ESCRITURAESCRITURA Cairós González, Mariana Herrera Rodríguez, Elizabeth Quintero Fuentes, Itziar

ESCRITURAESCRITURAESCRITURAESCRITURA

Cairós González, MarianaCairós González, Mariana

Herrera Rodríguez, ElizabethHerrera Rodríguez, Elizabeth

Quintero Fuentes, ItziarQuintero Fuentes, Itziar

1. Introducción

2. Modelo General de Escritura

3. Planificación

3.1.Definición

3.2.Cuestiones de interés

3.3.Desarrollo evolutivo

3.4.Implicaciones para la enseñanza

4. Transformación

4.1.Definición

4.2.Cuestiones de interés

4.3. Implicaciones para la enseñanza

5.Revisión

5.1.Definición

5.2.Cuestiones de interés

5.3.Implicaciones para la enseñanza

6.Conclusiones aplicadas

7.Programa de aprendizaje

7.1.Antecedentes

7.2.CSIW

INTRODUCCIÓN

Piaget Tª de la menteAplicación del procedimiento vs

solución de problemas

Modelo General de Escritura

Planificación

Transformación

RevisiónTexto producido

hasta ahora

Trabajo de escritura

Conocimiento delescritor

(Flower y Hayes, 1980)

¿Qué haces cuándo

planificas?

PLANIFICACIÓN

CREACIÓN ORGANIZACIÓN DE

OBJETIVOS

ESTABLECIMIENTODE

OBJETIVOS

PLANIFICACIÓN

1. DEFINICIÓN

2. CUESTIONES DE INTERÉS

• ¿Cuánta? la mayoría del tiempo

• ¿Cuándo? durante

• ¿Con cuánta antelación?Niños pequeños: dictarse a si mismo Niños mayores: durante las pausas

• Diferencias en planificación: expertos vs novatos

PLANIFICACIÓN

3. DESARROLLO EVOLUTIVO

1er ciclo de primaria

Dificultad en subproceso de creación

2º y 3er ciclo de primaria

Transmisión de ideas

> 12 añosTransforman el

conocimiento(crean, evalúan y

organizan)

PLANIFICACIÓN

uso de borradoruso de temas

familiares

establecer objetivos y evaluarlos

PLANIFICACIÓN

4. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

Mejor rendimiento con

TRANSFORMACIÓN

¿Qué haces cuándo ya tienes

la idea?

TRANSFORMACIÓN

1. DEFINICIÓN

IDEAS PALABRAS

Amor

TRANSFORMACIÓN

2. CUESTIONES DE INTERÉS

• Eliminar las limitaciones

•Transformación prematura de las ideas

•Diferencias evolutivas

TRANSFORMACIÓN

3. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ta

sa

de

me

dia

de

la

ca

lid

ad

ge

ne

ral

Escritura a mano con experiencia

Procesador de texto con experiencia

Procesador de texto sin experiencia

No forzarversiones perfectas

Uso de procesadores de

texto

REVISIÓN

¿Qué haces cuándo terminas?

REVISIÓN

DETECCIÓN CORRECCIÓN

1. DEFINICIÓN

• ¿Cuántas correcciones?- Adultos: no revisan (trabajos cortos o sencillos)

• ¿Qué tipo de correcciones?– Superficiales y mecánicas.– Hacen más en los textos de otros.– Sintaxis vs. Referenciales

2. CUESTIONES DE INTERÉS

REVISIÓN

• Diferencias:– Escritores superiores vs. Inferiores

•Corrigen + errores, pero no la totalidad•Usan estrategias de corrección diferentes•A + experto > tiempo de revisión

REVISIÓN

–Tipos de revisión:

•Ambos

Estética

Mecánica

Gramaticales

• Escritores

superiores

De información

Estilísticas

De transición

Organizativas

3. IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

REVISIÓN

Instruir +Alentar

=INTERIORIZAR

CONCLUSIONES APLICADAS

PLANIFICACIÓN

Entrenar en recuperación de la informaciónEscribir sobre temas familiaresEstablecer objetivos y evaluar si se alcanzanRealizar un borrador previo

TRANSFORMACIÓN

Eliminar limitaciones (ortografía, gramática, caligrafía …) sobre el proceso de escritura.Automatizar los mecanismos de la escritura (ortografía, gramática, caligrafía …) Madurar bien las ideas antes de transformarlas

REVISIÓNAlentar a la revisiónLograr interiorizar la revisiónEnfocar la revisión hacia la facilitación para el lector

1. ANTECEDENTES Hillocks

MÉTODOS

Proceso natural Bruner

Presencial

Contextual

Ausubel

Gagné

Programa de aprendizaje: CSIW*

* Estrategias Cognitivas para la Escritura

OBJETIVO: Integrar los procesos de escritura coordinados y no de forma independiente.

PROCEDIMIENTO: Uso de “hojas de ideas”

Motivar a los alumnos para que realicen

todos los procesos

necesarios.

¿Deberían los alumnos escoger qué cosas estudiar en el colegio?

Sí, creo que deberíamos. Porque algunas asignaturas son difíciles, como las

matemáticas. Y porque los profesores nos dan una página al día.

Pienso que las asignaturas que deberíamos dar es

lectura. Porque esa es la más fácil. Creo que no deberíamos dar matemáticas, ciencias ni

estudios sociales. Porque en estudios sociales y en

ciencias tenemos que escribir apuntes y hacer

experimentos. Creo que matemáticas es la peor

asignatura. Y la ortografía también la odio. Porque

hay muchas palabras que escribir y son todas muy

difíciles. Me hace perder el tiempo. Creo que el colegio no debería terminar a las 3:45. Creo

que debería terminar a las 2:00. Creo que el colegio

es demasiado largo.

HOJA DE IDEAS DE

OBJETIVO EJEMPLOS

PLANIFICACIÓN-Seleccionar

criterios-Crear ideas

quién, por qué, qué, cómo, cómo organizar.

ORGANIZACIÓN -Organizar ideas -Especificar el material y los pasos de la explicación

ESCRITURA-Asistencia en el

borrador-Releer planificación

-Utilización de: ejemplos, introducciones, conclusiones,

EDICIÓN/EDITOR

- Revisión de su propio texto

comparándolo o no con otros

editores.

- Resaltar fortalezas y debilidades del texto

CORRECCIÓN -Enumerar las correcciones

-Decidir cuál llevar a cabo

NO EXISTEN MÁS QUE DOS REGLAS PARA ESCRIBIR: TENER ALGO QUE

DECIR Y DECIRLO (Oscar Wilde)