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8/17/2019 EDISNEY GARCIA ACTIVIDAD 2.1.docx
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UNIVERSIDAD DE SANTANDERCVUDES
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MODULOEVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR LAS TIC
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ACTIVIDAD !#!
TIPOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD !#2
CUADRO COMPARATIVO
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Ac&i'i(a( !#! Ta)la (e E'al*aci+n
In&ro(*cci+n
En la actualidad laboro como docente de educación superior, pero me intereso
seleccionar el Centro Educativo Rural El Libertador ubicada en Currillo Caquetá,
en la cual tuve una gran experiencia enriquecedora y aplique la actividad dirigida a
resaltar su condición de institución rural, esta es una Institución de Educación
Básica y Media, en permanente actualiación social y administrativa, que !ormara
con sentido integral personas al servicio de la sociedad"
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En Escuela *ueva se utilia la observación y el aprendia&e obtenido al
desarrollar las gu$a como los principales m%todos de evaluación, pero tambi%n se
tiene en cuenta las di!erentes actividades que se realian en el aula de clase,como talleres, actividades de re!uero, exámenes orales y escritos,
socialiaciones, tareas, participación en clase, autoevaluación, contrato
pedagógico y las mani!estaciones espontaneas de la creatividad del estudiante"
+tros m%todos de evaluación que son tenidos en cuenta en escuela nueva son
Las pruebas de evaluación Consiste en una serie de preguntas abierta, cerradas,orales o escritas que son contestadas por el estudiante, individualmente o en
equipo, y que orientan la observación directa del docente"
)or medio de ella se eval#a el desarrollo cognitivo, socio a!ectivo"
-ctividades de re!uero y superación Es un plan de actividades que el docente
dise'a para que el alumno logre asimilar el logro no alcanado y se realia al
!inaliar cada unidad, o al terminar la gu$a"
TIPO DE CARACTERISTICAS ASPECTOS .UE
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Per0anen&e1 es decir, que se realia durantetodo el aprendia&e"
E(*ca&i'a1 es decir, que es en s$ misma unaactividad de aprendia&e0 el alumno aprende a
trav%s de la evaluación"
Din0ica1 ya que al suministrarlein!ormación al alumno sobre sus resultados,
diciendo si alcanó o no el ob&etivo y1o
competencia, tambi%n le indica la actividad de
re!uero, si el ob&etivo no !ue alcanado"
Rela&i'a1 relativa a ob&etos pedagógicasespec$!icos, de!inidos de la manera más clara
posible"
Selec&i'a1 ya que permite identi!icar losproblemas de aprendia&e a medida que van
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se está avanando, en per!eccionamiento"
EVALUACIÓN
.e planean el alcance de los logros
propuestos relacionados con la evaluación"
Los ob&etivos y procesos se organian de
acuerdo a los logros"
La evaluación por logros se desarrolla
por medio de observaciones, debates,
diálogo, entrevistas, para concertar las
evoluciones y di!icultades cualitativamente"
En la evaluación por logros intervienen elestudiante, los
compa'eros y el docente, para concertar una
apreciación ob&etiva y &usta )laneación
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EVALUACIONINTERNA
Es realiada por agentes internos de la
institución Conse&o 2irectivo, Conse&o
acad%mico y 2ocentes"
.e bebe tener en cuenta el proceso realiado"
A*&oe'al*aci+n1 los evaluadores eval#an supropio traba&o 3un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio !uncionamiento,
etc"4" Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas"
6erero e'al*aci+n1 eval#an una actividad,ob&eto o producto, evaluadores distintos a laspersonas evaluadas 3el Conse&o Escolar al
Claustro de pro!esores, un pro!esor a sus
.e debe tener
cuenta los conten
la in!orma
almacenada s
determinada área
Los contenidos
cada área,
evaluaciones
debe tener en cu
el desarrollo
pensamiento,
actitudes y de valas$ como los niv
de aprendia&e
estudiante donde
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EVALUACIÓNSUMATIVA
evaluación tiene como propósito cali!icar en
!unción de un rendimiento, otorgar unacerti!icación, determinar e in!ormar sobre el
nivel alcanado a los alumnos, padres,
institución, docentes, etc"
5tiliamos la evaluación sumativa o
acumulativa, cuando pretendemos averiguar
el dominio conseguido por el alumno, con la!inalidad de certi!icar unos resultados o de
asignar una cali!icación de aptitud o inaptitud
re!erente a determinados conocimientos,
destreas o capacidades adquiridos en
!unción de unos ob&etivos previos"
-segurar la co/erencia entre los ob&etivoseducativos, las actividades desarrolladas para
su logro y el contenido de las pruebas"
curso y que p
utiliar para con
las pruebas sumaal !inal del perio
del a'o lectivo"
Construir $tems
apreciar los nivele
logros de los alum
en los aspectos
cubra la tabla
especi!icaciones"
6omando en cu
que la cantidad
ob&etivo es
diversa, el pro
debe elegir aqu
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.in duda alguna en los #ltimos a'os de la /istoria más reciente se /a socialiadoun sinn#mero de sugerencias, provenientes de los organismos internacionales yregionales, sobre la conveniencia de la participación de pa$ses latinoamericanosen pruebas internacionales de logro acad%mico" Esas recomendaciones suelensustentarse con el argumento de que los datos comparativos sobre el rendimientoestudiantil son #tiles para in!ormar a los pa$ses sobre la calidad relativa de sussistemas educativos y, consecuentemente, sobre su competitividad en el mercadoglobal de bienes y servicios"
.e basan sobre el argumento de que las pruebas internacionales garantian másalta calidad t%cnica y e!iciencia que los mismos sistemas nacionales de medición yque pueden contribuir signi!icativamente al desarrollo de capacidades locales en elcampo de la evaluación de la educación de la población" La utilidad e!ectiva de lascomparaciones internacionales de logro acad%mico para in!ormar pol$ticaseducativas no es, sin embargo, algo sobre lo cual exista total acuerdo en laliteratura actual" 6ampoco se /a recogido ni sistematiado su!iciente evidencia
emp$rica sobre la di!usión que los pa$ses /an dado a la in!ormación recogida enlas pruebas internacionales ni sobre la manera en que /an utiliado esain!ormación para promover el me&oramiento de sus pol$ticas, planes, programas yprácticas educativas"
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CUADRO COMPARATIVO SO/RE PRUE/AS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
PRUE/AS NACIONALES
ASPECTOS CARACTER7STICAS VENTAJAS DESVENTA
PRUE/AS SA/ER8/,ica Pri0aria9
La necesidad de me&orar
la calidad de la educación
en Colombia como meta
prioritaria y decisiva de la
Revolución Educativa"
Conocer las !ortaleas y
debilidades de los estudiantes de
educación básica de todos los
establecimientos educativos del
pa$s en el desarrollo de
competencias esenciales para la
vida personal, social y laboral"
.e constituyen en una
/erramienta importante para
los !uturos pro!esionales, pues
se convierte en una venta&a
competitiva en el campo
laboral, además de ser un
requisito de grado"
Igualmente, obtener buenos
resultados !acilita el acceso a
becas de estudios de
posgrado en el pa$s o en el
exterior"
*o es !ácil /ac
estandariadas de
válidas, con!iables
2ada la amplitu
contenidos curricu
di!icultad de evalu
estandariada el re
los aspectos más c
prueba puede
algunos tópicos,
importantes, de&a
otros, incluyendo
deber$an atend
prioridad, como
cognitivos más alto
los aspectos de
/abilidades"
ECAES
.on pruebas acad%micas
de carácter o!icial y
obligatorio que !orman
- trav%s de esta prueba, el
Ministerio de Educación *acional
pretende comprobar el grado de
Las pruebas se /an
convertido en un importante
criterio para la contratación de
En primer lugar %s
propiciar cierta /om
de los planes de e
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parte, con otros procesos
y acciones, de un con&unto
de instrumentos que el
@obierno *acional
dispone para evaluar la
cal idad del servicio
educativo"
desarrollo de las competencias
de los estudiantes que cursan el
#ltimo a'o de los programas
acad%micos de pregrado que
o!recen las Instituciones de
Educación .uperior"
personal, en varias empresas
de los sectores p#blico y
privado"
los di!erentes
acad%micos, c
tendencia /a
estandariación, re
acuerdos de los
+tra preocupación
usen como ránA
universidades, de
!uera otros eleme
calidad universitaria
el bienestar est
cal idad del cam
bibliotecas, el acce
de los pro!esores, e
inserción laboral,
otros" :inalmente,
privilegia una
visión de las compe
son propias a uneste es un riesgo
exige acuerdos
entre los interesado
ICFES SA/ER !!8Pr*e)a, (e e,&a(o9
Eval#a en !orma integrada
los ob&etivos de la
educación en todos los
niveles"
El examen de Estado de la
educación media IC:E. .-BER
tiene como !in comprobar el
grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes
que están por terminar und%cimo
Los estudiantes
sobresal ientes en este
examen serán merecedores
de la 2istinción -ndr%s Bello y
de reconocimientos con
subsidios especiales para
)erder las prue
signi!ica que se no
mas el estudio
universidades
.e nos di!icultar$a
de un buen traba
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grado" realiar sus estudios de
educación superior"
buen puesto en una
)odemos conclui
pruebas IC:E.
importantes par
desarrollo como p
!undamentales p
nuestro !uturo, en
de ellas depende q
bueno pro!esiona
tengamos un buen
PRUE/ASINTERNACIONALES ASPECTOS CARACTER7STICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
PRUE/A PISA
-poyar a los pa$ses en la
me&ora de su sistema
escolar, con miras a una
me&or preparación de los
&óvenes para ingresar almundo cambiante y
globaliado"
)I.- es una evaluación
comparada de tipo estandariada
y de corte prospectivo, cuya
intención es conocer el grado de
preparación de los estudiantespara la vida adulta en cuanto al
mane&o de ciertos conocimientos
básicos, los procesos y principios
que se necesitan para la
comprensión de los conceptos
implicados en %stos y la
capacidad de los alumnos para
responder a situaciones
di!erentes en contextos que
.e desarrolla la capacidad
local para la medición de
aprendia&es en la medida en
que educadores e
investigadores de laeducación se ven llamados a
interactuar con especialistas
internacionales y as$ se
mantienen actualiados"
La dispersión que se /alla en
los estudios comparativos
internacionales suele ser
muc/o más !uerte y evidente
que la que se puede observar
Carece de metod
!omenten la
cooperativa y dem
las pruebas, lo cu
riesgo la participaciel bene!icio que pu
de esa participació
con escaso desarro
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demandan la aplicación de
conocimientos y destreas
desarrolladas /asta el momento"
en estudios intra(nacionales, y
por lo tanto se puede indagar
más pro!undamente sobre los
e!ectos de di!erentes variables
sobre los resultados de
aprendia&e"
PRUE/A TIMSS
Dalora la relación entre el
curr$culo prescrito, el
curr$culo aplicado y el
curr$culo logrado, en
t%rminos de los
aprendia&es de los
estudiantes"
Eval#a a estudiantes de cuarto y
octavo grados" 6iene como
propósito proveer in!ormación
para me&orar los procesos de
ense'ana y aprendia&e de las
matemáticas y las ciencias,
!undamentales para desarrollar
competencias relacionadas con
la solución de problemas y el
raonamiento riguroso y cr$tico"
Establece cuáles son los
principales !actores que
inciden en los resultados de
los estudiantes, lo que incluye
aspectos de la
implementación de los
curr$culos en estas áreas,
para identi !icar buenas
prácticas que aporten al
me&oramiento de los sistemaseducativos"
*o todos los est
Colombia tiene ac
prueba, por tal mo
se puede medi
acad%mico de los
nivel nacional en
especi!icas que se e
PRUE/A PIRLS 2etermina en que medidalos estudiantes de básica
primaria comprenden
textos literarios e
in!ormativos"
Eval#a la competencia lectora,
entendida como la capacidad de
comprender y usar lo que se lee"
.e realia cada cinco a'os desde
el FF, cuando Colombia
participó entre un grupo de G<
pa$ses" En F el pa$s !ue
)IRL. tambi%n aplica
cuestionarios de contexto o de
!actores asociados, dirigidos a
estudiantes, a padres de
!amilia, a docentes y a
rectores de las instituciones
educativas, y recoge
La valide de los es
amenaada por
di!erencias cultura
alumnos de di!ere
que /acen
>condiciones? en qu
las pruebas no sea
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evaluado &unto con
aproximadamente
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7niversi!a! Católica !e riente . (%&1&). "rupo de #nvestigación $ervicio Rural Educativo Rural. Villavicencio Colciencias.
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