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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: TERESA DE JESÚS GARCÍA QUINTANAR ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA
Escuela Telesecundaria 422, La Cañada, Mpio de Huasca de Ocampo, Hidalgo. 3°, grupo “A”
MATERIA Español
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Lunes 20
de abril
de 2015
09:38 am-
10:30am
Se comenzó con la clase de español y lo primero que hice fue saludar a los alumnos y explicar
brevemente el trabajo que se realizaría en esa semana de practica; me dirigí hacia ellos diciéndoles
lo siguiente:
“Bueno antes que nada, ¡Muy buenos días alumnos!… (los alumnos contestaron de igual
manera) Miren esta semana yo les voy a dar las clases de español, matemáticas, artes y
educación física. Las materias de Artes y de Educación Física, se las voy a dar a todos
los grupos y sólo a ustedes les voy a dar las cuatro materias. Bueno, comenzaremos con
nuestra clase de español y el aprendizaje que nos toca abordar en esta semana es :
Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al
lenguaje escrito en obras dramáticas.
Entonces… ¿alguien que pase a escribir nuestro aprendizaje esperado en el pizarrón?
Ningún alumno se anima a pasar al momento, se observan unos a otros, así que me dirijo hacia
Paco y le hago mi petición:
ESTILO DE ENSEÑANZA, en La
aventura de ser maestro de José M.
Steve.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en
“Programación en el aula” de
Verónica Torres.
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN, en
“Los acuerdos en el aula. La clase:
estrategias, aprendizajes, sentidos y
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“Paco, podrías pasar a escribirlo… ¡Yo te dicto va!”-.
Paco no se niega y me dice:
-“Si maestra… Yo paso”-.
Mientras Paco estaba escribiendo el aprendizaje esperado en el pizarrón y yo le dictaba, sus
compañeros lo estaban copiando en su libreta, pues aunque yo no lo solicité, ellos lo hicieron. Ya
que terminó, les hice algunas preguntas a los alumnos para poder recabar los conocimientos
que tienen acerca de lo que es una obra de teatro dramatizada.
Les hice preguntas como:
-“¿Ustedes saben qué es una obra de teatro?, ¿Alguna vez han participado?, ¿Les ha
gustado?....”-.
Me interrumpió rápidamente Jesús y me dijo:
“¡Sí maestra, por ejemplo ahorita que estamos preparándonos para ir al concurso de
Lectura y si nos gusta mucho!
Retomando su respuesta, pregunté lo siguiente:
“Y bueno… ¿Desde cuándo lo han estado haciendo?, ¿Desde la Primaria?, ¿Qué obras
han representado?
Xitlari lo apoya y dice:
-“Si maestra, desde la primaria lo hemos hecho”-.
Observé que Paco sólo observaba a sus compañeros y le pregunto directamente (en tono de
charla informal):
-“¿Tú Paco también lo has hecho?”-
Y él me contesta:
relaciones”; de Etelvina Sandoval
Flores
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
Etelvina Sandoval Flores en “Los
estudiantes en la escuela secundaria”.
CONOCIMIENTOS PREVIOS en “Las
secuencias didácticas y las
secuencias de contenido” de Antoni
Zabala Videilla
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS en
Evaluación durante la enseñanza de
Peter W
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en “Yo
explico, pero ellos... ¿aprenden?”
Autor: Michel Saint-Onge en
CONOCIMIENTOS PREVIOS en
Principios de los estilos de
pensamiento de Rober J. Sternberg.
COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS
en Primera conclusión del
conocimiento de los procesos de
aprendizaje: la atención a la
diversidad de Antoni Zabala V.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“Si maestra, yo también he participado con ellos.
Posteriormente repartí los cuatro juegos de copias de la obra de Soneto de Tomás
Urtusástegui. Los alumnos empezaron a hojear las copias. Después indiqué que se
posesionaran en la primera hoja y di lectura al título de la obra y los personajes por los cuales estaba
compuesta. Eran 6 personajes en total, pregunté qué personaje les interesaba para que le dieran
lectura en los guiones que presentaba la obra de teatro. En este caso sobraban dos mujeres, así que
decidí dar yo lectura a sus diálogos en toda la obra.
Empezamos a leer la obra, los alumnos se empezaron a reír cuando escucharon los primeros
diálogos en los que manejan un lenguaje a su edad y un poco chistoso:
MARA (interpretado por Melissa).- Pues yo ese verso ya me lo aprendí. No es por nada
pero ya saben que tengo buena memoria.
PATY (interpretado por Xitlari).- Ya salió la niña nerd, la sabia del grupo, la estudiosa.
MARA (interpretado por Melissa).- Mara Gómez Estebes para servir a ustedes y a la
Santa Iglesia Católica, Apostólica y Romana. Así me dijo mi abuelita que debo decir.
LUCÍA (interpretada por mí).- Lo peor es que nomás presume y no sabe nada.
Los alumnos seguían leyendo la obra junto conmigo, se escuchaban risas y en repetidas
ocasiones, daban una entonación a los diálogos (exaltación, en modo de pregunta y en forma
de burla). Cuando en la obra se citaban párrafos de los poemas de Sor Juana Inés de la Cruz,
a los alumnos les costaba un poco poder pronunciarlos con fluidez.
Ya que terminamos de leer la obra completa, entablamos una charla grupal en la cual yo les hacía
preguntas como la siguiente: ¿qué les pareció la obra? ¿Les gustó? ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Se les hizo muy extensa, interesante o cómo?
MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo de
Telesecundarias, SEP.
INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES
Tapia en “Motivación y aprendizaje en
la Enseñanza Secundaria de Jesús
Alonso Tapia.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en Las secuencias didácticas y las
secuencias de contenido Antoni Zabala
Videilla.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Desarrollo de la personalidad y de
la identidad, Susan Harter.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en La identidad personal, Alfredo
Fierro
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en
Evaluación durante la enseñanza de Peter
W.
CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES, en
Hablar y escribir Una condición necesaria
para aprender ciencias, de Neus Sanmarti
AMBIENTE ÁULICO, en La aventura de
ser maestro de José M. Steve.
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS en
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Paco respondió rápidamente:
-“¡A mí me gustaron los diálogos de Sor Juana, los del Poema ese!
Jesús respondió:
-“A mí no me gustó que hayan sido tantas hojas, pero ni las sentí. ¡Cuando vi que eran
23 hojas me espanté… pero ya no! Ya vi que ni esta tan aburrida…
Melissa contestó:
-“¡A mí me gustaron los diálogos de las niñas!
Xitlari:
-“Es un lenguaje que se le puede dar otro sentido…”-
Yo interrumpí un poco y le dije:
-“¿Cómo?
Sólo volteó a ver a su compañera y sonrieron.
Yo le dije:
-“A ya… ya entiendo, ¿tú te refieres que en algunas ocasiones como que no se le
entiende muy bien y se presta a malos entendidos?
Xitlari:
-“Si maestra es eso, como que no le entiendo a lo que dice en las letras grandes
(refiriéndose al poema de Sor Juana Inés de la Cruz)”-.
Maestra practicante:
-“A bueno, entonces ¿qué diferencia encontramos en ese lenguaje y el que manejan
ustedes?”-
Jesús:
Evaluación durante la enseñanza de
Peter W.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
En ¿Por qué cambia el interés y el
esfuerzo de los alumnos durante el
trabajo escolar? de Jesús Alonso
Tapia.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Desarrollo de la personalidad y de
la identidad, Susan Harter.
ATENCIÓN A LAS DUDAS DE LOS
ALUMNOS, en Introducción de
Rosalind Driver.
CONFLICTOS ANTE LAS
ACTIVIDADES en Introducción de
Rosalind Driver.
ESTILO DE ENSEÑANZA en Trabajar a
partir de las representaciones de los
alumnos de Philippe Perrenoud.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“A pues que no es el mismo, ese ni le entiendo”-.
Maestra practicante:
-“Bueno pues imagínense que así hablaban los de esa época y vean cómo es que se
ha modificado nuestro lenguaje, imagínense a ustedes hablar en esa época. Pues a ese
lenguaje que manejamos en la actualidad, se le han añadido cada vez más palabras
nuevas, y lo vimos en esta lectura, ven que en vez de utilizar “maestra”, utilizaron
“teacher”.
Todos:
-“Sí verdad”-.
Seguí la plática y para hacer un énfasis a lo que Paco había expresado acerca de lo que le
gustó de la obra, yo les dije lo siguiente:
-“A Paco le gusto el poema de Sor Juana y ven que este poema lo utilizaban los estudiantes
de la obra como para conquistarse, ¿han visto la película de un viejito que decide estudiar
la universidad?,
Ellos contestan:
¡Ah….si, la del Estudiante!
Maestra practicante:
-“Esa mera, ven que ahí los estudiantes no les agradaba la idea de representar la obra de
teatro de Don Quijote de la Mancha y hasta terminaron por usar esos diálogos para
conquistarse. Así pasó más o menos con esta obra… ¿verdad?, quien les dice a ustedes
que el día de mañana se encuentren un chico o chica que le guste los poemas de Sor
Juana y ustedes conozcan de este tema, hasta les va a servir para tener tema de
conversación.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO en
Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos de Philippe Perrenoud.
AMBIENTE AULICO en Los acuerdos
en el aula. La clase: estrategias,
aprendizajes, sentidos y relaciones;
de Etelvina Sandoval Flores.,
CONTEXTUALIZACIÓN y ESTILO DE
ENSEÑANZA en Quinto Postulado de
Michel Saint Onge.
ESTILO DE ENSEÑANZA, en Primera
conclusión del conocimiento de los
procesos de aprendizaje: la atención a
la diversidad de Antoni Zabala V.
CONTEXTUALIZACIÓN, , en Hablar y
escribir Una condición necesaria para
aprender ciencias, de Neus Sanmarti
ESTILO DE ENSEÑANZA en La
aventura de ser maestro de José M.
Steve.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Todos se ríen y se voltean a ver a su compañero que estaba a un costado.
Después de esta plática, indiqué a los alumnos que haríamos un cuadro PNI en el pizarrón y
que cada uno de ellos pasaría a él para anotar los aspectos positivos, negativos e interesantes de la
obra de teatro para después comentarlos de manera grupal. Ya que los anotaron, generamos las
conclusiones de lo que les había parecido la obra. Ya que terminamos esta actividad, dejé a los
alumnos que pasaran en limpio el cuadro para que me lo entregaran en la siguiente clase y
que empezaran a leer la obra de teatro que viene en sus anexos de su libro de texto titulada
“La vida es sueño” y pudiéramos encontrar similitudes y diferencias entre ellas.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
Etelvina Sandoval Flores en “Los
estudiantes en la escuela secundaria”.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS en Cómo
enseñara a estudiar de José Arteaga.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en La geometría en el salón de
clases, de Regine Douady &Bernard P.
CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en
Introducción de Rosalind Driver.
TAREAS ESCOLARES “Realización de
las tareas: problemas y alternativas de
solución” de María Elena Hernández
Durán.
MATERIA Matemáticas
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS Análisis
Lunes 20
de abril
de 2015
10:33 am-
11:22am
Al comenzar la clase de matemáticas, pregunté a los alumno cuál era el aprendizaje esperado que
abordaríamos en toda la semana, ellos no respondieron. Así que solicité a Jesús que pasara al
pizarrón para que lo anotara y yo se lo dicaría. Ya que lo terminó de anotar, repartí a los alumnos
una copia de la Bitácora de Matemáticas en la cual se haría un registro diario de los avances
que adquieran durante toda la semana. Expliqué que dentro de ella se encontraban preguntas
referentes de lo que saben acerca del tema y también se encontraban pequeñas frases que les
ayudaran a construir las ideas que se van a ir generando durante las sesiones de trabajo.
En la primera hoja de la bitácora se encontraban las siguientes preguntas: ¿Qué es el rango
dentro de una serie de satos? ¿Sabes cómo calcularlo? ¿Sabes para qué nos sirve? ¿Qué es
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN,
Introducción de Rosalind Driver.
MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo básico
de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.
ESTILO DE ENSEÑANZA en El desarrollo de
los estilos de pensamiento de Robert J.
Sternberg.
CONOCIMIENTOS PREVIOS en La
Creatividad de Raymond S. Nickerson.
TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS en
Evaluación durante la enseñanza de
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
la desviación media? ¿Alguna vez has escuchado este término? ¿Cómo es que se calcula
esta? ¿En qué te servirá?
Solicité a los alumnos que las contestaran de manera individual y que posteriormente las
comentaríamos de manera grupal. Ante esto los alumnos me comentaban lo siguiente:
-“Maestra, nosotros no sabemos qué es eso, ni cómo se calcula… es más, nunca lo
hemos visto”-.
Al escuchar esto, les dije que no se preocuparan por no saber la respuesta correcta, que eso sólo
era para conocer qué es lo que saben y que es lo que yo les voy a enseñar. Posteriormente a esta
actividad, dicté a los alumnos un enunciado de un ejercicio en el que nos iba a introducir a estos dos
temas. El ejercicio presentaba en una tabla el número de aciertos que habían tenido 3 alumnos
en 10 temas diferentes y en base a esto, los alumnos calcularían la media de los datos de
cada uno de estos tres alumnos y describirían cómo es que era la separación o dispersión de
estos datos en cada uno de los casos.
Empecé por preguntar a los alumnos si es que sabían calcular la media (promedio) de una
lista de datos, ellos afirmaron que si sabían y que además, eso ya lo habían revisado en la
primaria y también en la secundaria. Entonces, yo me dirigí hacia los alumnos y les comenté lo
siguiente:
-“Miren el rango y la desviación media son otros dos aspectos que se pueden calcular
en base a una lista de datos, son como la media, mediana y moda de las que ustedes ya
saben cómo sacar; y estos datos que vamos a calcular en esta semana, son para
estudiar cómo es que se comportan o están esos datos que se nos presentan en una
tabla”-.
Los alumnos afirmaron que si tenían conocimiento de cómo es que se calculaban estos tres
Peter W.
CONOCIMIENTOS PREVIOS en Las
secuencias didácticas y las
secuencias de contenido de Antoni
Zabala Videilla
ESTILO DE ENSEÑANZA, en La
geometría en el salón de clases, de
Regine Douady &Bernard P.
MEDIOS EDUCATIVOS en “Un modelo
básico” de Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
CONOCIMIENTOS PREVIOS en ¿En
qué consiste enseñar?, de Michel
Saint Onge.
CONTEXTUALIZACIÓN en
Introducción de Rosalind Driver y
Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos de
Philippe Perrenaund.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
datos.
Indique a los alumnos que calcularan el promedio de cada alumno de la tabla y todos coincidieron
de que era el mismo promedio para los tres alumnos de la tabla: el resultado era 5. Después
de esto pregunté a los alumno cómo es que era la separación y dispersión de estos datos,
para ello tenían que comparar cada uno de los resultados que se les presentaba en la tabla de
cada uno de los alumnos y que se fijaran principalmente en la diferencia que les resultara.
Los alumnos se quedaron callados, me miraban fijamente. Así que volví a repetir la explicación,
de nuevo se quedaban callados, Xitlari empezó a rayar su libreta con el lápiz y Melissa empezó a
hojear su libro, Jesús y Paco sólo me miraban. Empecé a preocuparme y mirarlos también, el
momento era de completo silencio. Se me ocurrió explicarlo conforme estaban sentados y
comparar las distancias que había entre ellos. Les dije:
-“Haber, am… es como la distancia que ustedes están de su compañero o compañera.
Por ejemplo, Meli de Xitla hay como 10cm de distancia, de Xitla a Jesús… ¿cómo
cuantos centímetros hay?
Alumnos:
-“Hay como 80…85cm”-
Maestra practicante:
-“¿Y de Chucho a Paco?”-
Alumnos (en tono de burla y risa):
-“hay como 5cm, están bien juntos”-
Maestra Practicante:
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en
Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos de
Philippe Perrenaund.
DESARROLLO DE CAPACIDAD DE
ANÁLISIS, Artículo 7 de la Ley General
de Educación y el Perfil de Egreso de la
Educación Básica.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Didáctica de matemáticas, Cecilia
Parra e Irma Saiz.
AMBIENTE ÁULICO, en Uso estratégico de
los procedimientos de aprendizaje, Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi.
IMPROVISACIÓN en Formación
profesional y ética en la sociedad del
siglo XXI.
CONTEXTUALIZACIÓN en
Programación en el aula de Verónica
Torres.
AMBIENTE ÁULICO en Uso
estratégico de los procedimientos de
aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“Bueno ahora vamos a sumar esos centímetros: ¿Cuántos son?”-
Alumnos (de manera dudosa):
-“mmmmmm….son 100cm, ¿no Chucho?”-
Jesús afirma que la respuesta es correcta.
Maestra Practicante:
-“Bueno ahora eso lo dividimos entre el número de personas que son”-.
Jesús respondió:
-“Sale 25cm, maestra”-
Maestra Practicante:
-“Entonces esa distancia es la que en promedio deberían de estar sentados ustedes, no
tan cerca del uno con el otro como ahorita lo están, ni tampoco tan alejados. Ahora, si
comparamos los 25cm con la distancia a la que ustedes están con su compañero…
¿Cuál es la diferencia?”-
Los alumnos sacaron la diferencia y decían:
-“Maestra, es mucha la diferencia”-
Maestra Practicante:
-“Bueno, ahora se van a recorrer y calculen que más o menos estén a 25 cm de su
compañero… recórranse…recórranse…
Los alumnos se reían y junto con ellos yo también, les decía que en teoría deberían de estar
así pero que como estaban de compadritos, no lo hacían.
Jesús y Xitlari exclamaron:
-“Ah ya maestra… así si le entendí más o menos”-.
Después de este ejercicio, pregunté a los alumnos si es que habían entendido ya el tema o la
ESTILO DE ENSEÑANZA, en La
enseñanza; Silvina Gvirtz.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Introducción de Rosalind Driver.
CONTEXTUALIZACIÓN en Pedagogía
de la comprensión de David Perkins.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO
en EL CONTENIDO. HACIA UNA
PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN,
Perkins, David.
CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTILO DE
ENSEÑANZA en el Diseño de una
educación para la comprensión de
Howard Gardner.
AMBIENTE ÁULICO y ESTILO DE
ENSEÑANZA, en La aventura de ser
maestro de José M. Steve.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.
en Quinto Postulado, Michel Saint
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
introducción al mismo, ellos afirmaron que sí. Onge,
CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en la
Pedagogía de la comprensión de David
Perkins.
MATERIA Matemáticas
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Martes 21
de abril
de 2015
09:10 am-
09:55am
Empecé a instalar el cañón y mi computadora para empezar con la clase. Los alumnos estaban
trabajando con su libro que presentarían en el concurso de estrategias para la lectura ,
después solicité que guardaran su trabajo porque se adelantarían las clases para que antes de salir
al receso, se dedicaran a seguirle a ese trabajo.
Maestra Practicante:
-“Jóvenes Buenos días, bueno hoy les voy a explicar qué es rango y la desviación media.
En esta presentación que les voy a proyectar, traigo su definición de cada uno, cómo se
calculan y algunos ejemplos. Bueno, comencemos por compartir lo que se quedó de tarea.
Haber, ¿Qué me investigaron de estos dos conceptos?
Los alumnos se quedan callados y se ven uno con otro, Melissa me voltea a mirar y me dice:
-“Yo…maestra. Yo encontré que el rango es una categoría o clase”-.
Maestra Practicante:
MEDIOS EDUCATIVOS en La Utilización de
Medios y recursos didácticos en el aula,
Isidro Moreno Herrero.
ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES en
La organización escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, MEDIOS
EDUCATIVOS c EDUCATIVOS” de Julio
Barroso Osuna.
TAREAS ESCOLARES en Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar, Ana
Cristina Zubillaga.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES en
Didáctica de matemáticas, Cecilia Parra e
Irma Saiz.
CUMPLIMIENTO DE TAREAS
ESCOLARES en Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar,
Ana Cristina Zubillaga.
FUENTES DE CONSULTA Autor: Isidro
Moreno Herrero en “La utilización de
medios y recursos didácticos en el aula”.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“Mmm… si algo así es el rango. ¿Lo investigaste en el diccionario?
Melisa:
-“Si maestra, lo de desviación media no lo encontré”-.
Maestra Practicante:
-“Bueno está bien, entonces vamos a ver de qué se trata el rango y la desviación
media”-.
Se fueron revisando cada una de las diapositivas, en la primera se explicaba el concepto de rango,
en la siguiente ya se explicaba cómo es que se calculaba. En esos momentos decidí volver a citar el
ejemplo que había dado el día anterior: el de la distancia que existía entre los cuatro alumnos:
Maestra Practicante: -“Ahora vamos a calcular el rango con el ejemplo que les di ayer… ¿se
acuerdan? Haber vamos a recordar un poco de Melissa a Xitlari, ¿Cuánta distancia había?
Los alumnos contestaron en coro: -“15cm”-
Maestra Practicante: -“de Xitlari a Chucho, ¿Cuánto?
Los alumnos contestaron en coro: -“80cm”-
Maestra Practicante: -“Y de Chucho a Paco, ¿Cuánto?
Los alumnos contestaron en coro: -“5 cm”-
Maestra Practicante: -“Y luego… ¿Qué hicimos?
Jesús: -“Las sumamos y sacamos el promedio”-
Maestra Practicante: -“Y… ¿Cuánto nos salió?
Los alumnos contestaron en coro (de manera dudosa): -“¿25cm?”-
Maestra Practicante: -“Ok, entonces vamos a calcular el rango de esos tres datos que
tenemos. ¿Qué dato tenemos como mayor y cual tenemos cómo menor?
ESTILO DE ENSEÑANZA en Uso
estratégico de los procedimientos de
aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
ESTILO DE ENSEÑANZA en
Introducción de Rosalind Driver.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO
en Hacia una pedagogía de la
comprensión de Howard Gardner..
ESTILO DE ENSEÑANZA en La
competencia de los profesores, Michel
Saint.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Los alumnos contestaron en coro: -“¿El 80… y el 5?”-
Maestra Practicante: -“Ajam, ahora vamos a hacer una resta de esos dos valores. ¿Cuánto
nos da?
Los alumnos se quedaron pensando, estaban en silencio y su mirada estaba fija en el
pizarrón.
Jesús después de un pequeño momento contestó: -“son 75 maestra”-
Maestra Practicante: -“Muy bien Chucho, haber Xitla, si entendimos cómo es que se
saca. Porque yo doy por hecho que me han entendido y me voyyyyyyyyyy (en tono de
coro)… que nadie me alcanza ¿verdad?
Xitlari: -“ Si maestra, está bien fácil”-
Maestra Practicante: -“Bueno, entonces quedamos que el rango es el dato mayor que
tenemos en nuestra serie de datos, que en este caso sólo tenemos tres datos; menos nuestro
dato menor verdad. Ahora vamos a revisar lo que es la desviación media y nos dice que esta
contiene más información que el rango para medir la dispersión, pues indica diferencias que
este no registra. Entonces decimos que la desviación media nos indica la separación o
dispersión de nuestros datos. Ósea que tan cerca o que tan alejados los tenemos… ¿Vamos
bien?”-
Los alumnos afirmaron que si habían entendido, sin embargo yo seguía explicando ese mismo
ejercicio y otro adicional que tenía en la presentación.
Maestra Practicante:
-“Entonces el rango nos mide la distancia que hay entre el dato mayor y el dato menor, de
aquí hasta acá (indicando con una flecha la distancia entre estos dos datos) y la desviación
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Uso estratégico de los
procedimientos de aprendizaje, Silvina
Gvirtz y Mariano Palamidessi.
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en
“Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”
de Michel Saint-Onge.
ESTILO DE ENSEÑANZA en La
aventura de ser maestro de José M.
Steve.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO
en Introducción de Rosalind Driver.
ESTILO DE ENSEÑANZA en Una tarea
abierta: pensar en la enseñanza,
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.
MEDIOS EDUCATIVOS en La
competencia de los profesores, Michel
Saint.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
media nos indica la distancia o separación que hay en cada uno de los datos en relación con
nuestro promedio y nuestro número de datos”.
Enseguida presente la fórmula para calcular la desviación media y expliqué qué representaban cada
una de las variables que tenía la fórmula:
-“Xi es nuestro valor 1, que en este caso es el 15cm, el X2 es el valor 2 y es el 80cm que
tenemos ¿verdad? Y nuestro último valor es el X3 que es el 5cm. Aquí la formula tiene
tres puntos suspensivos y después de ellos está un Xn… ¿qué nos indica?”-
Jesús:
-“Que pueden ser “n” cantidades, que pueden ser las que queramos”-.
Maestra Practicante:
-“Así es… como es el caso del ejemplo que vimos ayer… ¿se acuerdan?, en ese
teníamos 10 valores.
Después de analizar la fórmula, encontramos las dos líneas paralelas que indican que es un valor
absoluto, expliqué a los alumnos que no es lo mismo que estos dos valores se encuentren entre dos
líneas paralelas y con dos paréntesis. Es decir que el resultado de la operación que efectuemos no
es el mismo si lo representemos con un paréntesis que con las líneas paralelas, pes cuando lo
ponemos con estas obtenemos un valor absoluto aunque nuestro resultado sea negativo, se pone
como si fuera positivo.
Después de dar esta explicación, asigné a los alumnos que me contestaran la pág. 2 de su bitácora:
las primeras cuatro preguntas serían contestadas y debatidas de manera grupal y la última
pregunta (la número 5) de manera individual pues era su opinión acerca del tema. Para esto
sólo di 5 minutos y posteriormente comencé con la clase de español.
CONTEXTUALIZACIÓN en Sexto
Postulado de Michel Saint Onge.
CONOCIMIENTOS PREVIOS en
Didáctica de matemáticas, Cecilia
Parra e Irma Saiz ´
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO en
Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos de Philippe Perrenaund.
CONTEXTUALIZACIÓN en el
desarrollo de los estilos de
pensamiento de Robert J. Sternberg.
DOMINIO DE CONTENIDO en La
competencia de los profesores, Michel
Saint. O en La geometría en el salón de
clases, de Regine Douady &Bernard P
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en Las secuencias didácticas y las
secuencias de contenido Antoni Zabala
Videilla.
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento
de la escuela secundaria y las
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
condiciones del trabajo docente”. De
Vicente Mayorga Cervantes.
MATERIA Español.
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Lunes 20
de abril
de 2015
10:00am-
10:38am
Repartí a los alumnos la segunda obra de teatro “El encanto Tendajon mixto” que leeríamos de
manera grupal, indiqué que sería lo único que íbamos a realizar en la clase , pues el tiempo
nos apresuraba un poco . En ese instante, Paco me pidió permiso para salir al baño, le contesté
que se apresurara porque lo estaríamos esperando para poder empezar con el trabajo. En ese
momento que salió Paco, los tres alumnos eligieron un personaje al cual querían dar lectura y
la entonación, cuando llego Paco los alumnos le dijeron qué personaje le tocada dar lectura, él
aceptó y se incorporó rápidamente (se secó sus manos mojadas en su pantalón, se sentó en su silla
y le preguntó a Jesús acerca de su personaje). En total eran cuatro personajes, así que
alcanzaron perfectamente para los cuatro alumnos, yo sólo ayudé en las acotaciones y en la
voz del narrador.
Se leyó en conjunto la obra de teatro, faltaban unas cuantas hojas cuando la maestra asesora
me hizo la seña de que ya los mandaba solicitar la directora, sólo le dije que se concluiría la
lectura y que les dejaría de tarea una reflexión de la misma englobando los valores que se
vieron inmersos dentro de la misma. Solo eso me dio tiempo, después nos trasladamos al
aula de cómputo junto con las demás maestras y los alumnos.
MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo
educativo de Telesecundaria, SEP.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA. en “Un modelo básico” de Silvina Gvirtz
y Mariano Palamidessi
USO DEL TIEMPO en El tiempo cotidiano en la
escuela secundaria, Rafael Quiroz.
INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES
Tapia en “Motivación y aprendizaje en
la Enseñanza Secundaria de Jesús
Alonso Tapia.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA. en “La perspectiva global del aula
de Chris Watkins y Patsy Wagner
USO DEL TIEMPO en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz
ACTIVIDADES
EXTRACURRICIULARES en La
organización escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
TAREAS ESCOLARES en Plan de
estudios 2011 en Perfil de Egreso de
la educación secundaria.
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento
de la escuela secundaria y las
condiciones del trabajo docente”. De
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Vicente Mayorga Cervantes.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICIULARES en La
organización escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
MATERIA Español: Ensayo de la Obra de Teatro “El Principito” (concurso de lectura).
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Miércoles
22 de
abril de
2015
8:09 am-
10:13am
La directora me pidió que la apoyara para que sus alumnos ensayaran la obra de teatro que
tenían prevista realizar el día jueves en la presentación de estrategias para la lectura: que
supervisara a los alumnos que lo hicieran lo mejor posible y si era necesario, llamar la atención por si
alguno de ellos no asumía la responsabilidad que había adquirido. Me dijo lo siguiente:
-“Mira te voy a encargar que ensayen bien su obra, les exiges porque se van a confiar que no
estoy yo y no le van a poner el entusiasmo que quiero. Esta actividad va muy encaminada con
el aprendizaje esperado que te di, así que puedes ocuparte en ello.”-
Yo acepte inmediatamente la petición de la directora y me quedé en el aula de cómputo para
ensayar junto con ellos. En cada uno de los ensayos, yo hacía observaciones a los alumnos en
cuanto al desenvolvimiento y actuación dentro del escenario, tales como: modular su tono de
voz, la manera en la que se dirigían al público (su postura y actitud que asumían ante el papel
que se les había asignado) y los diálogos que tenía que decir cada uno. Muchas veces
interrumpía la actuación debido a que alguno de sus compañeros se reía y distraía a los alumnos
que estaban dando la presentación del proyecto y la relatoría del cuento. Otras tantas era
porque los alumnos se quedaban pensando en los diálogos que tenían que decir (se les
ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES
en La organización escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
ESTILO DE ENSEÑANZA en Plan y
Programas de Estudios de Español 2011-
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL
en Programa de Estudios de español
2011.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en “Los alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar” de Ana Cristina
Zuibillaga Rodríguez.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.
Artículo 7 de la Ley General de
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
olvidaban) y la obra se detenía. Así se pasó gran tiempo de la clase, los alumnos atendían a las
observaciones que les hacía yo y cada vez más trataban de mejorar su actuación. Un dialogo
que tuve con ellos fue el siguiente:
-“Haber Meli, si tú te ríes en el momento en el que Xitlari sale del libro grande, la distraes
a ella y puedes bajar la atención que el público les está poniendo. Chucho ya se esforzó
mucho para poder captarla, así que todos tomen su papel que les corresponde. Que si
una persona se desmaya en el público, ustedes no se deben de distraer y deben
meterse realmente en el papel que les ha tocado representar. Así que todos nos
apoyamos para que esto salga bien… ¿de acuerdo?
Melissa: -“Sí maestra”.
Ya que les hice ese comentario, todos se pusieron serios, trataban de no reírse cuando uno de
sus compañeros se le olvidaba su dialogo y este improvisaba. Después de un largo ensayo, los
alumnos quedaron cansados, me decían que ya tenían sed y que algunos de ellos todavía les
faltaban por terminar sus libros. En esos momentos, me dirigí hacia la dirección donde se
encontraba la directora y le pregunté si es que ya los dejaba que siguieran trabajando en la
elaboración de su libro, ella muy amablemente me dijo que los apoyara para que se agilizara el
trabajo. Regresé al aula de cómputo y les dije lo que la directora me había comentado, algunos se
quedaron ahí y otros me acompañaron al salón de 3°, pues ahí se encontraban sus libros.
Educación.
ACATAMIENTO DE REGLAS en “Los
alumnos de secundaria ante la
disciplina escolar” de Ana Cristina
Zuibillaga Rodríguez.
COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS
en El trabajo colectivo como principio
pedagógico, Makarenko Antón.
ACATAMIENTO DE REGLAS en “Los
alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar” de Ana Cristina Zuibillaga
Rodríguez.
AMBIENTE ÁULICO en Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones; de Etelvina Sandoval Flores.REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES en
Desarrollo de la personalidad y de la
identidad, Susan Harter.
ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES
en La organización escolar: las normas y los
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
MATERIA Matemáticas
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Miércoles Se empezó la clase, aún estaban alumnos de los otros grados en la elaboración de su material ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES
en La organización escolar: las normas y los
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
22 de
abril de
2015
10:48 am-
11:30am
y junto con ellos estaban los alumnos de 3°, les dije que empezaríamos la clase de matemáticas y
que esta sólo duraría 30 minutos. Comencé la clase preguntando a los alumnos por su tarea y
revisando que la trajeran completa, después solicité a los alumnos que sacaran su bitácora de
matemáticas y que en ella debían de registrar los datos que trajeron de tarea (las edades de los
integrantes de 5 familias) y que de ello, calcularían el rango y la desviación media. Para esto, se
realizó una tabla en el pizarrón en la cual se registrara el número de familias y los integrantes
con los que contaba cada una de ellas, y después de esto, registrar a un costado de ella toda la
lista de las edades de esas familias. En esos mementos pedí a los alumnos que pasaran al
pizarrón para que anotaran sus datos que habían investigado (número de familia, con cuantos
integrantes contaba y la edad de los mismos), y así mismo, poder calcular el rango y la
desviación media de todos esos datos. En primera instancia pasaron 3 alumnos al pizarrón
(Melissa, Jesús y Xitlari), ya que Paco estaba realizando la relatoría de alumno, ya que pasaron estos
tres alumnos, pedí a Paco que pasara a registrar sus datos, él me contestó:
-“¡Maestra sólo traigo de tres familias!”-.
Le contesté lo siguiente:
-“No importa Paco, por el momento sólo registras esas, ya después en tu tarea, agregas las
otras dos que te faltaron”-.
Paco pasó al pizarrón, yo le dicté sus cantidades (las edades de las familias) y él las escribía.
Mientras nosotros estábamos haciendo eso, solicité a los alumnos que copiaran esas dos
tablas que se habían hecho en el pizarrón, pues les serviría como base para realizar su tarea.
Después de eso y de que los alumnos habían terminado de copiar, indiqué a los alumnos que
calcularíamos el rango y la desviación media de todos esos datos; pregunté de manera grupal
acerca de lo que anteriormente se había revisado en las clases pasadas y que en base a ello,
sujetos de Etelvina Sandoval Flores
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento
de la escuela secundaria y las condiciones
del trabajo docente”. De Vicente Mayorga
Cervantes.
CUMPLIMIENTO DE TAREAS
ESCOLARES María Elena Hernández
Durán en “Realización de las tareas:
problemas y alternativas de solución”.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en
“Programación en el aula” de Verónica
Torres.
ESTILO DE ENSEÑANZA en
Introducción de Rosalind Driver.
CUMPLIMIENTO DE TAREAS
ESCOLARES en Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar,
Ana Cristina Zubillaga.
USO DEL TIEMPO Vicente Mayorga
Cervantes en “El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones
del trabajo docente”.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA. en La geometría en el salón de
clases, de Regine Douady &Bernard P.
CONTEXTUALIZACIÓN en Una Tarea
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
realizaríamos el trabajo del día de hoy.
En primera instancia, pregunté a los alumnos cuál era el total de los datos que se habían capturado
en el pizarrón, Melisa me respondió:
-“Son 84 maestra”-
Conté uno por uno de los datos, salían 83.
Jesús respondió rápidamente:
-“No maestra, son 83”-.
Yo afirmé que la respuesta de Jesús era la correcta. Después, solicité a Xitlari que pasara al
pizarrón para que calculara el rango de esa lista de datos. Se tardó un poco en contestar cómo
es que se calculaba (estaba pensativa), Jesús le susurraba desde su lugar: -“es el dato mayor
menos el dato menor”, Xitlari realizó lo que Jesús le dijo. En esos momentos pregunté a los
alumnos cuál de esos números que teníamos en nuestra lista era el mayor y cuál de ellos era
nuestro dato menor. Melissa respondió que era el 87 el dato mayor y que 1 era el dato menor.
Xitlari hizo las operaciones en el pizarrón y obtuvo como resultado el número 86.
Posteriormente solicité la presencia de Paco para que calculara el promedio de esos datos.
Indique a los demás alumnos que le ayudaran y como eran muchos datos , que hicieran el
cálculo con su calculadora, Melissa me responde:
-“No usamos calculadora maestra”-
Respondí lo siguiente:
-“Entonces lo calculan así…a capela, yo les ayudo con mi celular”-.
Le dije a Paco que me dictara las cantidades mientras yo las sumaba en mi celular, salió un total de
2250. Después pregunté a los alumnos qué es lo que se realizaba después para calcular el
perímetro, ellos me contestaron que esa cantidad la dividían entre el total que era 83. Calculamos
abierta: pensar en la buena enseñanza
de Silvina Gvirtz Y Mariano
Palamidessi.
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en Un
modelo básico, de Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi.
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en Uso
estratégico de los procedimientos de
aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana
Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los
alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar”.
ESTILO DE ENSEÑANZA en
Introducción Rosalind Driver.
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en Un
modelo básico, de Silvina Gvirtz y
Mariano Palamidessi.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana
Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los
alumnos de secundaria ante la disciplina
escolar”.
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en “la
organización de los medios y las nuevas
tecnologías en los centros educativos” de
Julio Barroso Osuna.
ESTILO DE ENSEÑANZA en El trabajo
colectivo como principio pedagógico,
Makarenko Antón.
MEDIOS EDUCATIVOS en “la organización
de los medios y las nuevas tecnologías en
los centros educativos” de Julio Barroso
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
juntos ese promedio y salió como resultado 27.1.
Ya el tiempo estaba encima, los alumnos deberían de salir al receso y sólo me dio tiempo de
explicar de nuevo cómo es que se calculaba la desviación media sirviéndonos del promedio e
indique a los alumnos que realizaran su tarea guiándose de este ejemplo.
Osuna.
ESTILO DE ENSEÑANZA en La aventura de
ser Maestro de José M. Steve.
USO DEL TIEMPO en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
TAREAS ESCOLARES en “Realización
de las tareas: problemas y alternativas
de solución” de María Elena Hernández
Durán
MATERIA Español
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Viernes
24 de
abril de
2015
9:30am-
10:33am
Se comenzó la clase con explicar a los alumnos que es lo que se realizaría en esa última sesión de la
semana de prácticas: expliqué que se iba a elegir una de las dos obras que se habían leído y se
le iba a dar entonación y dramatización a una parte de la misma (una escena). Propuse a los
alumnos que se juntaran de manera grupal (los 3 chicos pues Jesús no asistió a la escuela) y
que discutieran cuál de las obras había sido la que más les había gustado y que escogieran la
escena y los personajes a los cuales leerían sus diálogos y darían una entonación. Los
alumnos se juntaron en plenaria y empezaron a discutir, mientras tanto, yo plasmaba en el
pizarrón un cuadro para resumir y entender la obra de teatro. Este cuadro era de doble
entrada, en una columna estaban los indicadores (contenido, personajes principales, lugar,
inicio y final de la obra) y en la otra columna estaban las características de esos indicadores
dependiendo de la obra seleccionada. Ya que terminé de escribirlo, solicité a los alumnos que me
contestaran cual había sido la obra que habían elegido, Melissa me contestó:
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en Las
secuencias didácticas y las secuencias
de contenido de Antoni Zabala Videilla.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en Introducción de Rosalind
Driver.
USO DEL TIEMPO en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS en Cómo
enseñar a estudiar, de José Arteaga.
INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES
Tapia en “Motivación y aprendizaje en
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
-“La de Soneto” maestra, esa nos gustó a todos”-
Entonces expliqué cómo es que llenaríamos ese cuadro y que de manera individual, me dieran
sus comentarios acerca de cada uno de esos indicadores. En el momento que los alumnos
hacían su participación, yo solicitaba que pasaran al pizarrón a escribir en el indicador que ellos
quisieran. Después de eso pregunté a los alumnos si es que el cuadro se quedaría así o si le
faltaba alguna cosa, ellos afirmaron que no faltaba nada. Entonces indiqué a los alumnos que
ya le daríamos entonación a la escena que habían elegido, se repartieron los personajes y yo
ayudé en dar la entonación de alguno de ellos, pues en este día faltó Jesús.
Le dimos una entonación a esa parte seleccionada, se escuchaban risas entre los alumnos al dar
lectura a los diálogos, pues manejaban un lenguaje parecido al que ellos utilizan. Posterior a eso y
ya para terminar la sesión, les pedí a los alumnos que me redactaran una interpretación personal
acerca de la obra y cómo es que la habían percibido, me entregaron su hoja y pasamos a la clase
de matemáticas.
la Enseñanza Secundaria de Jesús
Alonso Tapia.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
en Las secuencias didácticas y las
secuencias de contenido de Antoni Zabala
Videilla.
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en
“Motivación y aprendizaje en la Enseñanza
Secundaria” de Jesús Alonso Tapia
ESTILO DE ENSEÑANZA, Plan de estudios
2011 en Rasgos del Perfil de Egreso.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en Programas de
estudio español 2011.
AUSENCIA DE LOS ALUMNOS Ana Cristina
Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar”.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES.
en …y en secundaria voy. La opinión
de los adolescentes sobre su escuela
de Concepción Torres
ESTILO DE ENSEÑANZA en Plan de
estudios 2011 en rasgos del Perfil de
Egreso de la educación secundaria.
MATERIA Matemáticas.
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
Lunes 20
de abril
de 2015
10:34am-
11:20am
Empecé por solicitar a los alumnos la tarea que se les había quedado pendiente desde el miércoles
(la parte final de su bitácora), pasé a cada uno de sus lugares, Melissa había calculado sólo el
rango de su lista de edades, Xitlari la había hecho en su libreta y la había olvidado, Paco no la
había terminado . En esos momentos volví a explicar cómo es que se calculaban el rango y la
desviación media con base a los datos (las edades) que tenía Xitlari. Expliqué a los alumnos
que primeramente tenían que organizar sus datos en una tabla parecida como la que habíamos
ESTILO DE ENSEÑANZA, en La aventura de
ser maestro de José M. Steve.
CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES Bradley
A. Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte
desde la secundaria”.
CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES Bradley A.
Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte
desde la secundaria”.
CONTEXTUALIZACIÓN en Programación de aula, de
Verónica Torres.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
hecho el día miércoles, en la que se registraba primero el número de familia (1, 2, 3, 4 y 5) y después
el número de integrantes. Posterior a eso, tenían que sumar su total de integrantes y eso debería
de coincidir con su lista de edades que habían puesto de manera individual (los alumnos
miraban lo que yo estaba haciendo en el pizarrón y escribían sobre su bitácora). Ya que tenían
eso deberían de calcular su rango y el promedio de esas cantidades, dejé que los alumnos
calcularan hasta esa parte. Notaba que Paco no escribía en su bitácora y me dirigí con él y le dije lo
siguiente:
-“¿Paco le entendiste?
Él me respondió:
-“¡Es que maestra casi no le entiendo!”-
Por lo que yo le contesté:
-“Haber Paco te explico, mira primero vamos a hacer una tabla de dos columnas, aquí
vamos a poner el número de familia que investigaste y en esta otra los integrantes que
tiene”-.
Paco empezó a llenar la tabla con los datos de sus familias (3 en total), después le pregunté
cuántas edades (datos) tenía en total, Poco empezó a hacer sus cuentas de memoria y me
contestó:
-“18 maestra”-
Maestra practicante:
-“Bueno pues ahora lo que vamos a hacer es calcular nuestro promedio de esos datos.
¿Sabes cómo lo sacamos?
AULA Michel Saint-Onge en “Sexto
postulado ¿Tienen los alumnos
verdadera necesidad de los
profesores?”
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES.
en “Desempeño docente y motivación para
aprender” de Annete Irene Santos del Real
ESTILO DE ENSEÑANZA en
Programa de estudios de
Matemáticas en Estándares
de Matemáticas.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.
en Introducción de Rosalind Driver.
ESTILO DE ENSEÑANZA en Formación
profesional y ética en la sociedad del
siglo XXI.
INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES en
“Desempeño docente y motivación para
aprender” de Annete Irene Santos del Real
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en
Plan y Programas de estudios de
matemáticas 2011.
ESTILO DE ENSEÑANZA en La
enseñanza; Silvina Gvirtz
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Paco contestó:
-“Mmm… ¿es la suma de esto (señalando su lista de edades)?
Maestra practicante:
“Si, ¿y lo divides entre qué?
Paco respondió:
-“¿Entre el 18?”-
Maestra practicante:
“Si Paco… ahora haz la cuenta.”-
Paco preguntó:
-“Maestra ¿puedo usar mi celular para calculadora?
Maestra practicante:
-“Si está bien Paco”-
Me levanté de la silla donde estaba explicándole a Paco y observé que Melissa está haciendo
operaciones de multiplicaciones y divisiones en una hoja de cuadro que traía a parte, Xitlari
estaba contando con sus dedos y lo hacía tocando la mesa con cada uno de ellos. Lo que
estaban calculando era el promedio de sus datos, pues ya habían calculado el rango. Después Xitlari
me dice:
-“Son 329 en total maestra y de promedio me sale 1.7”-
Sorprendida por lo que me había respondido, me dirijo a su lugar y corroboro su procedimiento
(las operaciones que hizo), y noto que calculó mal la suma de sus datos, pues daba un total de
396. Le hago saber dónde se equivocó y le indico que vuelva a calcular su promedio.
Me dirijo con Melissa y noto que está muy concentrada haciendo sus operaciones en su hoja suelta,
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.
en Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos de
Philippe Perrenoud
MEDIOS EDUCATIVOS. en “la
organización de los medios y las
nuevas tecnologías en los centros
educativos” de Julio Barroso Osuna.
HABILIDADES DE LOS ALUMNOS
Autor: Michel Saint-Onge en “Yo
explico, pero ellos... ¿aprenden?”.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en Planes y Programas de Estudios de
matemáticas 2011.
ESTILO DE ENSEÑANZA en
Introducción de Rosalind Driver.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
solo la observo y me retiro de su lugar. Me dirijo con Paco y estaba calculando su promedio, ya que
terminó él. Pedí a Xitlari que me dijera cómo es que se calculaba la desviación media, ella me
respondió:
-“¿Con dx?”-
Yo respondí:
-“Bueno si así la representamos pero, ¿Cómo la calculamos?”-
Ella se queda pensando, solicito a sus compañeros que le ayuden, Melissa me respondió:
-“¿le restamos la media?
Al escuchar estas respuestas decidí explicar cómo es que se calculaba, empecé desde que
representaban sus literales (Dx, X1, X2, X3, X4, X5….XN…N) y sustituir esas literales con los
datos que habían investigado. Tomé como ejemplo los datos de Melissa y los sustituí en la
fórmula que estaba sobre el pizarrón, ya era casi momento de salir, faltaban 10 minutos y los
alumnos seguían haciendo sus operaciones en alguna parte de sus hijas. Ya no dio tiempo de
que calcularan la desviación media de sus datos, sólo calcularon el rango y promedio.
FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en
Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos de
Philippe Perrenoud
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en El trabajo colectivo como principio
pedagógico, Makarenko Antón
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO. en La
geometría en el salón de clases, de Regine
Douady &Bernard P.
ESTILO DE ENSEÑANZA en La
competencia de los profesores, Michel
Saint.
DOMINIO DE CONTENIDO: en “Conflicto y
colectividad: un reporte desde la secundaria”
de Bradley A. Levinson.
CONTEXTUALIZACIÓN en La enseñanza;
Silvina Gvirtz.
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de
la escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente”. Vicente Mayorga Cervantes
Materia Artes
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
12:00pm-
01:05pm
La clase de artes se dio a los 3 grupos, las maestras estaban ocupadas en la dirección y me llevé a
todos los alumnos al aula de cómputo. Ahí los organicé en media luna a modo de que estuvieran
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en “La perspectiva global del
aula” de Chris Watkins y Patsy Wagner
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
frente a la pantalla donde se proyectarían unas cuantas imágenes. Todos los alumnos se
acomodaron y por falta de sillas algunos no alcanzaron, pedí que fueran por unas a su salón pero
ellos afirmaron que así estaba bien. Empecé a proyectarles las imágenes y solicité que de manera
voluntaria me dijeran con una sola palabra la sensación que les producía dicha imagen y su
color. Algunas de las sensaciones que me expresaron los alumnos ante dichas situaciones
fueron las siguientes: libertad, paz, alegría, confianza, amargura, miedo, hambre, pasión, amor,
cariño, ternura, etc. Después de ello pregunté a los alumnos cuál era su color favorito y que en
base a esos colores se formarían por equipos, algunos de ellos contestaron el mismo color
que su amigo había dicho; una de las alumnas me dijo lo siguiente:
-“¡Hay maestra no lo hubiera dicho, porque así se van a acomodar como ellos quieran!-
Rápidamente expresé a los alumnos que no hicieran eso pues la técnica no funcionaría. Y por
lo que pude observar, no se juntaron con sus amigos con los que se reúnen a la hora del
receso. Se conformaron equipos con los siguientes colores: verde, morado, rojo, negro, azul y
fuchsia. Después repartí una cartulina a cada uno de los equipos para que la pintaran de acuerdo
con el color de su equipo y que podían hacer uso de los objetos o de algunos elementos de la
naturaleza que se encontraban dentro de la escuela. Para eso salimos del salón y los alumnos se
colocaron alrededor de él: algunos pintaban con pintura vinci que les había proporcionado,
plumones, pasto y papel china. Se dio un tiempo de 30 minutos para que concluyeran su
dibujo, después de ello nos reunimos bajo un techado de su escuela (donde almuerzan) y
comentamos cuales eran las emociones que habían sentido al realizar sus dibujos, algunos de
ellos expresaron que habían sentido alegría y emoción al hacer esta actividad. Finalmente los
pegamos para hacer un mural conformado por los 6 dibujos.
cotidiano en la escuela secundaria,
Rafael Quiroz.
ESTILO DE ENSEÑANZA, en El
desarrollo de los estilos de
pensamiento de Robert J. Sternberg.
INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.
en Desarrollo de la personalidad y de la
identidad, Susan Harter.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
en “La perspectiva global del aula” de Chris
Watkins y Patsy Wagner.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes
en la escuela secundaria”.
COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS en Los
alumnos de secundaria ante la disciplina escolar,
Ana Cristina Zubillaga.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes
en la escuela secundaria”.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
en “La perspectiva global del aula” de Chris
Watkins y Patsy Wagner.
MEDIOS EDUCATIVOS. en La Utilización de Medios y
recursos didácticos en el aula, Isidro Moreno
Herrero .
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo cotidiano en la
escuela secundaria, Rafael Quiroz.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
Programa de estudios de Artes 2011 y Plan
de estudios.
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del trabajo
docente” de Vicente Mayorga Cervantes.
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria, Rafael
Quiroz.
CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
Introducción de Rosalind Driver.
Materia Educación Física
FECHA Y
HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
01:05pm-
01:56pm
La clase de Educación física se realizó bajo los árboles que están alrededor de la cancha de
futbol. Como primera actividad se hizo el juego de “Nuestras aficiones” en el cual se formaron dos
círculos de alumnos: uno adentro y otro por fuera (por dentro eran 9 alumnos y por fuera
éramos 10 pues también me incluí yo). Estos dos círculos giraban en sentido contrario y cada que
yo pronunciaba un ALTO, los que estaban en el círculo de adentro tenían que voltearse hacia
afuera y con la persona que estaba afuera les hacia una pregunta referente a los aspectos que
no sabían de su compañero (qué comida le gusta, qué animal o música les agradaba más,
etc.). Los círculos empezaron a girar y los alumnos se hicieron las preguntas, después de eso los
alumnos expresaron a todos la pregunta que hicieron y la respuesta que obtuvieron de su
compañero.
Después de ello se conformaron en parejas (en este momento yo ya no participaba y se
formaron 9 parejas) para poder hacer la actividad de Juegos de las sombras, en esta actividad
los alumnos imitaron los movimientos que hacia su otro compañero o compañera que habían elegido.
Los alumnos se reían, brincaban, sentaban y otros se acostaban sobre el pasto.
Posterior a esto puse un juego llamado Las brujas en el cual dos alumnos perseguían a sus demás
compañeros para tocarlos y estos se quedaran sentados, se escuchaban gritos, risas y corrían
por todos lados. Realizamos esta actividad 4 veces, ya que casi era hora de la salida y los
alumnos se debían de relajar, así que solicité a los alumnos que se metieran al aula de
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria, Rafael
Quiroz.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en “La perspectiva global del
aula” de Chris Watkins y Patsy Wagner
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, Programa
de estudios de E.F. 2011
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en “La perspectiva global del
aula” de Chris Watkins y Patsy Wagner
PLANEACIÓN DIDÁCTICA, Plan de
Estudios 2011.
REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES
en “Los estudiantes en la escuela
secundaria” de Etelvina Sandoval
Flores
USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de la
escuela secundaria y las condiciones del trabajo
docente” de Vicente Mayorga Cervantes.
USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
cómputo para comentar acerca de las actividades que les había asignado en esta clase. Ya que
estaban adentro preguntaba a los alumnos qué actividades les habían gustado y por qué, la
mayoría coincidió en que les había gustado más el juego de Las brujas porque en ese habían
corrido y se habían cansado. Entre las preguntas que les hice, estuvo una en la que les pedía su
comentario acerca del trabajo que yo hice en su escuela esta semana de práctica, sólo tres
alumnas me comentaron lo siguiente:
Melissa: -“ Pues a mí me gustó mucho su estancia aquí en la escuela”-
Diana: -“Yo espero que se haya llevado una buena impresión de nosotros y queremos verla
otra vez”-.
Xitlari: -“Pues yo maestra siento que le falle en algunas cosas, pero quiero decirle que es una
buena maestra”-
Con esos tres comentarios se concluyó mi primera jornada de práctica docente y solicité a los
alumnos que acomodaran el mobiliario como lo habían encontrado antes de entrar y que ya era
hora de salir hacia sus casas.
cotidiano en la escuela secundaria, Rafael
Quiroz.
ESTILO DE ENSEÑANZA en Introducción de
Rosalind Driver.
INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES Tapia en
“Motivación y aprendizaje en la Enseñanza
Secundaria de Jesús Alonso Tapia.
CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en la
Pedagogía de la comprensión de David Perkins.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL
AULA en “La perspectiva global del
aula” de Chris Watkins y Patsy Wagner
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