aktører når samarbejdet ikke organisatorisk forankret.
(Deloitte 2014)
Tilmeldte skoler
GrauballeLangsøskolen*Fårvang* VoelFrisholmVinderslevAns*Vestre*Hvinningdalskolen*Sejs*GødvadskolenThorning
*FabLab skoler
Fokus
• Netværk;viden fra digitale, globale og lokale netværk, skole, virksomheder i Silkeborg og frivillige.
• Organisationsstruktur; små selvstyrede celler i organismen.
• Åben online kommunikationssystemer; viden, identitet og adgang til netværk.
• Foreningskultur med forbindelse til formelle vidensintuitioner.
Viden i netværk
BarnUndersøge teknologi,
Teste og designe teknologi.ProblemløsningDigital dannelse
Kollaboration lokalt/online
Også for voksne, om undervisning i kodning og digital fabrikation
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Det 21. århundredes kompetencer – hvad, hvorfor og hvordan?
v./ Kasper Koed, pædagogisk konsulent UCC og Tobias Heiberg, Lektor UCC
https://prezi.com/c6ebe4wt
xygd/oplg-21st-fcl-pa-kl-
konference-195-
16/?utm_campaign=share
&utm_medium=copy
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Pause! Husk at besøge vores spændende stande
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Velkommen tilbage fra pause!
Kapiteldias anvendes
som skilleark i forhold til
Skriv kapitelnummer i 0X /
ELEVENS LÆRINGSRUM FULD AF ITF
RE
DE
RIC
IA D
. 19. M
AJ 2
016
Elevens læringsrum fuld af it - et tilbageblik
Recommended