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Compréhension au cycle 3
Comprendre des textes
Saint – Amand le 09/ 12/ 2014
Vos propositions
Observation et description de
l’illustration de la couverture
Imaginer collectivement une histoire
Ecriture du texte par l’enseignante
On va lire pour savoir si c’est la même
histoire
Lecture par l’enseignant ou les élèves de
la situation initiale
« Poser le décor »
Texte adapté
Tâche: dessiner les lieux
Pour enlever ce que vous
considériez comme un obstacle à
la compréhension
Faciliter l’entrée dans le texte
Est-ce suffisant pour créer une
attente, un besoin de lire des élèves?
Observation de la couverture
Notre histoire
On va lire pour savoir si c’est la même histoire
Des questions qui reprennent les personnages et les évènements de notre histoire
Texte simplifié dessiner les lieux
Lecture du texte
Une étape intermédiaire pour créer un questionnement : besoin d’en savoir plus
Lecture de la situation initiale
Questionnement à partir de ce que l’on sait
Lecture du texte
Autre possibilité
Lecture du titre:
Nougats? Apports de connaissances
Hypothèses à partir du titre
Observation de l’illustration de la couverture De l’observation aux hypothèses
Des hypothèses au questionnement
On voit une voiture On voit un petit garçon qui tient une boite de nougats Il a un drôle de tête: chaud/ peur
Le petit garçon a l’air d’avoir peur ll est au milieu de la route près de pompes à essence. IL a acheté une boite de nougats dans le magasinOn dirait qu’il a peur.
Est-ce que le petit garçon a peur?
Projet de lecteur: on va lire pour répondre à cette question que l’on se pose
Evaluer la compréhension des élèves
Mieux cibler les besoins des élèves Renforcer le projet de lecteur
Quelles modalités d’évaluation possible?
Donner le texte en entier à lire à tous les élèves Tâche: lire pour répondre à la question ( ou aux questions que l’on se pose ) projet de lecteurRôle de l’enseignant: étayer la formulation de certains élèves, observer et faire expliciter quelques procédures.
Séance 2 : Phase 1 retour sur la compréhension
Recueil des réponses à la question de tous les élèves Constats: on n’a pas tous compris la même chose Lister ce qui a été compris
Besoin d’une nouvelle lecture pour vérifier, comprendre ce qu’il y avait à comprendre.
Quelle gestion de l’hétérogénéité?
Quelles transformations à effectuer ?
Groupe 1 : faibles « compreneurs » aucune représentation mentale de l’histoire
Procédures de lecteur: pêche aux mots / pas de « contrôle de sa lecture / pas de lien entre les informations
Objectif:
• Les remettre en confiance par rapport à la lecture
Transformations à effectuer :
Passer de la pêche aux mots, aux informations à la construction du sens : réguler et faire du lien entre les
différentes phrases.
• Leur permettre d’avoir une représentation mentale de l’histoire.
Groupe 2 : compréhension partielle du récit :
Procédures de lecteur : compréhension par îlot , pas de mise en relation entre les différents îlots et pas
de mise en mémoire.
Objectif: les aider à faire le lien entre les différentes informations au fur et à mesure de la lecture.
Groupe 3 : Les élèves qui semblent avoir compris l’essentiel du récit
Objectif: leur proposer une tâche qui va leur demander de vérifier, d’affiner leur compréhension avec un
enjeu de communication aux autres .
Groupe 1 :Faibles « compreneurs »
Quel étayage? Quelles modalités
de lecture?
Groupe 2 : compréhension partielle
Comment?
Groupe 3 :Bons « compreneurs »
Phase 2 : lecture
Présence de Enseignant(e)Autonomie Autonomie
Groupe 1 :Faibles « compreneurs »
Fin de la tâche Groupe 2 :
Groupe 3 :
En autonomieEnseignant(e): recueil des données pour la phase de confrontation
Phase collective de retour sur la compréhension
Phase1
Phase2
Une proposition de d’étayage
Pilotage avec le groupe 1 :
Objectif de compréhension: comprendre la situation initiale → ligne 14 « les portières ont claqué »
Déroulement :
Rappel du titre et de la question que toute la classe se pose ( projet de lecture )
Lecture silencieuse des élèves : Recueil des réponses des élèves si certains en ont
Si pas possible de répondre à cette question : avez-vous appris autre chose ?
On va relire pour se mettre d’accord sur les informations que nous donne ce début de texte.
Relecture étayée :
Où est le petit garçon au début de l'histoire ?
Pourquoi est-il dans la voiture ?
Pourquoi dort-il dans la voiture ?
Où part-il en vacances ? Avec qui ?
Vacances au soleil ?Où va-t-il ? Où est-il ?
« J'ai rouvert les yeux juste avant Montélimar- Nord. La Voiture s'est arrêtée .»
→ montrer la photo d'une autoroute avec les pancartes
Localiser sur la carte où il se trouve ( avec l'autoroute et où il va )
Son plan :
Remobiliser les connaissances sur Montélimar : c'est là que l'on fabrique le nougat ( on va peut-être savoir
pourquoi il a des nougats dans les mains--> projet de lecture )
Relecture silencieuse et à voix haute par l'enseignante si nécessaire du paragraphe 2 ( de « pour cette
année--> toutes les couleurs »)
Qu'avez-vous compris ?
Recueil des réponses :
Rappeler la situation et son projet → comment va-t-il faire ?
Lecture des deux lignes suivantes (implicite)
Qu'avez-vous compris ?
Réponse attendue : la maman lui caresse les cheveux
Pourquoi c'est écrit « les portières ont claqué » ?
Mimer la scène
Pourquoi les parents le laissent-ils seuls ? Où vont-ils ?
Bilan de ce que l’on a appris: dictée à l’adulte
Notre question : Comment va-t-il faire pour acheter la boite?
Nos hypothèses par rapport à notre question de départ
Il est bien dans une station service. Il a réussi à acheter sa boite de nougats et il pleure car....
Support : texte → ligne 27
( demander aux élèves de plier la feuille après la ligne 26 pour limiter la lecture dans un premier temps )
Tâches : Lire le texte jusqu'à la ligne 27 « pas de voiture »
Répondre aux questions suivantes AVANT de répondre à notre question.
Quand se passe cette histoire ?
Où est le petit garçon au début de l'histoire ?
Quel est son plan ?
Que fait-il pour réaliser son plan ?
A-t-il réussi ?
Ecris ce que tu as compris : …………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
A-t-on avis pourquoi pleure-t-il donc avec sa boite de nougats ?
Groupe 2 :
Groupe 3 : très bons lecteurs--> 5 élèves
support : texte dans son intégralité
Tâches :
Ecris ce que tu as compris de l'histoire
Réponds à la question que l'on se pose :
Pourquoi le petit garçon a-t-il peur avec sa boite de nougats ?
Dans un second temps, ils iront dans le couloir pour s’entraîner à jouer la scène
La phase 3 :Retour collectif sur la compréhension
Fonctions de cette phase: projet de lecteur commun à tous
• Mutualisation des compréhensions mêmes partielles au service d’un accès à la compréhension de l’essentiel du récit par tous
• Explicitation des procédures pour accéder à la compréhension
Les conditions pour que cette phase remplisse ces fonctions: Texte affiché et lisible par tous: support commun , garant de la compréhension Faire justifier les réponses et surligner les indices textuels de manière à faire expliciter les stratégies
et permettre aux élèves de comprendre ses erreurs Favoriser l’expression des « faibles lecteurs » et leur compréhension de la totalité de l’histoire
Analyser ce qu’il y a à comprendre et ce qui posera problème aux élèves
Favoriser l’entrée dans le texte et créer un projet de lecteur pour tous les élèves
Adapter les modalités de lecture et prévoir des aides
Prévoir un retour collectif (collaboratif )qui permet à chaque élève d’accéder à la
compréhension par la mutualisation et la verbalisation des procédures.
Résumé des conditions nécessaires à toute élaboration et mise en œuvre de séances d’apprentissage en compréhension
Lire un texte documentaire en Sciences, Histoire , Géographie, Histoire des Arts…..
Mêmes conditions: faire créer un projet de lecteur par les élèves
Du constat des besoins - Questionnaire élaboré collectivement
La phase de lecture: adapter : nombre de questions, texte, étayage de la recherche
Phase de retour sur les informations comprises : mutualisation et explicitation des stratégies
Lire une œuvre de littérature : œuvre complète
Si l’objectif est de développer le plaisir de lire—nécessité de comprendre
Analyse l’œuvre : ce qu’il y a à comprendre/ les nœuds de compréhension / les obstacles
Découpage du texte : les passages à travailler avec les élèves les nœuds de compréhensionles passages qui seront lus par l’enseignant(e) pas de difficultés mais des
informations importantes ( tâche d’écoute )les passages qui seront résumés pas de difficultés et pas d’informations
majeures ( fil de l’histoire )
La mise en mémoire de l’histoire: quelle forme?
Les passages à travailler : Même démarche: projet de lecteur pour lire les passages « résistants »Phase de lecture : adaptation des supports, des aides , des tâches
Retour sur la compréhension: mutualisation de la compréhension et stratégies
Une proposition de programmation qui prévoit:
des séances plus courtes sous forme d’ateliers pour poursuivre l’apprentissage de la lecture si
nécessaire
des séances pour comprendre des œuvres complètes
des séances pour comprendre des extraits
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Améliorer
La fluidité
Ateliers
de
lecture
(séances
courtes )
Séance de
compréhen-
sion
(extraits/docu
mentaires)
Séance de
compréhension
œuvre
complète
Séance de
compréhension
œuvre complète
Ateliers
pour
améliorer
la fluidité
et pour
travailler
sur des
textes très
courts
(séances
courtes )
Séance de
compréhen-
sion
(extraits/documentaires)
Séance
de
compréhe
nsion
œuvre complète
Séance de
compréhen
-sion
œuvre complète
Ateliers
pour
améliorer
la fluidité
et pour
travailler
sur des
textes
très
courts
( séances
courtes)
Séance de
compréhen-
sion
(extraits/do
cumentaires)
Ateliers pour
améliorer la
fluidité et pour
travailler sur des
textes très
courts
( séances
courtes)
CE2 : deux séances par semaine
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Ateliers
pour
améliorer
la fluidité
et /ou
travailler
un
problème
de
compréh
ension
sur des
textes
très
courts
Séance de
compréhen-
sion
apprentissage
(extraits/docu
mentaires )
Séance de
compréhension
œuvre
complète
Séance de
compréhension
œuvre
complète
Ateliers
pour
améliorer
la fluidité
et /ou
travailler
sur un
problème
de
compréhe
nsion sur
des textes
très courts
Séance de
compréhen-
sion
(extraits)
Séance de
compré-
hension
œuvre
complète
Séance de
compréhen
-sion
œuvre
complète
Séance
de
compré-
hension
œuvre
complète
Séance de
compréhen-
sion
œuvre
complète
Ateliers pour
améliorer la
fluidité et /ou
travailler sur un
problème de
compréhension
sur des textes
très courts
Ateliers
pour
améliorer la
fluidité et
/ou travailler
sur un
problème
de
compréhen
sion sur
des textes
très courts
CM1: deux séances par semaine
CM2: deux séances par semaine
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Ateliers
pour
améliorer
la fluidité
et /ou
travailler
sur un
problème
de
compréh
ension
sur des
textes
très
courts
Séance de
compréhen
sion
( extraits/
documentaire )
Séance de
compréhension
œuvre
complète
Séance de
compréhension
œuvre
complète
Séance de
compré-
hension
œuvre
complète
Séance de
compréhen-
sion
œuvre
complète
Séance de
compré-
hension
œuvre
complète
Séance de
compréhen
-sion
œuvre
complète
Séance
de
compré-
hen-sion
œuvre
complète
Séance de
compréhen-
sion
œuvre
complète
Ateliers pour
améliorer la
fluidité et /ou
travailler sur un
problème de
compréhension
sur des textes
très courts
Séances de
compréhensi
on à partir
d’extraits (
même pb de
compréhensi
on )
Séances
de
compréhen
sion à
partir
d’extraits (
même pb
de
compréhen
sion )
Séances de
compréhen
sion à partir
d’extraits (
même pb
de
compréhen
sion ou
mise en
réseau )
Les ressources: Pour travailler la compréhension d’une œuvre complète ou des extraits avec des objectifs bien définisLector/ Lectrix : Apprendre à comprendre des textes- CM1-CM2- 6ème ( Sylvie Cèbe et Roland Goigoux)
Propose un enseignement explicite et progressif de la compréhension des textes narratifs Sept séquences didactiques : apprendre à construire une représentation mentale
lire c’est traduireaccroitre sa flexibilité
Répondre à des questions : choisir de stratégies Répondre à des questions: justifier ses réponses Lire entre les lignes: causes et conséquencesLire entre les lignes: narrateur, personnages et dialogues
Lectorino/Lectrinette: cycle 2 et CE2 ( Sylvie Cèbe et Goigoux )
Pour travailler la compréhension à partir d’extraits: Différencier pour aider l’élève à lire et à comprendre les textes Alex Cabrol – Retz- Tome 1 et 2 Intéressant pour les textes et la démarche pour créer un horizon d’attente mais les questions restent celles de l’enseignant Je lis , je comprends CE1-CE2-CM1-CM2 Cèbe et GoigouxA.R.T.H.U.R- Nathan /Retz – Dirigé par Bentolila Ecrit par Descouens Vitesse de lecture, traitement de l’information, recherche d’une information
Pour travailler la fluidité: A.R.T.H.U.R/Fluence de lecture –Editions-cigale: 3 niveaux ( une démarche bien décrite, un test, des supports – s’entrainer à lire plusieurs fois le même texte )
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