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De la constante macabre à De la constante macabre à l’évaluation par contrat de l’évaluation par contrat de
confianceconfiance
La constante macabre :La constante macabre : de quoi s’agit-il ? de quoi s’agit-il ? UNE SITUATION : LE NOUVEAU PROF SUSPECTUNE SITUATION : LE NOUVEAU PROF SUSPECT
UNE DÉFINITIONUNE DÉFINITION
EXISTENCE INDISCUTABLE DE CETTE CONSTANTE ?EXISTENCE INDISCUTABLE DE CETTE CONSTANTE ?
DES EXCEPTIONSDES EXCEPTIONS
DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ?DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ?
DANS L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ?DANS L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL ?
AVOIR LA MOYENNE…AVOIR LA MOYENNE…
BONNES NOTES NON MÉRITÉES : ANALOGUE ?BONNES NOTES NON MÉRITÉES : ANALOGUE ?
MÊME DANS LES CLASSES DE TRÈS BON NIVEAU ?MÊME DANS LES CLASSES DE TRÈS BON NIVEAU ?
Des interprétations Des interprétations « rapides » « rapides »
CONCERNE ESSENTIELLEMENT LES CONCERNE ESSENTIELLEMENT LES MATHS ?MATHS ?
SUPPRESSION DES NOTES ?SUPPRESSION DES NOTES ?
AUCUNE BARRIÈRE DANS LES ÉTUDES ?AUCUNE BARRIÈRE DANS LES ÉTUDES ?
GÉNÉROSITÉ SANS LIMITE ? LAXISME ?GÉNÉROSITÉ SANS LIMITE ? LAXISME ?
LUTTE CONTRE L’ÉCHEC SCOLAIRE !LUTTE CONTRE L’ÉCHEC SCOLAIRE !
DÉTERIORATION DU CLIMAT DE CONFIANCE ENTRE LES DÉTERIORATION DU CLIMAT DE CONFIANCE ENTRE LES PROFESSEURS ET LES ÉLÈVESPROFESSEURS ET LES ÉLÈVES
PERTE DE MOTIVATION ET DE CONFIANCE EN SOI DES PERTE DE MOTIVATION ET DE CONFIANCE EN SOI DES ÉLÈVESÉLÈVES
ORIENTATION DES ÉLÈVESORIENTATION DES ÉLÈVES
REDOUBLEMENTREDOUBLEMENT
Conséquences de Conséquences de la la constante constante macabre macabre
Conséquences de la Conséquences de la constante constante macabre (suite) macabre (suite) MAL-ÊTRE, STRESS MAL-ÊTRE, STRESS - A L’ÉCOLE - DANS LE MILIEU FAMILIAL- A L’ÉCOLE - DANS LE MILIEU FAMILIAL
VIOLENCE DU SYSTÈME SCOLAIREVIOLENCE DU SYSTÈME SCOLAIRE
COURS PARTICULIERSCOURS PARTICULIERS
CONTRÔLE CONTINU AU BACCONTRÔLE CONTINU AU BAC
BAISSE DU NOMBRE D’ELEVES DANS LES FILIERES BAISSE DU NOMBRE D’ELEVES DANS LES FILIERES SCIENTIFIQUES SCIENTIFIQUES
Un phénomène inconscient : Un phénomène inconscient : pourquoi ?pourquoi ?
LA TRADITION (VALISE À ROULETTES)LA TRADITION (VALISE À ROULETTES)
CONFUSION ENTRE PHASE D’ÉVALUATION ET CONFUSION ENTRE PHASE D’ÉVALUATION ET PHASE D’APPRENTISSAGEPHASE D’APPRENTISSAGE
LIEN AVEC LA COURBE DE GAUSSLIEN AVEC LA COURBE DE GAUSS
10/20 ??
Les dix « trucs »Les dix « trucs »
DIFFICULTÉDIFFICULTÉ DES QUESTIONS POSÉESDES QUESTIONS POSÉES
LA QUESTION CADEAULA QUESTION CADEAU
DES SUJETS TROP BIEN ÉQUILIBRÉSDES SUJETS TROP BIEN ÉQUILIBRÉS
BARÈMEBARÈME
RIGUEUR DANS LA RÉDACTIONRIGUEUR DANS LA RÉDACTION
Les dix « trucs »(suite)Les dix « trucs »(suite)
DES SUJETS TROP LONGSDES SUJETS TROP LONGS
A LA RECHERCHE D’UN BEAU SUJETA LA RECHERCHE D’UN BEAU SUJET
DÉSIR DE « BALAYER » LE PROGRAMME DU DÉSIR DE « BALAYER » LE PROGRAMME DU CONTRÔLECONTRÔLE
LA QUESTION RÉSERVÉE À L’ÉLÈVE MUSCLORLA QUESTION RÉSERVÉE À L’ÉLÈVE MUSCLOR
UNE DRÔLE DE GÉNÉROSITÉUNE DRÔLE DE GÉNÉROSITÉ
Système EPCCSystème EPCC UNE CONJECTURE SURPRENANTEUNE CONJECTURE SURPRENANTE
COMME POUR ARRETER DE FUMERCOMME POUR ARRETER DE FUMER
UN SYSTÈME EFFICACE - IL EST TRÈS FACILE À METTRE EN PLACE,- IL EST TRÈS FACILE À METTRE EN PLACE, - IL NE NÉCESSITE PAS DE MOYENS SUPPLÉMENTAIRES,- IL NE NÉCESSITE PAS DE MOYENS SUPPLÉMENTAIRES, - IL NE NÉCESSITE AUCUN CHANGEMENT DE PROGRAMMES.- IL NE NÉCESSITE AUCUN CHANGEMENT DE PROGRAMMES.
RÉALISATION PRATIQUE
1ère ETAPE : ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE1ère ETAPE : ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE - LISTE DE QUESTIONS DÉJÀ CORRIGÉES EN CLASSE- LISTE DE QUESTIONS DÉJÀ CORRIGÉES EN CLASSE - CONDITIONS SUR CETTE LISTE - CONDITIONS SUR CETTE LISTE
ApprentissageApprentissage par coeur par coeur immédiat : interdit immédiat : interdit Strictement conforme au programme officielStrictement conforme au programme officiel
Système EPCC ( suite)Système EPCC ( suite)2È ETAPE : SEANCE DE QUESTIONS-REPONSES PRE-CONTRÔLE2È ETAPE : SEANCE DE QUESTIONS-REPONSES PRE-CONTRÔLE
- OBJECTIF : PERMETTRE AUX ÉLÈVES QUI N’ONT PAS COMPRIS - OBJECTIF : PERMETTRE AUX ÉLÈVES QUI N’ONT PAS COMPRIS CERTAINS POINTS DE DEMANDER DES EXPLICATIONS À CERTAINS POINTS DE DEMANDER DES EXPLICATIONS À L’ENSEIGNANTL’ENSEIGNANT
- SÉANCE ORGANISÉE ENTRE L’ANNONCE DU PROGRAMME DU - SÉANCE ORGANISÉE ENTRE L’ANNONCE DU PROGRAMME DU CONTRÔLE ET LE CONTRÔLECONTRÔLE ET LE CONTRÔLE
- L’HORAIRE D’ENSEIGNEMENT LE PERMET-IL ?- L’HORAIRE D’ENSEIGNEMENT LE PERMET-IL ?
- ORGANISATION PRATIQUE- ORGANISATION PRATIQUE
3E ETAPE : CONTENU ET CORRECTION DE L’EPREUVE3E ETAPE : CONTENU ET CORRECTION DE L’EPREUVE
- LONGUEUR DU SUJETLONGUEUR DU SUJET
- QUESTION SUR 4 POINTSQUESTION SUR 4 POINTS
- EXIGENCE DANS LA RÉDACTION- EXIGENCE DANS LA RÉDACTION
SystèmeSystème EPCC : bilan EPCC : bilan
LA CONSTANTE MACABRE EST SUPPRIMÉELA CONSTANTE MACABRE EST SUPPRIMÉE
UN VRAI CLIMAT DE CONFIANCE UN VRAI CLIMAT DE CONFIANCE
LES MOYENNES DE CLASSE AUGMENTENTLES MOYENNES DE CLASSE AUGMENTENT (2 À 3 POINTS EN GÉNÉRAL MAIS RÉPARTITION NON UNIFORME)(2 À 3 POINTS EN GÉNÉRAL MAIS RÉPARTITION NON UNIFORME)
LES NOTES RESTENT ETALEESLES NOTES RESTENT ETALEES
LES ELEVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUSLES ELEVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUS
Intervention de Corinne Croc , Intervention de Corinne Croc , coordonnatrice EPCC pour les matières coordonnatrice EPCC pour les matières scientifiques, professeure de scientifiques, professeure de mathématiques en lycée.mathématiques en lycée.
BILANBILAN
TEMOIGNAGES D’ELEVESTEMOIGNAGES D’ELEVES
DEUX TABLEAUX TRES INSTRUCTIFSDEUX TABLEAUX TRES INSTRUCTIFS
Système EPCC : bilanSystème EPCC : bilan (suite)(suite)
LES ÉLÈVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUSLES ÉLÈVES TRAVAILLENT BEAUCOUP PLUS
- PLUS GRANDE CONCENTRATION EN CLASSE- PLUS GRANDE CONCENTRATION EN CLASSE
- RÉVISIONS PLUS APPROFONDIES- RÉVISIONS PLUS APPROFONDIES
- PRISE DE NOTES PLUS CONSCIENCIEUSE- PRISE DE NOTES PLUS CONSCIENCIEUSE
AVANTAGES POUR LA PHASE D’APPRENTISSAGEAVANTAGES POUR LA PHASE D’APPRENTISSAGE
- RETOUR SUR L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT DU - RETOUR SUR L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT DU PROFESSEURPROFESSEUR
- SÉANCE DE QUESTIONS-RÉPONSES PRÉ-CONTRÔLE- SÉANCE DE QUESTIONS-RÉPONSES PRÉ-CONTRÔLE
- CHOIX DES EXERCICES DU CONTRÔLE- CHOIX DES EXERCICES DU CONTRÔLE
Témoignages d’élèvesTémoignages d’élèves
Les témoignages qui suivent ont été choisis parmi de nombreux témoignages. Ils reflètent les points de vue d’une très forte majorité d’élèves de différents niveaux d’enseignement, favorables au système EPCC.
PRIMAIRE• Marie : « Je préfère cette façon parce qu’il n’y a pas de piège. »
• Bérénice : « Je préfère l’EPCC parce qu’on sait ce qui va nous attendre,
et au moins on n’apprend pas des choses pour rien.
• Hugo : « Je préfère l’EPCC parce qu’à la maison avec maman c’est
plus facile à réviser et à faire des exercices. »
• Lorenzo : « Je m’appelle Lorenzo. J’adore la nouvelle méthode que
madame TANTOT nous apprend parce que je la trouve super ; et j’aimerais avoir cette méthode jusqu’à l’université. »
COLLEGE
• « Quand on est averti, on sait ce qui nous attend et on n’a pas d’excuse si on a une mauvaise note. »
• « C’est mieux et plus juste car ceux qui écoutent et travaillent chez eux ont des bonnes notes et les autres des mauvaises. Et ça incite à plus réviser chez soi. »
• « On sait ce qu’il faut travailler, comme ça on refait les exercices et on étudie. »
LYCEE• « Je préfère ce type d’évaluation car je trouve que ça nous
incite plus à réviser, et l’on peut avoir une bonne note si on a bien révisé. Avec les évaluations usuelles on révise, on se retrouve avec une mauvaise note ! »
• « On est sûr que le temps qu’on passe à réviser va nous rapporter des points »
• « On peut mieux se préparer. MERCI. »• « Les exercices préparés à l’avance nous aident à mieux
comprendre »• « Cela va permettre “d’étudier utile”. L’évaluation ne sera
pas là pour nous piéger. »• Romain et Thomas, lors du colloque au Sénat : « L’EPCC donne confiance en soi, cela nous encourage à
travailler. Pendant la correction de l'exercice, tout le monde est attentif sachant que cela peut faire partie de la liste. L'ambiance de la classe est bonne, c’est calme. Si nous avons travaillé, nous avons une bonne note. »
• « Cette année, certains professeurs ne pratiquent plus l’EPCC. Pour nos révisions, nous essayons d’appliquer la même méthode que l’an dernier, et nous nous en sortons. Ce serait mieux si tous les professeurs le faisaient. »
Les tableaux qui suivent sont extraits du livre d’André Antibi « pour en finir avec la constante macabre »
Compléments sur l’EPCCCompléments sur l’EPCC ON NE DONNE PAS LE SUJET A L'AVANCEON NE DONNE PAS LE SUJET A L'AVANCE
POURQUOI PAS DES PETITES VARIATIONS D’ÉNONCÉ?POURQUOI PAS DES PETITES VARIATIONS D’ÉNONCÉ?
CLASSES D’EXAMENCLASSES D’EXAMEN
MISE EN PRATIQUE: SEUL? EN ÉQUIPE?MISE EN PRATIQUE: SEUL? EN ÉQUIPE?
ET LES PARENTS?ET LES PARENTS?
ET L’INSPECTION? LE CHEF D’ETABLISSEMENT?ET L’INSPECTION? LE CHEF D’ETABLISSEMENT?
DANS TOUTES LES MATIERES? ( DISSERTATION? ARTS PLASTIQUES…)DANS TOUTES LES MATIERES? ( DISSERTATION? ARTS PLASTIQUES…)
ET L’ANNEE SUIVANTE?ET L’ANNEE SUIVANTE?
ORIENTATION ET EPCC ( SI TOUS LES ELEVES ONT DE BONNES NOTES…..)ORIENTATION ET EPCC ( SI TOUS LES ELEVES ONT DE BONNES NOTES…..)
EPCC RENFORCEEPCC RENFORCE
Un drôle de tableauUn drôle de tableau
Correcteur moyenne copie
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Copie 1 5 2,5 5 5 5 4 4 4,5 3 5 4,3
2 5 3,5 4,5 4,5 4,5 5 4 5 4 5 4,5
3 4 5 5 5 5 4,5 4 5 4 5 4,65
4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4,5
5 4 2,5 5 4,5 5 4 3 4 4 5 4,1
6 5 4 3 5 3 5 4,5 5 4 5 4,35
7 4 4 5 5 5 4,5 5 4,5 4 5 4,6
8 5 4,5 4,5 5 4,5 5 4,5 5 5 5 4,8
9 3 4 5 5 5 4,5 3 4,5 4 5 4,3
10 5 3 5 4,5 5 4 3 4 5 5 4,35
moyenne correcteur 4,3 3,8 4,7 4,85 4,7 4,45 3,9 4,55 4,2 5
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